第一篇：《高中數學教學教學模式創新研究》的總結報告（精選）

《高中數學教學教學模式創新研究》的總結報告

教育大計，教師為本，有好的教師才有好的教育。二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代，培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。校本培訓是一種可持續的、開放式繼續教育模式，為 廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。作為一名教育工作者，深感肩上責任重大。今天，教育面臨很多問題，正處在轉型期，隨著課程改革的不斷深入，歷史提供給我們一個良好的機遇。我們要抓住時機，力爭提高與發展自己。多年來，我努力提高理論水平，更新教育教學觀念，扎實有效地做好日常教育教學工作，力求服務好廣大學生。

由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，我校逐步形成了人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展，大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高到了一個新的水平。我在校本研修中獲益匪淺，以下是我對一年來校本研修學習的總結。

（一）積極按時參與校本研修活動

在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。我每次都積極按時參與校本研修活動并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

我參與的校本課題“數學教學模式創新研究”，從2008年12月申報，我們文科數學組積極開展高中數學教學模式創新研究活動，對2個班實施了“創新思維教學模式”的實驗，實驗與研究同步進行，到2009年12月完成，歷經一年。按原課題申報的目標要求和研究內容業已完成，到達預定的目標，其研究主要成果是以創新教育理論作指導，激發學生的創新意識，著眼于對中學數學創新思維的教育模式進行探索和實踐操作研究，形成了“自主創新”數學課堂教學模式。取得了明顯成果，并受到了學校領導的普遍好評。

（二）嚴格要求自己，認真開展研修工作 我要求自己及組員盡力做到有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度。我每次教研活動都有詳細的記錄。上學期我努力追求備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要嚴”、質量要“高”，教學成績名列同學科第一。

在每周聽課之后，我都會向相關學科的教師學習課堂教學的方法，都會選一節本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。本學期我將與學校其他三位老師一起申報“數學課堂有效教學的研究”課題。

（三）課題形成模式，更新理念

如果說教師是承擔課題研究的主體，學生是衡量課題研究的標尺，那么課堂便是課題研究的主陣地。課題研究也只有落實于課堂，才符合教科研的“三個服務”的方向，也才能真正貼近教育，貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此我給課題組首先提出“立足課堂搞研究，搞好研究為課堂”的口號，號召全體課題組成員平時就把每堂課當成研究課來上，做到“心中有課題，課課有研究”。構建“自主-創新”數學課堂教學模式。這一模式為：引發動機→確定主題→自主探究→歸納成果→拓展應用。

理念一：讓學生自主創新并非否定教師的教，而是向教師提出了更高的要求，要求教師能更好更巧妙地引導學生自主學習。

理念二：讓學生自主創新并非是放任自流地學，而是有目的、有意義的學習。

理念三：在教學的重點處、中心處確定主題，圍繞主題是提高探究性學習質量的保證。理念四：學生可以在確定的主題下自由選擇感性趣的專題。學生選擇、閱讀文本，并通過探究性學習的方式深度加工、深入學習，更貼近學生的生活經驗，研究專題的過程就更具有生活意義和生命價值。

我們在高中數學教學模式創新研究過程中主要強調了三個方面：（1）強調了教師的角色定位和教學過程的要素。（2）營造濃厚的學生自主創新性學習氛圍。（3）以活動促研究。

（四）研究成效

一年半來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。通過課堂教學進行實驗，我們初步感受到自主創新性學習有這么一些特點：

1、關注了學生的生命價值，給學生以主動探究、自主支配的時間和空間；

2、關注了學生的生存方式，教會學生自主、探究、合作的學習方式。

3、關注了學生的心理世界，創設了對學生有挑戰性的問題情境；

4、關注了學生獨有的文化，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動；

5、關注了學生的生活狀態，打破了單一的集體教學的組織形式；

6、關注了學生的生活世界，打通了書本世界和生活世界之間的距離。

（五）、存在的問題與展望：

一年半來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、自主創新性學習的理論問題有待于進一步深入研究。

2、如何建立全面評價教師的體系?

3、如何使家校更緊密聯系，使家長也參與到自主創新性學習研究的改革浪潮中來。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。

一年半的實踐研究，彈指一揮間。驀然回首，學習、調查、探索、分析、反思??汗水、收獲。雖然本課題的研究即將進行結題，然而需要的研究問題卻好似越來越多了。這說明我們的視野更加開闊了，另一方面也說明擺在我們面前的研究任務更重了，我們肩上的責任更重了。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，自主創新教育，是時代賦予我們這一代教育工作者的使命，無論遇到多大的困難，我們都將這數學教學模式創新研究持續深入地開展下去。

第二篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

參考文獻：

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第三篇：高中數學教學論文總結報告

高中數學教學論文總結報告六篇

【篇一】

摘要：在高中數學課堂教學中，問題的設計與實施經常存在不適度、非典型、缺關聯、少探究和主體錯位等問題，直接影響了高效課堂的有效生成。本文根據筆者《高中數學高效課堂教學的策略研究》課題的研究成果，以立體幾何章節復習課的教學片斷為案例，闡述遞進式問題設計在高中數學復習課教學中的運用與效果，同時對遞進式問題設計的理論依據和實施策略等進行分析、歸納與概括。

關鍵詞：問題、遞進、探究、數學、高效、教學

正文

一、問題提出

“問題”是數學的心臟，“思維”是數學的靈魂。如何創設高質量的問題情境，組織引導學生有效開展探究活動，啟迪激發學生數學思維，是當前高效課堂教學中關注的焦點問題。許多一線教師已作了大量的嘗試與探索，取得了一定的效果，但也存在以下幾個突出問題：問題的數量和問題的思維量過多或過少，導致學生探究與思考的空間與時間不足或流于形式，直接影響思維的有效生成；問題選擇非核心問題或典型問題，看似“卓有成效”，實則“劍走偏鋒”，難以突出重點、突破難點；問題間相互獨立或缺乏聯系，學生解決完一個問題后，又得再重新熟悉另一個問題，忽冷忽熱未能趁熱打鐵，而且難以由點及面，拓展思維活動的深度與廣度；許多問題是封閉式問題，而非開放式或探究性問題，導致學生思維被束縛，影響了學生發散性思維和創造性思維的訓練與發展；在教學過程中，教師的主導過強，學生的操作、探究、猜測、實驗、論證、交流等過程明顯不足，導致偽探究、假生成，等等，所有這些問題，都將直接影響教學目標的達成，降低課堂教學的有效性。筆者結合自身的教學實踐與課題研究，概括并形成“遞進問題為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體的高效教學模式，設計逐層遞進問題，讓學生自主發現、自主反思，在問題解決教學中讓學生實現自身知識的重組、建構和生成，促使學生從“學會”到“會學”。本文以筆者在立體幾何章節復習課的教學片斷為案例，詳細闡述遞進式問題設計與實施策略方法、理論剖析和

