第一篇：初探“現代學徒制”模式下 “網絡”教學中職專業理論課

初探“現代學徒制”模式下 “網絡”教學中職專業理

論課

摘 要：在現代學徒制模式下，為了避免學生簡單機械地模仿師傅或老師的有限操作，把自己在“做”過程中獲得的經驗系統化，進而上升到專業理論高度，內化成自己真正的技能本領。嘗試用新的方法教學專業理論。為探索中職專業課“在新形勢下”的教學，提供一種思路。

關鍵詞：現代學徒制 網絡 教學 中職 專業理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0153-02

在現代學徒制模式下，學生的專業技能都是在生產和實訓相統一的現代學徒崗學習，即“做中學”。為了避免學生簡單機械地模仿師傅或老師的有限操作，能把自己在做的過程中獲得的支離破碎的經驗系統化，做到在生產或實訓中發現問題，去思考解決問題的方法，進而上升到專業理論高度，內化成自己真正的技能本領。同時也學會獲取知識的方法。成立了課題研究小組，以車工為例，嘗試“利用網絡教學車工工藝”的方法，來增長同學們的專業理論知識，提高同學們分析零件加工工藝的能力。

在計劃實施前，我們以問卷的形式對模具班的同學進行了網絡使用情況調查。發出問卷75份，收回70份。調查結果如表1。

調查結果表明，經常上網學生很多，采用網絡教學是可行的。教學資源整合

在新的教學模式下采用新的方法教學，首先要有一套與子相匹配的教學資源。為了更加適合同學們在網絡上學習，小組成員搜集整理了很多相關的資料，根據中職生的實際情況自編一本《車工教學講義》。該講義整合了《機械識圖》《公差與測量》《機械基礎》等與車削加工相關的內容，并配有7個課件和13個視頻。同時，又在網絡教學平臺上設置了問題討論區。教學實施的具體步驟

2.1 準備階段

（1）制定教學實施方案。（2）定出實施對象，定好實施教師。（3）搜集并整理與車削加工相關的資料，通過《機電園地》網站教學平臺，構建《車工》教學軟件。

2.2 實施階段

（1）初步實施：根據《車工》教材及大綱要求，結合實訓教學，整合出適應中職學生的網絡教學資源。圍繞零件加工工藝分析能力的培養，利用車工網絡資源對11級6個具有代表性的學生進行教學，探索網絡教學車工專業課對教師的要求，并統計有關數據。構建并完成“零件加工工藝分析能力評價測試方法”，同時對他們進行測試。（2）全面推進：根據《車工》教材及大綱要求，圍繞零件加工工藝分析能力的培養，利用車工網絡資源對12級全班學生進行車工教學，同時對他們進行定期測試，并統計有關數據。（3）實施驗證：用觀察、訪談及難易程度不同工件的加工等多種方法對12級學生進行全面系統地測試，特別要關注測試工件的完成情況，詳細記錄，并統計有關數據。

2.3 總結階段

對教學過程進行全面總結，理論升華。教學效果的檢測

為了驗證實驗班學生對零件加工工藝分析能力提高的情況和利用網絡資源教學車工的效果，分別抽取了11秋的一個班來和實驗班（12秋）進行對照。在選取樣本時，同時選取了兩個秋季招生的班級11秋和12秋，生源質量相當，又把出勤和作業（練習工件）低于50%的同學剔除，避免因生源質量、學習態度等其他因素影響了試驗結果。因此，實驗班選取40人，而對照版只有35人。

采取學科知識（獨立完成有一定難度復合工件）進行測試，測試內容如以下幾點。

（1）識圖并能選出加工設備，能夠分辨出加工內容和選取工、量、刃具。（2）能夠制定加工工藝路線（即加工步驟）。（3）能夠分析出加工過程中容易產生的問題和找出解決的方法。

統計相關數據，并對獲得的數據進行整理、統計、分析的結果（如表

2、表3）。

從表

2、表3的分析結果可以看出：兩組的數據沒有特別偏的分布，也沒有十分突出的離群值，因此無須變換，可以直接采用參數分析方法來分析。綜合設計類型，最終確定采用成組設計兩樣本均數比較的t檢驗來分析。

由輸出結果可以看到：對于兩班的成績來說，F值為2.315，相伴概率為0.132，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設，可以認為實驗班和對照班的測試成績方差無顯著差異；然后看方差相等時t檢驗的結果，t統計量的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，拒絕t檢驗的零假設，也就是說，實驗班和對照班的測試成績平均值存在顯著差異。以上的分析結果充分表明：“利用網絡教學車工工藝”的方法，能有效地促進同學們分析零件加工工藝的能力提高。（如表

