第一篇：小學英語口語交際教學策略

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

小學英語口語交際教學策略

張萌電話：***

重慶市墊江縣硯臺小學

論文類別：學科教學類學段：小學學科：英語

摘要:口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。在英語課堂教學中，教師利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。同時通過開展多種形式的課內外活動，積極改進英語課堂教學方式方法，極力促進學生人人開口說英語，人人樂于說英語，從而提高學生英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；交流信息??

《小學英語課程標準》明確指出，英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。” 小學英語口語交際課主要是采取口語表達的方法進行英語教學，并完成教學任務，達到教學目的。培養學生主動參與、樂于探究、勤于動口、獲取新知識、交流與合作的能力。長期以來，小學英語教學一直被限制在“應試教育”的狹小天地中，英語口語交際教學普遍不為人所重視，這一領域的研究也相對薄弱。我們小學英語作為一門最基礎的語言實踐課程，在培養學生口語交際能力的實際教學中，起著舉足輕重的作用。但在實際教學中，英語口語交際卻很難落實。課堂教學中或多或少存在著一些問題，不少教師講解過分拘泥于教材、強調死記硬背、不以學生為中心，影響了學生今后學習英語和運用英語能力的發展；學生在課堂上也缺乏主動發言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”。這樣導致

了不少學生很多情況下出現單詞會寫不會讀，英語會考不會說的啞巴英語，更不會在公開場合用英語進行交流。為此，我覺得對小學英語教學口語交際實施策略的研究，其意義重大。通過這樣的研究，將使學生獲得初步運用英語交際的能力。我在教學中通過不斷的研究與探索，摸索出了一些有效的教學策略如下：

一、利用多媒體創設語境，激發學生口語交際興趣。

良好的外部環境往往是激發內部動因的因素，所以創設一個良好的英語教學環境至關重要。教師在教學中應以教材的文本為依托，以提高學生的主動參與性為目的，增強學生英語口語交際能力。我們英語教材中的口語交際，往往提供一個話題，需要我們從這個話題出發，設置相應的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。多媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。教師運用多媒體創造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。運用多媒體創設語境可以讓我們的教學達到事半功倍的效果。

(一)、讓學生在模擬的語境中愿說

小學生年齡小，活潑好動，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用多媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發學生想說的欲望。如：我在教學人教版四年級上冊《Unite 2 My schoolbag 》PartA時，課前制作了虛擬動畫課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動畫的形式展現在學生眼前，富有動感的畫面,優美的旋律和所要學習的對話內容，激發學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型What's in your schooibag?An English book ,a Chinese book, a maths book and three stortybooks?然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，讓每位學生在愉悅的氛圍中獲取了知識，構建了能力。

(二)、讓學生在優化的語境中常說

運用多媒體教學，能直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學積極中利用多媒體優化語境，避免了圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版四年級上冊《Unite 5 Dinner's ready》PartA Let's learn時，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統軟件全部制成動

畫圖像，有目的地出現字樣：

Beef ￥20chicken ￥ 15noodles ￥ 8soup ￥2

Milk￥2rice ￥ 1fish￥ 10jice￥ 5

Vegetables ￥5bread ￥ 3

聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生在小組里試著用英語交流：What would you like?I like some vegetables.please.ok, Five yuan please.孩子們頓時情緒高漲，紛紛各抒己見,這樣學生語言得到了發展,思維也得到了訓練。

（三）、讓學生在創設的情景中會說

豐富的多媒體資源是豐富課堂的重要手段。我運用多媒體創設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境中，積極主動的參與學習和運用。如：我在操練句型May I have??時，設計了三個情景：

情景1：一個蕭瑟的秋天，一位風燭殘年的老奶奶在秋風中乞討。

情景2：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。

情景3：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小女孩。

我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a bred,please? May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 學生不由自主地用已學過或未學過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。

