第一篇：現代農業學院——現代學徒制學習總結

“現代學徒制”人才培養模式的改革與創新學習總結

2015年4月，中國職教教師發展研究會舉辦了“全國職業院校現代學徒制背景下人才培養模式改革與創新”培訓會，廣州番禹職業技術學院的渠川鈺教授從現代學徒制的發展過程、校企合作制定人才培養方案、如何設計企業需要的課程、學生頂崗實習的運行與管理、師資隊伍建設這五個方面講述了人才培養模式的改革與創新。

一、“現代學徒制”的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。“傳統學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，我國的民間傳統工藝主要是以這種方式傳承下來的，已經存在了幾千年的歷史。

“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。從本質上講，“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別的。

從現代學徒制與傳統學徒制的區別來看，二者在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式以及學習時間等方面都有一定的區別。一是身份的轉變。傳統學徒制中學徒只有一種身份—學徒，而現代學徒制中學徒有兩種身份—學徒、學生；傳統學徒制只跟隨師傅學習，現在學徒制跟隨師傅和教師學習。二是培養目標的轉變。現代學徒制的培養目標在傳統學徒制的基礎上有了進一步的發展，即以單純培養熟練技術工人發展到培養理論聯系實際的技術技能型人才。三是學習地點的轉變，現代學徒制不僅在生產一線學習，還在學校學習。四是學習內容的轉變。現代學徒制不僅有實踐操作的學習，還有理論知識的學習，多種課程體系分同時進行。五是學習方式的轉變。現代學徒制是工學交替，學生從單純的經驗學習或者理論學習到實行工學交替式培訓和學習，一部分時間用于在企業接受培訓，另一部分時間在學校學習。六是學習時間的轉變。傳統學徒制學習時間根據各工種有所區別，相對不固定，現代學徒制時間是相對固定的。七是考核方式的轉變。傳統學徒制主要由師傅考核，現代學徒制由行業和教育部門評價等等。

現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、現代學徒制的特點

現代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般用大部分的時間在企業接受培訓，剩下的時間在學校學習理論知識，或教師通過網絡平臺進行授課。所以支撐現代學徒制需要有幾個要素：根據能力劃分尋找載體，對課程內容進行重組；根據崗位的需求對課程體系進行重構；根據學生、學校和企業的自覺決定建立校企合作平臺；對學生的評價創新，針對性與發展性相協同，按照企業標準評價學生；聚集教師團隊，專兼結合互補；工學交替，對管理模式進行改革。

具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：

1、充分體現了因材施教的原則。現代學徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地培養和教育，有利于學生職業道德和技術技能提升，完全符合因材施教原則。

2、提高了學生的學習興趣。由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。

3、增強了學生的學習主動性。“現代學徒制”的教學是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進相互啟發，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最強。

4、鍛煉了學生的社會適應性。通過學徒制教學，學生真正參與到了企業的生產過程，體驗到了企業文化和學校文化的異同，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下了堅實的基礎。同時，現代學徒制也為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，可以開闊知識面，擴大眼界。

5、就業前景比較明朗。通過現代學徒制培養，很多學生的特長和特點能夠得到體現，在畢業時可以被原培訓企業錄用，同時對學生奠定職業意識，思考未來發展方向具有重要作用。學生經受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

6、可以獲得相應報酬。工作是學校專業培養計劃的一部分，學生從事與普通職業工人一樣有報酬的工作，一方面可以獲得經濟收入，另一方面還可以真正融入到社會中，得到實際鍛煉。

三、現代學徒制的培養模式

現代學徒制試點專業招生錄取由學校與合作企業共同開展，人才培養采取學校與企業共同培養的模式，專業課程教學及質量監控由校企雙師教學團隊共同承擔。

招生模式的改變：一是先招工再招生：招生對象主要是高中應往屆畢業生中職應往屆畢業生；招生對象身份一般為合作企業在職員工；二是招工招生同步：招生對象主要是中職應往屆畢業生；招生對象身份一般為非合作企業在職員工。

