第一篇：學習開展現代學徒制在中職學校的心得體會

學習開展現代學徒制在中職學校的心得體會

現代學徒制定義：現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。

現代學徒制內涵：現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。我國開展現代學徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。

按照企業需求開展校企聯合招生，建立現代學徒制制度，對學生進行雙重教育與雙重管理。學生在校學習時既是學校學生，又是企業的學徒工，形成專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，以提高技能型人才培養的針對性與有效性。在學生畢業（學徒結束）時，實行“雙證書”制度（學歷證書+職業資格證書），以及現代學徒制技術技能積累制度；著力解決合作企業對高素質技能型人才缺失問題。

按照企業需求開展校企聯合培養，建立校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式。學校與企業為學生提供更為寬廣的學習與就業選擇空間，學生在校學習期間，可根據職業崗位能力目標的不同，選擇育人企業不同崗位學習。通過教師與師傅聯合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯合培養的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創新職業教育人才培養模式。

在現代學徒制試點中，探索新的學時、學制與教學方式方法，實現教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四個融合。現代學徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學分的取得必須在企業崗位上通過師傅指導與傳授獲得，同時，職業院校師資與企業師傅的分工與合作是現代學徒制能發揮應有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現代學徒制更注重企業師傅對學生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學生）最終的考核，沒有企業師傅的考核，學生即使畢業了，最終也不能直接上崗，同樣，現代學徒制將企業對學生的考核作為人才培養是否成功的標準。學生畢業時企業職業資格證書的取得是學生取得職業院校學歷的前提，這里的企業職業資格證書不一定是政府有關部門頒發的，但一定是行業內各同類企業所認可的，因而現代學徒制能夠有效地實現學生學歷證書與職業資格證書的融合。

相對傳統學徒培訓，現代學徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學習與素質的培養，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯合傳授，從傳統的就業培訓到系統的、規范的職業教育，以及在此基礎上的終身教育。本文對職業教育現代學徒制試點的若干思考，從探索的角度指出了現代學徒制的定義與內涵，但是需要補充說明的一點是，現代學徒制定義與內涵是基于國務院常務會議“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”這句話進行界定的，這很可能會使其定義與內涵存在一定局限性，能否科學、準確、全面對我國現代學徒制定義與內涵進行界定，還需要在今后的現代學徒制試點中不斷總結完善

第二篇：現代學徒制培訓學習心得體會

現代學徒制培訓學習心得體會

教師：余進才

為更好地了解當前職業教育的發展趨式和職業教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育教學研究和改革。根據學校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財經大學舉辦的《現代學徒制人才培養模式》培訓學習，通過此次培訓，使我對現代學徒制人才培養模式有了更深刻的認識和理解。

一、深刻理解了現代學徒制的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。從本質上講，“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別的。

現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、領會了現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。即緊緊圍繞統一1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。

現代企業普遍存在以下幾種問題：企業招工難的問題；企業用工穩定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現的問題。這就需要積極探索以政府為主導、企業為主體、學校為主辦的職業教育人才培養機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職業教育人才培訓新體系。該人才培養模式不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

現代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協調管理辦法和措施；學生(學徒)是現代學徒制人才培養模式的主體，校企合作的根本出發點和利益歸宿就是通過學校和企業二者之間的緊密合作，提高學生培養質量；學校和企業是現代學徒制人才培養模式的實施部門，也是監督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養質量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業道德等產生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯結學校教師和企業師傅間的紐帶，指引著人才培養的方向，在很大程度上決定了人才培養的質量和水平。總之，現代學徒制能夠為學校節省物力成本，為企業節約人力成本，也為學生就業節約了時間和經濟成本，使教育和經濟社會更加緊密地聯系起來。

三、現代學徒制人才培養模式鮮明的特點

（一）學校與企業二者深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，增強了學校與企業雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳結合點。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養方案

實施現代學徒制人才培養模式，企業成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業的專業設備或者是專家師傅等資源對學生進行訓練，這既解決了學校專業設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業實習問題，還使學生掌握過硬的專業崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業 指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，培養方案由學校和企業共同制定，這樣能更好地體現高職教育的“高等性”和“職業性”。