二、應用英語組織課堂教學

語言是思維的工具。為了盡快地建立起小學生的英語思維，教師在教學中應盡可能的使用英語組織課堂教學，創設良好的英語環境，使學生自始至終用英語進行思維，以排除學生對母語的依賴。在英語課堂教學中，我們努力營造自然的語言環境，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學生能聽懂得的較簡潔的句子。堅持用英語進行教學，不僅可以使學生通過接觸大量的英語輸入而逐漸理解并進行記憶，有助于培養他們的英語語感，同時，學生借助非語言手段理解英語，也是交際能力的體現。這是一節課的主干和重點部分，在這個環節中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。如教師在教學face的讀音時，需要學生看口型，說“look at my mouth ”時，教師用手指指自己的眼睛，再指指自己的嘴，同時配以適當的表情，使學生心領神會。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到

口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學得輕松、愉快。日積月累，學生逐漸就能聽懂不少的課堂用語，為創設良好的英語環境奠定了基礎。

三、要多“鼓勵評價”和“獎勵”學生。

所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學生恰當的評價能夠激發學生學習的動機與興趣。教師應把賞識教育貫穿于教學過程中，教師的褒獎是學生獲得自信心的源泉。課堂活動時，教師應及時獎勵優勝者，無論是一句贊賞的話，一個贊許的眼神，對于孩子來說，都是極大的鼓舞。學生學習必須要有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習。特別是低年級的學生，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主，激發他們敢開口的好習慣。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是激起學生學習興趣的有效辦法，更有效地促進了學生英語口語交際的興趣。

四、課外拓展，給學生提供展示的舞臺

課外活動是課堂教學的延伸，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語口語交際能力得到持續發展。但由于語言環境的限制，學生缺乏大量的生活與社會實踐，這就有必要為學生提供一個實踐的環境，而課外活動的拓展，為學生提供了英語交際的廣闊空間。如開展英語口語角，舉辦英語詩歌朗誦會，唱英文歌曲，英語猜謎活動，課本劇表演等。課本劇表演是一種很好的形式，可以直接是教學用書上的課文，對于高年級學生可以選課外的童話，寓言故事。讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興致盎然，另一方面學生在思考和表演過程中，既聽又說，交際能力得到了鍛煉和提高。讓學生體驗成功是影響教育的眾多因素之一，成功體驗會帶給學生喜悅、興奮和自豪等情緒體驗，對于學生來說，這種體驗的頻繁出現，會使他逐步形成樂觀向上的情趣，從而情緒飽滿地投入到學習中去。因此學校應盡可能為學生創設鍛煉的機會與舞臺，讓學生在豐富多彩的活動中既復習鞏固了課堂教學的英語知識，又使學生在一個氣氛濃郁的英語口語環境中盡情地用英語進行交流，學到了新知識，同時，對提高學生學習英語的興趣起到了積極的推進作用。

為了更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力。我利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。同時通過開展多種形式的課內外活動，積極改進英語課堂教學方式方法，極力促進學生人人開口說英語，人人樂于說英語，努力消除“啞巴英語”現象，從而提高學生英語綜合能

力。提高學生的口語表達能力與交際能力，是一項長期而艱巨的工作，在今后的教學工作中，我將奮力開拓，為開創我校小學英語口語交際教學萬紫千紅的新局面做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

1、王維雅《淺談農村小學生英語口語能力策略研究中期報告》2011-09-122、吉小慧《“游戲”在小學英語教學中應用》新課程（小學版）2009.33、《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年

第二篇：高校英語口語交際教學策略研究

高校英語口語交際教學策略研究

摘要：一直以來，在英語語言運用中，口語的交際能力都是主要的應用能力之一，對此，本文就高校英語專業的學生口語交際教學的現狀和一些要求、影響英語口語教學的因素進行分析，并提出關于提高英語口語交際能力策略，希望可以幫助提高高校在英語口語教學方面提供可參考和可借鑒的經驗。

