第一篇：初中物理教學策略新思考

初中物理教學策略新思考

流泗中學 彭愛斌

新課程的一個最突出的特點就是它的課程目標分為三個：知識和技能、過程和方法，情感、態度和價值觀。如何有機地整合這三個目標，達到理想的教學狀況——讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能——這對于教師的綜合素質來說，這的確是一個不低的要求。這可算得上是實施新課標的中的焦點和難點問題了。但我們起碼要從思想上轉變觀念，努力去實現三個目標的整合。以下是筆者覺得在實施過程中應該注意的幾個問題。1.在探究課中應注意問題的引出和小組實驗的組織。

科學探究問題的提出的來源可以有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

在探討《蒸發》新授課的教學方法時，發現在引導學生探究“影響蒸發快慢的因素”的過程中，陷入了尷尬的境地：若要求學生運用“控制變量法”進行探究，就必須首先讓學生知道影響蒸發快慢的三個因素，這無疑失去了科學探究的意義；若要學生直接探究出影響蒸發快慢的三個因素，則又勢必影響“控制變量法”在學生的探究性學習活動中的運用。有一個做法就很好：

教師在向學生提出“影響蒸發快慢的因素”的問題后，請學生根據日常生活所積累的感性認識提出猜想與假設，并結合學生日常活中觀察到的現象收集證據，進行分析與討論。學生列舉了許多日常生活中觀察到的現象，經過分析、討論、篩選，得出：“液體的溫度越高，蒸發得越快；液體的表面積越大，蒸發得越快；液體表面上的空氣流動得越快，蒸發得越快”的結論。

教師在學生得出以上結論后隨即設疑：

師：同學們列舉了日常生活中見到的大量實例，證明了你們的猜想，說明液體的溫度越高，蒸發得越快；液體的表面積越大，蒸發得越快；液體表面上空氣流動得越快，蒸發得越快。很好！但是老師也可以列舉一些日常生活中的現象，得出和你們截然相反的結論。生：（議論紛紛，覺得不可思議，要求教師說出理由）

師：我就說說我的理由吧。在炎熱的夏天晾曬洗過的棉襖、在寒冷的冬天晾曬洗過的手帕。你們說是棉襖干得快還是手帕干得快？

生：（不假思索，異口同聲）手帕干得快。師：是冬天的溫度低還是夏天的溫度低？ 生：冬天的溫度低。

師：這不就證明“液體的溫度越低蒸發得越快”嗎？ 生：（愕然，覺得荒謬）??？

顯然，學生自己發現了一個新問題，遇到這一問題時，學生就會積極思考找出問題所在，提出“控制變量法”的思路，化被動為主動，深刻體會這種研究方法。

新課標的科學探究中的制定計劃、進行實驗與收集數據和交流合作等環節都多多少少涉及到了小組合作的形式。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是有別于傳統教學的一個明顯特征。課堂上給了學生自主、合作的機會，其目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調了合作動機和個人責任。一般來說，小組合作學習的要素有：同學之間的相互配合，任務中的分工和個人責任，相互間的信任，對組員完成的任務進行評估，并尋求其提高的途徑。所以，我們老師在學生進行小組合作學習之前一定要給學生傳達以上的要素。讓他們先有一個小組合作學習概念在腦海里。那么，我們老師就比較容易組織起有效的小組合作學習了。在實驗結束后，讓學生說的是應該是“我們”而不是“我”，比如“我們小組是怎么樣的”“我們小組商量了應該如何如何”。有時一個好的學習活動，就可以融合全部的三個目標。而問題的提出和進行小組實驗是探究學習活動中最為重要的兩個環節。

2．教學中要突破學科本位，貼近學生生活，注重學生的發展。

我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發，首先想到物理學中有哪些內容，想到物理學的學科體系和邏輯結構，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的??在這樣的思維模式下設計我們的物理課程。教師如此，學生也因此而如此：物理就是物理，地理、生物之類的為雜科。造成許多學生只會解純物理的題，而應用到具體方面就手足無措了。

有句話說“數學和物理是兩門基礎學科”。想清楚了，其實學好物理的本身也是為了學好其它科學服務。物理來源于生活，又要應用到生活中去。而生活是多資彩同時又聯系相當緊密的。在教學中突破學科本位，和其它學科親密接觸，和生活親密接觸，才能讓學生真正的興趣盎然，讓學生在積極學習中不斷地發展。

