第一篇：初中物理實驗教學策略分析

初中物理實驗教學策略分析

摘要:本文從引導學生動手操作、借助信息技術以及加強教師實驗素養等分析初中物理實驗教學策略．

關鍵詞:初中物理;實驗教學

物理學研究物質形態之間相互轉化規律及最普遍和最基本的運動形態，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規律，而實驗正是物理學重要研究方法之一，能培養學生分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的自主合作探究意識．

一、引導學生動手操作，增強實驗知識應用

物理演示實驗，需要觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師的引導作用，而且要體現學生的主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況．對于易于操作的實驗，教師要讓學生獨立演示;對于有一定難度的實驗，教師要適當指導學生完成操作．例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學生完成這個實驗．在通常情況下，邀請物理基礎一般但膽子大的男生來完成．在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，希望自己也能參與一次．學生產生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，使學生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解．教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，培養了學生參與實驗教學活動的興趣，提高了學生的操作能力．

二、借助信息技術，拓展實驗教學內容

在科學技術日新月異的背景下，初中物理實驗教學的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件．將多媒體設備應用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現象，不僅能提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松．例如，在講“電學”時，筆者借助多媒體構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養學生快速判斷電路圖故障的能力．如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調節到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發學生對電學知識的學習興趣．同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗．仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情．教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務．在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價．又如，在講“探究凸透鏡成像的規律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗．凸透鏡成像規律一直以來都是教學難點與重點．在引導學生完成與凸透鏡成像規律相關的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況．

三、加強教師實驗素養優化實驗教學評價

一般初中物理教師對新課程改革和素質教育的理解多來自培訓活動．可以說，良好的培訓，能使教師在原有基礎上獲得提高．學校應根據教師的教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉變教師的傳統思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視物理實驗教學，從而促進初中物理實驗研究發展．教師可以安排學生提前完成教材中比較耗時的物理電學演示實驗，或利用自習課觀察部分現象不明顯的電學實驗錄像和模型．在實驗教學中，教師應要求學生從電學實驗原理、實驗目的、實驗步驟及相關實驗注意事項等進行預習，指導學生記錄實驗數據，培養學生嚴謹的語言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創新思維．教師要優化實驗教學評價體系，從評價內容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學．總之，在新課改背景下，教師要尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區．只有這樣，才能發揮教師在實驗教學中的主導作用，有針對性地創新與變革實驗教學方法與形式，從而提高學生參與物理實驗教學的積極性，為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發展，從而提高學生的操作能力、思考能力、創新能力．

參考文獻

1.李柏民．初中物理實驗教學策略的探討［J］．湖南中學物理，2010(1)． 2.李傳東．初中物理實驗教學實施策略研究［D］．遼寧師范大學，2013． 作者:陳燕桃 單位:江蘇啟東市南苑中學 閱讀次數：318人次

第二篇：初中物理典型錯誤分析及教學策略

初中物理典型錯誤分析及教學策略

摘要：研究發現初中物理學習中易犯的錯誤主要是因為：生活經驗、錯誤干擾，先入為主、理解片面，脫離實際、紙上談兵，思維定勢，推理無據，照抄照搬公式規律。因此我們在教學過程中應該運用的相應策略是：采用“比較法”來加強對物理單位的感性認識，培養良好計算習慣，培養良好物理思維方法，引導學生嘗試錯誤法，教師故意出錯法。

關鍵字：初中物理 易犯錯誤 教學策略

一、背景

一方面他們的分析判斷。邏輯推理等思維能力有了明顯的提高．另一方面又表現出“一半是青年，一半是兒童”的特點．加之不同的學生成長的步伐不同．因此相當一部分學生其思維依然缺乏嚴謹和全面．甚至表現出混亂。不入門．致使在學習當中出現這樣那樣不該出現的錯誤。下面根據個人的教學經驗，舉例說明，以期對老師的教學工作或學生今后的學習能夠有所幫助。