高校口語交際最終的教學目的就是一方面希望可以為社會提供和輸送一些優秀性的復合型人才，希望培養學生可以熟練的運用英語語言和英語知識的轉換能力，另一方面是希望培養學生的思維能力、發現問題能力、分析問題的能力和解決問題的能力，然而在英語語言的各項課程中，對于寫和翻譯都是一些書面活動，只有聽和說是口語活動，因此，進行口語交際教學改革策略對于提升整體英語教學水平來說是具有十分重要的意義的。

一、現在高校英語口語教學的現狀和要求

現在大多數的院校在教學過程中都將口語的交際教學沒有給予足夠的重視，在教學中學生不僅缺乏比較真實的英語語言環境，有的時候還沒有足夠適合學生練習和視聽的材料，那么這樣的情形下是沒有辦法提升學生的聽力和英語表達能力，其真正的因素就是在于口語訓練和交際實踐方面沒有給予足夠的鍛煉，大多數的學生從初中就開始學習英語、一直到大學還在學習，10多年的學習英語時間下來后，學生還是沒有辦法和外國友人進行交流，因此，高校的口語教學必須要進行改革和深化，因此，增強學生的口語交際能力是一項艱巨并具有挑戰性的任務正在等待著我們去完成和突破。

二、目前影響高校英語口語教學的因素

（一）心理因素和環境因素

首先是心理因素，從以往的教學實踐不難看出，大多數的學生對于口語交際能力上都是沒有信心，對此，我們想要提高英語口語教學水平第一步就是要幫助學生們將心理障礙去除掉，幫助學生樹立起學習的信心，要鼓勵學生們大膽的開口實踐，這要求我們在整個教學活動中做到態度要和藹、語調要溫婉大方、多運用肯定性的評價和激勵性的語言，以此來增強學生的信息，然后是對于環境的因素，由于會受到傳統英語教學的特點方面的影響，在英語的口語教學環境中除了課堂上的教學之外，是很少有機會可以自然的接觸英語的機會的，然而這些聽說的英語技能大多數在課堂內進行學習和訓練，很少有機會在課外進行復習和鞏固的，因此，以上闡述的這些問題在客觀上都成為了制約學生口語交際能力的提高了。

（二）對于老師在認識方面和教學的方式方面的影響因素

首先是老師在認識方面上的意識不夠充足，導致英語口語教學只是負于形式，然后是很多老師對于口語的流利性和準確性方面的認識不夠正確。只是一味的強調學生口語的準確性，在對學生在語言形式上所犯的要求十分苛刻，最終就導致學生不敢開口將英語，當然，也不只要強調語言的交際功能，就將語言的正確性護士了，這樣也會造成學生某一些錯誤固化在自身的第二語言的體系之中，也是很難進行糾正的。

三、高校英語口語交際教學策略

（一）改革英語課堂教學模式，培養學生英語口語交際能力

高校英語專業學生的英語口語課時一般為 144課時左右，而有些院校英語口語課才108課時。因此，如何利用好有限的課時，既讓學生通過高等學校英語應用能力A、B 級和英語四級考試，又讓學生通過某一種適合自己情況的口語考試。研究認為，可從以下四方面來加以解第一，改革英語課堂教學模式，變通課堂教學形式。教師可以根據班級學生人數的多少、學生英語口語表達能力的強弱及口語交際內容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學活動：1.小組討論。可采用3-5人一組的形式，就某一個話題進行3-5分鐘的口頭討論。2.話題陳述。為提高學生英語口語的連貫表達能力，教師應鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內容中或別的教材內容中選出一些話題，如《新編實用英語》（綜合教程）第一冊第四單元，可組織學生討論對“守時守約”的看法。可采用學生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3～5 名學生分別陳述的方式來進行。3.教材復述。在復述過程中，可以讓學生對教材內容加以擴展，讓學生對其中的一些觀點加以評論或加入自己的觀點。

（二）規范英語口語測試，科學評估學生英語應用能力

測試是整個教學過程的一個重要環節，是教學的指揮棒。沒有口試，又必然導致教學雙方忽視口語教學。因此，如何使口語測試為口語教學服務，高校英語口語測試什么內容，以什么樣的方式進行測試及對學生的英語口語能力怎么評估，值得共同研究。