《標準》考慮課程目標、課程內容等問題的出發點不以物理學本身的內容、結構為出發點，而是首先考慮公民科學素質的提高，著眼于學生的發展。有些在物理學中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強調；有些并不屬于物理學的內容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，《標準》并不強調。這樣做的原因在于《標準》是以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向學生全面地介紹物理學。

在初中新教材里頭有一道題我覺得出得很能體現這一點：“請你研究觀察能否應用右手螺旋定則的方法去判斷牽牛花生長的方向和須的纏繞方向的關系。”看似毫不相干的牽牛花和通電螺線管一聯系，妙趣橫生，讓學生懷著好奇的心理在研究的同時加強了方法的訓練。3．要注意多種教學手段的實施。教學方法與手段的整體優化，是有效提高教學質量的必要條件。

以往的老師一支粉筆的做報告式的課堂，老師口若懸河，學生中規中舉，沉悶而難于引起中學生學習的興趣。教師完全可以根據學生發展智力的需要和教學內容，采用不同的教學手段教學。當然在采用時要注意指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情景，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。比如多媒體課堂，可以通過電影、課件演示給學生視覺角度上的沖擊，使知識生動化；比如動手操作實驗、角色扮演，通過親身體會激發他們學習欲望等等。筆者曾對“蒸發”一節的小結采用了角色扮演的方式，讓學生在愉快參與中鞏固了知識，取得了較好效果。

附：

小品:小靜吹發記

旁白: 星期天,小靜和姐姐在家,小靜想在做作業前把頭發洗一洗,而她的姐姐在書房看書.開始劇情: 小靜洗頭.洗完后,隨便擦擦頭發,就馬上寫上寫作業..一會兒,打了個噴嚏.姐: 小靜你著涼了吧? 靜: 可能我剛剛洗過頭,頭發不干吧.<咬筆頭> 旁白問1:(cut)為什么小靜洗頭發后會著涼感冒? <學生回答> 姐: 快點把頭發弄干了.靜: 嗯<吹頭發,用手挑起頭發幾下> 旁白:問2:(cut)為什么有這個優美的動作? <學生回答> 靜: 我這就去拿風筒 姐: 風筒在我衣柜里

旁白問3:(cut)為什么用風筒吹頭發? <學生回答> 靜: 怎樣調到熱風檔? <學生回答> 姐: 紅色那粒按紐

旁白問4:(cut)為什么要用熱風檔來吹? <學生回答> 靜:（插風筒入插座）姐,大事不好.今天全城停電了呀!旁白打趣: 折磨小靜吹頭發半天,她最終還是沒吹成!(注：靜和靜姐由學生扮演，老師扮旁白，其余學生參與提問。學生回答的問題就是本節學生所需掌握的知識點)4．充分利用各種資源特別是網絡資源。

新課程標準明確指出，教材不是唯一的課程資源，而且教材也不是全國一本，它是可選擇的。因此課程資源的獲取途徑就豐富了。除了教材和相關的學校資源，還要拓展各種校外課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心、工廠、農村和各種自然資源，同時還要積極開發信息化的課程資源，有效發揮各種公眾網絡的資源價值。隨著網絡化、信息化時代的到來，任何人都不能游離于網絡之外，這意味著，一方面教師在教學中要致力于學習并運用現代化教學方法和手段，以提高教學效果和質量；另一方面教師更要善于指導學生在網絡學習中把握自我，學生可以通過更寬廣的渠道獲取知識，而不再成為被動接受教師所授知識溪流的小槽，這對培養學生的自主學習能力是有很大幫助的。

筆者曾在所教班級教室里設置物理小專欄，經常會貼一些由老師和學生一起從各個途徑找來的課外的閱讀材料，如物理人、物理小故事、科技小制作等等，這些材料的交流，不僅對課堂知識進行了補充，還營造了一個很好的學習物理的氛圍。

第二篇：初中物理力學教學策略探討

初中物理力學教學策略探討

摘 要：力學作為物理基礎性分支學科之一，一直以來都是初中物理教學中的重難點。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學對于有效發掘學生的綜合能力提出了更高的要求。如何運用教學策略提高初中物理力學部分教學的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

關鍵詞：初中物理；力學；方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-146-01

力學是初中物理的重要組成部分，是學習深層次物理知識的基礎。教學中，作為教師的我們，應積極的從課程的導入入手，激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識的傳授，不斷的通過問題引導，通過生活實際引導學生學習，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學經驗，對初中物理力學教學的策略進行了探析。

一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，采用 故事引入法。對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

三、注重課堂設計，引發學生思考

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

四、充分結合現實生活，學以致用

力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，它即來源于我們的現實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去，這是學以致用的體現，也是教學的最終目的。因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯系起來，把學與用聯系起來，培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率。