“遞進問題為核心、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體高效教學模式的實施注意事項與要求。

課堂探究：如圖，在正方體AC′中，點P是線段A′C′上的一點。

問題1：過點P是否存在直線L與直線BD垂直？若存在，請指出L的位置并加以證明；若不存在，請說明理由。

生1：老師，我找到過點P的直線A′C′就能滿足，因此存在直線L⊥BD。

生2：老師，我找到直線CP⊥BD，所以直線CP也滿足條件。

生3：我過P作PP′⊥平面ABCD于P′，也能找到直線PP′⊥BD；

生4：這樣的直線有很多，我發現只要在平面A′ACC′內過P的所有直線都滿足題意，因為BD

⊥平面A′ACC′。

師總結：經過剛才大家的積極探究，基本上已將問題分析得很透徹了，展示幾何畫板直觀演示，由于BD

⊥平面A′ACC′，故在平面A′A

C

C′內過點P的所有直線均與直線BD垂直。接下來，請大家繼續探究問題2。

問題2：那么過P是否存在直線L同時與直線BD和直線B′C垂直？

生5：如生4所說的BD

⊥平面A′ACC′，又B′C⊥平面AB

C′D′，且面ABC′D′∩面A′ACC′=

AC′,因此只須在平面A′AC

C′內過點P作直線L∥

A′C′即可，這樣的直線有且只有一條。

生6：我發現直線B′C∥

A′D，因為直線

A

C′⊥平面A′BD，所以直線AC′⊥BD，又直線AC′⊥

直線

B′C，所以我只要過點P作直線L//AC′即可。

生7：生5的方法不錯，但我較難想到。我覺得還是生6的方法較好，能自然地想到，也能較易找出直線。

師總結：其實生5與生6的方法是殊途同歸，須把兩條直線平移在同一平面A′BD內，過一點P作一條直線和此平面垂直即可。請再繼續作深入探究。

問題3：過點P能找到一條直線L⊥平面

A′BD，那么過點P能否找到一個平面⊥平面

A′BD呢？

生8：我知道，根據面⊥面的判定定理，只要過L的所有平面均會垂直平面A′BD，我覺得這樣的平面肯定存在，但我確定不了在哪里。

生9：因為過點P的直線L∥AC′，而AC′⊥平面A′BD，因此平面A′ACC′就會垂直平面A′BD。

生10：老師，我覺得，過L的平面有無數多個，均會與平面A′BD垂直，而不止平面A′ACC′一個，因此這樣的平面存在，但確定不下來。

師：不錯，這樣的平面確定不下來。我們若再增加一個條件，能否確定嗎？

問題4：讓過點P的平面丄平面ABCD，那么平面能確定下來嗎？

生11：過點P作P′P⊥平面ABCD，垂足為P′，那么只要過P′P的平面就會垂直平面ABCD，但同時滿足條件的平面⊥平面A′BD且平面⊥平面ABCD，平面在哪里呢？

生12：我覺得這個平面就是平面A′ACC′

因為過點P的直線L∥直線AC′，而AC′平面A′ACC′，直線PP′∩直線L=P，所以我覺得平面A′ACC′就滿足該兩個條件。

師：同學們的理解很深刻、分析也很透徹，若把條件再改成：

問題5：過點P的平面α，同時滿足平面⊥平面A′BD且平面與平面ABCD成45o角，那么這個平面還能確定下來嗎？

生13：老師，我們是不是要先找到過點P且與平面ABCD成45o的平面，我在必修2課本74頁第7題中分析出，平面ABC′D′、平面B′CDA′、平面A′BCD等均與平面ABCD成45o。

生14：老師，過直線A′C的平面AB

C′D′就滿足條件。

師總結：經過同學們的充分討論，可以得出結論：這樣的平面是存在的，并且是唯一的。以后遇上類似問題，可以采用逐層遞進的方法，利用相關知識與方法逐層分析并深入探究，最終解決問題。

三、案例評析

本教學片斷中筆者以逐層設計問題串，引導學生自主探究活動，由學生自主生成知識，比較好的體現了“問題設計為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體的教學指導思想，具有以下幾個明顯的教學特征或亮點：

體現了問題的典型性：立體幾何的教材處理的基本理念是以長方體為基本模型，研究空間線與線、線與面、面與面的位置關系。本教學片斷中的問題設計以正方體為模型，圖形不變而問題在變，而且五個小問題也是緊緊圍繞垂直關系逐層展開，既把握了重點，也突顯了典型性。

體現了問題的關聯性：精心設計的五個小問題，由簡趨繁，逐步深入。先由直線L只與直線BD垂直，再深入為既與BD垂直又與B′C垂直，再將兩直線BD和B′C整合為平面，最后將直線L拓展為平面。既研究了線與線垂直，也研究了線與面垂直，還研究了面與面垂直，步步為營，難點分解，以點及面，立體建構，充分體現了問題間的關聯性。

體現了問題的探究性：問題設計是探究性學習的起點，問題解決是學生探究學習的目標，五個小問題均采用“……是否存在……？若存在，……。若不存在，請說明理由。”的形式呈現，有還是沒有？有一個還是有多個？在哪里，能否找到或作出？等，均是引導學生探究的目標與方向。有了明確的方向與目標，學生探究的效果提高了，把力氣花在刀刃上，集中精力突出重點、突破難點，也培養了學生的探究意識和能力。

落實了探究活動的學生主體性：在本教學片斷中，教師以問題為主線，提供充分的時間和空間，讓學生經歷獨立思考、自主探究后，再進行展示交流和邏輯推理驗證，教師只是探究活動的組織者、參與者和引導者，根據學生交流反饋的結果進行恰當的評價、點拔與總結，體現學生主體、教師主導的教學理念。

體現了思維的生成性與多樣性：在本教學片斷中，讓學生自主探究、思維發散，自主生成，從交流反饋的結果分析，基于不同的學力水平和思維方法，不同學生呈現不同的解決問題的思維策略與方法，達成了互相交流、相互啟發的作用，進一步拓展思維、發散思維，完善知能體系。

四、理論分析

高中數學新課程標準指出：高中數學教學活動的關鍵是啟發學生學會數學思考，引導學生會學數學、會用數學。數學教師要樹立以發展學生數學核心素養為導向的課程意識與教學意識，將核心素養的培養貫穿于數學教學的全過程。要創設有利于學生數學核心素養發展的教學情境，引導學生把握數學內容的本質，感悟數學的思想，提升學生的數學核心素養。提倡閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等多種學習方式，養成良好的學習習慣。本教學片斷采用遞進式問題設計，引導學生自主探究、發現、展示、交流并自主建構新知，既落實了數學建模、直觀想象、邏輯推理等數學核心素養的養成，也體現了以學定教、關注“四基”、“四能”培養的教學價值。

維果茨基在最近發展區理論中指出的：“教學應當走在發展的前面。如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創造性。當然如若超越了可能達到的水平，學生就因不理解而陷入被動，即過猶不及。總之，只有在最近發展區進行的教學才能事半功倍，否則只能事倍功半。”本教學片斷中采用遞進式問題設計，大處著眼、小處入手，以初始問題為起點，通過改變條件或增刪條件，對問題進行逐層強化或轉化，從易到難，形成一個使思維逐步走向深入的問題鏈，同時關注問題間的聯系與差異，使學生必得“跳一跳”才能“摘到果實”。

引導學生探究，促使學生的探究能力得到生成，真實經歷“跳一跳就能摘到果實”的成功體驗。

建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性、建構性，倡導教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他人不同的觀點，而且應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。本教學片斷采用遞進式問題設計，落實了問題設計為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標，以問題為主線，引導學生積極開展探究活動，激發已有的知識結構與觀念認識，通過展示交流與討論，不斷優化、順應、重組、內化認識結構、完善知識結構與能力水平。