（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業上的經濟負擔3 學徒制的實施過程中，學生可以從企業獲得一定的報酬。根據企業的性質不同，學生從企業獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業技能，還可以緩解經濟壓力，減輕家長的經濟負擔，有益于學生未來的就業，這也是現代學徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現了以就業為導向的原則

現代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業崗位培訓相結合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業技能，提高職業素養，實現“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養人才，企業在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優秀學生進行挑選，真正達到優化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業后能被原企業錄用，就業前景比較明朗。

（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的 意愿和學習的效果達到最強和最優。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

四、對構建高職院校現代學徒制人才培養模式的建議

現代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現代學徒制人才培養模式的推行需要政府、企業、學校三方的通力合作，針對高職院校現代學徒制人才培養模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強政府在現代學徒制人才培養模式中的職責

在國外現代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協議等來維護校企合作的順利實行。而國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結合現代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業協會或者是企業集團這 類中介機構，它可以為企業和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協調的職能。總之，在開展現代學徒制時，應尋求企業與學校的雙贏切入點，使企業認識到學徒制可為企業節約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養、共同承擔風險。

（二）合理選擇專業

首先，學校應結合自身專業特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業進行試點，專業建設只有扎根區域經濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現代學徒制人才培養改革試點專業之后，對具體的試點專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

有專家建議，試點專業選擇最好以先進制造業類和現代服務業類為主，涵蓋學校示范性專業、重點專業、重點建設專業和相關專項資金扶持專業，因為這類專業的“軟、硬”基礎都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業課程體系與教學內容尚沒有完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內容，強調了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達成高技能人才培養的目標。現代學徒制要實現高技能人才培養，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”，試點專業首先必須通過充分的市場調研，確定人才培養規格和專業培養目標。依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，嚴格制訂專業培養方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業人才培養方案為邏輯起點，針對人才培養各環節之間的邏輯關系，融入學生的認知規律和職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。

（四）變革教學組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業教育跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，實現這種“跨界”教育，必須同時遵循職業和教育規律，必須打破在企業里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統集成、“跨界”的理性思維。在現代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內到校外的延伸，學校、行業和企業等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統教學組織形式已經無法適應這種要求，為此，必須改革現行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹 一切為了學生更好地發展的教育理念，要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效。

(五)加強師傅的選拔培養

師傅是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質的數量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業主管部門引導、學校公開招聘、企業推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調整、糾正現代學徒制實施中的錯誤或不恰當的地方，總結推廣成功的經驗；要加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作成為企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境；同時要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構建考核評價體系

首先，要建立現代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監督和評價現代學徒制人才培養模式試點情況的重要工具。職業院校應該結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體 系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數的評估和考核。

其次，是建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業崗位目標需求與學生發展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規劃的依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生成長成才的熱情。

現代學徒制人才培養模式是一種創新嘗試，需要在政府、學校及企業三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結經驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養服務。

第三篇：現代學徒制在中職學校教學管理中的運用論文

摘要:

現代學徒制是產業與教育結合的基本形式，也是職業教育的發展趨勢和主導模式。這就要求學校與企業的合作需要更加深入，需要教師與師傅共同傳授專業知識，是對傳統學徒制培養人才模式的進一步深化。中職教育是職業教育的重要組成部分，中職學校是培養初級技術人才的重要陣地，肩負著為祖國偉大復興輸送技術人才的歷史重任，因此，在中職學校開展現代學徒制就顯得尤為必要。

關鍵詞:

現代學徒制；中職學校；教學管理

一、現代學徒制的特點

現代學徒制要求學生既要在學校學習理論知識和專業知識，又要到企業接受專業培訓，因此學生要和企業簽訂一份合同，各自明確自己的責任和義務，企業還要指派師傅指導學生接受生產環節的上崗培訓，學生培訓合格以后必須取得相關的職業資格證書，而且學生在培訓期間能夠享受到學徒工資。具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：

1、招生就等于招工，凡是具有學習職業技術愿望的初中畢業生，都可以進入中職學校學習職業技術。中職學校與企業簽訂合同，按照訂單培養和協議就業模式進行培養，學生進入中職學校，就自然成為企業的學徒工人。

2、招工就等于招生，企業新招收的工人，在進入企業之前，根據工人意愿，一律安排到中職學校進行學習和上崗前的培訓，培訓合格后中職學校頒發相應的畢業證書。

3、上課就等于上崗，學校實行學分制度，進入中職學校的企業工人，學習時間不固定，啥時到就啥時學，修滿學分就為合格。建立課堂教學、實訓車間實習和企業上崗培訓三位一體的教學培養模式，學生在學中做，做中學，半工半讀。