總結：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發點，不斷探究創新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學，2012

[2] 張利軍.初高中物理探究式教學銜接的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011

第三篇：初中物理導入教學策略

初中物理導入教學策略

【內容摘要】初中物理教學在新課程教學標準驅使下逐漸向綜合素質教學方向發展，培養學生們持續學習、持續發展的良好學習習慣。就綜合素質型初中物理課堂而言，要想讓學生們獲得充分的能力培養和思維擴散，教師們必須做好教學導入環節，讓學生們對初中物理課堂提升學習興趣，逐步引導其走入物理課堂情境，高效學習物理知識。筆者將結合自身初中物理導入教學經驗，談談如何有效做好課堂導入教學，提升整體教學質量。

【關鍵詞】初中物理；導入教學；策略

初中物理課堂導入教學策略并不是簡單地口述帶入，而是一門極其復雜靈活的教學體系。初中物理課堂的教學模式五花八門，教學內容千變萬化，因而不同的導入教學策略將會帶來不同的教學效果。初中物理教師對于如何優化導入教學環節并沒有十足把握。因此，筆者將結合自身初中物理課堂導入教學實踐經驗，談談如何準確把握物理教材內容，高效優化導入環節，提高課堂導入環節的教學質量。

一、互動實驗演練導入策略

初中物理教材中含有大量的實驗性教學內容以及部分抽象的理論知識，在傳統教學模式中,初中物理教師往往以口述講學的形式傳授知識，使得學生們對物理概念的理解停留在字面層次上，而對如何有效運用和演變等方面缺乏實踐和變通能力。況且初中生的物理學習思維以感性思維為主，而物理學科作為自然科學的代表，對學生們的邏輯思維能力要求極高。互動實驗演練導入策略是將課本中的抽象理論內容以實驗操作形式展現出來，既能夠讓學生們產生感性認知，又能夠給予他們理性分析過程，實現理論的有效滲透與演變。筆者從自身物理課堂教學情況來看，初中生在理論學習過程中的質疑頻率較高，通過互動實驗演練導入策略，可以幫助學生掃除疑問。比如，在《機械運動》之《測量平均速度》的教學過程中，有的學生對平均速度這一物理概念沒有形成準確的認識，在具體客觀認知方面存在思維缺陷。因此，我在課堂開始就采用了互動實驗演練導入的方法，讓學生們親自動手做實驗，在實驗過程中我與他們積極討論實驗內容，從實驗內容下手，逐步滲透出平均速度這一理論的本質內涵。首先，我給學生們展示了打點計時器，讓學生們分別測量“點”所走過的路程和走完全程花費的具體時間，單位分別用m和s表示。在實驗過程中有的學生問：“為什么平均速度與路程和時間有關？”，我從速度概念進行推導，讓學生們清楚地認識到路程、時間、速度三者之間的物理關系，以此讓全體學生掃除疑惑，對抽象理論概念的理解也逐步融入了直觀實驗元素。

二、問題陷阱式導入教學策略 初中物理學科的教學目的就是通過自然科學的理論角度以及物理思維的滲透將學生們日常生活中所常見的現象解釋清楚，培養學生們的物理分析能力。但是，筆者在初中物理教學過程中可以發現大部分學生的學習思維局限性較為明顯，主要是生活觀念性慣性思維的影響，因此初中物理教師要從思維突破方面下手，踐行問題陷阱式導入教學策略，幫助學生突破慣性思維局限性，切實提高初中物理課堂的思維變換程度，讓學生們在物理問題的陷阱之下獲得邏輯思維的擴散以及物理探究學習能力的提升。同時，在問題陷阱的引導下，學生們能夠逐步激發物理求知的好奇心以及在物理課堂上的學習動力。比如，《質量和密度》的教學過程中，我在課堂上向學生們提問：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花哪個更重？”大部分學生回答說是鐵球更重，這是典型的思維定勢所帶來的錯誤。在接下來的教學過程中，我從物理學中質量這一基本概念出發，讓學生們明白對于一千克重的鐵球和棉花，它們的質量是相同的，雖然鐵球的密度遠大于棉花。學生們在對質量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理學習的動力越來越強。學生們在接下來的物理學習過程中也逐漸學會以科學、邏輯的思維方式去分析具體問題，物理學習方法體系逐漸變得完整化與邏輯化。

