關于小學數學解決問題方法多樣化的探究

摘要：小學數學是基礎教育階段的重點科目，它肩負著培養學生思維能力、科學素養、解決問題的能力的重任。而在教學改革的過程中，解決問題的能力成為了數學教學的重點培育目標。基于此，文章將對小學數學解決問題方法多樣化的價值進行簡析，并從采取個性化教學模式、巧設生活化教學情境、引進多樣化數學思想、設置引導性數學問題、開展實踐性教學活動等方面，探尋解決問題方法多樣化的路徑。

關鍵詞：小學數學；解決問題方法；多樣化；探究路徑

引言

在小學數學教學方向發生變化的背景下，數學教學對學生解決問題方法的多樣化提出了較為嚴格的要求。而對其進行研究，就是為了明確方法多樣化的價值，探索出培養學生多元思維的教學路徑，讓小學生在體驗式和探究式的數學教學環境中掌握多種解決問題的方法和策略，以此提升他們的數學解題能力。接下來將對小學數學解決問題方法多樣化的價值和路徑進行探索。

一、小學數學教學中解決問題方法多樣化的價值

在小學數學教學中引導學生學習和掌握多樣化的解題方法，不僅能夠增強小學生的思維活躍度，還能夠提高其解題能力，促進他們的創新發展。首先，在尋求解題方法多樣化的教學背景下，教師會在課堂中引入個性化和生活化的教學模式，為小學生提供針對性的學習方案，讓他們能夠充分發揮個人的潛力，這就能夠增強其思維的活躍度，使得他們在開放性的環境中不斷拓展思維廣度和深度；其次，小學生掌握了多樣化的解題方法后，他們就能針對不同的問題采用不同的方法，這時他們解答數學問題的準確率和速度都會得到大幅度的提升，所以他們的解題能力也會大大提高；最后，解決問題方法的多樣化說明了學生具備多元思維，也說明小學生能夠利用創新思維思考和解決問題，所以他們就能實現創新發展和穩定進步的目標。

二、小學數學教學中解決問題方法多樣化的路徑

為了讓小學生掌握多樣化的解題方法，提升數學教學的有效性，教師可以通過采取個性化教學模式、巧設生活化教學情境、引進多樣化數學思想等路徑開展數學教學，以此實現預期中的教學目標，培養學生的多元思維。

三、采取個性化教學模式，激活學生的數學思維

學生是否具備數學思維直接影響他們是否能夠掌握多樣化的解題方法，而在小學數學的課堂中，只有尊重每一個小學生的個性特征，才能真正激活學生的數學思維，讓他們以數學的視角看待問題并解決問題。因此，為了激活學生的數學思維，教師可以采取個性化的教學模式，針對不同的學生采取不同的輔導方式，讓處于不同思維水平和認知維度的學生都能獲取針對性的指導方案，由此，小學生的思維就能更加活躍，他們也會積極探尋解決問題的不同方法。具體來說，首先，教師可以結合日常教學的實際狀況對小學生進行分類，將其按照思維活躍度、認知水平等分為不同的層次；其次，針對不同的層次制定具有可行性和現實意義的指導方案，以便激活不同層次學生的數學思維，讓思維能力較差的學生能夠掌握多種基本的解題方法，讓思維能力較強的學生也能學習到多種拔高式的解題策略。通過個性化的教學模式，學生群體的思維活躍度就會大大提升，他們的自主意識也會逐漸加強。