4、表

5、表6）教學研究的意義和價值

該次“利用網絡教學車工工藝”有以下兩方面意義：一是在理論創新方面，為探索網絡環境下，中職機械專業課“在現代學徒制模式”教學，提供一種新思路；并為建構“中職學生對零件加工工藝分析能力評價方式”積累經驗。二是在實踐應用方面，不僅能促使教師不斷地學習、掌握和應用現代教育技術，還能促使同學們養成正確地利用網絡自主學習的良好習慣，使他們學會利用現代技術和資源進行自主學習和終身學習，以達到不斷提高自身的專業修養和技術能力。可以真正使網絡成為同學們的一對翅膀，讓同學們在今后的崗位上飛的更高、更遠。不僅如此，因為師生通過網絡進行交流，不受時間和地點的限制，可以促進教學相長。

參考文獻

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第二篇：現代學徒制下的中職計算機人才培養模式

現代學徒制下的中職計算機人才培養模式

一、引言

由于我國中職學校中計算機教學模式過于傳統，對計算機課程教學改革力度不夠，不能在真實“工作情景”和“工作過程”中培養出當今社會經濟發展需要的高技能人才。因此，隨著現代社會經濟發展的綜合性需求，計算機類專業課程人才培養模式改革勢在必行，只有對計算機人才培養模式進行改革，才能培養出適應社會發展需求的技能型人才。而基于現代學徒制研究的一種新型教學模式，即由學校、企業共同制定教學目標、共同進行教學指導，通過課程整合，引導學生學習相應知識，保證讓學生獲得全面又切實有效的教育，是當下最好的選擇。

二、現代學徒制的內涵

現代學徒制是將傳統以師傅帶徒弟的培訓方式與現代學校教育相結合的一種人才培養方式。首先，人才培養由學校與企業共同完成，二是以就業為導向，學生具有雙重身份，既是企業學徒工又是中職學生，學生與企業、學校與企業簽訂合同，形成一體化育人機制；三是實施學校與企業雙主體育人，學校教師與企業師傅雙導師教學，工學結合。教育部在“關于開展現代學徒制試點工作的意見”的文件中指出：現代學徒制有利于行業、企業參與職業教育人才培養過程，實現專業設置與產業需求對接。職業教育要以培養學生現代職業技能為核心目標，教師要深入企業調研，與企業共同制訂教學計劃，教師與師傅合作教學，實現教學目標。

三、現代學徒制下人才培養模式研究

現代學徒制涉及學校、企業、學生三方面的關系與利益，要求專業課教學以突出培養學生的專業技術能力素質為主，注重實踐性，創新教學模式。在人才培養方案、教學運行與管理、考試評價、學生教育管理及師資配備等諸多方面都需要探討。

1.人才培養方案的設計

現代學徒制人才培養包括兩個方面：一是以企業學徒工身份參加生產。通過企業師傅的言傳身教學習技能，積累生產經驗，養成職業素質。二是通過課堂學習將生產中遇到的問題、形成的經驗上升到理論，實現知識、技能由“特殊”到“一般”的轉化，最終完成知識和技能的“遷移”和“升華”，達到觸類旁通的效果，這兩個方面是通過“課程”融會貫通的。而這一培養模式采用傳統課程壓縮是不能達到目的的，必須通過重構課程體系，使教學過程與生產過程對接；基于工作任務和真實工作情景編寫教材，使課程內容與職業標準對接。這是目前在推行現代學徒制過程中中職學校教師必須完成的最艱巨任務，必須下工夫做好。

2.教學運行方式的確定

現代學徒制給企業帶來的最大好處是解決招工難的問題，給企業儲備一些適合本企業發展需要的優秀技能型人才；而學生可以解決畢業后就業難的問題，并獲得適當的經濟利益，特別對一些貧困學生，可以幫助其圓大學夢。對學生來說，既要工作又要完成學業，不可能把全部時間用于工作，因此，一般每周以三天工作、兩天學習為宜。然而企業生產不可能停頓，特別是現代生產線上。那么這個矛盾又該如何解決呢？筆者認為可以擴大每個班的招生人數，采用輪崗制，其中一半學生在上班工作，一半學生在課堂學習。這樣對學校來說雖然會增加辦學成本，但對企業來說可以真正解決用工難的問題，對學生全面發展和素質提高帶來好處，促進學校教育質量的提高，形成三贏局面。