改變課程開發的理念：學科體系將知識分類排序，按照章節將劃分知識點。學科體系關注一條主線，以知識理論為主線；注重知識的積累，注重知識的系統性。與實際應用聯系較少，學生很難把知識轉化為能力。在“學”與“用”之間還有一段距離。企業的崗位培訓也是關注一條主線，以工作過程為主線，很少考慮學員的職業生涯發展，只考慮單一崗位的技能培訓。而行動體系課程從職業崗位需求出發，以職業活動和工作過程為導向，整合知識內容。行動體系課程的特點是兩條腿走路，工作過程和知識理論相結合，通過工作過程學習相關理論知識，既考慮到學生的職業崗位，又兼顧到學生今后的職業發展。

構建多樣化的工學結合人才培養模式：人才培養模式是指學校為實現其培養目標和培養規格而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業設置、課程模式、教學方法、實踐教學、教學評價、教學管理、師資隊伍等構成要素。現代學徒制下的人才培養模式應為“三方深度融通、三級頂崗實習”人才培養模式 ；“基本技能”、“崗位技能”、“訂單培養”模式；“校企合作、深度合作、三方共贏”培養模式。

作為一名教師，要成為有人尊敬的教師要用心，盡心和有愛心，要把學習變成一件快樂的事，要關注的不是教了多少而是學了多少，認真對待每一堂課，認真對待每一位學生。

2015年5月6日

第二篇：XX學院現代學徒制試點工作方案

XXXXX學院

現代學徒制試點工作實施方案

為貫徹落實全國職業教育工作會議和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發?2014?19號）精神，深化產教融合、校企合作，完善技術技能人才培養模式，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成?2014?9號）有關要求，制定本方案。

一、指導思想

以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，以學生技術技能培養為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯合傳授為支撐，推進職業教育體制機制創新，招生制度、管理制度、教學模式、人才培養模式和評價制度改革，特別是促進職業教育人才培養模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，進一步提高學生全面發展的能力。著力破解企業招工難、新增勞動力自身價值體現難、中小企業用工穩定難、勞動者合法權益維護難等，加快XXXXXXXX建設所需要技能型、應用型人才培養。

二、工作目標

從2015年起，確定部分專業作為現代學徒制試點專業，經過3年實踐，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立學校、企業、行業和社會中介機構參與的評價機制，切實提升學生崗位技能，提高學生就業的專業對口率。健全現代學徒制的支持政策,保障學生的合法權益和合理報酬，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的現代學徒制。

三、工作原則

——堅持試點先行，注重實效。各系部統籌利用好行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，根據經濟社會發展需求，因地制宜，科學論證，一次規劃，分步實施。要指導制定試點專業實施細則，以內涵建設為重點，實行崗位達標制度和崗位群輪訓制度，注重學生崗位技術技能提升，確保試點工作取得實效。

——堅持合作共贏，職責共擔。堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養的針對性，為合作企業培養急需的高素質技術技能人才。

——堅持系統設計，重點突破。明確試點工作的目標和重點，系統設計人才培養方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。

四、主要任務

（一）探索校企協同育人機制。學院與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。探索人才培養成本分擔機制,統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。

（二）推進招生招工一體化。完善學院招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案。規范職業院校招生錄取和企業用工程序，明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，確定各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。鼓勵試點專業采用現代學徒制形式與合作企業聯合開展企業員工崗前培訓和轉崗培訓。

（三）改革人才培養模式。校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。實施企業班組化管理模式，根據不同專業的特點，1個師傅可帶3-5個徒弟，組成學習小組，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能。學生實習時間每天不得超過8小時；合作企業原則上不得安排學生加班，不得安排學生從事夜班勞動。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。合作企業要選拔優秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼。試點專業要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度。

（五）完善體現現代學徒制特點的管理制度。建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度。試點專業與合作企業對學徒進行聯合培養、一體化育人。制訂學徒管理辦法，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬。落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。學生實習前應參加學校指定的縣級以上醫療單位的健康體檢。建立學校、企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。

（六）建立多方參與的考核評價機制。創新考核評價制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對學徒輪訓崗位群進行技能達標考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。

五、工作安排

（一）實施步驟

1.第一階段：前期準備（2015年5月-2015年8月）（1）印發《XXXX職業學院現代學徒制試點工作實施方案》；

（2）確定現代學徒制試點專業、試點人數和合作企業；各系部與合作企業選拔優秀技術技能人才擔任師傅，按照高職14級專業、五專2011級專業人數的1/3確定帶徒師傅人數。

