第一篇：現代學徒制班企業學習管理細則

現代學徒制班企業學習管理細則（試行）

1.實習學生必須以企業員工標準要求自己，遵守企業各項規章制度，服從企業領導和車間師傅的安排，認真學習技術，順利完成企業學習任務； 2.學生必須按時上班點名，遲到者扣2分，打掃衛生不是遲到的理由； 3.學生必須按時上晚自習，晚自習從6:30至8:30，中間十分鐘休息，6:30由師傅點名，8:30再次點名，遲到曠課者扣5分（遲到按曠課處理）；

4.學生工作期間不準拿出手機，尤其是在車間內，發現者每人次扣2分，由于工作需要除外，沒有工作或者師傅休班情況下，可以到車間休息室或教室使用手機，但不準打游戲；

5.師傅工作時徒弟必須在場，如發現私自休息或離崗者，每人次扣5分； 6.學生晚自習期間玩手機者每人次扣2分，由于學習需要師傅允許情況下除外； 7.學生必須按時完成實訓報告，每位師傅每月必須完成一次實訓報告，實訓報告月底檢查，未完成者扣5分；

8.學生必須按時打掃宿舍衛生，每天由企業行政檢查，最差的一個宿舍每人扣2分，走廊衛生和衛生間衛生由企業行政檢查，根據衛生情況決定是否扣分； 9.學生必須按時午休和晚休，如在宿舍內大聲喧嘩影響其他同學和師傅休息，一經查實每人扣10分；

10.學生在車間工作時務必注意安全，在師傅指導下正確使用工具，如發現打鬧、串崗等安全問題，每人次扣10分；

11.學生在企業學習期間必須尊重每一位師傅，如有問題可向班主任或企業經理反映，嚴禁與師傅發生口角等，如發生每人次扣10分；

12.各品牌每周評選一名優秀學生（大眾維護車間1名，大眾鈑噴配件1名，福特維護噴漆1名，福特鈑金傳祺維護1名，美容1名），每人加2分，每月評選1名優秀學生，每人加5分；

13.學生由于特殊原因需要離開企業的（外出工作、學習、家里特殊事情等），須經企業經理批準后報班主任；

14.宿舍舍長負責本宿舍的紀律和生活，中午1:50由舍長負責通知本宿舍成員起床、打掃衛生等，打掃衛生的同學不能遲到；

15.宿舍走廊、衛生間、教室衛生由班長負責排班報企業行政； 16.其他未盡事宜由企業經理根據實際情況作出處理。

第二篇：現代學徒制培訓學習心得體會

現代學徒制培訓學習心得體會

教師：余進才

為更好地了解當前職業教育的發展趨式和職業教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育教學研究和改革。根據學校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財經大學舉辦的《現代學徒制人才培養模式》培訓學習，通過此次培訓，使我對現代學徒制人才培養模式有了更深刻的認識和理解。

一、深刻理解了現代學徒制的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。從本質上講，“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別的。

現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、領會了現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。即緊緊圍繞統一1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。

現代企業普遍存在以下幾種問題：企業招工難的問題；企業用工穩定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現的問題。這就需要積極探索以政府為主導、企業為主體、學校為主辦的職業教育人才培養機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職業教育人才培訓新體系。該人才培養模式不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

現代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協調管理辦法和措施；學生(學徒)是現代學徒制人才培養模式的主體，校企合作的根本出發點和利益歸宿就是通過學校和企業二者之間的緊密合作，提高學生培養質量；學校和企業是現代學徒制人才培養模式的實施部門，也是監督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養質量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業道德等產生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯結學校教師和企業師傅間的紐帶，指引著人才培養的方向，在很大程度上決定了人才培養的質量和水平。總之，現代學徒制能夠為學校節省物力成本，為企業節約人力成本，也為學生就業節約了時間和經濟成本，使教育和經濟社會更加緊密地聯系起來。

三、現代學徒制人才培養模式鮮明的特點

（一）學校與企業二者深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，增強了學校與企業雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳結合點。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養方案