3.教學手段的更新

現代學徒制采用的是半工半讀的學習方式，教學場地在企業生產場地與教室之間交替輪換，崗位分布在企業不同崗位，具有獨立性和分散性。采用現代化高科技通信技術和互聯網技術，運用微課、慕課等新的教學手段和授課方式，具有事半功倍的效果。一方面這種新的授課方式為現在學生樂于接受，另一方面可以培養學生自主學習習慣，有利于學生可持續性發展。因此，根據行業與企業實際，不斷研究和開發微課與慕課課件，是中職學校教師當下十分重要的任務。不難相信，互聯網技術+現代學徒制必將成為發展現代職業教育的重要手段。

四、基于現代學徒制下計算機類專業人才培養模式

對于中職學校計算機類專業教學模式的研究有很多，但基于現代學徒制下的教學模式卻不多見。現有教學模式強調課程的完整性和知識的系統性，對知識的綜合應用能力不夠，普遍增加實踐時間，具體方法有：

一是課程采用案例教學和項目教學，增加了課程設計和實踐環節。但這種模式存在的不足是：課程所用案例和項目都是為了教學而設計的，缺乏整體性和實際應用性。還會為了課程體系的完善，在教學中生搬硬套地加進去一些實際工作中用不到或很少用到的知識，這樣既使學生難以理解，又疲于應付繁雜的知識點。

二是增加了綜合實訓教學環節。這種模式的缺點是：綜合實訓教學涵蓋的課程不在一個學期開設，就會導致學生遺忘一些相關知識。另外涵蓋課程不能將教學重心向后續綜合實訓遞進，實訓要用的知識并沒有重點講解甚至沒有講到，這樣既浪費教學課時，又讓學生綜合實訓時知識儲備不足。

這兩種教學模式雖然都注重培養學生的實踐能力，但由于缺乏行業、企業的參與指導，僅參考課本設定，教師缺乏實際工作經驗，因而導致實踐項目與工作實際不符合，培養的學生達不到企業需求。

而基于現代學徒制的教學模式優勢在于：首先，學校和企業深度合作，打破了傳統，學校教師和企業人員共同參與教學，把當前工作經驗和崗位技能帶入課堂；教師深入企業調研，能及時了解專業知識領域的新動態，在教學過程中以實際工作項目為教學內容，而企業人員帶領學生真正參與到項目中，達到教學相長、學以致用的效果。其次，在教學中將相關課程進行整合，以保證理論知識夠用為原則，將完成一個項目需要的課程安排在同一時期進行，保證項目順利進展，這樣既減輕了學生的學業負擔，又強化了學生的實際工作能力，滿足了企業和崗位的需求。再次，基于現代學徒制的課程綜合化教學體系，打破了傳統評價辦法，以實際工作項目為教學內容，多門課程整合教學，考核學生對項目的完成過程和完成情況，注重學生的實踐過程，不再注重考試形式及考試結果，既能激發學生學習興趣，又能提高學生對知識的理解和掌握程度。

五、結語

現代學徒制人才培養模式是一種創新嘗試，需要多方通力合作，并探索過程中逐步總結經驗，探索出多方參與現代學徒制的長效機制，以更好地為培養計算機技能型人才服務。

甘肅省教育科學規劃課題研究成果，編號：GHB0087。

第三篇：中職烹飪專業現代學徒制人才培養模式探析

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中職烹飪專業現代學徒制人才培養模式探析 作者：施勝勝 張衛平

來源：《職業·中旬》2012年第07期

作為實踐性和技能性突出的中職烹飪專業，構建起“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的人才培養體系，實施現代學徒制人才培養模式已勢在必行。它既繼承和發揚了傳統學徒制的種種優勢，又切合了當今時代的發展需要，對烹飪中職教育在校企深度融合下的培養目標、培養方式和質量評價等進行了革新，呈現出許多優于其他培養模式的創新特色。

一、現代學徒制人才培養模式的優勢

現代學徒制是在校企深度融合下，探索對中職烹飪專業人才培養模式的大膽創新，其根本意義在于：學校和企業在職業人才的培養過程中，實現分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。

1.有助于推進學校與企業的深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，增強了“學校+企業”雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳結合點，有效化解了人才供需矛盾，也緩解了企業的“用工荒”。

2.有助于探索高技能烹飪人才培養體系

在烹飪中職教育中實施現代學徒制，具有兩個基本特征：一是工學結合，學校與企業共同制訂教學計劃，學生入學即與企業簽訂實習協議，校企雙方共同擔負人才培養任務；二是“教、學、做”為一體，專業教學與頂崗實習緊密結合。浙江信息工程學校與浙北大酒店學徒制試點“浙北烹飪精英班”，根據雙方制定的培養方案，試行工學交替學習，即對學徒制培養學生實行分時段交叉的理論和技能教學，實現教室與廚房、學校與企業的融合；試行兩種考核評價方式，即學徒制培養學生要接受學校教師和企業師傅的雙重考核評價，考核合格的學生由企業招收為正式員工。