究其原因除了與學科本身的特點有關外，最常見的還跟學生在學習物理過程中因種種內在因素或客觀因素的影響導致的學習障礙(思維錯誤)有密切關系.下面就初中學生學習物理中的幾種常見思維錯誤進行解析.二、初中物理學習中易犯錯誤 1 生活經驗和已有知識的干擾造成錯誤

學生在學習過程中，隨著知識的增多和生活經驗的積累，有時各種知識間會自覺不自覺地產生相互干擾現象.學生在日常生活中積累起來的大量的感性認識和觀念，是形成物理概念的基礎。但是概念不同于直覺，它反映了事物的本質和內部聯系，如果日常經驗對物理概念的形成產生負遷移作用，就會阻礙和干擾學生形成正確物理概念，這些因素是學生學習物理產生錯誤的原因之一。

例如，雞蛋撞石頭的現象，學生會自然而然的認為雞蛋給石頭的力比較小，而石頭給雞蛋的力很大。這與牛頓第三定律中相互作用力大小相同這一觀點是相互矛盾的。再比如馬拉車前進時，只看到車前進并不見馬后退，當馬停止用力時車也停下來，于是有的學生認為只有馬對車有拉力的作用，而車對馬沒有拉力，并且認為受力作用的物體才運動或受力作用物體就必運動‘無疑，這些日常經驗不加以正確認識，會對正確形成力的概念和理解運動與力的關系產生障礙.而已有知識的干擾帶來的消極影響，表現為學生用原有的知識來理解或取代新概念和規律。如，受數學中求平均值的影響，物理中求平均速度也用(V1 + V2)/2的方法來計算等等。先入為主、理解片面造成錯誤

所謂“先人為主”，就是把先前已有的印象或觀念當成是正確的，并形成了一種強烈的心理傾向，不易改變原來的印象或不易耐心聽取其他意見，妨礙了正確物理概念的建立.可見“先人為主”實際上是一種成見，這種成見在物理學習中導致的學習錯誤主要有:(1).表現為 機械記憶，片面理解物理概念.如書中說:“物體由于運動而具有的能量叫動能”，“物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能”，“電壓使電路中形成電流”，有的學生由于“先人為主”的心理傾向，在理解時只注意了“運動”、“舉高”、“使”等關鍵字，于是認為動能、重力勢能只跟物體運動速度大小、被舉高的高度有關，只要有電壓電路中就一定有電流，而忽視了物體質量、電路要閉合的因素，所以難怪有的學生說直升飛機在高空水平勻速飛行不斷投擲救災物資中其動能和重力勢能不變.那種認為:“鐵總比棉花重”，“合力一定大于分力”等也同屬如此。

（2）.表 現 為在學習某些概念和解決問題時張冠李戴.例如，學生常常將“做功”與日常生活中的“做工”混淆不清;將“機械效率“與日常生活中的“工作效率“混為一談.在思考有關浮力問題時，總會不自覺地想到這類問題中的液體就是水，所以有學生會認為實心鉛球投人液體中一定會下沉，無疑是把液體當作水看待了，如果是水銀其結果會不一樣.這實際上是因字音、字義相近和生活習慣影響所引起的一種“先人為主“性錯誤。

（3）．錯誤地用公式中的數學關系來替代物理意義由于物理概念中絕大部分是相關的物理量，可以用公式定量表達，因而物理學中經常憑借數學的抽象來表述概念.但在初中物理教學中，發現不少學生只從表述物理量的數學公式表面去看待問題，而忽視了物理本質，以致得出了一些錯誤的認識.例如，學生根據P=m/V認為物質的密度跟物質的質量成正比，與物質的體積成。3 脫離實際造成錯誤

學生在解決實際問題時，不注意分析實際情況，沒搞清楚物理規律，只停留在公式和數字上.例如，2 kg木炭完全燃燒時所放出的熱量有25%被50k g,25 ℃的水吸收，問在1標準大氣壓下水的溫度可升高多少攝氏度?很多學生根據Q,a=25% Q放，得△t=80℃，即水溫可升高80℃。從解題過程表面分析并無過錯，但結合實際再考慮會發現水的末溫t=25℃+80℃=105℃是不可能的，因為在1標準大氣壓下水溫升到100℃就沸騰了，故水溫實際只能升高75℃,而不是80℃.顯然，學生在解答過程中只從純數學角度注意了過程計算的正確性，而忽視了問題的隱含條件，脫離了實際情況以致造成結果錯誤.4 由思維定勢致錯

