第一篇：淺談會計專業職業化教育模式的創新

【摘 要】筆者認為，要充分發揮高職教育會計專業教育在服務地方經濟建設中的重要作用，就必須樹立職業化教育的理念，在推行全員的職業化管理模式和運用職業化管理的思維進行專業及資源整合的基礎上，開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式，并重點要抓好三個環節。

【關鍵詞】 職業化；職業崗位；創新；人才培養；模式

經濟越發展，會計越重要。改革開放30年來，我國經濟建設走過的輝煌歷程再一次印證了這一真諦。伴隨著經濟的發展對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上需求的不斷提高，高等職業教育會計專業的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業教學改革試點專業正在為高職教育改革的深入發展發揮著示范和引領作用，筆者作為吉林省首批國家級高職高專（會計）專業教學改革試點專業和省級特色專業的帶頭人，在多年的教學改革與建設的實踐及探索中，雖積累了較為豐厚的經驗，收獲過成功的喜悅，但仍感到由于受認識程度、學習深度、視野寬度以及會計專業特殊性等多方因素的限制，以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業教育特色的主線，即：職業化。職業化的內涵很寬泛，它包括環境的職業化、管理的職業化、員工的職業化特別是團隊的職業化等等，而以往在高等職業教育會計專業教學改革中致力的核心項目——崗位職業能力的培養，僅僅是員工職業化素質中的一個組成內容，并且這一部分的改革是否成功往往取決于環境、管理、服務、團隊等多方面職業化程度的制約。正因為如此，雖然專業教學改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學歷教育的模式，會計專業教育與未來專業崗位的零距離仍然處于努力的目標狀態。職業教育的特色功能沒有發揮出來，必然導致目前職業院校畢業生仍然面臨就業難的困惑。因此，認真學習、貫徹黨的十七大文件精神，進一步解放思想，充分發揮高職教育在服務地方經濟建設、培育企業核心競爭力上的積極作用，就必須沖破傳統教育思想及人才培養模式的束縛，以職業化教育的理念，引領新一輪高職教育會計專業教學改革，實現人才培養模式的全面創新。

一、推行全員的職業化管理模式，為創新職業化人才培養模式奠定基礎

職業教育是一個全員、全程、終身的教育，要實現會計專業教學與未來專業崗位需求的零距離，首先要解決的是高職院校職業化思維的養成和職業化環境的營造。要做到學校像工廠、教師像師傅、學生像員工，就必須用企業經營管理和質量管理的模式來管理學院。學院的每一個部門、每一個崗位都要制訂并嚴格實施崗位責任制，每一個崗位上的員工都應有特定的職業標準與規范，用制度去管理學院，用規范去約束員工，用業績考核結果來決定對職工的物質獎懲及職位升遷。只有這樣，才能使學生從進入學校的第一天起就能感受職業化環境，從而實現高職教育的環境育人功能；就能得到優質、高效的服務，從而實現高職教育的服務育人功能；就能接受職業化管理的指導和訓練，從而實現高職教育的管理育人功能。通過全員的職業化管理，為創新高職教育會計專業的職業化人才培養模式營造氛圍、奠定基礎。

二、運用職業化管理的思維進行專業及資源整合，為創新職業化人才培養模式創造條件

職業化管理的思維就是把辦學校、抓教育當作辦企業來做。辦企業要重效益、講誠信。一要考慮市場需求（即：以市場為導向）；二要考慮投入產出比（即：以最低的投入獲得最大的產出）。這就需要用職業化管理的思維來進行教學資源的整合，形成專業群群體優勢，注重品牌效應、工作效率以及辦學效益。要根據社會經濟發展的未來趨向，做好未來3－10年會計及相關專業人才市場需求及變動趨勢的預測。在認真分析學院自身的辦學優勢和辦學資源，充分考慮辦學成本的基礎上，做好專業調整及資源整合工作。形成以一個專業為龍頭，各專業在人才需求曲線上分布合理且彼此之間具有一定關聯度的專業群。這種整合方式的優勢在于：一可以突出重點，保證有限教育資源最有效的投放方向；二可以保證生源的細水長流，實現高職教育外延上的可持續發展；三是專業建設形成梯隊，重點帶一般，體現了效率優先原則；四是強調專業關聯度，有助于現有資源的合理配置與資源共享，能最大限度地降低辦學成本與風險，實現