五、實施策略

“遞進問題為關鍵、探究活動為核心、思維生成為目標”三位一體的教學模式采用遞進式問題設計明顯提高問題間的結構化與關聯度，明確了探究活動的目標與方向，激發并豐富了思維生成，有效提升了課堂教學效率，能真正在達成高效課堂教學。在實施過程中，應關注以下幾個方面的要求：

1．問題設計應具備典型性、適度性、關聯性、探究性和開放性：教師在選取設計問題時，應根據教學內容與教學目標，選取重要的---“牽一發而動全身”的核心問題或典型問題，結合學生的實際狀況，對問題進行遞進式設計，追求由點及面、立體建構。一般一節課可有一至兩個大問題，每個大問題至少三個小問題，各個小問題間逐步遞進，層層深入，但總數不超過10個小問題。問題情境的創設應具有開放性與探究性。

2．探究活動過程應切實貫徹學生主體、教師主導原則：在具體教學實施過程中，教師先將有關問題呈現給學生，引導學生獨立思考、努力探索，形成自已的初步判斷與認識，再與小組內的其它同學交流自已的看法與結論，對自已的結果進行初審，之后再進行全班的展示交流，而教師根據學生展示交流的情況，分析學生思維的得失與優劣，及時對學生反饋結果進行激勵性、發展性評價，對發現的“問題”，及時進行分析與糾正，對不同學生提出的不同的結果進行綜合評判，概括形成較為全面的知識聯系與結果。

3．教學目標應關注思維生成的多樣性：鼓勵學生放手探究、大膽猜測、實驗驗證、思辨論證，不拘泥于舊有認識，不斷開拓思維、發散思維，克服思維定勢的影響，積極交流展示探究成果，從正確中獲取成功體驗，從錯誤中汲取經驗教訓。在教學中，教師引出問題，讓學生充分把自己的想法充分展示，即使是錯誤的或不合理的想法，也應該讓學生自己討論，再通過教師有意識的引導，這遠比教師直接說教有效多了，因此，在課堂教學中，讓學生自己生成知識，學生的思維才能得以發展與升華。

六、結束語

“好的開端，是成功的一半”，好的“問題”，是好課的關鍵。只有努力創設高質量的遞進式問題，學生的自主探究、展示、交流才有了明確的方向和主線，教師的主導才有鮮活的素材、過程和著力點，才能真正實現激活思維、達成高效課堂。

【篇二】

【摘要】伴隨新課程改革的深入實施，高中數學教學方式發生了重大的變化。高中數學教育面臨高考的壓力。對于中學生來說，學習數學是一個充滿挑戰性的過程。我們不但要引導學生學習數學知識，更重要的要培養學生的數學思維能力，激發學生學習數學的興趣，全面貫徹素質教育的理念。

【關鍵詞】高中數學

培養

數學

思維能力

策略

在應試教育的影響下，大部分教師以題海戰術的方式來開展高中數學教育工作。在短時間內學生的數學成績有所突破，但是在一定程度上扼殺了學生獨立思考問題的能力，不利于學生邏輯思維能力的培養。高中數學新課標的不斷改革發展，打破了傳統教學的方式，教師逐漸注重培養學生的數學思維能力。

一、培養學生數學思維能力的必要性

通過培養學生數學思維能力，促進我國素質教育的發展。在高中數學教學中，要求將素質教育的理念貫穿于整個課堂教學活動中，從而培養學生的綜合素質，進一步促進學生多方面發展。高中數學教育在高中教學系統中占有重要的地位，培養學生的數學思維能力，既是在提升學生的思考能力、創新思維能力以及自主探究能力。這樣，學生不僅是為了應付高考，還可以緩解高分低能的局面；通過培養學生的數學思維能力，符合社會發展對人才的需求。伴隨國民經濟的迅速發展，市場對人才的需要量越來越大，特別是具備良好的綜合能力人才。通過現代化數學教育，學生的思維方式有所改變，思維更加活躍，利于培養學生的發散思維能力、逆向思維能力以及解決生活難題能力。在高中數學教學中，培養學生的數學思維能力將創造力居于首位，學生具備了創造力，不僅能夠學以致用，還能夠自主研究新事物。在步入社會工作中，學生優秀的創造力，可以促進學生工作的進步，培養學生獨立完場工作的能力，間接的推動社會的發展。

二、培養學生數學思維能力的策略

1．激發學生學習數學的興趣

興趣是良師益友，通過激發學生學習數學的興趣，來培養學生的數學思維能力。由于受到傳統教學方式的影響，在高中數學教學中，仍然存在“一言堂”的現象，枯燥乏味的課堂活動，導致學生學習的興趣漸失。因此，我們要轉變教學理念，創新課堂教學內容，培養學生學習數學的興趣，充分體現學生的主體地位，調動學生學習數學的積極性及主動性。例如：在引導學生學習《均值不等式》中，教師可以創設情境問題，“馬上過年了，商場正在舉行促銷活動，需要選出優秀的打折方案；一是先打8.5折，再打9折，二是先打9折，再打8.5折，三是先打9折，再打9折。”，通過創設情境問題來引發學生的獨立思考，激發學生學習數學的熱情，教師可以鼓勵學生積極參與討論，運用相關的數學思維來幫助商場選出最佳的促銷方式，進一步培養學生的數學思維能力。

2．合理運用探究合作實踐教學方式

在高中數學教學中，探究合作實踐屬于創新型的教學方法，學生的自主探究能力、合作學習能力、實踐應用能力作為評價學生數學學習能力的重要指標。正常情況下，教師將全班學生合理分成若干小組，布置相關的數學問題或者學習任務，引導各個學習小組對問題展開探究，鼓勵學生積極參與合作，通過師生有效的溝通交流，引導學生順利完成學生任務。培養學生的數學思維能力是一個循序漸進的過程，通過運用探究合作實踐教學方式，可以引導學生由淺到深、層層推進，發現數學問題、提出數學問題以及解決數學問題。學生在自主探究問題時，可以培養學生獨立思考問題的能力，在分組合作學習中，可以培養學生團結友愛的精神，通過相互合作學習、學生的思維方式得以交流，可以培養學生的創新思維能力。通過實踐教學環節，可以使得學生學以致用，并且還可以延伸學生的數學知識面，提升學生發現新知識新事物的能力，充分開發學生潛在的思維能力。例如：教師可以結合教材內容、教學目標，給學生布置相關學習目標，鼓勵學生展開獨立思考，引導學生合作學習交流，激勵學生各抒己見，完成數學學習任務，并且鼓勵學生課后通過查閱相關資料，來驗證所得到的問題答案，豐富自身的數學知識。

3．強化學生的元認知能力

通過強化學生的元認知能力，利于培養學生的數學思維能力。在新課改改革的背景下，要求中學教師認識到培養學生元認知能力的重要性。尤其是在高中數學教學中，教師應鼓勵學生進行自我反思、自我調整、自我分析、自我調整、自我總結。在培養學生元認知能力中，引導學生充分考慮自身的實際學習情況，發現學習數學過程中存在的問題，引導學生對問題進行自我分析，發現問題的內在聯系，進而自我總結學習經驗，幫助學生找到合適自己的學習思路、學習方法，開發學生的發散性思維，當學生遇到同樣的數學問題時，可以進行高效的分析，提高學生學習數學的效率。