1.測試內容。高校語教育專業學生的英語口語測試主要是檢查學生英語口語的連貫表達能力，內容突出實用性。既可以是教材內容，也可以是教材內容的延伸；既可以是學生感興趣的內容，也可以是學生覺得有話可說的內容。只要是離學生比較貼近的、學生完全理解的內容就行。

2.測試形式。可用分組對話、口語話題陳述和回答問題的形式來進行口語測試。

3.成績評定。教師對學生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。在給學生打分時，盡量根據學生能講多少，能完成多少任務為準，而不是一門心思地去尋找考生的錯誤。因為期末口語測試與國家級的對學生的英語口語水平測試應該有所區分。

四、結束語

想要真正提高高校學生英語口語能力是需要采用科學合理的教學方法進行循序漸進的，更需要我們老師不斷的進行研究和探索的，因此，改革英語課堂教學模式、規范英語口語測試、加大學生英語自主學習等方面都是可以提高英語教學水平的。

第三篇：淺談小學英語口語教學策略

淺談小學英語口語教學策略

語言是一種交際工具。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課程標準對小學英語教學中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語”----這也是英語學習初始階段的主要教學目標之一。因此，小學英語課堂教學要把培養學生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。

一、目前小學英語口語教學的困境(一)基礎知識薄弱，學生無法開口

豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯表現得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態小學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。

(二)課堂脫離語境，學生不敢開口

交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

(三)班級人數較多，學生沒機會開口

由于師資力量的缺乏，現在大多數學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。

二、小學英語口語教學實施策略

(一)創造性的使用教材，讓學生可以開口，激發學生的學習興趣 教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。創造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學科課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區的實際情況，根據學生的年齡特點和身心發展規律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結構的“學材”，實現教師價值引導與學生自主建構的統一。創造性地使用教材突出表現為教師對教材的靈活運用

1．有感情地朗讀課文對話

朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出聲。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，英語課文內容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領會到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調，何時降調。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

2．生動形象地表演課文對話

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”對話如果脫離了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠遠不夠，會讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎上，教師可逐步引導學生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創設學生熟悉的情境，讓學生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學生的現實生活相結合，把真實的生活引進課堂，既鍛煉了學生的創造性思維，內化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離。學生有沒有學會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固。可以說角色表演為學生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉化為學生自己對話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對話

建構主義認為，知識的建構是通過人與環境的互動來進行的。英語教學的最終目的也只有通過學生在現實生活中用所學的語言知識進行交際才能實現。因此，課堂要創設源于生活的教學情境，讓學生

在課堂教學情境所反映的生活細節中去運用已學到的語言。教師要結合教材的內容，以學生已有知識水平與生活經驗為切入點，選擇學生熟悉的生活場景或自然現象，如談論日期、天氣、班內情況、召開生日聚會、填寫調查表等，引發學生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學生真正地“說”起來。

(二)優化合作學習，讓學生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺 美國當代著名教育家J．R?嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”集體的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學生之間通過取長補短，獲取了成功的喜悅，增強了英語學習的自信心。基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。當學生學完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。這樣，在小組合作學習這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內極大程度地滿足了內部需要，并且互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

(三)發揮評價功能，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續發展

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結評價。分階段組織學生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等在小組內的表現方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學生的觀察和記錄，及時了解各個學生的表現情況，記錄在案并保存每個人每次的分數，等積累到一定程度，再對它們進行統計。每個學生獲得一個分數。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數就由個人分數和獎勵分數兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得，它設置的出發點：一是保證責任到人，它要求全組內的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結果，它要求全組成員密切協作。這就從評估的角度促進了學生說英語的積極性，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續發展。

結 語

教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題并針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創造性的使用教材，優化小組學習，發揮評價激勵功能。讓課堂教學“活”起來，讓全體學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

第四篇：小學英語口語教學策略[模版]