4、畢業就等于就業，學生在企業做學徒期間，如果學生和企業彼此都滿意，就可直接簽訂用工合同，學生畢業后就直接成為企業的工人。

二、中職學校實施現代學徒制的方法

（一）確立現代學徒制的教學目標和教學計劃

為了突出中職學校的專業特色，讓學生理論與實踐相結合，提高學生的學習積極性，結合辦學優勢，堅持學校、企業互通、互學、互進步的原則，圍繞“工學結合，半工半讀”的理念，根據企業與學校雙方的實際情況進行課程設置，制定出符合現代學徒制的教學目標和教學計劃。

1、現代學徒制教學目標：

（1）學生通過對專業課程的學習，獲得一定的專業素質和專業知識。

（2）通過實踐與理論結合，實習與實驗結合，讓學生得到規范的訓練。

（3）設置項目教學，學生通過對專業課的學習和應用，獲得解決實際問題的能力。

（4）學生通過實習培訓，獲得職業道德素養，具備合作、創新、守紀能力。

2、現代學徒制課程教學計劃：

（1）培養目標：培養各專業具有良好的職業素養，掌握必需的科學文化知識和專業知識，能在生產、服務和管理第一線獨當一面，并能吃苦耐勞具有創業精神和較強適應能力的技術工人。

（2）培養要求：掌握語文、數學、英語、計算機應用等基礎知識和各專業的有關理論知識及專業知識；掌握一門外語，能借助工具書閱讀相關產品說明書及維修手冊等一般專業外文資料；具備初步的計算機操作、自學和獲取信息的能力；具備本專業機器維修及操作基本技能，并考取相關工種等級證。

（二）制定現代學徒制的日常管理制度

1、學生在校學習期間，企業和學校共同制定培養方案，確立相應的教學內容和合作形式，革新教學質量的評價方法，把學生平時的工作情況與師傅的評價納入對學生學業水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業的用人標準和需求來設置課程，設立以“公共課程+核心專業課程+教學項目”為特征的課程體系。其中，核心專業課程的設置要根據企業的生產需要增加或減少，每一個教學項目則完全要按照企業的要求，在學校專業課教師與企業師傅的共同商討下，制定出適合企業需要的項目課程，并由專業課教師與企業師傅共同承擔教學任務。

2、學生在企業實習期間，學校全程跟蹤，密切關注學生的實訓生活，學校和企業設立各種獎學金，以激勵學生學習的積極性和主動性，更好地掌握專業技能。企業參與班級的教學與管理，并委派技術師傅做兼職教師。學生實習期間接受企業與學校的雙重管理，企業與學校共同制定教學質量評價制度，按照企業的用人標準，建立以能力為目標，學校企業共同參與的評價方式，采取學生互評、自我評價、企業評價相結合的評價方法，教育學生全面發展，更好地為企業儲備符合企業需要的技術人才。

參考文獻：

［1］徐安書、食品檢測技術專業實施現代學徒制人才培養模式的思考與探索［J］、重慶工貿職業技術學院學報，2016（5）、［2］朱敏成、發展現代學徒模式提高學生就業能力［J］、河南職業技術師范學院學報，2012（3）、

第四篇：現代學徒制助推學校內涵建設

現代學徒制助推電子專業內涵發展

——電子技術應用專業現代學徒制創新實踐

一、實施背景

中職學校學生在頂崗實習中往往重使用輕培養，普遍存在著被企業當成廉價勞動力、跳槽現象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養。而現代學徒制正是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種學校與企業合作的先進職業教育制度。教育部于2011年9月19日召開全國職業教育實習管理工作視頻會議上提出：實習是職業學校實踐教學的主要形式，是執行教學計劃和課程大綱的關鍵環節，職業教育培養的是人才，不是廉價勞動力，職業教育學生實習是國家制度，實習管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現代學徒制試點工作的要求。

2012年，電子技術應用專業以國家中等職業教育改革發展示范校項目建設學校為契機，決定打破傳統教學模式，開展現代學徒制試點工作，改革教學模式，特制定了“2+X+0.5 ”的教學模式，提出了以培養學生職業能力為核心，突出技能訓練，課程模式從“以知識導向”的學科體系向“以職業能力導向”的體系過渡，再向一體化課程體系發展，特制定了一體化課程教學標準，組織開發了一體化課程教材，探索建設了一體化課程教學場地，建設一支能勝任一體化課程教學的師資隊伍。

本專業開展現代學徒制試點的基礎條件較好，本專業與當地的多家企業簽訂了合作協議，有近60%的學生在“企業訂單班”學習，企業、學校和師生開展現代學徒制試點的積極性高。

二、培養目標?