3.有助于培養學生對企業的忠誠度

通過“教”可以把專業知識和操作技能傳授給學生，讓他們掌握并運用一定的烹飪技藝。不僅如此，現代學徒制的實施，能使企業提早介入對學生的教育培養，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養技能型人才。在傳授專業理論和烹飪技能的同時，尤其需要有多年從業經驗的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實案例來啟發并告誡“徒弟”們，使參與學徒制

學習的學生“懂行規、有廚德”，徒弟在潛移默化中，形成對師傅的“認同作用”，感受著來自師傅德藝的熏陶和影響，有助于學生提早適應和習慣企業環境，提早接受企業文化，加深學生對企業的感情，培養學生對企業的忠誠度，這也是現代學徒制人才培養模式的一大重要特點。

二、現代學徒制人才培養模式的實施框架

中職烹飪專業現代學徒制是學校和企業雙元培養，學生具備學生和學徒的雙重身份，師資由學校教師和企業師傅共同承擔培養任務的一種教學制度。

1.培養目標

培養目標是中職烹飪專業實施“現代學徒制”人才培養模式的核心，關系到學校的辦學方向和餐飲企業對人才的需求導向。“現代學徒制”旨在通過烹飪專業教學改革，創新培養模式，堅持“廚德立人、廚藝立身、廚技立業”，使學生成為一名具有較高職業素質、基本功扎實、烹調技藝嫻熟的現代廚師。

2.培養內容

（1）培養思路。現代學徒制是以學生為主體對象，在實施過程中要堅持以職業能力培養為主線；以職業素質和烹飪技藝培養為基礎；堅持培養目標與企業需求相結合，培養過程與頂崗實習相結合，培養方案與雙證書相結合；以最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸力，提高烹飪專業學生的綜合素質和就業競爭能力。

（2）課程設置。在人才培養目標的指導下，在學校與企業、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系，開發適合企業的項目課程。與此同時，現代學徒制模式要求理論與實踐課程相互結合、交叉進行，其中實踐實習課程應該占總課程的1/2以上，力求保證學生有足夠的時間聽從師傅的指導，在“做”中學到更多實踐技能。

（3）工學交替。在現代學徒制中，學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，目前可采用“1.5+0.5+1”的形式。即：前兩年主要在中職學校學習理論知識和掌握最基本的技能，第一學期以“企業體驗”為主，第二學期開始“項目實訓”和“輪崗實訓”，采用“三天在學校、兩天在企業”或“兩周在學校、一周在企業”(根據企業的實際而定)的學習方式，其專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定；最后一年到相關的企業進行頂崗實習。

3.培養方式

烹飪專業現代學徒制模式的亮點在于對傳統培養方式的改革。這種教學模式克服以往師生關系中“一對多”的弊端以及實習時缺乏針對性等問題，發揮傳統“師徒關系”中“一對一”的充分培養優勢，讓學生學到更多技能，有利于提高中職人才的綜合素質和實踐技能。

現代學徒制實施有一套標準的教學工作流程：提出學徒制教學改革方案→成立學徒制工作小組→聘請烹飪師傅→師傅專業技能表演→確定學徒名單→與師傅簽訂培養協議→公開隆重的拜師大典→實施學徒制教學→學徒制教學期中檢查及研討→學徒制教學期末檢查及研討。“現代學徒制”培養方式主要采用專業教師和烹飪師傅雙管齊下，學校與烹飪企業簽訂協議，由企業負責提供和挑選資深烹飪廚師作為學生的“師傅”，學校賦予“師傅”們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監管。每個師傅需要帶限定數額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量。烹飪師傅可根據實際教學需要自編講義，靈活選擇教學方法，帶領學徒深入行業一線學習調研。同時配備專職班主任或指派若干指導教師跟隨，以隨時了解學生的思想學習動態和安全情況。

4.質量評價

質量評價是衡量烹飪專業現代學徒制模式是否取得成效的重要標志，也是考量烹飪專業現代學徒制模式學生培養目標能否實現的重要標尺。接受現代學徒制培養的學生，要接受雙重考核，既要接受學校教師的考核評價，也要接受企業師傅的考核評價。

在考核評價方式上，采取學校評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展；在考核評價內容上，除教學計劃規定的課程外，突出學生綜合素質、職業資格認定考試、畢業宴席設計和制作，以及參加各類全國、全省烹飪技能大賽等項目的綜合評定，考核合格者獲得畢業證書和職業資格證書，并由企業招收為正式員工。這種考核評價體系，有助于培養學生的職業能力，增強對企業的認同感和忠誠度，也為其今后學生的可持續發展創造條件。