小學英語口語教學策略

摘要：隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國英語教學由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達能力的培養。結果，我們的學生很難面對面用英語進行交流。在現代社會，我們與外國人有了越來越多的交流活動。因此，越來越多的教育者和學生已經開始認識到提高口語教學的緊迫性。小學階段英語的學習又是學生學習英語打基礎的關鍵時期，所以在小學階段更應注重對學生口語交際能力的培養。培養學生的英語口語能力已成為教學的當務之急。本文從小學英語口語教學中存在的問題和小學英語口語教學教學策略兩個方面闡述了這一問題。

關鍵詞：小學生口語教學存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，在教學中發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現。加強口語能力的培養，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。培養學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學英語口語教學中存在的問題

（一）、教師忽略了對學生“說”的能力的培養

在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經過調查，可以發現認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。有些學生能寫不能說，我們在小學英語教學中可以發現，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“說”的能力的培養，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對學生“說”的信心的培養

現在的小學有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學生都活潑可愛，剛剛開始學習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學生的“說”出現問題的時候應該注意引導。大多數學生在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環，使學生有懼怕心理，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，導致學生不敢開口。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（三）、教師忽略了對學生“說”的興趣的培養

實踐表明，當學生的學習進程伴隨著強烈的情感的話，學生會學得更好。如果教師將學習材料變得生動有趣，學生會學得更高興，整個學習進程也會相對延長。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養學生的學習興趣是至關重要的。小學生的學習動力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動堅持，自然就會慢慢擱淺了。有了興趣學生才愿意去學，才愿意開口去說。現在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學生感到學習英語是非常枯燥無味的，學生沒了興趣哪個還愿意去開口說呢？學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學應該是快節奏、靈活多樣的。教學手段的多樣化可以促使學生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對學生“說”的環境的培養

在現代的教學環境中，學生開口說英語的機會是很少的，英語的應用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環境的創造就要格外費心，語言環境的創造對激發學生的學習興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學英語口語教學的教學策略

（一）、加強學生語言基本功的訓練，培養學生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達。對英語學習者來說,擴大詞匯量是十分必要的。然而,許多學習者在學習英語的過程中感到詞匯數量大,沒有系統的規律性,在詞匯學習上遇到了很大的困難。結果,不少學生語法學得不錯,但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對學生的詞匯貧乏，應加強學生詞匯的積累。

2、語音、語調和語速

口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學生對語言基礎知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學生一開始就沒有掌握正確的發音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉移等語音語調變化的句子更是無所適從，根本沒法準確、流暢地把句子表達出來。學生應學好英語語言基本功，要學好發音,正確的發音是語言交際的基礎。

教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練,不但要教給學生語音、語調方面的知識,更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。在英語學習的入門階段，教師要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發現自己的進步。

（二）、給予學生積極的評價，增強學生的自信心

教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。據此，在小學英語教學的過程當中，如何科學地、全面地評價學生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學生良好的評價是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心

在教學中我們不難發現有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發現有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生因為語文數學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，從而產生厭學情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對說得不好的學生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵性語言，增強學生自信心

每一個人都希望受到表揚,肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言, 當學生答對時，教師要給予

及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /??即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again?教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學生的自信心會不斷增強。

對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的.感興趣的話題來引道學生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發現表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發他們大膽開口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

（三）、培養學生學習興趣，提高學生的口語表達能力

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，讓學生愿說、想說。

1、利用教學的多樣性，激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當學生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發興趣，學習知識。比如說在教數字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數字稍加熟悉后，先請兩位學生AB到講臺上面來面對面站著：

學生A：ONE，TWO

學生B：TWO，ONE

學生A：ONE，TWO，THREE

學生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數，A開始反數，最后看那位同學既準確又快那他就贏了，下面的同學可上來和贏的同學挑戰，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，能使學生很好地掌握這十個數字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。

采用的游戲應適合學生的年齡特點。對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。對于高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則后，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發學生學習興趣