（3）制訂試點專業招生錄取和合作企業用工一體化的招生招工工作方案；

（4）試點專業與合作企業共同制定《現代學徒制試點工作實施細則》，內容包括：試點專業人才培養方案、教學計劃，課程標準、崗位標準、質量監控標準，學分制管理辦法、彈性學制管理辦法，校內實訓基地教學實踐計劃、企業輪訓崗位群實習計劃等。

2.第二階段：初步實施（2015年9月-2016年8月）（1）學院制定師帶徒活動方案，9月份舉行師帶徒拜師儀式。簽訂學徒、學校和企業三方協議落實學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等；

（2）試點專業與合作企業共同組建教學團隊，制定企業師傅標準，共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度；

（3）試點專業與合作企業共同制訂每個輪訓崗位的實習考核標準，合理設計學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價等表格，通過行業、企業或第三方機構等對實習學生輪訓崗位群進行技能達標考核，并組織學生考取相應的職業資格證書；（4）聘請合作企業優秀技術技能人才授課，邀請企業高管進行專題講座或宣講企業文化；

（5）建立報告制度，由學院總結試點專業學年工作開展情況，XXXXXXXXXXXX中心報告相關工作。

3.第三階段：持續推進（2016年9月-2018年8月）（1）建立學生實習管理檔案，安排專人定期檢查實習情況，全程跟蹤指導和管理學生實習工作；

（2）建立學校、企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度；

（3）落實合作企業免稅等優惠政策，探索校企雙方人才培養成本分擔機制；

（4）建立試點專業定期檢查、合作企業及時反饋等形式的教學質量監控機制；

4.第四階段：總結推廣（2018年9月-2018年12月）（1）總結試點專業的經驗與不足，加強現代學徒制的理論與實踐研究；

（2）修訂各項規章制度，完善現代學徒制的運行機制、辦學模式、管理體制和經費保障機制等；

（3）交流推廣成熟的工作經驗和做法。形成具有特色的現代學徒制人才培養模式，為行業乃至全國職業教育改革提供經驗和借鑒。

五、保障措施

各系部要加強對現代學徒制試點工作的組織領導，健全工作機制，完善政策措施，加強指導服務。

（一）加強組織領導。學院建立試點工作領導小組，落實責任制，定期會商和解決有關試點工作重大問題。通過財政資助、政府購買服務、表彰獎勵先進、落實合作企業免稅政策等，引導企業和職業院校積極開展現代學徒制試點。

（二）科學制訂試點方案。各試點專業要深入調研、科學論證，發揮現代學徒制多元主體作用，把試點工作細化、具體化，明確試點目標、試點措施、進度安排、保障條件、風險分析和應對措施、預期成果及推廣價值等內容，形成具有可操作性的試點項目實施細則。聘請知名專家學者，成立試點工作專家咨詢委員會，對改革試點工作提供咨詢評估。

（三）提供經費保障。XXXXXXXX中心安排經費支持職業院校現代學徒制試點。學校要公開購買實習崗位，按照學徒崗位數量、性質向承擔學徒培養的企業進行補助。合作企業每接受1名學徒并經考核達到學徒培養標準，按1000元標準補助企業，其中：700元用于帶學徒師傅的獎勵，300元用于補償企業的水電、耗材等。

（四）加強科學研究工作。各試點專業及時總結提煉，把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論，形成推動現代學徒制發展的政策措施，促進理論與實踐同步發展。積極開展比較研究，系統總結相關院校、行業開展學徒制的經驗，完善現代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等。

第三篇：現代學徒制培訓學習心得體會

現代學徒制培訓學習心得體會

教師：余進才

為更好地了解當前職業教育的發展趨式和職業教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育教學研究和改革。根據學校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財經大學舉辦的《現代學徒制人才培養模式》培訓學習，通過此次培訓，使我對現代學徒制人才培養模式有了更深刻的認識和理解。

一、深刻理解了現代學徒制的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。從本質上講，“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別的。

現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、領會了現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。即緊緊圍繞統一1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。

現代企業普遍存在以下幾種問題：企業招工難的問題；企業用工穩定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現的問題。這就需要積極探索以政府為主導、企業為主體、學校為主辦的職業教育人才培養機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職業教育人才培訓新體系。該人才培養模式不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