三、現代學徒制人才培養模式的保障條件

1.選好企業是前提

中職招生之前，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；由合作企業直接參與招生工作，按企業的用人標準通過面試的形式，根據學業考試成績擇優錄取，這些學生（學徒生）就相當于該企業的“后備員工”，他們具有雙重身份，既是學生，又是學徒。隨著學徒制的不斷推進，筆者所在的浙江信息工程學校就規定：今后就讀中職學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，或者取得企業學徒合同方可入學就讀學校與浙北大酒店合作舉辦學徒制試點“浙北烹飪精英班”就是一個很好的例證。

2.簽好協議是保證

在實施烹飪專業現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生（家長）三方的權利和義務。因此，學校與企業要簽訂聯合培養的合作協議；學生（家長）要與企業簽訂三年的學徒協議，在協議中要進一步明確學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校重點負責培養方案制定、教師和師傅的聘任、人才培養模式的改革和日常管理工作等；企業重點負責學徒招

生、師傅選聘、帶徒傳藝、學徒聘用等；學生（家長）配合學校和企業，引導學生積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，在企業實習期間要遵守安全制度。

3.聘好師傅是核心

要使學徒制真正發揮作用，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士，因此，企業和學校應通過相關制度，對師傅的選聘、指導等給予相應的報酬和榮譽激勵，并對師傅的工作教學業績進行有效評價。一方面可以由教育主管部門給師傅頒發職業學校“兼職教師”資格證書，另一方面可以進行優秀師傅評選，增強師傅的社會責任感和帶徒育人意識。

4.建好機制是關鍵

為使烹飪專業現代學徒制順利成功運行，校企合作雙方應構建起組織機構、經費保障和表彰獎勵等機制。一是組織機構。建立由學校領導、企業主管、專業教師組成的學徒制工作小組，主要是負責烹飪專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的廚師擔任學生的導師（師傅），一般一個師傅不宜超過三個學生。二是經費保障。師傅既要承擔企業工作任務，又要在技術和職業道德兩個方面承擔培養學生的重要責任。要使學徒制取得良好效果，師傅必須全力參與，其培訓和指導經費必不可少；另外，學生在企業的實習經費也要有一定補貼。校企合作雙方應從各自的職責范圍出發，分別承擔其學徒制人才培養的有關費用。三是表彰獎勵。企業應建立師傅帶徒弟的補貼金和表彰優秀師徒的制度，獎勵培育有方的師傅和成績優異的學徒。

第四篇：現代學徒制下專業課教學模式的探索

現代學徒制下專業課教學模式的探索

【摘要】現代學徒制想要得到實際的效果，就必須在專業課程的教學模式上進行創新。本文以工學結合為基礎，從課程教學各個環節的創新層面進行了探討與分析，目的是找到現代學徒制下培養具備高素質、技能型的高職人才的教學模式。

【關鍵詞】現代學徒制 高職 教學模式

中圖分類號：G712；J954-4

學徒制教育在中國具有很悠久的歷史，但并未形成自身的體系。西方的一些國家則通過不斷的摸索形成了具有自身特色的一種教育形式。現代學徒制是實施企業與學校共同培養的模式，學生在學校期間就具有雙重身份：即學生和學徒工，也就是通過師徒關系將企業中的實際操作和學校的理論學習結合在一起的一種高職教育培養模式。現代學徒制教育模式

現代學徒制教育是一位企業中的工程師，即師傅，每次收少量徒弟，這是與傳統高職院校教育模式的最大不同，雖然這樣好像顯得有些低效，但它在實踐操作能力方面的培養是無法替代的，也是學校傳統教育的高效補充。現代學徒制教育體現的就是學校的理論學習與企業的實踐技能的有機結合。每周1-2天的學校理論學習，3-4天的企業實踐鍛煉，理論與實踐的學時比例約為3：7。上述是一種現代學徒制教育模式的組織形式，可見這種教育教學模式下理論學時比較少，所以要求學校據此特點重新整合教學資源，把重點放在學生的素質和技能上，同時把實踐作為重中之重。現代學徒教育模式的特點

（1）高職教育本身就是以就業為導向，現代學徒制也正是為了體現這個目標，在這種教育模式下學生是為了工作而去學習，目標明確、前景明確，所以大部分學習積極性高，并且應該有一大批學生被原企業在畢業后錄用。

（2）現代學徒制的實踐內容由學生和企?I雙方共同制定，不僅使學生能夠學到理論上應知應會的知識，而且突出培訓學生的實踐操作能力，適應企業的需求。在這個學習過程中學生能夠接觸到企業最先進、最真實的生產理念、生產環境和生產設備。