由于頭腦中已形成的“定勢思維”的消極影響，有些同學解決實際問題時不注意審清題目，拿起題來一看就先想到和哪道例題或做過的題相似，然后就機械模仿亂套公式去做.殊不知每道題都有其具體條件，這樣硬套常常會碰壁或有所失誤.例如:有一個物體重4.5 N，體積為0.5 dm如果把這個物體投人水中，靜止后它受到的浮力是多大?不少同學審題后會這樣做:F浮 =P水gV排=1 000 k/ m'x9.8N/kgx0.5x10dm =4.9 N.出現這樣的錯誤，顯然是硬套例題，沒有做到仔細審題，忽視重要細節所造成的.-

333問題中的“靜止后”就是題中的關鍵性詞語，只有首先確定該物體的狀態(上浮、懸浮還是下沉)，然后才可以綜合考慮進行計算.5 推理無據想當然造成錯誤

學生往往根據直觀知覺基礎上的體驗，根據以前解決類似問題的經驗，想當然地進行推斷從而造成錯誤.例如，分析人乘坐汽車時的慣性現象，學生認為車忽然起動時，人向后傾斜，剎車時人向前傾斜，這些都是由于人的慣性，而車靜止或勻速直線前進時人不會傾倒，人就沒有慣性了。在學習內能概念時，學生知道物體溫度越高，內能就越大，但當物體溫度為0℃時，認為0意味著沒有，故推斷此時物體的內能為零，這些都是毫無根據的.6．不理解物理意義盲目照搬公式造成錯誤

記憶是學習中必不可少的，但必須在理解的基礎上記憶，死記硬背盲目照搬不可取，也行不通。

例如，(1)質量為0.6 kg的鋁壺里裝有2.5 kg100℃的水，若它們的溫度降低了40℃，則水放出的熱量是多少?很多學生錯解為:Q =C水m水(t-to)=4.2x10'J/(kg℃)x2.5kgx(100℃-40℃)=6.3x10J;(2)一足球運動員用100N 的力踢足球，足球前進了10m遠，則隊員對足球做的功為多少?有的學生錯解為W=FS=100Nx10m=1000 J。學生盲目地將100℃和10 m硬套公式計算，這就反映了某些學生學習時只注意死記硬背物理公式和概念，而不理解公式中各字母的含義是什么，似是而非，盲目照搬而造成錯誤.三、相應的教學策略：

1。采用“比較法”來加強對物理單位的感性認識。

有一類題目考察學生對物理單位大小的感性認識．但是學生由于缺乏實踐經驗．感到茫然失措．無從下手。例如。

選擇：(1)下列幾種動物，其重可能是30N的是()A、一只鴿子B、一只老母雞 C、一只成年羊D、一頭老年(2)常見的熱水瓶，其容積大約為()A、200ml B、20CL C、2L D、20ml 對于(1)，學生對“牛頓”大小的感性認識不強，但是對“斤”都比較熟悉．而“斤”與“牛”之間又存在著關系．1斤：0．5千克。l千克對應于約10牛．所以1斤對應于5牛，那么30N就對應于6斤，顯然應該選擇B；對于(2)，我們知道，實驗室有一種燒杯，其容積是500ml，而一個暖瓶的容積大約為其4倍．即2L，故應選擇C。在這里我們一方面要求學生注重實踐．另一方面要教會學生方法，即采取把不熟悉的東西設法變成自己熟悉的東西．然后再以熟悉的東西為參照物，進行對比的方法。此法我認為非常行之有效。

2、掌握計算題的解題“學問”