培養學生的數學思維能力，既適應新課改發展的要求，也符合素質教育的理念。在高中數學教學中，教師要徹底轉變教學觀念，重視培養學生獨立思考的能力，提高學生的解題能力，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而激發學生學習數學的興趣，實現高效課堂的目標，推動高中數學教學的發展。

【篇三】

【摘要】“互聯網+”時代的到來對社會各行各業產生了巨大的影響，互聯網產業與傳統產業的聯合發展成為新時期受到廣泛關注的問題.對初中數學教學活動來說，在“互聯網+”時代背景下，要想全面推進教學改革創新，就要加強對互聯網信息技術的應用，構建“互聯網+”全新教學模式，循序漸進地提高初中數學教學活動的綜合效果.【關鍵詞】“互聯網+”；中學數學；教學探索

什么是“互聯網+”？“互聯網+”是用互聯網平臺，把各個行業和互聯網融合.“互聯網+教育”是一種新型的教育，學校也在精心打造數字智慧校園，為教師提供更好的信息化教室，比如，seewo一體機，多功能多元化的智慧教室.《數學課程標準》也指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.”在條件設備齊全的情況下，推進課堂教學模式改革，使我們的備課、教學方式、學生學習方法得到有效的、全面的轉變.一、利用“互聯網+教育”實現個性化教學自主備課

備課是教學的一個重要環節，傳統教學的備課比較單一，在知識資料的收集上有局限，在“互聯網+”的時代，教師可以方便地利用網絡平臺的網絡資源，完成所有的教學準備工作，如教學助手提供的優質精品資源，應用信息化教學設計模板，多樣式的導學案，建立自己的備課方式，在教學助手，上傳自己的課件、教學設計、教學反思、作業等，我們可以將自己整理的資料在網絡上共享，這樣資源得以補給，長期積累下去，是一個非常完善的個人資源庫.但是在資源共享的平臺下，我們下載的資源課件不適合我們的教學風格，也不適合本班的學生的情況.在資源的利用上，要根據學生的實際情況、教師的特點，回歸教學的本真，特別是數學教學內容的設計、修改，要結合傳統教學，優化我們的教學過程，提高教學效率.在備課中，除了教師備自己的資源，還有一個非常關鍵的就是備學生，備學生不是給學生增加負擔，而是更便捷地讓學生獲取知識，課改也提倡，減輕學生的負擔，無論是個人備課，還是集體備課，要有針對性、時效性、目的性.新型的教育，在互聯網教育信息的平臺下，如何備學生？

首先教師要充分了解學生，尊重學生的個體差異，循序漸進地引導，學生在數學知識的基礎性上差異很大，掌握程度不同，要做到因材施教，確實要下功夫，我們不可能一一備學生，但是在教育云平臺的幫助下，教師所在的用戶里，有學生的信息，我們可以把學生分類，精心設計不同的導學案，針對學生的差異性把導學案發到學生的用戶里，學生登錄自己的云校家，打開導學案，完成教師布置的作業，作業完成后，提交上傳，平臺對客觀題目可以批閱，教師后臺就可以看到學生的作業及答題情況，隨時隨地打開學生的作業進行檢查，針對學生出現的不同問題，可以在平臺上及時反饋，這樣不同程度的學生得到不同的發展，也激發了學生的學習興趣，也使枯燥的數學趣味化.二、利用“互聯網+微課”優化資源共享

(一)優化整合資源

在利用“互聯網+微課”助力初中數學教學的過程中，教師可以通過對資源的有效整合與優化，引導學生對知識進行直接接受.所以，教師在對相關教學資源進行設計時，需要重視對可視化資源的有效應用，只有對目前的教學呈現技術進行合理應用，通過多種呈現方式，對學生各種感官進行有效刺激，以充分吸引學生的學習興趣，提升學生的學習效果.例如，在“全等三角形”教學過程中，教師可以利用動畫視頻對教學內容進行展現，通過兩個三角形的疊加，可以直接看出兩個三角形是否全等.通過對教學內容的直觀展現，可以獲得更好的教學效果.(二)遠程教育資源的應用

在“互聯網+”背景下，教師想利用微課開展教學活動，并不是每個視頻都需要自己動手制作.因為強大的數據庫與資源，可以作為開展教學的重要載體.所以，教師在實際的初中數學教學過程中，可以對遠程教育資源進行充分利用，并與教學內容進行有效結合，對相應優質的教學視頻進行搜索，并將其應用于教學的導入、講解、復習環節，顯著提升課堂教學效率.例如，在教學練習與小結過程中，如果課上時間允許，學生可以直接進行提問，以對相應問題進行掌握.如果課堂沒有足夠時間，學生就可以通過微課，自主開展練習，以對數學知識進行鞏固.因為不會受到時間、空間的限制，學生可以通過微課更加科學、合理地對數學知識進行掌握與內化，并且可以對學生的自主學習能力進行培養.三、利用“互聯網+”優化數學錯題教學

“互聯網+教育”使得教育從封閉走向開放，諸如學生學習診斷系統、錯題微課、師生網絡交流空間、數學教學軟件等互聯網技術進入數學教學領域.在技術改革教育的浪潮中，初中數學錯題教學在信息收集整理、歸納分析、延伸拓展等環節有很大變革.“互聯網+”背景下初中數學錯題教學的基本流程如圖所示.四、結語

綜上所述，按照新課程改革的指導，初中數學教師在制訂全新數學教學改革方案的過程中，要充分發揮“互聯網+”的優勢，加強對信息技術的應用，從多角度構建全新的教學組織形式，增強初中數學教學活動對學生的吸引力，學生能在課堂中與教師、與其他學生進行有效的互動，在良好的氛圍中獲得深刻學習體驗，在培養學生數學綜合學習能力的基礎上，使初中數學教學效率和效果得到系統優化.【篇四】

【摘要】為了提高中學數學建模活動的教學效果，本文對中學層面的數學建模活動面臨的困難進行了分析，提出了若干種可操作的數學建模活動策略.實踐表明，這些教學策略可以有效提高學生對數學建模的興趣.【關鍵詞】數學建模；翻轉課堂；組織策略

大學的數學建模活動在全國已經開展多年，這些活動有效地調動了大學生學習數學的熱情，也促進了本科或專科數學教學的教學改革.在這些活動中，全國大學生數學建模競賽是影響力最大的賽事，它由中國工業與應用數學學會主辦.在福建省，目前該競賽是省教育廳評測各高校的內涵建設的指標之一.如何借鑒數學建模在大學成功開展的經驗，服務于中學數學建模的教學，最終推動學生數學素養的提升，是一個值得廣大中學數學教育工作者關心的問題.目前，數學建模活動在中學數學課堂教學中并沒有得到充分重視.本文將分析導致這種現象的原因，并結合作者在日常教學中積累的經驗，提出若干種在課堂教學中進行數學建模活動的組織策略.一、開展中學數學建模活動的困難