（3）理想狀態下，學生在企業進行實踐鍛煉不僅不需要繳納費用，而且根據個人的表現還會享受學徒工資，這從另一個方面大大提高了學生學習的主觀能動性，也是現代學徒制最具發展潛力的原因之一。現代學徒制教育模式與理實一體化教學模式

目前，大多數高職院校進行的理實一體化教學大多是針對專業課程中實踐性較強，而抽象概念又多的內容放到實驗或者實訓課程中來完成。這樣可以加深學生對知識點的理解程度，取得良好的教學效果。

現代學徒制教育模式則是一種更加系統化的多方協作的社會行為。隨著社會經濟的發展，學徒制教育在很多方面也進行調整和完善。學徒制教育模式注重動手能力的培養，強調要通過工作任務和真實的工作過程進行學習，理論與實踐結合更加緊密。在這種模式下學生能夠完成在真實的工作環境中進行知識的學習，實際工作中如何做課上就如何來講授，而且整個過程由雙師型教師來進行授課。學習的同時也在工作，在企業時就完全按企業員工的標準來對學生進行約束，這樣學生也能夠體驗到企業的經營理論與運營模式。現代學徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

現代學徒制需要多方來共同實踐，不僅包括企業和學校，國家在政策和制度上也需要給予足夠的支持，當然還有法律上的保障。只有這樣才能讓這種模式得到充分的發展與實施，從而帶來更多的經濟效率。

（2）師資隊伍

由真正具備“雙師型”素質的教師來授課是現代學徒制得以高效實施的必要保證，也就是師資隊伍的建設是其基本要素之一。包括了師資隊伍結構的合理性、數量的可行性及質量的保障性，這些還都沒有真正的建立起來。同時學校的實習實訓條件與企業的工作環境也存在一定的差別，這也是需要強化的一個重要內容，它的建設是師資隊伍建設的一個有效途徑。專業技術技能與實際項目的經驗，是用人單位較為看重的方面，也為高職教育的發展方向指明了目標，但這個目標短時間內不可能實現。可一旦能夠在這方面有本質的突破，將會實現與企業的無縫對接。因此，具有“雙師型”素質的教師來實踐現代學徒制教育教學模式將是高素質技能型人才培養的最為關鍵要素。

（3）教育方式

依據現代學徒制的理論校企雙方建立完整的培養目標和課程內容后，如何采取一種可行又高效的教育方式就顯得尤為重要。高等職業教育是培養技能型人才的教育，傳統的課堂授課形式，顯然不能滿足其辦學目標。這就需要企業的師傅適時的介入，以達到實踐技能的有機培養。這也就展現出了現代學徒制的優勢所在，由企業具備豐富經驗的工程師承擔師傅的角色，把實踐經驗傳授給學生，這種教育方式能夠最大限度的提升教育效果。學徒和學生的區別

從傳統意義的角度來看，學生是學科體系下偏向于書本上理論知識的掌握，學徒則是在作坊進行技能的學習，偏向于動手能力的鍛煉。目前就我國的高職院校來講，培養的學生大多數仍然缺乏企業所必需的實際工作技能，辦學實際狀態與行業企業的需要仍存在一定差距。對于我國的高職教育中的現代學徒制應該是具有中國特色的，應該與西方國家的有所區別，應該體現中國的國情，應該展示出學徒與學生的整合關系。

隨著我們國家各行各業的現代化水平提高，各個領域對于用人的標準及要求將發生巨大的變化，傳統的遵守規章、能操作將不能滿足企業的實際需要。人才的專業技能要有一定的理論知識作為支撐，才能在更廣泛的領域和范疇發揮其作用、體現其發展空間。而現代學徒制教育模式恰恰與這種思想有著很高的切合度，它的培養目標就是讓學生具備夠用的專業理論知識和水平，同時重點突出學生的專業技術技能。

因此，現代學徒制教育模式培養出來的人才是具備高素質的技能型人才，具有與企業要求相吻合的實踐能力，所以能夠使學生具有“零距離就業”的感觸與能力。

參考文獻：

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[作者簡介]劉繼光（1980-），男，講師，碩士，從事信息處理技術研究。

第五篇：探索職業教育現代學徒制的育人模式構建中職汽修專業育人新模式

探索職業教育現代學徒制的育人模式構建中職汽修專業育

人新模式

摘 要：該文通過對當前職業教育現代學徒制的主要問題進行研究，提出了校企合作共建現代學徒制育人模式的改革思路及對策。同時，針對筆者學校汽車專業方向的教學實際，抓住“校企深度融合，共建專業特色”的機遇，詳細闡述了該校汽車專業實施現代學徒制的情況。對探索職業院校在現代學徒制育人模式的改革與發展、創新辦學育人新模式等方面具有積極意義。