對于計算題．最好采取步步為營．分步求解的方法。而不要圖省事．把所有的物理過程5“雜燴”到一個式子中去。否則如果其中某一個環節出錯．將會造成一步走錯，滿盤皆輸，失去整個題的得分的“悲劇”。例如，有一題目為：一輛集裝箱長為30m，以7m／s的速度通過一座橋．所花時間為20s．求橋的長度。此題解的過程可以分為兩步：(1)車在20sl為通過的路程為S1=vt=70m／s x 20s=140m(2)橋的長度S2==140m一30m=llOm，有的學生將(1)、(2)兩步合而為一，并且由于失誤，將(2)中的“一”號寫成了“+”號．這樣在要求嚴格的教師手下．將會是竹籃子打水一場空。一分不得。而如果分步求解．則將分步給分。

3、要培養良好物理思維方法。

用物理頭腦去分析問題。解決問題學生初學物理．對物理方法的應用不如數學方法顯得輕車熟路．遇到某些較為復雜的應用題時，不會用物理方式去解決，而是表現出慣性思維．采取純數學方法。例如：在一只空心鐵球內充滿鉛．總質量為2690克。體積為300厘米。這只金屬球含有鐵、鉛的體積之比多大? P鐵=7．8x10千克／米、P鉛=11．3x10千克／米。)學生解：設鐵、鉛的體積分別為x、Y。則據已知條件有：

x+y=300 7．8x+11．3y=2690 解方程組得：x=200．v=100 答：鐵、鉛之比為2：l。

這樣用x、v來表示某些物理量。把物理問題純粹數學化，就容易忽略物理量的意義。老師要注意培養學生物理頭腦。教會學生在理解各個量的物理含義的基礎上．正確分析和書寫物理過程．用物理的方式去解決問題。4.嘗試錯誤法。

當學生產生了某些失誤或偏差，教師一般的做法是給予改錯、講評、指正，但是往往難以奏效。這時，不妨讓學生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，在錯誤的泥潭里拔一拔雙腳，切身感受陷入錯誤的滋味，然后老師再拉一把，給予點撥和引導，“吃一塹，長一智”，從山窮水盡的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快樂，這種“先試錯，再糾錯”的做法很有效。比如，在解決與摩擦力有關的問題時：

例如：小明向右用力推放在水平地面上的一張桌子，但未推動，這是因為()A．桌子質量太大

B．推力小于桌子與地面的摩擦力 C．推力等于桌子與地面的摩擦力 D．桌子的重力大于推力

(1)試錯：先讓學生自己解答，暴露錯誤：學生首次遇到這樣的問題，多數同學存在的錯誤前概念是：桌子沒推動是因為摩擦力太大，大于小明對桌子的推力。讓學生談自己的解題的想法時，發現產生這一錯誤的原因如出一轍：根據自己的生活經驗得出。

3(2)教師提出問題：因為此時桌子在水平方向只受摩擦力和推力，根據同學們的思路，桌子沒推動是因為摩擦力大于推力，根據力和運動的關系分析一下，桌子應處于什么狀態?(3)糾錯：當我們遇到一個情境比較熟悉的物理問題時，首先應想到用相關的物理知識與方法去解決問題，而不是生活經驗，尤其是當由生活經驗所推出的結果與由物理規律所得結果矛盾時，應以后者為準。

5．師生互動法，通過學生的討論與對話引發觀念沖突。

每個學生對問題認識的深度和廣度不同，對事物的理解有的較全面，有的較片面，有的深刻，有的完全錯誤。在學生互動交流的過程中，學生之間會產生不同觀念的對立、交鋒，從而引發觀念的沖突。此外，通過學生之間的互動使學生可以超越自己的認識，當看到他人的觀念比自己的更合理時，學生開始對自己的觀念產生不滿，迫切要求改變原有觀念，接受新的正確的科學觀念。大量的實踐已證明生生互動的合作學習對轉變錯誤觀念的有效性。例如：體育課上，小明勻速爬桿，小剛勻速爬繩。若兩人的體重相同，有關他們受到的摩擦力，下面說法正確的是()A．因為爬桿時手握桿的壓力大，所以小明受到的摩擦力一定大 B．因為繩子粗糙，所以小剛受到的摩擦力一定大 C小明和小剛受到的摩擦力一定相等