隨著多媒體技術、網絡技術的發展和應用，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”的確，媒體突破了時空限制，提高了教學信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學的內容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網絡去激發學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。在使用課件和教學光盤時我們可以注意到，有些學生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以很好的糾正發音。

比如：在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運用多媒體來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現，我們可用

多媒體設備來展示圖片或錄像，讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

3、開展課外興趣活動激發學生學習興趣

進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛煉的機會。延伸課堂，讓學生敢說、多說。教師還可根據小學生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學生將校園內的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭‘學以致用’，課上學了，課下就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內外、校內外見到老師、同學就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營造良好英語氛圍，培養學生的語言運用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學當中一定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。

1、教室的布置

教室是學生最常接觸的環境，筆者所在的學校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，不經意間接觸了英語，不經意間說起了英語。小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創設一定的氛圍。我通常就會根據不同的教學內容而調整學生的座位，把他們的作為一小組或環形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創設情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體。

培養小學生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養學生的能力、從實施素質教育的高度重視小學英語口語教學，引導學生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中要根據課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學生應把課文和自身的實際生活聯系起來。比如，課文上出現I’m Anne , I’m ten years old.學生根據自身情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結合實際來仿照課上的內容進行會話。/

3、開辟第二課堂

對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創造一個很好的語言環境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發他們使用英語交際的需要。比如：

創設情景情景設置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養學生的交際能力

要求：自由組合三人訓練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結語

隨著世界經濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！

第五篇：小學英語口語交際（模版）

前 言

當今社會，隨著生活水平的提高和全球經濟的快速發展，我國的外交也越來越風靡，使英語的重要性日益突出,英語教育直接影響著每一個學生的素質發展。尤其在我國，英語已成為我們的第二語言。由于世界經濟和政治一體化進程的加速，各國政府及民間的相互交流日益增廣，外語能力也己經成為作為21世紀人才不可缺少的一項能力，因而外語教學在世界范圍內廣泛的受到重視。

加入世界貿易組織以后，外語教育在我國的社會經濟發展中的作用日益重要，特別是對涉及全體國民英語能力的中小學英語教育提出了非常高的要求。英語作為一門語言學科，其主要的功能就是交際。隨著社會的發展，對英語口語交際水平的要求也越來越高。但是眾多的學生因為沒有信心以及對英語學習的濃厚興趣，使得英語口語教學成為了一個讓無數老師頭疼的難題。因此如何實施英語口語教學，尤其是如何加強小學生英語口語日常會話則顯得非常之重要。

作為一名小學英語教師，我深深的感受到了英語的重要，也深深體會到學習英語的目的就在于用英語進行交際。“興趣是學習的動力，只有對事物產生興趣，才能成為獲得知識的前

提”。那就意味著激發學生的學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心，為學生創設良好的英語學習環境，使他們對英語產生初步的了解和認識，便成了我們小學英語教學的目的。可是由于各種客觀因素的限制，使我們的英語課堂中的語言教學與生活環境脫節，從而導致”啞巴”英語的出現。我在教學中發現我們的學生只注重書面上知識的掌握，卻不能將所學的知識應用與日常生活當中，他們不敢開口講英語，不能用英語與別人進行交流。

如何改變這一現象，我個人認為，要根據不同學生的性格、不同年齡階段孩子的心理特征和生活實際，為他們創設豐富的交際活動情景，并巧妙的利用情境進行詞匯、句型和會話教學，增強語言的真實感，教師在課堂上應適當的運用激勵性的教學評價來鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創造性地使用語言的嘗試，進而逐步獲得綜合運用語言和語言技能進行交際的能力。

實施目標

要想強化小學生日常會話的訓練，首先就是讓學生們敢于開口和愿意開口說英語，并且愿意花大量的時間來訓練，當然在訓練的過程中，應該盡量采取各種方法讓學生有興趣去訓練。雖然課堂效率非常重要，但不要僅僅局限于課堂短暫的四十五分鐘，老師的教學固然關鍵，學生的學習不是為了別人，是自己的事，老師的教學未必符合每一個學生的需求，老師更應指導學生針對自己的不足個別訓練。可以肯定，只要學生自己有興趣開口，并時時用英語來交流，相信在不久的將來，他們的日常會話肯定能夠熟練，并很好的運用。