高職教育內涵上的可持續發展。只有這樣，才能發揮教學資源的合力作用，推動專業群建設的可持續發展，從而為創新職業化人才培養模式創造條件。

三、啟動全過程的會計職業化教育工程，全面創新職業化人才培養模式

“培養什么人”和“如何培養人”是高職教育可持續發展的關鍵問題?！芭囵B什么樣的會計人”是高等職業教育會計專業的培養目標定位問題；“如何培養會計人”是高等職業教育會計專業的人才培養模式問題?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”育人模式的精髓就是高職教育的職業化人才培養，這也是制約高職教育會計專業改革、發展的難點問題。要解決這一難點，就必須啟動會計職業化教育的系統創新工程。

（一）以會計職業崗位的用人標準為依據，定位專業人才培養目標

高職專業教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術應用性較強、就業面較寬的會計專業要有生命力，就必須用職業化的標準，準確定位專業人才的培養目標。高職教育會計專業的就業崗位可以是企事業單位及各類經濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業企業的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業用人標準。這就要求高職院校會計專業，必須廣泛吸納主要行業的就業崗位專業人士及人力資源部門的專家，根據不同的專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業人才培養目標，體現職業化特色、行業特色以及地域經濟的特色，從而為開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式指明方向。

（二）根據專業崗位的職業需求，制訂專業教學計劃

專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。同樣的會計專業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。高職教育是以市場需求為導向的辦學方向，要求我們必須以專業崗位的職業需求為模板，去設計、制訂并不斷修改、完善專業教學計劃。立足于把學生作為一個即將上崗的員工，根據企業專業崗位用人的標準和未來的發展需要，以及國家勞動部和社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準，去設計具有人才資源培訓特點的專業教學計劃。這個教學計劃必須是由企業的專業崗位專家，人力資源培訓專家，國家的職業技能鑒定部門，往屆畢業生和學院的專業教師等共同參與制訂，并在執行中得到各方的監督。內容應包括職業化精神的培育、會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、職業化會計人形象的樹立、職業化會計人心態的培養、會計職業能力的訓練、會計職業化習慣的養成、會計職業標準與規范的執行、會計團隊職業化建設等模塊。

一個由職業化群體共同打造的與企業用人崗位完全對接的專業教學計劃，為全面創新高職教育人才培養模式勾勒了框架。

（三）以職業環境為依托，以職業化教育要素為重點，完成職業化專業教學的全過程

高等職業教育會計專業教學過程是由解決幾大支撐要素來完成的，具體歸結為職業化教育的主要場所、指導教師隊伍的構成及職業化程度、職業化教育的（教程）內容（及來源）、職業化考核標準、考核人員及考核方式的確定等。即：學生上課在哪上？由誰上？上什么？由誰考？考什么？如何考？筆者認為：完成職業化教學的過程，就是解決上述疑問的過程。

1.建立多維空間的校內模擬仿真會計綜合實驗室，解決課在哪上問題。會計崗位工作的最大特點是通過日常的業務工作，來處理企業與政府部門（如財政、稅務部門、國家審計機關）、中介機構（如會計師事務所）、投資人、債權人（如銀行等金融機構）、業務關聯單位（如供應商和客戶）等方方面面的經濟

關系。而現在各高職院校的校內模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業能力訓練問題，大多沒有實現會計職業崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓。這種實訓完全脫離職業環境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室以及會計電算化實驗室作為基礎實驗室，繼續發揮崗位基本技能的學習和訓練的功能。同時，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎（即：突出會計崗位在企業經營管理中的核心地位），同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內模擬仿真實驗室。學生不僅要在企業內的會計機構內部以及與會計相關的各部門輪崗實訓，還要在企業外的相關單位或部門參與實訓，從而實現教學環境和教學條件的職業化。

2.逐步建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍，解決課由誰上的問題。提升師資隊伍的專業崗位應用能力是所有高職院校目前面臨的一大主要問題。雙師型不等于雙師證。由于我國目前在會計專業技術職務的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業人才，而并非技術應用型的專業人才。因此，必須在明確雙師型教師標準的前提下，廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與職業教育活動，同時通過建立校企合作關系，使企業能定期接納專業教師的專業實踐，并接受來自校方提供的專業技術咨詢及專業人員培訓服務，實現合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，進而逐步建立起一支以企業專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化。