四、巧設生活化教學情境，營造活躍的課堂氛圍

環境對人的影響是無形的，它能以一種潛移默化的形式對人產生極大的影響，如果教師能夠為學生創造開放式和體驗式的學習環境，那么小學生的探究興趣和學習積極性就能不斷提高，他們也會逐漸探索出解決數學問題的多樣化方法。因此，為了創建活躍的課堂氛圍，激發環境對學生的積極作用，教師可以巧設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活事物引入數學課堂，緩解學生對數學知識的抵觸感，讓他們在輕松愉悅的氛圍中迸發靈感，促使他們探索出更加新穎和便捷的解題方法[2]。詳細地說，巧設生活化教學情境可以分為以下幾個方面：首先，教師根據實際的數學教學內容選取生活教學元素，制定生活化情境方案；其次，在課堂中借助生活現象、生活案例、生活道具等元素，將學生代入到生活情境中，讓他們將生活經驗和現有知識儲備結合起來，思考和探尋解決問題的多元方法；最后，引導不同的學生展開評價和交流，探討和辯論解題方法是否便捷、創新，由此，每一個學生都能學習和掌握更多的解題方法。

五、引進多樣化數學思想，鍛煉學生的解題技巧

數學思想方法是數學學科中的重要教學內容，如果學生能夠熟練地運用數學思想方法解決問題，那么其解題技巧也會更加熟練，他們也就能夠靈活自如地應對不同類型的數學問題。因此，為了鍛煉小學生的解題技巧，增強他們解決問題方法的多樣性，教師可以引進多樣化的數學思想，拓展小學生的數學知識儲備，讓他們能夠靈活地運用數形結合思想、對應思想、假設思想、比較思想等分析和解決數學問題，以此增強其思維的活躍性和多元性。而在利用數學思想方法進行教學的過程中，教師要注重讓學生自主探索和梳理數學問題中包含的數學思想，讓他們判定哪一種思想方法能夠及時有效地解決問題，在這個過程中，學生對思想方法的支配度就會逐漸上升，其思維的活躍性也會大大提高。

六、設置引導性數學問題，深化學生的多元思維

教師的引導對學生的成長和發展至關重要，如果教師能夠在數學課堂中對小學生展開循序漸進的引導，那么他們就會形成多角度思考的習慣，其多元思維就會不斷增強。因此，為了深化小學生的多元思維，教師可以設置引導性的數學問題，讓學生在教師的引導下展開思考，驅使他們從問題的多個維度進行探索和分析，以此打破學生的思維僵局，使得他們形成運用多種方法解決問題的意識。而在設置問題時，教師要關注學生的實際能力，不能將自己的意識強加給學生，要以引導性和激趣性的語言，讓學生轉變自己的僵化性思維，最終達到深化學生多元思維的目的。

七、開展實踐性教學活動，拓展學生的思維廣度

為了讓學生掌握多樣化的解題方法，教師可以將拓展學生的思維廣度作為數學教學的一個目標，因為只有不斷突破自身的思維局限，小學生才能尋找到多樣化和便捷化的解題方法。對此，為了拓展學生的思維廣度，教師可以開展實踐性的教學活動，讓學生在自主探索和合作探究的過程中，將數學知識應用于實踐，并在實踐中判定解題方法的正確性，由此，學生就能成為數學課堂的主人，他們也能在不斷拓展思維廣度的過程中，尋求到更加簡潔、有效和多樣的解題方法。具體而言，在開展數學實踐性教學活動時，教師要以數學課程標準和教材內容為依托，讓學生能夠將課內的知識應用于課外實踐，從而引領他們探索多樣化的解題方法，進而增強其解決問題的能力。

結語

總而言之，解決問題方法的多樣化是數學課程改革背景下，對小學生提出的實際要求，只有學生能夠掌握多種解決數學問題的方法和技巧，他們才能在學習數學的過程中更加靈活和自如地解決實際問題，而他們的數學素養也會逐漸增強。因此，作為數學課堂的主導者，數學教師要在教學中有意識、有計劃地拓展學生的思維廣度、營造活躍的教學氛圍，從而使學生學習和掌握多樣化的解題方法。

參考文獻：

[1]毛科.運用有效教學方法提高小學高年級學生數學解決問題能力的策略研究[J].新課程，2020(47):202.[2]陸聰杰.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].基礎教育研究，2020(10):84，86.[3]龔玉友.小學數學教學中學生“解決問題“能力培養的方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020(1):53.