關鍵詞：現代學徒制 構建 育人新模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

學徒制在東西方國家都有悠久的發展歷史，為推進各國的經濟和社會發展做出了重要貢獻。很多國家高度重視學徒制培訓在增加就業機會方面所起的重要作用。在借鑒傳統學徒制優點的基礎上，積極發展現代學徒制，使之成為世界各國人才培養的重要形式之一。現代學徒制在各級各類職業學校和行業企業都有著廣泛的運用。關于現代學徒制人才培養模式的認識

1.1 現代學徒制的定義

引用百度：由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

1.2 現代學徒制內涵

開展現代學徒制，旨在解決校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。按照企業需求開展校企聯合招生，建立現代學徒制度，對學生進行雙重教育與雙重管理，著力解決合作企業對高素質技能型人才缺失問題，按照企業需求開展校企聯合培養，建立校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式。學校與企業為學生提供更為寬廣的學習與就業選擇空間，學生在校學習期間，可根據職業崗位能力目標的不同，選擇育人企業不同崗位學習。通過教師與師傅聯合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯合培養的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創新職業教育育人模式。推行校企合作的現代學徒制實施途徑

實施現代學徒制的基本途徑是關系到推行的優劣與成敗的問題，必須落到實處，以校企對接，深度共融為前提，實現校企互補雙贏，真正做到落地生根，才能開花結果。

2.1 建立校企一體化的新合作模式，實現5個對接

一是實現學校與企業對接，制訂深度合作的協議與規劃；二是實現學校實訓基地與企業車間對接，制訂基地建設方案；三是學校專業與企業產業對接，制訂精品專業建設的規劃；四是學校教師與企業師傅對接，制訂“雙師型”專業教師培養計劃；五是?W校培訓與企業崗位對接，簽訂師徒合同。

2.2 建立校企一體化的新培養模式，實現3個互通

一是招生與招工互通，實現招生即招工，招工即招生；二是上課與上崗互通，實現上課即上崗，上崗即上課；三是畢業與就業互通，實現畢業即就業，完成學徒任務。

2.3 建立校企一體化的新學徒制考評體系，實現兩化三考評

要使現代學徒制逐步形成制度化、規范化，必須建立考評體系。一是要建立對學徒的專業知識和專業技能的考評；二是建立對教師理論指導成績及實踐能力提高的考評體系；三是建立師傅實踐指導成績及專業理論提高的考評體系。推行現代學徒制，構建具有本地特色的新型育人模式具體做法（以筆者學校汽修專業中鑫班為例）

3.1 選擇合適的合作企業，簽訂“現代學徒制的校企合作協議”

2010年3月，通過該校對中山地區20余家4S店的生產條件、技術情況、產品市場前景、社會信譽度等進行全面考察和論證以及相關企業的用工需求情況調研。最終確定了中山市雄鳴汽車維修廠作為合作企業，以保證“校企合作”能夠規范、有效、成功地開展。

3.2 推行現代學徒制，構建具有本地特色的育人模式保障條件

3.2.1 成立了校企合作委員會領導機構與辦事機構

成立了以學校和企業為主的領導機構，機構下設人員互聘委員會、教學資源開發委員會、教學運行協調員會、考核評價委員會等，主要負責制訂“校企訂單合作”的教學計劃、人才培養方案、組織實施教學工作等，優化了校企資源，實現了校企對接、深度融合。

3.2.2 建立科學嚴格的管理制度

校企為了嚴格管理共同制定了包括崗位職責、學生實訓實習守則、訂單班考勤制度、文明生產標準、學生教學成績評定和考核辦法及各工作崗位的安全操作規程等管理制度。這些制度在實施過程中不斷完善和修訂，最后形成科學嚴格的管理制度，為校企合作的長效機制建設打下堅實的基礎。

3.2.3 簽訂校企合作協議、聘請法律顧問

為了保護雙方的合法權益，學校聘請了法律顧問，法律顧問按雙方要求制訂了校企合作協議和相關進一步合作的其他相關協議等，其中明確雙方各自的權利和義務。其中關于學生人身安全保護的條款進行了明確設定，規定企業必須為學生進行安全教育，并為學生購買意外傷害等保險。