3.參照國家勞動和社會保障部門公布的職業鑒定標準，廣泛收集和利用企業經濟活動的原始資料，編寫會計崗位的系列教程，解決課上什么的問題。筆者認為，按照職業化教育的要求，會計崗位系列教程編寫的總體框架要服務于職業崗位需求及職業鑒定標準；形式或體例必須按實踐教程（有助于教、學、做一體化的教學模式）來編寫；資料來源應盡可能來自企業的真實案例（可稍加變通）或業務流程；編寫人員隊伍必須由企業專家為主體、由校內外的專兼職教師共同組成；集中實習、實訓教程應單獨編寫，可根據人才市場需求的變化隨時調整，并有完備的課程計劃、實施方案、考核評價標準與方式等等。只有這樣，才能實現教學內容的職業化。

4.順應信息化社會發展的要求，結合課程特點，分別采取不同的考核方式。對于參加全國會計專業崗位職業鑒定考試的課程，在考核內容、標準及方式上要與國家編考相一致；與計算機操作有關的課程可采用無紙化考試方式來完成；考核小組由專兼職教師共同組成；注重對學生職業素質和創新精神的考核；在具體內容上突出彰顯會計崗位特色，在組織形式上以體現崗位分工特點，倡導團隊合作為方向。

高職教育的會計專業教學，是有明確就業指向和崗前培訓功能的專業教育。作為從事高職教育會計專業教學的教師，必須牢固地樹立起職業化教育的理念，通過創新人才培養模式，實現職業教育的根本目標：“使無業者有業，使有業者樂業”，在專業教學過程中幫助受教育者“選擇、預備、決定及增進他的職業”，從而使受教育者做到“敬業樂群”和“裕國利民”，擔負起推動地方經濟的發展和構建開放、民主的和諧社會的歷史責任。

【參考文獻】

[1] 李昕主持完成的吉林省重點教改立項課題《會計電算化專業教學改革的理論研究與實踐》.[2] 李昕主持完成的吉林省重點教改立項課題《高職教育經管類實踐教學體系的研究》.[3] 李宏飛編著的企業員工培訓教程《職業化——21世紀第一競爭力》.

第二篇：創新教育培訓模式

創新教育培訓模式 著力提高職工素質

創新是企業文化的精髓,是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。對企業內部的教育培訓同樣要進行創新。培訓的途徑和方法是培訓工作的基礎，也是培訓工作的關鍵，要改變以往培訓方法的單

一、枯燥乏味，就要對教育培訓的方式、方法進行有效地創新，積極為員工創造條件，提供多渠道、多途徑、可選擇的方法和內容，最大限度的激發員工參與培訓的積極性和主動性，融入現代培訓技術和手段，建立員工真正感興趣的立體感十足的教育培訓模式。

高升采油廠熱注作業區針對熱注運行工開展的門檻題培訓已經進行了三個年頭，通過作業區廣大干部員工的共同努力，以《熱注運行工基本教程》為依據，使員工的基本技能素質培訓和崗位應知應會培訓工作上了一個新臺階。

在這三年里，即總結出了成功的經驗，當然也看到了目前教育培訓工作的不足。這種不足集中的體現在了培訓方式的粗獷、單一。為了改變以往簡單的通過兼職教師進行口頭培訓的方法，改變 “老師講，學生聽，考試測”的傳統學校授課模式，作業區最近組織人員用了將近兩個月的時間，拍攝了600多張照片，制作完成了24個PPT課件，涵蓋了《熱注運行工基本教程》的所有內容。接下來用了整整三個月的時間，作業區教育辦公室協同生產技術人員，和工人師傅們密切配合、團結協作，將制作完成的24個PPT課件全部拍成了視頻，前后總共拍攝了500多段視頻，最后通過剪輯合成了22個操作視頻，完成了《熱注運行工基本教程》從PPT課件制作到教學視頻拍攝、剪輯的所有工作，并參加了局里的優秀課件評比。從圖片、視頻的拍攝到視頻的后期剪輯、配音配樂，凝結了作業區廣大干部員工無數的心血。

教育培訓模式的創新，很重要的一點就是應該讓受教育的對象參與進來，這樣才能充分體現崗位員工的教育需求，才能充分調動他們的學習積極性。作業區這次教育模式的創新，充分利用了現代的培訓技術和手段，將多媒體融入到員工教育培訓中，改變了傳統教育方式的枯燥乏味，讓教育培訓變得鮮活起來，變得立體感十足，變得有血有肉！