實施現代學徒制人才培養模式，企業成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業的專業設備或者是專家師傅等資源對學生進行訓練，這既解決了學校專業設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業實習問題，還使學生掌握過硬的專業崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業 指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，培養方案由學校和企業共同制定，這樣能更好地體現高職教育的“高等性”和“職業性”。

（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業上的經濟負擔3 學徒制的實施過程中，學生可以從企業獲得一定的報酬。根據企業的性質不同，學生從企業獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業技能，還可以緩解經濟壓力，減輕家長的經濟負擔，有益于學生未來的就業，這也是現代學徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現了以就業為導向的原則

現代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業崗位培訓相結合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業技能，提高職業素養，實現“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養人才，企業在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優秀學生進行挑選，真正達到優化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業后能被原企業錄用，就業前景比較明朗。

（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的 意愿和學習的效果達到最強和最優。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

四、對構建高職院校現代學徒制人才培養模式的建議

現代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現代學徒制人才培養模式的推行需要政府、企業、學校三方的通力合作，針對高職院校現代學徒制人才培養模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強政府在現代學徒制人才培養模式中的職責

在國外現代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協議等來維護校企合作的順利實行。而國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結合現代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業協會或者是企業集團這 類中介機構，它可以為企業和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協調的職能。總之，在開展現代學徒制時，應尋求企業與學校的雙贏切入點，使企業認識到學徒制可為企業節約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養、共同承擔風險。

（二）合理選擇專業

首先，學校應結合自身專業特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業進行試點，專業建設只有扎根區域經濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現代學徒制人才培養改革試點專業之后，對具體的試點專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

有專家建議，試點專業選擇最好以先進制造業類和現代服務業類為主，涵蓋學校示范性專業、重點專業、重點建設專業和相關專項資金扶持專業，因為這類專業的“軟、硬”基礎都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業課程體系與教學內容尚沒有完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內容，強調了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達成高技能人才培養的目標。現代學徒制要實現高技能人才培養，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”，試點專業首先必須通過充分的市場調研，確定人才培養規格和專業培養目標。依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，嚴格制訂專業培養方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業人才培養方案為邏輯起點，針對人才培養各環節之間的邏輯關系，融入學生的認知規律和職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。

（四）變革教學組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業教育跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，實現這種“跨界”教育，必須同時遵循職業和教育規律，必須打破在企業里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統集成、“跨界”的理性思維。在現代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內到校外的延伸，學校、行業和企業等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統教學組織形式已經無法適應這種要求，為此，必須改革現行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹 一切為了學生更好地發展的教育理念，要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效。

(五)加強師傅的選拔培養

師傅是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質的數量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業主管部門引導、學校公開招聘、企業推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調整、糾正現代學徒制實施中的錯誤或不恰當的地方，總結推廣成功的經驗；要加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作成為企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境；同時要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構建考核評價體系

首先，要建立現代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監督和評價現代學徒制人才培養模式試點情況的重要工具。職業院校應該結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體 系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數的評估和考核。

其次，是建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業崗位目標需求與學生發展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規劃的依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生成長成才的熱情。

現代學徒制人才培養模式是一種創新嘗試，需要在政府、學校及企業三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結經驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養服務。

第三篇：現代學徒制方案

石嘴山聯合學院現代學徒制

試點工作實施方案

為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。

一、指導思想

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。

（二）簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；(4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；(2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

（三）成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。

（四）校企共同制定培養方案

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

（六）資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（七）學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（八）教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

（九）教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（十）學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。

2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。

3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。

4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。

石嘴山聯合學院 2014年12月24日

第四篇：現代農業學院——現代學徒制學習總結

“現代學徒制”人才培養模式的改革與創新學習總結

2015年4月，中國職教教師發展研究會舉辦了“全國職業院校現代學徒制背景下人才培養模式改革與創新”培訓會，廣州番禹職業技術學院的渠川鈺教授從現代學徒制的發展過程、校企合作制定人才培養方案、如何設計企業需要的課程、學生頂崗實習的運行與管理、師資隊伍建設這五個方面講述了人才培養模式的改革與創新。