3.3 組建“現代學徒試點班”――中鑫班

（1）在學生班級中進行大力宣傳，讓學生充分認識“現代學徒制”的教學模式。

（2）組織學生報名。

（3）安排企業對報名學生進行面試。

（4）召開家長會，學校、企業、學生家長三方共同簽訂“中鑫班”定向培養協議書。

（5）將選拔出來的學生集中在一起組成新的行政班級――中鑫班。

3.4 推行現代學徒制，構建具有本地特色的育人模式，形成以企業生產過程相一致的教學活動，最大限度提高育人質量

打破傳統的教學模式，與企業共同實現生產過程與教學過程相一致的新型教學，大力推行師徒結對，學做合一，工學交替的教學方式，引入考核中心，實施行業、企業、學校三方都滿意的考核機制，讓學生在校內廠（中鑫培訓基地）實現真正意義上的教學活動，最大限度提高育人質量。

3.4.1 推行師徒結對，構建“團隊協作”的現代學徒制培養方式

傳統教學組織模式已不能滿足企業崗位需求，班級管理又遠遠落后于企業的管理模式，為此，轉變傳統教育觀念，與企業相對接，實行“企業化車間管理模式”的組織方式與文化制度。分好“車間小組”，引入競爭機制，競爭上崗，以團隊協作培養為主進行車間小組教學，充分發揮學生團隊協作的積極性。另外，教師和企業師傅共同培養小組組長優先機制，帶動及培養組長，組長帶動全組成員為核心，制定共同獎懲制度，培養團隊意識，在教學中勇于探索、不斷創新，讓學生學會自主管理、自主學習，提高全面素質適應社會發展，真正實現學生-企業師傅-學校教師三位一體的教學模式，形成師徒結對，以任務驅動，工單作業，教學做一體的工學結合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地――中鑫基地，校企共同編寫基于實際生產過程的“實訓工作頁”

構建一個開放性的學習環境，給學生以足夠的發展空間，充分體現以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。以企業工作作業的任務工單為前提結合學生和學校的實際情況，企業師傅和學校教師共同制定并編寫符合企業生產和學校教學的“實訓工作頁”，讓學生既能完成企業的生產實際要求又能滿足學校的育人效果，最大程度地提高學生?ψㄒ檔娜現?能力，真正實現在校學習與職業崗位相對接，使學生一畢業就能很快地進入工作狀態，實現與就業崗位的零距離對接。

3.4.3 企業化車間管理與生產性的項目驅動、學做合一，工學交替的新型課堂教學模式

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括企業師傅、教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。企業師傅和教師要在分析學生的基礎上，針對性地開發各種校本教材、“實訓工作頁”等，并要采用行動導向、小組實訓、錄制拍攝等多種的形式實現學做合一、工學交替來達到校企合作的培養目標。根據培養目標、企業生產性內容、學生的知識結構與發展水平及相關校企合作的現實情況進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能最大限度地發揮學生從準職業人到職業人轉變的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在實現畢業即就業的對口就業前提下，由行業、企業、學校三方共同考核，最大限度提高育人的質量

在符合企業用人要求的基礎上，學校和企業按照國家、行業、企業的標準，依據對企業正式員工的要求對學生進行評定，成立教學考核組，考核成員由學校、企業雙方共同擔任，并進行聽課、指導實訓、期末考試等教學進行的質量監控以達到用人標準。除此之外，我們引入中山市技能考核中心對所有專業學生進行相關強化培訓最終取得職業資格等級證書，確保學生無論在校內廠還是在校外廠都能得到企業的一致認可，當然對于已畢業的學生，我們還要進行跟蹤調查，聽取用人單位對教學質量的評價，根據反饋情況，及時調整、改進教學計劃與內容。總之，學生在本校學習都必須取得相關職業資格等級證書方能畢業，其最終是否合格、能不能上崗，完全由企業說了算。結語

現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，其強大的人才培養功能和效率為世人矚目，因此，在總結產教融合、校企合作、工學結合、雙師育人的基礎上，認真研究現代學徒制的定義與內涵，結合筆者學校和地方相關現代職業教育的實際情況，創新以政府主導、行業指導、校企為主體、學生積極參加的現代學徒制形式的人才培養模式，以建立校企聯合招生招工為突破口，以建立穩定的“雙師”（教師與師傅）聯合傳授知識與技能為關鍵，以工學交替、實崗育人為基礎，以加強技術技能型人才培養模式改革創新為重點，以提高專業與行業契合度，以及學生就業崗位與企業需求崗位相適應為核心，推進現代學徒制改革與發展，推動現代學徒制工作的不斷深入，為我國職業教育事業發展做出應用的貢獻。

參與文獻

[1] 張振偉.基于”現代學徒制”視角的高技能人才培養模式探究[J].成人教育，2015（10）：58-61.[2] 呂妍，古繼寶，梁??.我國現代企業師徒制重構探討[J].華東經濟管理，2007（4）：111-114.[3] 朱敏成.論現代學徒模式[J].中國職業技術教育，2001（11）：45-46.[4] 王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養模式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.