數學教育的目的，不僅僅是為國家培養專門從事數學研究的人才，更是為了培養善于運用數學思想和知識解決各行各業實際問題的管理人才、工程師和技術工人，而且國家對后者的需求量顯然遠遠大于前者，而數學建模活動正是培養學生的數學應用能力和創造能力的有效訓練手段.中學是學生學習數學的重要階段.中學的數學建模活動，有必要借鑒數學建模在大學開展的成功經驗，以開展更多的數學建模活動.然而，我們也應該注意到在現行的教育環境下，數學教師的教學任務繁重，學生的升學壓力巨大.雖然最新的“數學課程標準”再次強調了數學建模在中學數學教學中的重要性，但不可否認目前中學的數學建模教學仍然存在不少缺陷.在中學開展數學建模活動的困難主要體現在：

(一)難以提煉數學問題

部分中學數學教師比較習慣于傳統的、已知和結論都用簡潔的數學符號書寫的數學題目，而對來自現實生活中的問題，難以提煉其中的關鍵信息，形成數學問題.這種能力缺失將極大限制應用型人才的培養，因為在學生的職業生涯中，大多數問題都需要自己提煉.經常參加數學建模活動，有利于培養學生相應的能力.(二)數學知識面狹窄

受考試內容的影響，部分中學數學教師擅長處理與高考試題題型相關的題型，而對其他數學分支的內容和成果了解不多.在處理現實問題的時候，這種局限性就讓他們難以辨認出問題的本質，不能采用恰當的數學方式加以解決.(三)應用現代工具解決問題的能力不足

傳統的數學解題往往是通過邏輯推理進行演算的，而現實的問題常常是通過大量試錯來找到解決方案的.因此，借助電腦技術對問題進行建模和仿真，就顯得尤其必要，而目前的教材對這方面的訓練略顯不足.在新課改的背景下，為了提高學生的建模素養，徹底改變中學師生重理論，輕實踐；重解題，輕建模；重結果，輕表達的缺陷，尋找合適的數學建模教學策略，就顯得尤為必要.二、中學數學建模活動的組織策略

中學的數學建模活動能否取得成功，一方面取決于教育管理部門是否能夠適當修改教學評價方法，另一方面也取決于教師是否能夠設計出一些不脫離現實的數學教育背景的活動.基于上述考慮，我們擬通過以下渠道開展中學的數學建模活動：

(一)采用翻轉課堂進行教材內的數學建模活動

翻轉課堂將“課上聽教師講解，課后回家做作業”的教學過程轉變為“回家看視頻講解，課上在教師指導下完成作業”.在近些年的實踐中，我們發現現代信息技術已經使得這種翻轉課堂成為可能，它使得數學教師可以將線上視頻教學平臺和線下智慧課堂有機融合起來，真正實現以學生為中心的教學模式，從而給傳統的數學課堂帶來了深刻的變革.依托各種數學建模公開課平臺，或者自建數學建模案例教學庫，教師在課下組織學生自學與數學建模有關的知識；在課上組織學生針對實際問題提出解決方案，并進行小組討論與匯報.這種活動將自建的網絡課程(線上)和創新課堂教學(線下)結合起來，充分發揮線上和線下兩種教學方法的優勢，打破了教學時間和空間的約束，重構課堂教學概念，關注學生的個性化學習，使得學生真正成為學習的中心(如圖所示).(二)開設與數學建模和數學文化有關的講座

邀請大學教師和中學骨干教師為學生做學術報告，擴展學生的數學知識面，提高學生學習數學的興趣，讓學生了解數學建模在現實生活中的應用.在實際的操作中，近些年我們邀請外校專家所進行的講座的主要內容主要包括：

?計算機編程能力和數學軟件的使用；

?如何從互聯網和數據庫獲取資料；

?如何撰寫科技論文；

?數學建模案例介紹.(三)組織中學數學建模競賽

正是因為各級政府部門對全國性的數學建模競賽的重視，大學的數學建模活動才得以普遍開展，最終促進了各類數學課程的改革.為了調動學生學習數學建模的積極性，我們擬在中學組織數學建模競賽.中學的數學建模競賽，參賽者以團隊形式參賽，每隊3人，年級不限.競賽題目來源于現實生活，但對原始問題進行了大幅度簡化，確保高中生可以通過閱讀相關文獻后，了解問題的背景.由競賽組織方統一提供機房，競賽時間一般為1天.競賽期間參賽隊員不得與隊外任何人(包括在網上)討論題目.為保證競賽的公平性，隊員只能通過閱讀命題者提供的各種圖書資料獲取與該題目有關的信息，不允許登錄互聯網，或者通過即時聊天工具與隊伍之外的人員聯系.參賽者應根據題目要求，完成一篇包括模型的假設、建立和求解、計算方法的設計和計算機的實現、結果的分析和檢驗、模型的改進等方面的論文(即答卷).競賽評獎以假設的合理性、建模的創造性、結果的正確性和文字表述的清晰程度為主要標準.四、小結

本文針對中學教師在進行數學建模活動時遇到的困難進行了論述，結合筆者近些年在中學的實踐，提出了若干條數學建模活動的教學策略.借助互聯網、微課和翻轉課堂等教學手段，在有限的時間內實現數學建模的全過程，借此讓學生將各個知識點融會貫通，在實踐中培養學生的數學素養、協作精神和創新意識.實踐表明，這些手段可以有效提高學生對數學建模的興趣.【篇五】

摘要翻轉課堂是信息技術發展下的一種新型教學模式，適應了新課程改革的需要。傳統中學數學教學以教師講授為主，學生處于被動學習狀態，而翻轉課堂的構建意在培養學生獨立自主學習能力，加強師生之間的互動交流。本文從現實出發，首先對翻轉課堂進行簡要概述，其次分析翻轉課堂在中學數學教學中的實踐應用，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞翻轉課堂；中學數學；教學；實踐應用

數學是中學階段的一門基礎課程，對中學生未來學習影響深遠，因此培養學生學習的自主性和學習能力非常重要。翻轉課堂強調在教學中注重學生學習主體地位，是基于素質教育思想下的全新教學模式，作為數學教師，應積極構建翻轉課堂教學形態，為學生營造良好的學習環境，發揮出學習的主動性。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也稱為反轉、顛倒課堂，最初起源于美國的林地公園高中，由兩位化學教師針對缺課無法跟上教學進度的學生而提出，利用視頻錄制軟件將教學內容錄制成微視頻，缺課學生通過視頻學習新知識，而且其他學生也可以分享網絡教學視頻，是一種顛倒傳統課堂教學知識傳授與內化過程的教學模式。翻轉課堂包含五個元素，即教師、學生、信息技術、環境、教學內容。這些因素之間相互作用、相互影響，以學生學習活動為主線，信息技術為資源載體，教師根據教學內容為學生創設出學習環境，師生雙方共同構建的互動型學習過程。