D．若小明的體重大，則他受到的摩擦力一定大

6．課堂中教師有意“出錯”，引發學生創新火花的迸發。

物理教學中會用到很多實驗器材。如彈簧秤、電流表、電壓表等。一般情況下教師則考慮安全、保護儀器等原因，都會仔細地講解儀器的正確使用方法。

案例3：在彈簧秤如何使用的教學時，教師通常情況下也要先講彈簧秤的結構。再讓學生檢查指針。觀察量程和分度值以及介紹如何使用等，然后才放心讓學生去實驗。教師教學時，每小組發2只彈簧秤(事先對其中一只進行不調零處理)，一個50克鉤碼。然后同組同學共同合作。分別用兩彈簧秤稱出50克鉤碼所受的重力。結果學生測同一鉤碼的重力出現了明顯的不同值。這就引發了學生的積極思維，通過合作交流設法找到問題的原因。最后教師與學生一起分析錯誤的原因。這樣由于教師充分有效地利用了“錯誤”資源．教學就在生成過程中很好地引起學生創新火花的迸發。

第三篇：初中物理力學教學策略探討

初中物理力學教學策略探討

摘 要：力學作為物理基礎性分支學科之一，一直以來都是初中物理教學中的重難點。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學對于有效發掘學生的綜合能力提出了更高的要求。如何運用教學策略提高初中物理力學部分教學的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

關鍵詞：初中物理；力學；方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-146-01

力學是初中物理的重要組成部分，是學習深層次物理知識的基礎。教學中，作為教師的我們，應積極的從課程的導入入手，激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識的傳授，不斷的通過問題引導，通過生活實際引導學生學習，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學經驗，對初中物理力學教學的策略進行了探析。

一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，采用 故事引入法。對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

三、注重課堂設計，引發學生思考

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

四、充分結合現實生活，學以致用

力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，它即來源于我們的現實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去，這是學以致用的體現，也是教學的最終目的。因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯系起來，把學與用聯系起來，培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率。

總結：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發點，不斷探究創新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學，2012

[2] 張利軍.初高中物理探究式教學銜接的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011

第四篇：初中物理導入教學策略

初中物理導入教學策略

【內容摘要】初中物理教學在新課程教學標準驅使下逐漸向綜合素質教學方向發展，培養學生們持續學習、持續發展的良好學習習慣。就綜合素質型初中物理課堂而言，要想讓學生們獲得充分的能力培養和思維擴散，教師們必須做好教學導入環節，讓學生們對初中物理課堂提升學習興趣，逐步引導其走入物理課堂情境，高效學習物理知識。筆者將結合自身初中物理導入教學經驗，談談如何有效做好課堂導入教學，提升整體教學質量。

【關鍵詞】初中物理；導入教學；策略

初中物理課堂導入教學策略并不是簡單地口述帶入，而是一門極其復雜靈活的教學體系。初中物理課堂的教學模式五花八門，教學內容千變萬化，因而不同的導入教學策略將會帶來不同的教學效果。初中物理教師對于如何優化導入教學環節并沒有十足把握。因此，筆者將結合自身初中物理課堂導入教學實踐經驗，談談如何準確把握物理教材內容，高效優化導入環節，提高課堂導入環節的教學質量。

一、互動實驗演練導入策略

初中物理教材中含有大量的實驗性教學內容以及部分抽象的理論知識，在傳統教學模式中,初中物理教師往往以口述講學的形式傳授知識，使得學生們對物理概念的理解停留在字面層次上，而對如何有效運用和演變等方面缺乏實踐和變通能力。況且初中生的物理學習思維以感性思維為主，而物理學科作為自然科學的代表，對學生們的邏輯思維能力要求極高。互動實驗演練導入策略是將課本中的抽象理論內容以實驗操作形式展現出來，既能夠讓學生們產生感性認知，又能夠給予他們理性分析過程，實現理論的有效滲透與演變。筆者從自身物理課堂教學情況來看，初中生在理論學習過程中的質疑頻率較高，通過互動實驗演練導入策略，可以幫助學生掃除疑問。比如，在《機械運動》之《測量平均速度》的教學過程中，有的學生對平均速度這一物理概念沒有形成準確的認識，在具體客觀認知方面存在思維缺陷。因此，我在課堂開始就采用了互動實驗演練導入的方法，讓學生們親自動手做實驗，在實驗過程中我與他們積極討論實驗內容，從實驗內容下手，逐步滲透出平均速度這一理論的本質內涵。首先，我給學生們展示了打點計時器，讓學生們分別測量“點”所走過的路程和走完全程花費的具體時間，單位分別用m和s表示。在實驗過程中有的學生問：“為什么平均速度與路程和時間有關？”，我從速度概念進行推導，讓學生們清楚地認識到路程、時間、速度三者之間的物理關系，以此讓全體學生掃除疑惑，對抽象理論概念的理解也逐步融入了直觀實驗元素。