1．通過現代學徒制實踐，走出一條真正形成“企業、學校共同參與，共同育人”的深化校外企合作新路子，發揮國家改革發展示范校重點建設專業應有的作用。

2．通過現代學徒制實踐，強化學生的質量意識、效益意識、創造意識的培養，塑造學生的職業精神，從而讓學生提高職業素養，融入企業文化，服從企業管理，熱愛工作崗位，引導學生向優秀員工的方向發展。

3．通過現代學徒制實踐，讓學生接受多崗位鍛煉，完成在專業培養目標中包含的各個崗位（工種）的輪崗實習任務，實現核心崗位（工種）達到國家職業資格中級工以上標準、其他崗位（工種）達到國家職業資格初級工以上標準的目標要求。

4．通過現代學徒制實踐，讓教師了解企業實際生產情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業技能，并在今后教學中更貼近生產實際，實現真正的教學要求與企業需求的“零距離”接軌，從而促進教師的專業化成長。

三、實際做法

1．現代學徒制分三個階段實施：第一階段是制定《平涼機電工程學校電子技術應用專業現代學徒制實施辦法》和相關制度，確認試點企業、崗位和人數，制定了本專業實習計劃、實習大綱，編寫實習教材和學生實習手冊。第二階段學生作為學徒到企業實習，為了確保學生在學徒時期崗位與技能輪訓到位，引入第三方考核，企業確認學生崗位技能全部過關，方可從學徒轉為準員工。第三階段是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正《實施方案》及各項規章制度，表彰獎勵先進實習單位和個人，并兌現相關政策，確認新一輪學徒制試點的人數。

2．現代學徒制體現校企共同育人。隨著產業結構的調整和技術的進步，與之配套的人才培養體系與企業需求有較大差距，出現這種局面有多方面的原因，其中之一是由于企業掌握的生產技術、生產工藝等商業機密不能向外界公開，因此我們專業通過讓企業參與編寫校本教材，結合企業的實際生產制定教學計劃和實習計劃，企業選派專家或員工到學校宣傳企業文化，講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業需求的差距。

3．現代學徒制實施學校學習與企業學習相結合。為了克服課程建設與企業需求不盡相符的現狀，我們根據崗位要求，與企業共同編寫完成了《電工基礎》、《電工技能與實訓》、《電子技能與實訓》以及《C51單片機程序設計教程》等四本校本教材。

4．現代學徒制以工學結合、做中學為特征。我們專業根據當地企業的需求和學校學生的實際情況，特制定了“2+X+0.5”課程體系，即：在校的前兩年主要在學校學完成專業相關基礎課程和技能操作課程，技能操作實行校內實習和校外實習相結合的辦法，每學期安排一個月的校外實習活動，讓學生了解企業文化，熟悉崗位生產流程，對自己所掌握的技能進行實際檢驗，查缺補漏，從而提高學生學習的針對性；第五學期根據每個學生的興趣愛好和技能掌握的熟練程度，教師幫助每個學生選擇適合學生自己的發展方向，根據不同的方向確定不同的培養方法，比如有些同學想繼續深造，開大學，我們鼓勵這些同學參加省市技能競賽，同時加強專業基礎課的學習；有些同學喜歡編程，我們集中進行單片機和PLC編程訓練；有些同學喜歡電氣安裝，我們通過當地企業安排學生進入企業實際進行電氣設備的安裝與維護；通過分方向培養，可以使每個學生將自己的優勢發揮出來，真正成為一個對社會有用的人；最后一學期讓學生進入企業進行頂崗實習，完成從學生到員工的身份的轉變。經實踐，分方向培養有效提升了學生的職業技能，真正實現了零距離上崗，也改變了過去企業把接受實習生作為解決臨時用工困難應急行為的情況。電應111班實習結束時，企業把原計劃在實習生中錄用20人改為40人全部錄用。