現代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協調管理辦法和措施；學生(學徒)是現代學徒制人才培養模式的主體，校企合作的根本出發點和利益歸宿就是通過學校和企業二者之間的緊密合作，提高學生培養質量；學校和企業是現代學徒制人才培養模式的實施部門，也是監督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養質量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業道德等產生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯結學校教師和企業師傅間的紐帶，指引著人才培養的方向，在很大程度上決定了人才培養的質量和水平。總之，現代學徒制能夠為學校節省物力成本，為企業節約人力成本，也為學生就業節約了時間和經濟成本，使教育和經濟社會更加緊密地聯系起來。

三、現代學徒制人才培養模式鮮明的特點

（一）學校與企業二者深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，增強了學校與企業雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳結合點。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養方案

實施現代學徒制人才培養模式，企業成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業的專業設備或者是專家師傅等資源對學生進行訓練，這既解決了學校專業設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業實習問題，還使學生掌握過硬的專業崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業 指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，培養方案由學校和企業共同制定，這樣能更好地體現高職教育的“高等性”和“職業性”。

（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業上的經濟負擔3 學徒制的實施過程中，學生可以從企業獲得一定的報酬。根據企業的性質不同，學生從企業獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業技能，還可以緩解經濟壓力，減輕家長的經濟負擔，有益于學生未來的就業，這也是現代學徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現了以就業為導向的原則

現代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業崗位培訓相結合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業技能，提高職業素養，實現“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養人才，企業在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優秀學生進行挑選，真正達到優化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業后能被原企業錄用，就業前景比較明朗。

（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的 意愿和學習的效果達到最強和最優。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

四、對構建高職院校現代學徒制人才培養模式的建議

現代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現代學徒制人才培養模式的推行需要政府、企業、學校三方的通力合作，針對高職院校現代學徒制人才培養模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強政府在現代學徒制人才培養模式中的職責

在國外現代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協議等來維護校企合作的順利實行。而國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結合現代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業協會或者是企業集團這 類中介機構，它可以為企業和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協調的職能。總之，在開展現代學徒制時，應尋求企業與學校的雙贏切入點，使企業認識到學徒制可為企業節約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養、共同承擔風險。

（二）合理選擇專業

首先，學校應結合自身專業特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業進行試點，專業建設只有扎根區域經濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現代學徒制人才培養改革試點專業之后，對具體的試點專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

有專家建議，試點專業選擇最好以先進制造業類和現代服務業類為主，涵蓋學校示范性專業、重點專業、重點建設專業和相關專項資金扶持專業，因為這類專業的“軟、硬”基礎都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業課程體系與教學內容尚沒有完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內容，強調了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達成高技能人才培養的目標。現代學徒制要實現高技能人才培養，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”，試點專業首先必須通過充分的市場調研，確定人才培養規格和專業培養目標。依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，嚴格制訂專業培養方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業人才培養方案為邏輯起點，針對人才培養各環節之間的邏輯關系，融入學生的認知規律和職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。

（四）變革教學組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業教育跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，實現這種“跨界”教育，必須同時遵循職業和教育規律，必須打破在企業里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統集成、“跨界”的理性思維。在現代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內到校外的延伸，學校、行業和企業等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統教學組織形式已經無法適應這種要求，為此，必須改革現行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹 一切為了學生更好地發展的教育理念，要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效。

(五)加強師傅的選拔培養

師傅是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質的數量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業主管部門引導、學校公開招聘、企業推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調整、糾正現代學徒制實施中的錯誤或不恰當的地方，總結推廣成功的經驗；要加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作成為企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境；同時要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構建考核評價體系

首先，要建立現代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監督和評價現代學徒制人才培養模式試點情況的重要工具。職業院校應該結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體 系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數的評估和考核。

其次，是建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業崗位目標需求與學生發展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規劃的依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生成長成才的熱情。

現代學徒制人才培養模式是一種創新嘗試，需要在政府、學校及企業三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結經驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養服務。

第四篇：學徒制學習總結

學徒制學習總結

很榮幸能參加學徒制的大集體中。兩個學期的學徒讓我受益匪淺。

首先學徒學習的內容區別于在學校期間的學習內容，相比之下更加的貼近于社會的實踐操作上。見識到了許多書本上所沒有的憑證單據，大大小小，有的長得很像，但實際上卻有著截然不同的分類。就比如停車費和充值公交卡的發票兩種憑證，需要仔細的看公司名稱才能分辨出。公司性質也是很重要的信息，在判斷發票是否為采購銷售業務還是費用單據，所以別看發票小小的一張，但其中的每一個字，每一個章都有著它自己獨特的意思在里面。不能漏了任何一個，這是在整理歸類發票上我所學到的。