三、直觀形象導入教學策略

直觀形象教學導入策略是在初中物理教學課堂上最直接、最有效的導入教學策略，它能夠讓學生們直接、快速地產生感性認知元素，逐漸形成物理形象思維體系。那么直觀形象教學導入策略具體包含哪些方法呢？筆者就自身初中物理導入教學經驗總結認為，其主要包括事物展示、模型演變、物理圖表分析等方法，學生們在這些具體、直觀的物體面前能夠充分認識到物理理論的趣味性、生動性。物理科學的研究結果往往是比較抽象的，模型、圖表這些形象的教學工具能夠有效激發出學生的理解潛力，幫助學生形成直觀的理論認識。多媒體教學工具能夠幫助教師們充分貫徹直觀形象導入教學策略，教師可以通過多媒體將這些圖表、模型等直觀展示出來。比如，在《滑輪》的教學過程中，我在課前給學生們展示了自己制作的實驗用滑輪，讓學生們直觀地去觀看、分析，接著在多媒體教學課件上我給學生們展示了滑輪的運動過程，以及每一根繩索的受力情況，從而讓學生們能夠對滑輪理論形成形象的思維認知體系。

結語：

初中物理課堂教學內容千變萬化，每種教材內容的教學節奏各有差異，因此學生們在傳統教學模式中往往不能準確把握課堂學習節奏，導致物理思維反應力跟不上教學節奏。因此，初中物理教師必須優化課堂導入環節，采取靈活而又高效的導入教學措施，切實幫助學生快速融入課堂，提升思維反應力，進一步提高課堂教學質量。

參考文獻 [1]溫寧花,萬海青,曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學中的應用[J].江西教育學院學報,2010(3).[2]居樹山.初中物理多媒體教學的利弊分析及應對策略[J].青春歲月,2007(19).作者：包東平單位：江蘇省張家港市南豐中學

第四篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。

第五篇：初中物理實驗教學策略分析

初中物理實驗教學策略分析

摘要:本文從引導學生動手操作、借助信息技術以及加強教師實驗素養等分析初中物理實驗教學策略．

關鍵詞:初中物理;實驗教學

物理學研究物質形態之間相互轉化規律及最普遍和最基本的運動形態，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規律，而實驗正是物理學重要研究方法之一，能培養學生分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的自主合作探究意識．

一、引導學生動手操作，增強實驗知識應用

物理演示實驗，需要觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師的引導作用，而且要體現學生的主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況．對于易于操作的實驗，教師要讓學生獨立演示;對于有一定難度的實驗，教師要適當指導學生完成操作．例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學生完成這個實驗．在通常情況下，邀請物理基礎一般但膽子大的男生來完成．在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，希望自己也能參與一次．學生產生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，使學生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解．教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，培養了學生參與實驗教學活動的興趣，提高了學生的操作能力．

二、借助信息技術，拓展實驗教學內容

在科學技術日新月異的背景下，初中物理實驗教學的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件．將多媒體設備應用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現象，不僅能提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松．例如，在講“電學”時，筆者借助多媒體構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養學生快速判斷電路圖故障的能力．如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調節到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發學生對電學知識的學習興趣．同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗．仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情．教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務．在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價．又如，在講“探究凸透鏡成像的規律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗．凸透鏡成像規律一直以來都是教學難點與重點．在引導學生完成與凸透鏡成像規律相關的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況．

三、加強教師實驗素養優化實驗教學評價

一般初中物理教師對新課程改革和素質教育的理解多來自培訓活動．可以說，良好的培訓，能使教師在原有基礎上獲得提高．學校應根據教師的教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉變教師的傳統思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視物理實驗教學，從而促進初中物理實驗研究發展．教師可以安排學生提前完成教材中比較耗時的物理電學演示實驗，或利用自習課觀察部分現象不明顯的電學實驗錄像和模型．在實驗教學中，教師應要求學生從電學實驗原理、實驗目的、實驗步驟及相關實驗注意事項等進行預習，指導學生記錄實驗數據，培養學生嚴謹的語言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創新思維．教師要優化實驗教學評價體系，從評價內容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學．總之，在新課改背景下，教師要尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區．只有這樣，才能發揮教師在實驗教學中的主導作用，有針對性地創新與變革實驗教學方法與形式，從而提高學生參與物理實驗教學的積極性，為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發展，從而提高學生的操作能力、思考能力、創新能力．

參考文獻

1.李柏民．初中物理實驗教學策略的探討［J］．湖南中學物理，2010(1)． 2.李傳東．初中物理實驗教學實施策略研究［D］．遼寧師范大學，2013． 作者:陳燕桃 單位:江蘇啟東市南苑中學 閱讀次數：318人次