第三篇：積極創新黨性教育模式

積極創新黨性教育模式

努力培養高素質干部隊伍

中共青島市委黨校

2002-09-0

5“三個陣地，一個熔爐”是《中國共產黨黨校工作條例》對黨校性質、作用的高度概括，是黨校工作必須牢牢把握的方向和始終遵循的方針原則。黨校能否發揮好“三個陣地，一個熔爐”特別是“熔爐”的作用，這是關系到黨校事業興旺發達的重要問題。自1996年以來，我們始終把增強學員黨性鍛煉擺在突出位置，通過加強黨性教育，強化學員管理，切實發揮黨?！包h性鍛煉熔爐”的作用，經過幾年的努力，我們在這一方面的工作已走上規范化、制度化的軌道。建立了學員黨性教育和黨性鍛煉的新模式。從而，有力地促進培訓質量的不斷提高，為完成建設一支高素質干部隊伍的偉大工程做出了積極貢獻。

一、加強制度建設，為搞好黨性教育提供保障

為使黨性教育和鍛煉走上規范化、制度化軌道，進一步增強實效性，我們與市委組織部共同制定了《中共青島市委黨校關于加強在校學員考核考察工作的意見》、《中共青島市委黨校主體班次黨性教育實施意見》等十幾項規章制度，這些制度的出臺和實施，為落實黨性教

育工作提供了堅實的保證。在日常管理工作中，我們從“六抓”入手，把規章制度落到實處。具體措施是：一抓思想動態，二抓制度落實，三抓出勤到課，四抓讀書筆記，五抓考核考察，六抓總結鑒定。認真貫徹落實好黨校的辦學方針，達到“理論基礎、戰略思維、世界眼光、黨性修養”的培訓目標。

二、落實教學新布局，構筑黨性教育的主渠道

馬克思主義基本理論是黨校的主課，黨性教育是必修課。在馬克思主義基本理論主課的教學中，認真貫徹理論聯系實際方針的過程，也就是滲透黨性原則，突出黨性教育和黨性鍛煉的過程，而黨性鍛煉所要解決的首要問題則是政治方向，即政治理想和政治信念問題，因此，把“主課”和“必修課”緊密結合起來，這是黨校開展黨性教育的基本做法和主渠道。為夯實學員理論基礎，在主課教學中突出“三基本”理論和“五當代”知識，準確把握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民總書記“三個代表”重要思想一脈相承的關系，堅定共產主義理想和社會主義信念。同時，針對學員的特點，突出黨性教育和黨性鍛煉，強化黨史黨建理論的教育，并注重學習領導科學、法律、計算機等科學文化和現代科技知識的教學，增強教學的針對性，全面提高學員的政治素質和業務能力。

三、實施“五個一工程”，使黨性教育規范化、制度化

為搞好黨性教育，提高培訓質量，我們在探索黨性教育新路子的過程中，根據黨校學員的實際特點，結合黨員干部黨性教育的一般規律，正式實施了學員黨性教育的“五個一工程”，即一個計劃，一套教材，一支隊伍，一段時間，一個基地。一個計劃就是黨性教育實施計劃，凡是學制兩個月以上的主體班次，我們都要根據不同對象制定詳細的黨性教育計劃，并組織實施。包括黨性教育的目的要求，教育內容，教育形式、方法和手段以及黨性教育的階段性總結等等；一套教材，就是精選了一批針對性強、相對固定的黨性教育學習材料和音像資料作為學員必讀必看的教材。主要有馬克思主義經典作家關于黨性修養的有關著作，黨章及黨的有關法律法規，江澤民關于“三個代表”的重要論述，黨的歷史、現代科技、法律知識等等；一支隊伍，就是建立了一支專兼結合、相對穩定的黨性教育師資隊伍，包括革命老紅軍、老干部、市領導、有關部門領導、先模人物代表以及各方面專業教師。我們的實踐證明，這樣的師資隊伍可以多角度、多層次地發揮教育優勢，形成強有力的綜合教育功能；一段時間，是指每周二下午為學員黨性教育固定時間，雷打不動，使黨性教育在時間上得到保證；一個基地，就是建立黨性教育基地，1997年以來，我們以革命圣地延安、革命搖籃井岡山及沂蒙革命老區的“華東烈士陵園”、“孟良崮戰役紀念館”作為我校的黨性教育基地，主體班次學員根據教學計劃和黨性教育計劃安排，分別到“基地”接受革命傳統教育。同時，我們還積極爭取社會支持，由青島紡織服裝集團出資71萬元，在我校設立了“黨性教育基金”和“育人基金”，為黨校學員黨性教育活動的開展提供了資金上的支持。從而使學員黨性教育走上了規范