二、問題陷阱式導入教學策略 初中物理學科的教學目的就是通過自然科學的理論角度以及物理思維的滲透將學生們日常生活中所常見的現象解釋清楚，培養學生們的物理分析能力。但是，筆者在初中物理教學過程中可以發現大部分學生的學習思維局限性較為明顯，主要是生活觀念性慣性思維的影響，因此初中物理教師要從思維突破方面下手，踐行問題陷阱式導入教學策略，幫助學生突破慣性思維局限性，切實提高初中物理課堂的思維變換程度，讓學生們在物理問題的陷阱之下獲得邏輯思維的擴散以及物理探究學習能力的提升。同時，在問題陷阱的引導下，學生們能夠逐步激發物理求知的好奇心以及在物理課堂上的學習動力。比如，《質量和密度》的教學過程中，我在課堂上向學生們提問：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花哪個更重？”大部分學生回答說是鐵球更重，這是典型的思維定勢所帶來的錯誤。在接下來的教學過程中，我從物理學中質量這一基本概念出發，讓學生們明白對于一千克重的鐵球和棉花，它們的質量是相同的，雖然鐵球的密度遠大于棉花。學生們在對質量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理學習的動力越來越強。學生們在接下來的物理學習過程中也逐漸學會以科學、邏輯的思維方式去分析具體問題，物理學習方法體系逐漸變得完整化與邏輯化。

三、直觀形象導入教學策略

直觀形象教學導入策略是在初中物理教學課堂上最直接、最有效的導入教學策略，它能夠讓學生們直接、快速地產生感性認知元素，逐漸形成物理形象思維體系。那么直觀形象教學導入策略具體包含哪些方法呢？筆者就自身初中物理導入教學經驗總結認為，其主要包括事物展示、模型演變、物理圖表分析等方法，學生們在這些具體、直觀的物體面前能夠充分認識到物理理論的趣味性、生動性。物理科學的研究結果往往是比較抽象的，模型、圖表這些形象的教學工具能夠有效激發出學生的理解潛力，幫助學生形成直觀的理論認識。多媒體教學工具能夠幫助教師們充分貫徹直觀形象導入教學策略，教師可以通過多媒體將這些圖表、模型等直觀展示出來。比如，在《滑輪》的教學過程中，我在課前給學生們展示了自己制作的實驗用滑輪，讓學生們直觀地去觀看、分析，接著在多媒體教學課件上我給學生們展示了滑輪的運動過程，以及每一根繩索的受力情況，從而讓學生們能夠對滑輪理論形成形象的思維認知體系。

結語：

初中物理課堂教學內容千變萬化，每種教材內容的教學節奏各有差異，因此學生們在傳統教學模式中往往不能準確把握課堂學習節奏，導致物理思維反應力跟不上教學節奏。因此，初中物理教師必須優化課堂導入環節，采取靈活而又高效的導入教學措施，切實幫助學生快速融入課堂，提升思維反應力，進一步提高課堂教學質量。

參考文獻 [1]溫寧花,萬海青,曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學中的應用[J].江西教育學院學報,2010(3).[2]居樹山.初中物理多媒體教學的利弊分析及應對策略[J].青春歲月,2007(19).作者：包東平單位：江蘇省張家港市南豐中學

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。