冰凍三尺，非一日之寒。要提高學生的英語口語水平，是沒有捷徑可走的。無論是朗讀還是背誦，都要做到持之以恒。換言之，小學英語口語訓練，最根本的原則就是堅持不懈。

家庭日常用語

一、早上起床

1、--Good morning.GaoYuan.It’s time to get up.早上好，高遠，該起床了。

--GaoYuan , GaoYuan.Are you awake ?

高遠 高遠.你醒了嗎？

--I’m now , Mum.現在我醒了，媽媽。

2、--It’ time to brush your teeth now.現在該刷牙了。

--Yes , Mum.知道了，媽媽。

3、--It’s time to wash your face now.現在該洗臉了。--Oh, I know.噢，我知道。

二、吃早飯

--Gao Yuan , breakfast is ready.高遠，早餐已經準備好了。--Yes, Mum.知道了，媽媽。

--I’m full.It’s time to go to school.我飽了，該是去學校的時候了。--Goodbye ,Gaoyuan.再見，高遠。--Byebye!再見！

三、中午放學回家

--Mum Dad, I’m home.媽媽、爸爸，我回來了。--Oh.Are you hungry ? 噢，你餓了嗎？--I’m very hungry.我非常餓。

--It’s time to have lunch.該吃午飯了。--Thank you.Mum.謝謝，媽媽

四、下午放學回家

1、—Good afternoon!Mum, I’m home.下午好！媽媽,我回家了。—Good afternoon!下午好！

2、—Did you take your homework?

你帶你的家庭作業了嗎？

—Yes.Mum.是的，媽媽。

—Mum, I’m hungry.Can I have some sweets? 媽媽，我餓了。我可以吃些糖果嗎? —Sorry, you can’t.抱歉，你不能。

五、晚飯

—Gao Yuan,it’s time to have dinner.高遠，該吃晚飯了。—Did you finish your homework ? 你完成你的作業了嗎？ —Yes, Mum.是的，媽媽。—I cooked some vegetables.我炒了一些菜。—Thank you , Mum.謝謝，媽媽。

六、睡覺

--Gao yuan.It’s time for bed.高遠，該睡覺了。--Mum, what time is it? 媽媽，現在幾點了？

--It’s half past eight.八點半。

--OK, Mum.Good night!好吧,媽媽,晚安.--Good night, Gao Yuan!晚安,高遠。Have a nice dream.做個好夢。--Thank you, Mum.謝謝,媽媽.七、生病

1.--What’s the matter , Son?

你怎么了,兒子?

--You look pale.你看起來臉色蒼白.--I felt sick, Dad.我生病了,爸爸.--I’ll take you to the hospital.我帶你去醫院.社會日常用語

一、打招呼

1、——Hello(Hi)你好

2、——Good morning!早上好！Good evening!

晚上好！

3、——How are you? 你好嗎 ？

—— Fine, thank you.And you?

很好，謝謝。你呢？ ——I'm fine, too.Thank you.我也很好。謝謝你。

4、——Nice to see you again.很高興又見到你。

二、告別用語

1、——Bye-bye!再見！

2、——See you later.一會見！

3、——Look after yourself, bye!自己當心點。再見！

三、介紹

——Hi!I’m Li Hua.你好!我是李華.——How do you do!你好.四、道謝

1、——Thank you.謝謝你.——Not at all.別客氣.2、——Thanks a lot.太感謝你了.——You are welcome.不用謝.五、賠禮道歉