化、制度化的軌道。

四、抓好第二課堂，強化黨性教育效果

黨性教育是每個黨員干部在黨校學習的必修課，是一個長期的過程，也是黨校教育的一個顯著特點。為強化黨性教育效果，提高干部隊伍素質，幾年來，我們開展了黨性教育的系列活動，并取得了顯著效果。

1.革命傳統教育。我們組織學員深入沂蒙革命老區、井岡山革命根據地和延安革命圣地，通過向革命烈士敬獻花藍，請當地老紅軍老干部作革命傳統教育報告，實地瞻仰革命先烈流血犧牲的場景，尤其是到井岡山革命根據地，我們實施了“六個一”的傳統教育模式，即：走一次紅軍路，吃一頓紅軍餐，唱一首紅軍歌，看一部片，上一堂黨課，宣一次誓。走一次紅軍路就是沿著當年紅軍走過的山澗小路進行拉練，既是一次革命傳統教育，又是一次體魄的鍛煉、意志的考驗；吃一頓紅軍餐，就是讓學員體會當年紅軍生活的艱難，了解中國革命勝利的來之不易；唱一支紅軍歌，就是組織學唱井岡山斗爭時期的《十送紅軍》或《毛委員和我們在一起》等紅色歌謠，這些歌謠反映了當年斗爭的環境和條件，更體現紅軍不畏艱險，不屈不撓的革命情操，從而使學員在輕松愉悅中受教育；看一部片，就是組織觀看革命傳統教育專題片《井岡山豐碑》，片中以真實感人的故事，感人淚下，催人奮進；上一堂黨課，就是請井岡山市關心下一代工作委員會主任毛秉華老人作傳統教育報告，詳細地闡述了井岡山精神，諄諄教誨學員

要堅定理想信念，發揚光榮傳統，與時俱進，努力工作；宣一次誓，就是組織學員到烈士紀念堂進行緬懷先烈，重溫入黨誓詞的宣誓活動，以激發學員報效祖國的熱情。從而使學員觸動思想，凈化靈魂，堅定信念，增強黨性。

2.廉潔自律教育。多年來，我們一直把廉潔自律教育作為學員在校期間黨性教育的重要內容。按照江澤民總書記提出的對領導干部嚴格要求、嚴格教育、嚴格管理、嚴格監督的基本要求，我們通過組織學員聽取黨風廉政建設報告、收看反腐倡廉電視片、聘請有關專家學者分析大案要案和到監獄聽取反面教員發自內心的懺悔等活動，啟發了學員自重、自警、自省、自勵的自覺性，使學員普遍受到了廉潔自律和警示教育。我們還利用沈陽市“慕、馬”腐敗案件反面典型，組織社會主義民主政治建設和精神文明建設有關問題的研討，使學員們從主觀和客觀兩個方面進行了深入剖析，進一步提高了學員對加強黨風廉政建設重要性和必要性的認識。

3.黨性分析活動。黨性分析是黨校學員黨性教育全過程中的一個重要步驟，是取得黨性教育成效的一個重要途徑，也是檢驗學員黨性鍛煉效果的重要環節。多年來，我們一直堅持以“五查五看”為重點，積極引導學員實事求是地自我剖析，進行黨性分析。通過查理想信念，看政治立場；查組織觀念，看政治態度；查宗旨意識，看公仆形象；查作風紀律，看廉潔勤政；查敬業精神，看政績貢獻“五查五看”活動的開展，收到了良好的黨性教育效果。

4.開展學員論壇。緊緊圍繞如何實踐“三個代表”要求、提高

政治理論素質、領導水平與工作效率，以及我國尤其是青島市改革開放和現代化建設中人們普遍關注的熱點、難點問題開展學員論壇，大家各抒己見，暢所欲言，收到了良好的效果。近年來在開展的論壇和研討的課題中已有5項成果為市委市政府領導決策提供了重要參考，市委書記張惠來同志親自批示，并給予了較高的評價。