四、保障措施

1．制度保障。為了保障現代學徒制的順利實施，我們制訂了以下四大類制度：一是協議類，包括學校與企業協議、學校、企業、家長協議、師傅與學徒協議。二是管理類，包括平涼機電工程學校電子技術應用專業現代學徒制試點工作實施方案、學徒實習管理制度、安全措施與違紀處理辦法、現代學徒制管理督查辦法、現代學徒制第三方評價考核辦法、指導教師工作職責、帶教師傅工作職責、校企定期會商制度。三是考核類，包括學徒實習考核制度、準員工實習考核制度、準員工轉為員工制度、學生實習召回制度。四是獎懲類，包括優秀試點企業評比辦法、優秀指導教師評比辦法、優秀帶教師傅評比辦法、優秀學徒評比辦法。

2．經費保障。工作績效由第三方考核，根據考核結果進行表彰獎勵，并保證補貼與獎勵經費到位。經第三方考核合格者，按照學徒專業崗位數量向承擔學徒培養的實習單位進行補助，實習單位每接受一名學徒可補助800-1000元，在示范校建設專項資金中列支。

3．激勵機制。政府部門、學校與企業通過評選各類先進，進行學徒制試點工作的激勵。去年7月，我校與靜寧恒達責任有限公司共同召開現代學徒制工作總結大會，評出了1名校企級現代學徒制優秀帶隊教師、2名校企級現代學徒制優秀帶教師傅、12名校企級現代學徒制優秀學員。

4．實訓場地保障。實訓基地是實施教學模式改革的保障，根據現代學徒制的要求，我們新建了單片機原理及應用、光機電一體化、電氣設備安裝與調試以及制熱制冷等四個實訓室，新實訓室的建設使得本專業的實訓資源涵蓋了本專業所有技能實訓內容，達到理實一體的要求，讓學生在“學中做，做中學”，真正提高動手能力。

五、建設成效

1.學生技能得到強化，并突顯了個人專長技能。2012年通過示范校建設對本專業教學模式改革以來，成績顯著，近三年，本專業共獲得省級技能競賽二等獎1人次，三等獎1人次，市級一等獎3人次，二等獎10人次，三等獎15人次。通過現代學徒制培養，有80%學生畢業后免除招聘考試直接進入相關企業就業。大部分學生實習階段就可以拿到2500元左右的收入，許多學生現已成為企業的生產骨干，柳顏明、王亞青等多位同學畢業后就直接被升任為業務主管。

2.學生企業崗位忠誠意識加強，職業素養提升。現代學徒制注重學生的能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。通過崗位輪訓，不僅能使學生全面掌握了本工種各崗位的專業技能，增強了就業競爭力，而且還提升了學生的持續發展能力。學生在崗位輪訓中培養了自己的技能興趣和特長，企業也幫助學生找到了適合學生今后發展的崗位，有利于學生的職業生涯規劃的形成。學生通過學徒制實習，更全面地了解了企業文化，從而熱愛企業，忠誠度提高，使校企對接距離縮短。

3．專兼并舉，提升師資隊伍素質。現代學徒制試點中，通過讓專業教師帶學生到企業崗位進行學徒輪訓、請企業師傅進課堂的“走出去、請進來”的實踐，我們成功地培養了“學校雙師型——企業服務型——行業專家型”專業教師發展梯隊，并提升了專業教師隊伍內涵（講師、技師或工程師）。

第五篇：現代學徒制助推學校內涵建設

現代學徒制助推學校內涵建設

——浙江信息工程學校現代學徒制創新實踐

?背景?