一、“現代學徒制”的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。“傳統學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，我國的民間傳統工藝主要是以這種方式傳承下來的，已經存在了幾千年的歷史。

“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。從本質上講，“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別的。

從現代學徒制與傳統學徒制的區別來看，二者在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式以及學習時間等方面都有一定的區別。一是身份的轉變。傳統學徒制中學徒只有一種身份—學徒，而現代學徒制中學徒有兩種身份—學徒、學生；傳統學徒制只跟隨師傅學習，現在學徒制跟隨師傅和教師學習。二是培養目標的轉變。現代學徒制的培養目標在傳統學徒制的基礎上有了進一步的發展，即以單純培養熟練技術工人發展到培養理論聯系實際的技術技能型人才。三是學習地點的轉變，現代學徒制不僅在生產一線學習，還在學校學習。四是學習內容的轉變。現代學徒制不僅有實踐操作的學習，還有理論知識的學習，多種課程體系分同時進行。五是學習方式的轉變。現代學徒制是工學交替，學生從單純的經驗學習或者理論學習到實行工學交替式培訓和學習，一部分時間用于在企業接受培訓，另一部分時間在學校學習。六是學習時間的轉變。傳統學徒制學習時間根據各工種有所區別，相對不固定，現代學徒制時間是相對固定的。七是考核方式的轉變。傳統學徒制主要由師傅考核，現代學徒制由行業和教育部門評價等等。

現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、現代學徒制的特點

現代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般用大部分的時間在企業接受培訓，剩下的時間在學校學習理論知識，或教師通過網絡平臺進行授課。所以支撐現代學徒制需要有幾個要素：根據能力劃分尋找載體，對課程內容進行重組；根據崗位的需求對課程體系進行重構；根據學生、學校和企業的自覺決定建立校企合作平臺；對學生的評價創新，針對性與發展性相協同，按照企業標準評價學生；聚集教師團隊，專兼結合互補；工學交替，對管理模式進行改革。

具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：

1、充分體現了因材施教的原則。現代學徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地培養和教育，有利于學生職業道德和技術技能提升，完全符合因材施教原則。

2、提高了學生的學習興趣。由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。

3、增強了學生的學習主動性。“現代學徒制”的教學是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進相互啟發，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最強。

4、鍛煉了學生的社會適應性。通過學徒制教學，學生真正參與到了企業的生產過程，體驗到了企業文化和學校文化的異同，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下了堅實的基礎。同時，現代學徒制也為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，可以開闊知識面，擴大眼界。

5、就業前景比較明朗。通過現代學徒制培養，很多學生的特長和特點能夠得到體現，在畢業時可以被原培訓企業錄用，同時對學生奠定職業意識，思考未來發展方向具有重要作用。學生經受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

6、可以獲得相應報酬。工作是學校專業培養計劃的一部分，學生從事與普通職業工人一樣有報酬的工作，一方面可以獲得經濟收入，另一方面還可以真正融入到社會中，得到實際鍛煉。

三、現代學徒制的培養模式

現代學徒制試點專業招生錄取由學校與合作企業共同開展，人才培養采取學校與企業共同培養的模式，專業課程教學及質量監控由校企雙師教學團隊共同承擔。

招生模式的改變：一是先招工再招生：招生對象主要是高中應往屆畢業生中職應往屆畢業生；招生對象身份一般為合作企業在職員工；二是招工招生同步：招生對象主要是中職應往屆畢業生；招生對象身份一般為非合作企業在職員工。