（二）翻轉課堂的特點

首先重建教學流程。以往教學過程是教師講學生聽，而翻轉課堂要求學生課后自主學習課程內容來達到知識的傳遞，轉變教師講授過程，強化學生知識的消化，教師從中獲得反饋，了解學生的不足，通過師生之間的合作促進知識內化，形成了課下學習課上作業的教學模式。其次轉變教學組織形式。翻轉課堂教學方式以“問題”引導學生學習，構建問題為核心的學習環境，形成相互協作的學習氛圍，滿足了不同個性特征學生的需求，最大化挖掘學生潛能，促進個性的發展。最后創新教學資源和環境。微課、微視頻是對翻轉課堂的創新，同時是信息化教學的重要表現形式和載體，學生在觀看微視頻時著重思考，隨時調整自己的學習進度。此外改變了師生角色，教師由知識的傳授者及課堂管理者轉為學生的指導者和幫助者，學生由被動接受者轉為主動探索的學習者，師生雙向交流機制建成。

二、翻轉課堂在中學數學教學中的實踐應用

（一）教學設計環節

教學視頻設計是保證翻轉課堂應用質量的基礎。在教學設計中教師要明確教學重難點內容，把握好教學目標，設想學生在課下自主學習中可能遇到的困難，然后精準把握教學進度，設計出和課堂教學環環相扣的問題。例如在教學《零指數冪與負指數冪》新課時，學生通過課下觀看教學視頻，加強學生知識內化和記憶，教學設計中提出以下相關問題，如根據以往學習的冪的運算法則可知，如果將指數范圍由正指數擴展到全體整數，那么冪運算法則是否還適用？翻轉課堂中學生針對這一問題展開自主探究，教師要引導學生正確思考，發現學習中的重難點，最后在視頻輔助下積極主動參與到學習活動中，激發出內心的求知欲，因此翻轉課堂教學設計環節非常重要，直接關系到學生學習興趣和知識掌握程度，因此要整合教學資源，體現出翻轉課堂的重難點和要點內容。

（二）自主學習環節

自主學習是翻轉課堂的核心環節，教師提前將教學內容制作成視頻，學生通過課下觀看，課上認真完成作業活動，成功解決問題，實現掌握知識的教學過程。例如在教學“角的認識”新課內容時，為了讓學生深刻理解角是由一個端點所引出的兩條射線這一概念，插入學生在生活中常見的關于角的情景，如蕩秋千活動，兩擺臂與秋千之間的擺動是角概念的延伸，學生自主探究想象一直將兩擺臂延伸，最終是否會交叉形成角的頂點，當發現這一結果時會產生積極思考，更加積極投入到學習過程中。

（三）課堂內化環節

翻轉課堂時間是針對學生自主學習知識的內化與升華，課堂上以問題為核心，加強師生之間的互動交流，更加方便教師掌握學生自主學習情況，根據教學視頻和問題將學生劃分為討論小組，組內成員可通過對話、討論等方式探究解決問題。例如在教學《一元一次方程》新課時，首先讓小組總結和歸納不理解的問題，然后根據學習情況設置一元一次方程專題，以小組為單位解決問題，實現知識的內化和吸收。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂適應了學生個體成長的需求，激發出學生的興趣和求知欲，作為中學數學教師必須掌握翻轉課堂這一教學模式，從教學設計、自主學習和課堂內化等環節出發，要求學生在課下認真觀看課程視頻，不懂的問題在翻轉課堂中與學生、老師協作解決，提高中學數學教學質量和效率。

【篇六】

摘要：本文針對目前農村中學生源素質差的情況下，要想提高農村中學數學教學成績，必須從中等生入手。中等生培養是有效提高農村中學數學教學成績的重要方法。

關鍵詞：中等生培養；農村中學數學

處于城鄉交界的農村中學，面對著私立中學盛行，經過私立的層層選拔后的農村中學的學生生源素質很不好，面對著這樣的生源優生培養很難進行，作為農村中學數學老師要想提高學生的數學成績我們只能著手于中等生培養，但中等生的培養并非易事，時間較長精力較多。那么如何進行中等生的培養呢？

1.耐心觀察是中等生培養的前提

由于中等生與差生邊界模糊，容易分化的特點。在中等生身上同樣擁有優秀生的能力，甚至在某些地方會有超常的能力，由于種種原因造成他們在某些時候，某些條件處于中等水平甚至處于學困的狀態，只有耐心觀察找出原因尋找出問題根本的所在，并幫他們挖掘自己，發揮自己的潛力。中等生的培養要先了解班級中真正有數學學習潛力的學生，必經過長時間的觀察，從平時作業，課堂表現，課后與同學的交談，從學生的一舉一動去觀察去了解，從而能掌握到每個學生學習數學的實際能力，采用適合他們自己有效的方法才能把中等生培養成優生。如：我們班的一名男生，他在課堂上很安靜眼睛總是發直的，作業幾乎一團糟，其他科任老師一致認為，那男孩是個學困生，上課都沒有什么反映，有一天一位學生拿了張那個學生的漫畫給我看，我呆住了，那畫很美很生動，富有很強空間想象力。我突然告訴自己：這孩子不簡單，他畫能畫得這么好只要善于引導數學不會差。可這孩子由于父母離異長期養成對學習無所謂的態度，強制要求他認真對待數學會適得其反，只能耐心觀察等待。經過半學期的觀察直到學習《相交線與平行線》時發現這個男孩對圖形特敏感很喜歡解幾何題，其他同學都不會的問題他會，被同學稱為“幾何瘋子”，發現他很享受同學對他的這個稱呼。我對他說：“你要是在代數方面多用點功夫，你會更棒的。”他卻說：“沒事只要幾何會成績不會差。”我笑了笑，啥也不說由著他，直到期末考他跟同學打賭：“這次考試幾何題目我的一定都對！”那張卷子幾何部分很多計算題，結果他都錯了，我發現他心情不好。我在他Q上留言：代數要不會認真學，計算題要不要補？過了幾天他回Q：要，從那以后他開始對代數用心了，不會的經常主動問我，漸漸的成績由差生轉化為中等生最后進入優生行列。耐心觀察是中等生培養的前提。

2.興趣是激發中等生學習數學的主動性

興趣是最好的老師，若能讓中等學生對數學感興趣，那中等生的培養就會事半功倍。中等生本來就相對差生比較自覺，但相對優生他們缺乏的是學習的主動性，只有激起他們對學習數學的興趣就會激發他們學習數學的主動性。首先讓學生喜歡老師。俗話說學生是看老師在讀書的這話說得很真切，同樣一個班級為什么有些科目學生成績很好有些科目卻成績很爛主要是喜歡兩個字在作祟，只要學生喜歡老師他們就會主動認真去學好這門功課，所以老師必須要學會收買學生的心、而如今一根筆一本筆記本或一句簡單的表揚收買不了中學生的心，只有跟學生交心才會真正走進他們的心，才會讓學生真正喜歡我們，愛上我們所教的學科，要跟學生交心老師要放下架子課后跟學生交朋友多與他們談心時刻關心學生的生活和學習，學生不如意要主動幫他們開解。其次課堂授課形式多樣化，語言講解幽默外，還必須采用課堂競爭策略，因為競爭能激起學生的斗志，只有讓學生之間存在競爭意識，才能激發學生學習的主動性，同時讓學生感受到競爭隨時存在，我從學生回答問題的反應情況，學生練習的速度和效率，學生的作業效果及解題的規范等方面進行競爭激起了學生學習中學數學的興趣，從而提高學生學習數學的自覺性，他們就會想方設法克服困難超越自己。