1．學徒制一直是人類社會技術傳承的主要手段，也曾經是我國技能型人才培養的重要方式，但我國在現代化工業化進程中還沒有發展到類似德國、英國等發達國家的現代學徒制，目前處于傳統學徒制消失與非正式學徒制存在的階段，中職學校學生在頂崗實習中往往重使用輕培養，普遍存在著被企業當成廉價勞動力、跳槽現象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養。而現代學徒制正是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種學校與企業合作的先進職業教育制度。

2．教育部于2011年9月19日召開全國職業教育實習管理工作視頻會議上提出：實習是職業學校實踐教學的主要形式，是執行教學計劃和課程大綱的關鍵環節，職業教育培養的是人才，不是廉價勞動力，職業教育學生實習是國家制度，實習管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現代學徒制試點工作的要求。

3．2012年，我市教育局攻堅破難，在我校機電專業的“2+ 0.5 + 0.5 ”實習模式和烹飪專業的“1+1+1”實習模式的基礎上，提出了湖州特色的現代學徒制“三三四”模式（政府、學校、企業“三元合一”管理，在校學習、輪崗培訓、頂崗實習“三段式”育人，學生→學徒→準員工→員工“四位一體”培養），并在全市各重點職業學校開展試點。

4．我校開展現代學徒制試點的基礎條件較好，學校與100多個企業簽訂了合作協議，全校有近60%的學生在“企業訂單班”學習（全國職業學校參加“企業訂單班”和半工半讀學習的學生約占在校生總數的1/3），企業、學校和師生開展現代學徒制試點的積極性高。?目標?

1．通過現代學徒制實踐，走出一條真正形成“企業、學校共同參與，共同育人”的深化校外企合作新路子，為國家層面出臺現代學徒制政策探索方式和途徑，發揮國家改革示范校應有的作用。

2．通過現代學徒制實踐，強化學生的質量意識、效益意識、創造意識的培養，塑造學生的職業精神，從而讓學生提高職業素養，融入企業文化，服從企業管理，熱愛工作崗位，引導學生向優秀員工的方向發展。

3．通過現代學徒制實踐，讓學生接受多崗位鍛煉，完成在專業培養目標中包含的各個崗位（工種）的輪崗實習任務，實現核心崗位（工種）達到國家職業資格中級工以上標準、其他崗位（工種）達到國家職業資格初級工以上標準的目標要求。

4．通過現代學徒制實踐，讓教師了解企業實際生產情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業技能，并在今后專業教學中更貼近生產實際，實現真正的教學要求與企業需求的“零距離”接軌，從而促進教師的專業化成長。?做法?

1．現代學徒制分三個階段實施：第一階段是制定《浙江信息工程學校現代學徒制試點工作實施細則》，確認試點企業（崗位）、專業、人數和實習單位，各試點專業制定《實施辦法》和相關規章制度，制定試點專業實習計劃、實習大綱，編寫實習教材和實習生手冊。第二階段學生作為學徒到輪崗實習，為了確保學生在學徒時期崗位與技能輪訓到位，學校通過招標為學生購買優質實習崗位。通過第三方考核，學生崗位技能全部過關，從學徒轉為準員工。第三階段是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正《實施方案》及各項規章制度，表彰獎勵先進實習單位和個人，并兌現相關政策，確認新一輪學徒制試點的專業及人數。目前第一批機電、計算機、化工、烹飪四大專業試點已完成上述三個階段。

2． 現代學徒制實現校企共同育人。隨著產業結構的調整和技術的進步，與之配套的人才培養體系與企業需求有較大差距，出現這種局面有多方面的原因，其中之一是由于企業掌握的生產技術、生產工藝等商業機密不能向外界公開，因此我們讓企業參與學校招生，在一定程度上實現了學校招生與企業招工相結合，企業參與制定教學計劃和實習計劃，企業派員到學校宣傳企業文化，講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業需求的差距。

3．現代學徒制實施學校學習與企業學習相結合。為了克服課程建設與企業需求不盡相符的現狀，我們根據崗位要求，與企業共同編寫了面點制作、電梯制造等方面的教材，在企業給學生授課。

4．現代學徒制以工學結合、做中學為特征。如烹飪專業“1+1+1”工學結合培養模式是我校與浙北大酒店合作的現代學徒制模式，“1+1+1”是指：第一年，學生在校完成專業相關基礎課程，進行企業及其崗位素養與技能的感知性教育教學；第二年，學生進行半工半讀，一周教學時間實施“2.5+3.5+1”機制（兩天半在校學習，三天半在企業見習，一天休息）；第三年，學生進企業進行現代學徒制實習。經實踐，學生在現代學徒制實習期間完成了培養方案規定的全部相關崗位的訓練任務，在學校教師與企業師傅雙導師指導下，每個學生都完成了刀工、雕刻、冷盆、熱菜、點心等8個崗位的訓練。“做中學”有效提升了學生的職業技能，真正實現了零距離上崗，也改變了過去企業把接受實習生作為解決臨時用工困難應急行為的情況。該班實習結束時，酒店把原計劃在實習生中錄用20人改為40人全部錄用。?保障?