改變課程開發的理念：學科體系將知識分類排序，按照章節將劃分知識點。學科體系關注一條主線，以知識理論為主線；注重知識的積累，注重知識的系統性。與實際應用聯系較少，學生很難把知識轉化為能力。在“學”與“用”之間還有一段距離。企業的崗位培訓也是關注一條主線，以工作過程為主線，很少考慮學員的職業生涯發展，只考慮單一崗位的技能培訓。而行動體系課程從職業崗位需求出發，以職業活動和工作過程為導向，整合知識內容。行動體系課程的特點是兩條腿走路，工作過程和知識理論相結合，通過工作過程學習相關理論知識，既考慮到學生的職業崗位，又兼顧到學生今后的職業發展。

構建多樣化的工學結合人才培養模式：人才培養模式是指學校為實現其培養目標和培養規格而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業設置、課程模式、教學方法、實踐教學、教學評價、教學管理、師資隊伍等構成要素。現代學徒制下的人才培養模式應為“三方深度融通、三級頂崗實習”人才培養模式 ；“基本技能”、“崗位技能”、“訂單培養”模式；“校企合作、深度合作、三方共贏”培養模式。

作為一名教師，要成為有人尊敬的教師要用心，盡心和有愛心，要把學習變成一件快樂的事，要關注的不是教了多少而是學了多少，認真對待每一堂課，認真對待每一位學生。

2015年5月6日

第五篇：學校企業學徒現代學徒制三方協議

山東交通職業學院汽車制造與裝配技術專業現代學徒制試點項目

學校、企業、學徒三方協議書

甲方（學校）：

乙方（企業）：

丙方（學徒）：

見附表

根據山東交通職業學院汽車制造與裝配技術專業現代學徒制試點工作實施要求，丙方由甲方派遣到乙方企業，跟隨乙方學習崗位技能，乙方按照甲乙雙方共同制定的汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養方案要求，指導培養丙方學習。為明確甲乙丙三方在現代學徒制試點工作中的責任和權利，在專業微觀層面直接地、具體地落實教育部“深化教育體制綜合改革”的要求，使項目實施計劃具有較強的可操作性，推進汽車制造與裝配技術專業現代學徒制試點工作的有序開展。根據現代學徒制試點工作的進度要求，本著合作共贏的原則，就專業與

雙主體育人，三方在意愿一致的基礎上，就學徒培養等事宜達成共識，簽訂如下協議：

一、甲方的權利和義務

1.甲方負責現代學徒制試點建設機構中甲方工作人員及專任教師的選拔與配備。2.甲方負責現代學徒制試點班學生（學徒）的學籍管理、畢業資格審核、畢業證書發放等。

3.丙方進入乙方學習前，甲方應事先給丙方進行必要的安全教育、注意事項以及企業相關規章制度等學習。

4.甲方根據乙方所提供的汽車制造與裝配技術專業技術崗位、數量和對應崗位師傅人數（每個師傅帶5個以內的學徒），向乙方派遣學徒。協議簽訂后，甲方將學徒名單信息以紙質版或電子版形式交乙方，并積極與乙方師傅溝通交流學徒情況，以便更有利于下一步的培養。

5.結合崗位職責要求，甲方要與乙方共同討論、制定《汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養方案》（校、企）以及具體的學徒訓練計劃，完善教學材料，共同開發相應課程，共同做好教師師傅“雙導師”師資隊伍的建設與管理，共同組織對 教學過程和結果的考核評價，共同開展教學研究與項目研發等。

6.甲方負責按照雙方確定的人才培養方案、課程標準、課程表等教學文件落實現代學徒制試點班校內課程的教學組織與運行、教學質量保障與監控。

7.學徒期間，甲方要本著有利于提高學徒職業素養和技能的原則，與乙方一起進行共同管理。

8.在現代學徒制試點工作中，甲方要與乙方保持良好的溝通，對于計劃的執行情況、計劃的中途變動等進行定期或不定期交流，項目組要認真分析研究存在的問題，做出判斷和建議，作為下一步實施的參考。