3.微課應用，有利于中等生的培養

在網絡信息的時代，農村孩子人人都有手機，如何讓學生利用手中的手機進行適當的學習？微課學習是一個很有效的方法。微課短小精悍，一個微課只需要十分鐘左右，里面有時會輔予優美的音樂或有趣的動畫，學生觀看時不易出現視覺，聽覺疲勞，有利于調動農村中學學習數學的積極性。微課內涵深厚博大，里面集中了課堂上所要學習的重難點，它不受時間和空間的影響，可暫停，可重學，甚至可跳著學，這樣可以實現以學生為主的學習方式，課外時間學生可以利用微課自主學習，提高他們自己獨立學習的能力，老師在課堂上可以針對學生在觀看微課中存在的問題可以進行討論與交流，增加了課堂容量，有利于中等生的培養。

4.動手操作探索可以幫助中等生提高數學思維能力

中等生的數學思維能力較弱，究竟是他們自身原因還是他們學習的方法有問題，為此幫助中等生建立正確的學習方法，掌握數學方法提高數學思維能力。在教學中我摒棄照本宣科把定理的發現，問題的解決轉化為讓學生自己尋找并大膽進行猜想解決問題的過程。如在探索三角形全等的判定條件我提出問題問(1)若已知一個角或一條邊的值；(2)若已知兩個角或兩條邊的值每個學生所畫的三角形會形狀大小一樣嗎？(3)如果要使每個同學所畫的三角形形狀大小一樣至少要什么樣的條件？采用讓學生分組動手操作探討以上問題，激起學生的好奇心讓學生在動手操作過程中體驗到猜想成功的喜悅、并對三角形全等判定條件記憶深刻，從而達到培養中等生獨立思考的能力，改變利用死記硬背來掌握知識點技巧、從而逐步形成由學會到會學過程，真正提高中等生的數學思維能力。

總之中等生的培養是提高農村中學數學成績的關鍵，是為優生的培養奠定有效的基礎。僅供參考

第四篇：“教學做”一體化教學模式創新研究

“教學做”一體化教學模式創新研究

【摘要】職業技能的培養在高等職業教育中已經成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業教育新模式。老年服務與管理專業為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才規格需求，不斷加快專業建設步伐，對專業人才培養目標、教學模式等進行改革和創新。文章主要對老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新的意義和創新內容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創新。

【關鍵詞】高職 老年服務與管理專業 “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創新背景

2012年6月至今大連職業技術學院啟動“教學質量提升工程”項目，老年服務與管理專業通過大量調研、探索新的人才培養規格。為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才需求結構的變化，加快專業建設步伐，老年服務與管理專業依據行業人才需求和職業標準，在鞏固示范院校專業建設成果基礎上，開發新的專業標準，完善專業人才培養目標，創新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創新意義

“教學做”一體化教學模式創新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量，提升養老護理人才能力素質培養。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發生本質的改變，教師明確“學生為主體”的現代教學理念，教師角色發生變化，由教學主導者轉變為與學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發、引導、促進作用。

教學模式的創新，可以改變學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，能夠激發學生的學習興趣、提高學生的職業素養。通過合作學習，實現由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養學生的自信心、成就感，使學生適合企業需求，具有養老護理一線的應變能力、創新能力，促進學生就業。

三、老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式的創新

老年服務與管理主要對專業課程體系、專業標準、課程內容、教學方法、教學環境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創新，以滿足學生專業能力培養和職業素養的需要。

（一）構建基于工作過程的課程體系

構建基于工作過程的課程體系是一體化教學創新的核心。我們通過前期調研對養老機構護理與管理崗位（群）、工作任務、能力素質進行職業能力目標分析，將學習領域與工作領域相結合，按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，研究開發核心課程的學習領域，并形成課程體系（見表1）。這樣設計出來的課程更加科學、規范、專業和實用，突出職業本位、強化技能訓練，體現課程的職業性、實踐性。通過專業課程體系改革，學生的專業能力、實踐能力、就業適應性均得以提升。

（二）創新專業標準、課程內容、課程結構

原有的老年服務與管理專業課程結構設置不合理，基礎課、理論課比重過大。在新的專業標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養學生的動手操作能力，教學內容緊扣國家養老護理員資格考試要求，體現實用性、綜合性。從養老護理職業工作過程出發選擇課程內容并安排教學順序：專業核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務驅動、項目教學、完成工作過程等來學習相關知識，達到學做相融。

（三）創新教學方法

一體化教學方法是由傳統的教學方法向項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉課堂教學法等轉變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現代教育手段，促使學生在教師引導下轉變為教學的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業知識，提高護理職業技能水平，進一步培養學生具有自主學習、終生學習和可持續發展能力。

（四）教師優選教學項目，精心設計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關鍵，實施“教學做”一體化教學的專業教師，要充分利用學校教學資源和老年服務與管理專業校內實訓教學條件，優選教學項目，在開課前精心準備、設計教學方案（包括課程整體設計方案、課程單元設計方案、課堂教學活動設計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創新一體化教學場所

圍繞老年服務與管理專業能力培養核心，對現有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創新實踐教學方法與途徑，充分發揮校內實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉換，設計真實養護工作環境，布置真實養護工作任務，創建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業能力素質培養與崗位能力素質培養相結合（表現為將學歷文憑和崗位〈職業資格〉證書教育相結合），實現專業能力素質與崗位能力素質之間的良性互動，從而增強學生的就業適應力、社會服務能力。

（六）建設“雙師型”師資隊伍、專兼結合的專業教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設是“教學做”一體化教學實施的基礎和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養和造就一支理論素質高、職業技術過硬、解決實際問題能力強的專兼結合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設，通過招聘具有醫護一線工作經歷的專業人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養老機構頂崗實踐，積累實踐工作經驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業特色與要求，缺少規劃、內容陳舊、或基礎理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結合。在教材編寫過程中應遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結構優化、內容序化和知識細化”，對知識結構和內容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創新“學做訓考”考核方式

老年服務與管理專業加大課程考核改革的力度，創新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯結起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結合起來[2]。老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務的完成，又能激發學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養出來的學生基礎知識扎實、綜合素質高、專業本領過硬，是符合社會行業發展需求的高素質技能型人才，能夠更好地滿足和服務社會。

參考文獻：

[1]宋苗苗，楊坤平.高職院校“教學做”一體化教學模式的研究探討與實踐.福建電腦[J].2011（7）：197.[2]張小紅.英語一體化教學改革初探.學理論[J].2013（11）：261-262.