5.組織駐村入戶。這是我們近幾年來探索黨性教育新形式過程中的重大嘗試，其主題是：駐村入戶，體察民情，了解民意，集中民智，傾聽民聲，進行調查研究，從而達到增強宗旨意識、樹立群眾觀念、轉變工作作風和發揚艱苦奮斗精神的目的。學員自帶背包行李、伙食費，住進農民家里，與農民同吃、同住、同勞動，并深入到老黨員、烈軍屬、五保戶家中談心，交朋友。通過這一活動，學員加深了對農村的了解，找到了農村改革和發展中的問題，提出了許多合理化的建議和意見，體會到做好農村工作的艱巨性和重要性，拉近了干群關系，增進了與農民群眾的感情和友誼。

第四篇：小學語文教育創新教育模式研究

小學語文教育創新教育模式研究

摘要：從教育教學模式角度看面臨很大的挑戰，小學語文教育教學需要發揮主體地位的作用，全面調動小學語文教育的積極性，把培養學生的創新精神和實踐能力做為一項重要目標，保證小學教育教學方法不斷優化，提升小學語文教育的綜合水平，為小學語文教育模式轉變創造良好的平臺。

關鍵詞：小學語文；教育；創新模式

小學語文教育創新模式需要和小學教育實際結合在一起，保證語文教學方法能夠在教學活動中發揮主體性作用，提高小學生的語文教育教學水平，學生做為語文教育教學的接受者，需要和學生教師之間產生良好的互動，讓學生能夠在自主學習的過程中逐步培養一種能力，為小學語文教育綜合質量提升創造良好的環境。小學語文教育模式是影響小學語文教學質量的重要因素，當前需要積極引導小學語文教育模式改革，全面提升小學語文教育的科學化水平。

一、小學語文教育模式創新需要堅持以學生為本的思想

在新的教育教學環境下，教師需要在教育教學過程中進行觀念轉變，逐步確立以學生為主體的教育模式，讓學生能夠在整個教育教學過程中發揮主體作用，讓以學生為本的思想能夠在教育教學過程中發揮積極的作用。教師需要在思想上進行觀念轉變，通過優化教育教學結構，達到每個學生都能積極學習的狀態，讓學生能夠充分發揮自身的學習積極性、主動性和創造性，讓學生能夠在以學生為本的教學模式快樂學習。

二、小學語文教育模式創新需要讓小學生養成良好的自學習慣

小學語文教育模式創新過程中，需要引導小學生養成良好的自學習慣，變被動掌握知識為主動掌握知識，讓學生能夠能夠不完全依賴教師，教師在整個教學的過程中發揮引導性作用，從多方面培養學生的學習習慣，為其綜合學習、科學學習奠定重要的基礎[1]，在新的時代背景下，小學的教育模式需要不斷創新，讓學生能夠自主學習，在學習的過程中能夠培養良好的自學習慣，從而能夠更好的掌握知識，對啟發式教育模式形成具有重要的指導價值。

三、小學生語文教育模式創新與模式構建

小學生語文自主創新學習過程中，需要不斷優化教育教學模式，從而能夠構建科學合理的創新教育體系，對學生綜合教育模式形成產生積極的作用。當前需要從課程教育和教學實踐出發，逐步引導學生進行創造性學習[2]。創新教育模式體系構建的過程中需要從自主學習、尋問探疑、互動研究、揭示規模四個方面進行創新，確保創新學習理念符合學生思維發展的要求。從自主學習和感知環節引導學生進行全面的學習，讓學生能夠在預習的過程中掌握學習的主動權，從而能夠積極把握學習的內容，有針對性的進行學習，能夠高效合理的完成教育教學任務，提升學生的創新教育水平。

四、總結

構建完善的小學生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當前需要在求知求新的過程中，科學合理的解決語文教育教學中的問題，通過完善教育教學方法，逐步讓小學生能夠有意識的進行自主學習，能夠發現語文教育教學過程中的問題，對其科學合理的解決問題具有重要的意義。自主學習其實是以學生為主的自學過程，在學生自主學習的過程中積極進行互動，從而能夠有效的揭示學習規律，對科學有效的歸納知識、化解問題、升華創新具有重要的意義。

參考文獻：

[1]侯煦光；怎樣進行啟發式教學[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；開放式實驗教學探索[J]；實驗科學與技術；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實驗教學培養學生的實踐與創新能力[J]；實驗室研究與探索；2007年06期.27-28