在整體的公司業務上，我知道了雖然憑證是一張一張的，但在實際的記賬過程中是可以將同月內同類的業務適當的進行合并的，這樣給后面的檢查核對方面提供了不少便利，比較簡介明了。在順序上，也是有一定順序的，這樣可以避免遺漏一些憑證，不容易出錯。我覺得會計這個職業重要的還是細心和誠信，會計是一種系統性的工作，一環套一環，所以任何地方出現一個小問題都會帶來最后結果的錯誤，會造成重復勞動，浪費人力物力。

最后要感謝學校及企業能給我們這么好的學習機會，感謝老師們的細心教導和耐心指點。兩個學期的學習也許只是真實工作中的冰山一角，我們還需要學習的、改善的還有很多。以后的日子里我會更加努力學習的。

第五篇：職業院校現代學徒制培訓總結

職業院校現代學徒制培訓總結

為了更好地了解當前職業教育改革發展趨勢及專業建設改革中的熱點難點問題，促進我校會計專業更好地發展，根據學校的安排，我與教研室的同事共4人于2018年8月15―18在青島參加了為期2天的《全國職業院校現代學徒制本土化建設經驗交流與對話研修班》。通過本次學習，使我對現代學徒制有了更深刻的認識，現將培訓情況總結如下：

長春教育學院院長、二級教授、工學博士趙有生和青島工貿職業學校教學副校長于萬成兩位專家對現代學徒制的內涵進行了深入淺出的闡述，使我對現代學徒制有了更深刻的認識。

1.現代學徒制的內涵。現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是通過學校與企業的深度合作、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技術技能培養為主的現代人才培養模式。

2.現代學徒制的特點。中國特色的現代學徒制有兩個最突出的特點，即“雙主體育人”和“雙身份學習”。即學校和企業作為育人的雙主體，學生則兼具學生和學徒兩種身份。這種特點要求學生雙身份學習、雙合同簽訂、雙場所教學、雙資源利用、雙考核評價、雙證書融通等等。

3.目前現代學徒制的主要做法

（1）建立校企協同育人機制。首先，選好合作企業是開展現代學徒制的第一步，也是至關重要的一步。要遴選那些對人才有內在需求、有一定規模和知名度、具備一定的科研和培訓能力的企業進行恰談合作事項。其次，構建校企雙主體育人平臺是開展現代學徒制的核心內容。校企雙方要共同制訂專業教學標準，共同開發學校課程和企業課程，共同開展雙導師教學與管理，共同進行學校及企業實踐教學條件建設，共同制訂和實施教學管理制度，共同進行學生的評價與考核。

（2）校企共建人才培養制度和標準

首先校企共同制定人才培養方案，準確定位人才培養目標，實行“雙主體”育人的人才培養模式。在制定的人才培養方案中要明確企業學徒培養、學校學習方案。其次，要構建起“工學循環”即校內項目教學――校內專項訓練――企業學徒實踐循環的人才培養模式。再次，校企要構建雙線交織、層次遞進的課程體系，即從基礎課程出發，逐層遞進理論實踐綜合課程、理實一體核心課程、綜合實踐課程、頂崗實習課程。在每一層面的課程中都要結合實際交織企業課程和學校課程。其核心和重點為專業核心課程和企業課程的開發。最后，校企共同進行教學資源建設。以行業和企業標準為準繩，從素材資源開始，進行課程資源、實訓資源、考核評價資源等教學資源的建設。以實訓項目指導書、網絡課程、案例庫、企業課程教材、崗位標準與流程等則為教學資源的呈現模式。

（3）雙導師教學團隊建設。教師到企業提升生產實踐能力、企業師傅到學校提升專業理論水平，校企互聘、雙向掛職，以開展講座、教研活動、科研聯合等方式加強雙導師教學團隊建設。總之，此次培訓收獲頗豐，相信會對我今后的教學有很大的助益，為會計專業建設盡一份微薄之力。