第五篇：高中體育教學創新模式研究

高中體育教學創新模式研究

摘要：隨著當前教育教學體制的改革和發展，加強學生綜合素質教育的呼聲越來越高，在這種背景下，實現文體項目的教學的改革也就受到了人們的廣泛關注。對于高中體育的教學來說，就要在新的形勢和背景下實現有效的創新和發展，開創出新的、符合教學要求的模式，最終實現學生的全面發展和提升。本文就從這一問題出發，其中集中的分析和探討了高中體育教學創新模式的問題。關鍵詞：高中體育 教學創新 模式 分析 對策

體育教育和教學的一個核心就是提高學生的身體素質，當然也包括對學生心理素質的培養。隨著教育教學改革的深化，開展教學創新的問題越來越受到人們的重視，并成為當前教學亟需解決的問題。在這種情況下，實現高中體育教學的創新，也是為了更好的引導學生以強健的體魄、完善的人格和良好的心理素質走向社會，走向未來，這是是體育教育應該承擔起的責任。那么，作為體育教學工作者就要從實際出發，根據當前體育教學中存在的問題進行分析，最終實現有針對性的改革和創新，創造有利于學生綜合發展的外在環境，以及更加高效的教學模式。

一、當前高中體育教學存在的問題分析

對于當前高中體育的教學和管理來說，要想實現更加有效的創新，那么首要的一點就是要找到當前體育教學中所存在的問題，只有在明確了這些問題之后，我們的創新才會有的放矢，進而取得實際的效果。具體來說，當前體育教學中存在以下的一些問題：

1、沒有協調好課程學習和體育教學之間的關系問題。對于青少年來說正是開發智力，接受新鮮知識的時期，與此同時也是發育的重要時期，如何處理好業余體育訓練和學習之間的關系是我們需要重點思考的問題。而在這個過程中，會有一些學生忽視了業余的體育訓練，以為是耽誤了學習，在這個過程中體育訓練的時間很少，這樣一來體育教學和體育教學就被擠壓。

2、高中體育訓練的項目布局需要優化。體育教學項目是教學的核心和重要組成部分，如何選擇和優化教學項目尤為重要，而對于青少年的體育教學和訓練來說，雖然經過較長時期的發展，在訓練上已經達到了一定的規模，甚至在一些體育項目的設置上超越經濟發展水平，但是其整體的效益仍然較為落后，其中，一些體育教學訓練的項目各地比較雷同，樣式也有很多相似的地方，開發的訓練項目相對簡單，而且也較少，這樣一來學生的積極性也有所不足。

3、體育教學過程中的心理問題沒有很好的重視。體育教學和訓練是加強青少年身心發展的重要方式，但是在當前青少年的體育教學和訓練過程中，體育訓練的精神還沒有進行很好的開發，體育訓練和身心健康培養以及心理健康教育的問題沒有聯系起來，這是當前青少年體育教學和訓練過程中普遍存在的問題。而在以往教師的體育教學中過多的強調了項目的教學，而在這些方面有所欠缺和不足，因此需要我們重視起來，從而實現有效的改進。

二、加強高中體育教學模式創新的分析和探討 對于當前高中體育的教學和創新來說，需要我們針對其中存在的問題進行改善，同時要面向世界、面向未來，不斷探究和摸索，從而實現更加科學和高效的教學，促進學生的全面發展。對此，我們需要注意以下一些問題：

1、體育教學的創新要從教學工作者自身做起，打造良好的師生關系和教學氛圍。對此，作為體育教學工作者要以良好的精神風貌和精氣神面對學生，引導學生真正的樹立積極向上的心態。在教育教學的過程中，特別是體育教師的教學工作中，良好的精神風貌面對學生具有重要的意義，首先重要的一點就是給學生一種正面的引導，在潛默移化中感染學生，從而讓他們富于激情和向上奮斗的心態。所以，體育教師應該首先從自身做起，以燦爛的微笑和健康的教育理念面向學生，進而實現各項教學工作的順利開展。這對于學生心理健康的教育是十分必要的，也是一個很好的前提和良好的保障。

2、以雙向式的互動教學模式來引導和教育學生。對于體育教學來說，它就是一個參與互動的過程，因此，教師要深入觀察和分析，善于發現心理素質差的學生，進而有效的引導。在體育教學的過程中，我們通常會發現有些同學表現的很踴躍，而有的同學表現的則相反，他們一般對體育運動不怎么感興趣，甚至出現厭倦的情緒，感到無聊和倦怠。其實這就是一種心理問題的體現，它表明著這些學生生活態度上的一系列問題，所以，作為教學工作者一定要在教學的過程中細心的去觀察和發現，對于這些問題學生一定要多加重視。首先以一種親切平和的姿態和他們進行溝通，進而有效的引導他們積極的參與到教學活動中來，比如我們可以開展一些團隊游戲，在游戲的過程中，挑選他們出來作為積極的引導者，與此同時對于他們在活動中的表現予以積極的鼓勵和表揚。這樣一來，他們就會感受到團隊活動的快樂，人與人交往中的快樂，進而祛除陰暗倦怠的心理，變的陽光自信起來。

3、做好體育教學項目的優化和選擇。我們知道，體育教學項目的選擇對于教學效果有著重要的影響，那么作為教育工作者就要注重對教學項目的優化和選擇。作為活動的組織者我們一定要選取積極向上，有利于相互協作的活動項目。只有在團隊的協作和交流中，我們才能夠感受到彼此之間的重要性，懂得互相支持和互相關懷，這對于人格的完善具有重要的意義和關鍵的作用。例如，我們舉行籃球比賽，他就在很大的程度上要求隊員之間的協調和配合。如果孤軍混戰的話就很難取得好的成績和勝利，而我們通過這些活動就是一種很好的引導和暗示，他也在一定的程度上避免了自私、自閉心理的出現，樹立陽光的心態和關懷協作的意識。總之，重視體育教學制度的創新對于青少年來說要符合他們的需要，讓他們在訓練中得到樂趣，這是最重要的，因為這樣一來不僅可以讓學生得到了有效的鍛煉，同時也培養了他們對于業余體育訓練的興趣，有利于體育教學的順利開展。所以一定要在中學的體育教學中加強創新，而不是訓練科目的簡單重復，這樣只會讓學生感到業余體育訓練的枯燥，變得沒有激情，甚至是不愿意參加。

4、學校教育和家庭教育相結合的教學模式。我們知道，要使學生有一個相對好的心理衛生環境，同時形成良好的體育鍛煉理念就需要從多方面入手，而這中間家庭就是一個重要的成長環境。一般來說，家庭的教育理念往往會影響到學生的言行，所以我們實現高中體育教學模式的創新，就要積極的考慮到家庭和社會的影響因素，積極實現它們之間的結合。在這方面，教育工作者在教學的過程中就可以通過家訪或者是電話溝通，保持和家長的交流和聯系，與此同時宣傳體育鍛煉的重要性，使家長能給孩子一個完整和睦的家庭環境，這樣一來就會營造出有利于孩子健康成長的環境，我們的體育教學也會取得更好的效果。

三、結束語

總之，加強高中體育教學模式的創新是新時代教育發展的需要，同時對于學生的全面和健康發展具有重要的意義。在體育教育的過程中，我們一定要積極的探索，在體育教育和體育活動中開展人性化教育，培養學生團隊協作和追求勇敢的意識。進而讓學生在教育的過程中得到有效的提升，心理狀態得到很好的調整，實現綜合素質的提升。

參考文獻: [1] 劉中超 在體育教育中加強學生的心理健康教育[J].心理教育 2009,（4）.[2] 沈國蘭 關于加強高中體育教育方式方法改革的探討[J].教學園地，2009,（8）.[3] 沈春澤 關于進一步加強高中體育教學創新模式的研究[J].學科教育，2008.（4）.[4] 張勇 高中體育教學創新模式探索[J].教育藝術，2010，（11）.[5] 周川海 關于加強青少年體育訓練的對策和建議[J] 文體資訊，2009,（6）.