9.對乙方反饋的丙方不良現象進行批評教育，或根據情節輕重進行處理。

二、乙方的權利和義務

1.乙方負責現代學徒制試點建設機構中乙方工作人員及帶徒師傅的選拔與配備。企方師傅遴選標準要滿足汽車制造與裝配技術專業現代學徒制師傅標準規定的要求。

2.學徒期間，乙方應當對實習學生進行安全防護知識、崗位操作規程教育和培訓，并進行考核，未經教育培訓和未通過考核的學生不得參加實習。

3.學徒期間，乙方與甲方一起負責現代學徒制試點班學生（學徒）在崗工作（學習）的日常管理。

4.乙方嚴格按照《汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養方案》（校、企）的相關要求，安排丙方相關知識的學習及操作技能的訓練。

5.學徒期間，乙方師傅應履行各自的工作職責，保持緊密合作，確保學徒受到應有的崗位技能訓練。

6.乙方根據丙方學習訓練的要求，有計劃地安排輪崗項目和針對性的訓練內容，確保丙方達到所在崗位的技能要求。

7.乙方應與丙方所在學校的指導教師保持緊密合作，營造有利于學徒職業道德和技能成長的學習氛圍。

8.乙方對學徒在企業學習期間采用固定加績效的方式發給一定的生活補貼。乙方免費提供住宿，享受國家規定的假期、補貼以及乙方舉辦的各種活動。

9.學徒期滿后，乙方對學徒所輪訓的崗位技能進行評價考核。不合格的學徒由甲 方進行召回。

10.學徒期滿，乙方對學徒和師傅舉行評優活動，對于教學工作優秀的師傅和表現優異的學徒按相關激勵制度進行表彰和獎勵。

11.學徒期滿后，在本人自愿的情況下，乙方對于表現優秀的學徒優先留用。

三、丙方的權利和義務

1.丙方（學徒）應遵守國家的法律法規，服從乙方的安排及管理，遵守乙方的勞動紀律、各項規章制度及管理規定；保守技術秘密及商業秘密；學習結束后，及時移交工作資料和工具，未經允許的情況下，不得帶走任何與工作相關的文件資料。

2.丙方跟隨乙方師傅進行指定崗位技能訓練，要嚴格要求自己，虛心學習各項崗位技能，不斷提高自身技能水平和職業素質，愛護設備，愛護工具，保持工作場地的清潔衛生，創造一個良好舒適的工作環境。

3.丙方在乙方工作期間要嚴格遵守安全操作規程和技術工藝流程，保證學習和生活安全。

4.丙方在乙方學習期間，乙方要建立學生實習強制保險制度。乙方應根據國家有關規定，為丙方投保實習責任保險。責任保險范圍應覆蓋實習活動的全過程，包括學生實習期間遭受意外事故及由于被保險人疏忽或過失導致的學生人身傷亡，被保險人依法應承擔的責任，以及相關法律費用等。

5.丙方不得擅自離開學徒崗位，如有正當原因確需離職的，需提前半個月提交書面申請，經乙方批準后方可離職，并作好工作交接。

6．丙方應珍惜實習機會，多思考、多請教、多總結。學習結束后要學校相關要求提交學習材料。

7．學生在實習期間受到人身傷害，屬于實習意外傷害保險賠付范圍的，由承保保險公司按保險合同賠付標準進行賠付，甲乙雙方應當妥善做好救治和善后工作。不屬于實習意外傷害保險賠付范圍的，如因企業未按有關規定進行安全教育，履行安全措施和提供必要的防護條件的由企業負責；如因實習學生違規操作、不服從管理發生傷害的由學生本人負責；學生如參與不法活動等由學生本人負責。

四、甲乙丙任何一方違反本協議規定條款給其他人造成損失的，都應由違約方予 以賠償，并承擔違約責任。

五、在協議履行過程，其他未盡事宜，三方協商解決。

六、本協議自各方當事人簽字或蓋章之日起生效。

七、本協議書一式三份，三方各執一份。

甲方（簽字蓋章）：

乙方（簽字蓋章）：

丙方（簽字蓋章）

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