第五篇：創新教育模式 注重工作實效

2009年全省中等職業學校

德育工作會議經驗交流材料

創新教育模式 注重工作實效 努力探索中職德育工作新路子

寶塔區職業教育中心

寶塔區職業教育中心創建于1972年，占地42畝。學校現有教職工120名，在校學生1680名，是一所融職教、成教、培訓為一體的綜合性中等職業學校。近年來，學校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，主動適應社會人才培養需求，開設了幼教、旅游、藝術教育、計算機應用與維修和汽駕維修與應用等專業。學校認真實施“人人技能工程”、“溫暖工程”和“雨露計劃”，加強與東西部地區及省內企業、職業院校合作辦學，不斷提升辦學品位，服務延安經濟社會發展。學校堅持以素質教育為主題、以質量為核心的科學發展，把握中職學生特點，不斷健全德育工作機制，努力使每一位學生成為高素質勞動者和技能性人才。我們的主要做法是：

一、樹立科學育人理念，突出德育工作首位

一是開展專題調研，找準學校德育工作存在的新問題。

今年全區學習實踐科學發展觀活動開展以來，學校領導深入班級、用人單位等，通過走訪、座談和征求意見建議等，找準了學校德育工作中存在的問題。從外部辦學環境來看，社會正處于轉型變革時期，多種觀念、思想對職業學校學生的人生觀、道德觀、職業觀產生影響。從學校工作看，德育教育缺乏個性化、針對性和實踐性，個性不夠鮮明，個案深入研究不夠，個性體驗與道德實踐不夠。從學生素質看，理想信念模糊，行為規范較差，心理問題較多。從家庭角度看，家庭重普輕職的現象普遍存在，對子女的關心、重視不夠。

二是堅持育人為本，樹立科學育人理念。面臨新形勢、新要求，學校必須始終把思想道德素質作為第一位素質，把德育工作作為第一位的工作，牢固樹立與時代發展相適應的新的科學育人理念。要樹立新型人才觀，從學生的全面發展出發，培養具有高尚的品德、健康的體魄、開闊的視野以及較強的實際工作能力和適應能力的中等應用性人才，以學生能否成為未來有用人才為培養目標。要樹立素質教育觀，既著眼于學生“成才”教育，又著眼于學生綜合素質的全面、和諧、可持續發展，培養學生的未來職業適應、發展能力，使他們不僅具有綜合職業能力和實際操作能力，而且具有適應未來工作和生活的心理素質；不僅具有良好的職業道德素

質和意志品質，而且具有積極的心態和強烈的創業精神，從而真正體現職業學校德育工作的職業性。要樹立開放教育觀，在日常教育過程中，努力培養學生對多種意識形態、多元價值取向的辨別判斷能力，使他們在多元價值觀念中堅持正確的價值取向。

二、理清工作思路，形成育人合力

結合學校實際，我們提出學校德育工作思路是：12345。“1”是一個轉變，即學校工作由原來的重智輕德、重技能培訓輕素質培養向突出德育首位、育人為本方面轉變。“2”是建好政工隊伍和班主任兩支工作隊伍?！?”是建立完善三個工作機制，即學校黨團、科任教師、班主任德育工作網絡機制，學生德育評價機制和教師德育工作考核獎懲機制，構建一個“人人育人、事事育人、處處育人”的格局。“4”是堅持四個原則，在具體工作中，德育工作堅持與經濟社會發展對人才的需求相適應，與“以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為本位”的現代職教理念相協調的原則，把時代要求、優良傳統與傳承延安精神有機結合起來；堅持近、小、實原則，從學生思想實際出發，從學生身心成長特點、承載能力出發，正確引導，把握方向；堅持理論與實踐活動相統一的原則，既重視發揮課堂教學主渠道作用，更注重學生在實訓

實習中道德教育和實踐體驗；堅持教育與管理、評價相結合的原則，進一步健全學校德育組織和管理評價機制，做到責任到人、有序推進?！?”是做到五個結合，即學校德育工作與學習實踐科學發展觀活動相結合，與堅持延安精神辦學育人相結合，與德育課程和學科教育滲透相結合，與主題教育相結合，與家庭、社會教育相結合。

三、凸顯職校優勢，創新德育形式

職業教育說到底是就業教育。學生技能培養的過程，本身就為德育教育提供了良好的知行合一體驗平臺，使學生在學習技能的同時更加深刻的體會、感悟和提升自己的人生價值。我們主要開展四項活動：