1．制度保障。為了保障現代學徒制的順利實施，我們制訂了以下四大類制度：一是協議類，包括學校與企業協議、學校、企業、家長協議、師傅與學徒協議。二是管理類，包括浙江信息工程學校現代學徒制試點工作實施方案、學徒實習管理制度、安全措施與違紀處理辦法、現代學徒制管理督查辦法、現代學徒制第三方評價考核辦法、指導教師工作職責、帶教師傅工作職責、校企定期會商制度。三是考核類，包括學徒實習考核制度、準員工實習考核制度、準員工轉為員工制度、學生實習召回制度。四是獎懲類，包括優秀試點企業評比辦法、優秀指導教師評比辦法、優秀帶教師傅評比辦法、優秀學徒評比辦法。2．經費保障。學校學徒制并軌湖州市現代學徒制試點工作，工作績效由第三方考核，根據考核結果進行表彰獎勵，并保證補貼與獎勵經費到位。經第三方考核合格者，按照學徒專業崗位數量向承擔學徒培養的實習單位進行補助，實習單位每接受一名學徒可補助800-1000元，在示范校建設專項資金中列支。

3．激勵機制。政府部門、學校與企業通過評選各類先進，進行學徒制試點工作的激勵。去年，我校被評為市級現代學徒制優秀試點學校、我校的合作企業浙北大酒店被評為市級現代學徒制優秀試點企業、施勝勝與施利華被評為市級現代學徒制優秀指導教師、宋建忠與周國虹被評為市級現代學徒制優秀帶隊師傅。去年7月，我校與浙北大酒店共同召開現代學徒制工作總結大會，評出了1名校企級現代學徒制優秀帶隊教師、2名校企級現代學徒制優秀帶教師傅、12名校企級現代學徒制優秀學員。?成效?

1.學生技能得到強化，并突顯了個人專長技能。如烹飪101的蔣華峰以前并不出色，經過學徒制班在浙北大酒店輪崗后，愛上果蔬雕刻，現在已經成為浙北大酒店果蔬雕刻的骨干，蔣華峰取得的成績還感染了其他同學，如烹飪11學徒制班的朱云翔等同學受其影響也愛上雕刻，他們在業余時間里練習，并把練習的作品放在網上，吸引了更多的同學向他們學習與請教。又如烹飪西點10班的陳德堰同學進入學徒制班后，由于認真、好學，得到了湖州府廚師長的贊譽。再如該班的潘敏、楊玲玲同學主動申請到學徒制班，現在已在冷菜、面點崗位上做得風生水起。還有市級三好學生汪淑民同學，在師傅指導下技能進步很快，在2012年的技能賽上先后獲得了市、省一等獎的好成績。計算機專業通信運營班經“引企入校”的現代學徒制培養，有80%學生畢業后免除招聘考試直接進入電信呼叫中心、湖州市多媒體產業園的相關企業等就業。大部分學生實習階段就可以拿到2500元左右的收入（非學徒制班的學生一般的1500元左右），許多學生現已成為企業的生產骨干，陳明明、邵雨蓮等多位同學畢業后就直接被升任為業務主管。

2.學生企業崗位忠誠意識加強，職業素養提升。現代學徒制注重學生的能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。通過崗位輪訓，不僅能使學生全面掌握了本工種各崗位的專業技能，增強了就業競爭力，而且還提升了學生的持續發展能力。學生在崗位輪訓中培養了自己的技能興趣和特長，企業也幫助學生找到了適合學生今后發展的崗位，有利于學生的職業生涯規劃的形成。學生通過學徒制實習，更全面地了解了企業文化，從而熱愛企業，忠誠度提高，使校企對接距離縮短。如烹飪11班于2012年12月實施現代學徒制試點，在輪崗實習中遵守規章制度，堅持每天向老師匯報情況，請假制度執行力高，對技術的渴望度高，不計較個人得失，同學之間關系融洽，能互相幫助，涌現了如曹輝、鄒凱遠、費宏亮、張劍、王蕤等一批好學生。