——I’m sorry.對不起.——It doesn't matter.沒關系。

六、打電話

1、——May I speak to Ma Qing ? 我找馬晴。——It's me.是我呀。

2、——Hold on, Please.請稍等一下。——Her line is busy now.她正在接電話。

七、問路

1、——Excuse me.Could you tell me where the post office is ？ 打擾一下，請問郵局在哪里？

——It’s just around the corner.轉彎就是。

八、看病

1、——How are you feeling today? 你今天感覺怎么樣？ ——I don’t feel very well.我感覺不太舒服。——I’ve got a bad headache.我頭痛的厲害。

九、休閑娛樂

1、——Are you free ? 你有空嗎？ ——Yes，I am 是的，我有。

2、——Shall we meet in the park? 我們在公園見好嗎？ —— OK, I`ll see you there.行，我到那里見你。

——See you then.到時候見。3.——Hello!Anyone home? 有人嗎？ ——Please come in!歡迎，請進！——Wait a moment, please.請等一會。

4.——What can I do for you！

歡迎光臨！——Can I try it on？

我可以試穿一下嗎？ ——Suit me fine！

太適合我了！

——How much？/How much is it？

這個多少錢？ 5.——The menu，Please.請把菜單拿來。

十、祝愿、祝賀和應答

1.——Good luck！

祝你好運！——I wish you good luck！

我祝你好運！——Have a nice time.祝你玩得開心！——Thank you.謝謝你。——The same to you.也祝賀你。——Happy New Year！

新年快樂！

——Happy Spring Festival！

春節快樂！——Merry Christmas！

圣誕快樂！

——Happy birthday to you！

祝你生日快樂！

十一、談論天氣

——What’s the weather like today? 今天天氣怎樣？ ——It's sunny.陽光明媚.——It's warm ,but it's raining.今天很溫暖，但是下雨了。——It's snowing today.今天下雪了。——It's very cold.天氣很冷。

十二、談論喜好

——What's your favourite sport?

你最喜歡什么運動？

——I like football.我喜歡足球。

——I like basketball and table tennis.我喜歡籃球和乒乓球。

十三、談論父母

——What's your mother like?

你媽媽長得什么樣？ ——She's very beautiful.她很漂亮。——She's very nice,too.她也很和善。

——How does your father go to work? 你爸爸怎樣去上班？

——He goes to work by bus.他坐公共汽車去上班。

學校日常交際用語

1．——Hello, Ma Le, let’s go together.嗨，馬樂，我們一起走吧。——OK.好的。

2、——Good morning, Mr Zhu.朱校長，早上好。——Good morning.早上好。

3.——Good afternoon, Miss Liu.劉老師，下午好。——Good afternoon.下午好。

4.——Have you finished your homework?

你的作業做完了嗎？ ——Yes, here you are.是的，給你。

5.——Are you ready for class? 你做好上課的準備了嗎？

——Yes, I am.是的。——No, I’m not.沒有。6.——Stand up, please 請起立。——Sit down ,please 請坐下

——Excuse me ,Miss Liu, may I come in?

請問劉老師，我可以進來嗎？

——Come in please.Try not to be late next time.請進，下次不要再遲到了。7.——Open your books , please.請打開書。

—— Please turn to Page 15 , please.請把書翻到第15頁。

8.——It’s very hot , open the door , please.天氣很熱，請打開門。

——And open the window , please.也把窗子打開 9.——Let’s play together.我們一起玩吧！

——What's wrong with you？

你怎么了？

—— I'm ill.我病了。

——I will tell the teacher.我去告訴老師。

10.——Stand in line , please 請排隊。——Let’s clean the classroom ,please

讓我們打掃一下教室吧。——Can we go home now? 我們可以回家了嗎？

——Yes ,you can be careful on the way home

好的，路上小心。

——Thank you.Goodbye, Miss Yin.謝謝，尹老師再見。——Goodbye, see you tomorrow.再見，明天見。

教學建議

英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技

能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養成良好的運用英語的習慣。還要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，并有義務要求同伴說英語。

立足課堂，營造民主氣氛，體現學生主體作用，把愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創設良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。

在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。總之，英語口語訓練應本著要求上循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進行，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動地開口說英語，用所學的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！