一是技能實踐周活動。針對中職學生存在的生活自理能力差，紀律、衛生及集體觀念淡薄等現象，學校每周安排一個班級，親自參與學校日常管理工作，負責組織升旗儀式、考勤、衛生、紀律及學生日常行為規范監督檢查工作等，通過學生親自參與實踐，既使他們體會、感悟到愛護環境和提高思想紀律的重要性，又加強了學生的互助協作的意識，從而大大提高了其自理自立生活的能力，促進了學生與學校和諧健康發展。

二是用人單位實訓實踐活動。中職學生有很大一部分時

間是在專業實訓、實習基地學習生活，這為德育教育與學生學習、生活實踐緊密結合提供了良好的環境。我們通過組織學生到企業等用人單位實習實訓，利用企業生產規范標準、企業生產環境、企業文化等潛在因素，學校和實習單位適時對學生進行職業意識、職業理想、職業道德與創業精神培養，讓學生在學習實踐技能的同時，逐步形成符合社會需要和個人實際的擇業觀和就業觀，提高自我就業能力，增強做好適應社會、融入社會的思想準備。

三是青年志愿者活動。學校組織青年志愿者，利用暑期和節假日，深入社區、旅游景點等，宣講延安精神，開展“消夏文藝演出”活動，走訪慰問老紅軍、老八路。特別是我校結合旅游家政專業，成立了禮儀服務隊，參與禮儀服務隊的學生必須參加嚴格的禮儀服務技能培訓，為市、區500多次會議、活動提供義務服務。培訓內容包括儀表、儀態、崗位用語、崗位舉止、服務標準等內容，隊員的站立、行走、神情、儀態、文明用語等方面都有專業教師指導。學生通過參與各種禮儀服務活動，培養了良好的服務意識、服務能力，增強了社會實踐能力，提升了綜合素質。

四是開展主題教育。利用延安革命圣地獨特優勢，聯系魯藝、延安革命紀念館作為延安精神教育德育基地，開

展入團、入黨宣誓儀式，接受延安精神再教育，每學期至少組織一次大型法制報告會，對學生進行法紀教育。

四、豐富德育內涵，注重工作實效

一是緊扣學生就業主題，開設職業發展規劃課程。通過教師授課、個人撰寫職業生涯規劃書、與學生談話、邀請優秀就業學員講座等形式，向學生傳遞有關職業規劃知識，幫助學生樹立職業理想，啟蒙職業認知，培養職業情感，形成職業規劃意識，樹立人生奮斗目標。

二是加強心理健康教育，塑造健全的個性心理。按照《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》和《關于中等職業學校德育課程設臵與教學安排的意見》的規定，將心理健康教育納入德育課程體系之中，落實心理健康教育的師資、內容和時間等。同時，在實習實訓中滲透心理健康教育，引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，培養良好的職業心理素質。采取建立心理咨詢室、個別咨詢、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式開展心理咨詢，結合學生學習、生活、就業等方面的實際情況和個性心理特點，幫助學生增強承受挫折與適應環境的能力，優化心理品質，使學生保持正

確的自我認識、進取心態，保持與社會協調一致，以積極樂觀的心態面對成長道路和就業等方面出現的各種煩惱。

三是搭建學生自我教育、自我成長的平臺。學校創辦了《延安職教》校刊，組建了“黃土地文學社”、“書畫社”、“學生廣播站”等，滿足學生學習需求，搭建學生管理、自我教育、自我實踐的平臺。

四是典型引領。一方面邀請優秀企業家來學校進行就業指導講座；另一方面邀請已經就業的優秀學員返校給學生做就業經歷報告，用身邊事例教育學生，培養學生敬業、誠信、奉獻等精神。

總之，學校結合中職內涵發展特點，通過一系列行之有效的德育載體，全面提高德育質量，服務學生終身發展。近年來，全校未發生一例學生違法犯罪現象，2名學生被表彰為省級優秀學員、優秀學生干部，我校學員在專業技能競賽中捷報頻傳，學校選派學員參加了全省中職學生職業教育技能大賽，計算機專業榮獲2個三等獎，7個優勝獎；汽車駕駛與維修專業榮獲4個優勝獎。近三年畢業生就業率達96%，畢業學員受到用人單位的廣泛好評。學校堅持德智并舉，以德促智，極大地推動了學校的全面發展、和諧發展。