3．政府部門、企業、學校的三方管理，讓多方滿意。我校現代學徒制試點中的校企雙方“雙導師”管理、家長全程參與教育、教產研結合的技能教學模式，行業、企業、學校三方參與的崗位能力課程開發，第三方“五位一體”的客觀評價，專業專家指導委員會機制等，以“學生雙重身份、雙元育人、崗位培養、崗位成才”為特征，互滲交互培養學生，使多方滿意，實現多贏。去年3月，中國職業院校現代學徒制試點工作會議在我市召開，我校的現代學徒制試點工作受到來自全國各地省部級領導及與會教育界與企業界代表的關注。

4．專兼并舉，提升師資隊伍素質。現代學徒制試點中，通過讓專業教師帶學生到企業崗位進行學徒輪訓、請企業師傅進課堂的“走出去、請進來”的實踐，我們成功地培養了“學校雙師型——企業服務型——行業專家型”專業教師發展梯隊，并提升了專業教師隊伍“五師”內涵（講師、技師或工程師、心理輔導師、職業指導師、德育導師）。

5．形成職業教育新機制。現代學徒制建立了政校行企聯席會議機制，并以政校行企聯席會議為載體，并形成了職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新機制；通過以經常性對話協商機制為載體，建立各有關部門的溝通協調機制及學校與行業、企業教產合作新機制；以試點工作專家咨詢委員會和專業指導委員會為載體，建立保障試點工作科學決策新機制；以加強課題研究為載體，建立企業行業專家、職教工作者、相關領域專家共同參與研究制定教學目標、學生實習標準，探索建立教學方案動態更新的新機制；以督查工作小組為載體，建立試點督查工作新機制；以省市技能鑒定中心的技能考評專家和質量監督員組成的委員會為載體，建立社會第三方（行業、企業）評價新機制。?思考?

1．國家要給力現代學徒制工作。

學校開展現代學徒制人才培養模式，需要得到企業大力支持。由于我們三線城市大中型企業較少，中小型企業在資本原始積累的時候，企業主想到的就是如何讓勞動力發揮更大的效用，勞動價值最大化，還沒有到達要承擔崗位技術工人培養的社會責任的高度。學徒制一不小心就會步入“學校熱、企業冷”的尷尬局面。學校付給企業每位合格學徒800-1000元的費用，與企業在學徒培養過程中所付出的精力、材料消耗、設備損耗等費用有較大差距。另外，校企合作開展現代學徒制人才培養模式，一位師傅要負責3-5名學徒的培訓，還要占用生產設備，企業在生產任務繁忙時難以兼顧。

學徒制的實踐要找到政府、學校、企業、社會、家庭共同的訴求點。我們建議:國家要出臺相關的學徒制配套的政策與措施，比如，參與企業的行政、工商、稅收、信貸等方面的激勵機制、學徒制實習標準與考核辦法等等。為地方政府、學校、企業聯合實施“社會大職教”提供強有力的政策、機制、資金、資源等方面的保障。國家要研究制定學生實習標準和監督檢查政策措施，逐步建立和完善國家、地方、學校三級實習標準，探索建立實習標準動態更新機制。政府和行業應牽頭向學校引薦合適企業，促進學校能在更多專業中、更大規模地開展現代學徒制人才培養模式。

2．鼓勵學校開展個性化、多元化的現代學徒制實踐。

我校現代學徒制突出了“以學校為主”和“以專業教學計劃為主”是現代學徒制嘗試的一種形式，并不是靈丹妙藥，它在改變“學校熱、企業冷”、關注學徒制學校與專業的發展、關注每一位學生的職業成長與發展等方面有了新的突破，但是只適用于那些技能培養與崗位密切相關的、專業崗位能夠集群的專業，并不是適用于所有專業，比如中職學校的會計專業、經貿專業、文秘專業等就不盡適用。類似于這些專業，可以采用類似“校內實訓基地”學徒制模式，把基地建設成“準工廠”，建設由行業專家、崗位技術能手組成“能工巧匠”型導師隊伍，實施校內學徒制等。所以教育部門鼓勵學校結合各校辦學特色和專業特點，根據企業特點和需求，靈活設置實施計劃，靈活調整學徒制實習時間，有個性地開展現代學徒制，更好地培養高技能人才。