第一篇：結(jié)題報告,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主,探索,合作學(xué)習(xí)策略的研究,成果

篇一：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究申請評審書 青州市“十二五”教育信息技術(shù) 研究課題

申請·評審書

課 題 類 別：

研 究類 型 ： 課 題 名 稱： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究

課 題 負 責 人： 邱家運

負責人所在單位： 青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)

填 表 日 期：2011 年 10 月 26 日

青州市電教中心 制

填 表 說 明

一、請以計算機文本格式，如實準確填寫各項內(nèi)容。

二、本表報送一式兩份。請用a4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。

三、封面右上方代碼框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容。若有其他不明問題，請與青州市電教中心聯(lián)系咨詢。

六、本表須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。

七、青州市電教中心教育信息技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式： 通信地址：青州市電教中心 郵政編碼：262500 聯(lián)系電話：3235391 數(shù) 據(jù) 表 填 寫 注 意 事 項

課題名稱 準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。要界定具體清楚、完整。例如：農(nóng)村初中“班班通”工程建設(shè)與應(yīng)用研究。課題類別 暫不填寫。

學(xué)科分類 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。分為機器人教育、數(shù)字化學(xué)校建設(shè)、主題資源建設(shè)。研究類型 請選項填寫，限填寫1項。例如：a.基礎(chǔ)研究 b.應(yīng)用研究 c.綜合研究 d.其他研究

工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。聯(lián)系電話須填寫課題負責人的電話號碼。

主要參加者 必須真實參加本課題研究工作，不含課題負責人，不包括不參加本課題研究工作的單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。研究專長填寫研究者的任教學(xué)科，例如：小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)。不超過10人。

預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報3項，其中必須包含研究報告。例如：

a.專著 b.譯著 c.論文集 d.研究報告 e.工具書 f.電腦軟件 g.其他

一、數(shù)據(jù)表

二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果

三、負責人和課題組成員“九五”規(guī)劃以來承擔的研究課題篇二：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究》實驗方案

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究》 課題實驗方案

青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)課題組 2011年10月26日

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究》 課 題 實 施 方 案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

縱觀國際教育改革和發(fā)展形勢，一些發(fā)達國家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進行教育活動。1995年，日本開始實施著名的“百校計劃”。我國雖然在20世紀末開始進行了基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究，但關(guān)于基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補研究至今還相對匱乏。

國外，信息技術(shù)環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論對信息技術(shù)環(huán)境下開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究具有指導(dǎo)意義，并在理論和方法上，為本課題研究提供了最堅實的基礎(chǔ)。國內(nèi)，以蔣鳴和教授為代表的北師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實踐研究”已初步取得成效。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問題需要探索。

2、課題研究的目的、意義及價值

在二十一世紀中，信息技術(shù)已成為人人都必須具備的基本技能。而隨著社會科技的發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中已得到廣泛應(yīng)用，并且新課程標準指出：“要改變單純的接受學(xué)習(xí)式為體驗式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，充分利用我校現(xiàn)有的信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)我校新時期辦學(xué)目標，是我校教育改革和發(fā)展所面臨的首要任務(wù)。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點是什么？在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣利用信息技術(shù)手段全面提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下自信地、高效率地學(xué)習(xí)、工作，是我們當前必須思考并解決的教學(xué)問題。

在此背景下,我們提出并確立了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題。既是信息化條件下深化教育教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)辦學(xué)目標的客觀要求，也是充分發(fā)揮信息裝備效益，促進教育觀念更新，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

3、完成課題的條件

首先，我校有一支高素質(zhì)的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍，其中高級職稱教師3人，中級職稱教師32人。我校教師自“九五”開始至“十一五”已承擔了多個現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的研究，并結(jié)題。學(xué)校先后獲得“省級電教示范校”和“市級電教示范校”榮譽稱號。本次課題研究隊伍是在整合了以往課題組的骨于力量的基礎(chǔ)上成立的是一只教學(xué)工作棒、研究能力強、善打硬仗的隊伍。其次，我校開通了寬帶，接入了青州市“校校通”城域教育網(wǎng),有兩個高標準的微機室，學(xué)校老師“人手一機”，并實現(xiàn)了“班班通”。為實驗的開展提供了有力的保障。

二、指導(dǎo)思想

三、實驗?zāi)繕?/p>

1.改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。2.引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的快樂學(xué)習(xí)方式。3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4.探究“1+5”小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為二十一世紀的主人。

四、研究對象：

1、小學(xué)一至六年級全體學(xué)生

五、研究內(nèi)容

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)1——12冊

六、研究的方法

本課題研究采用以行動研究法為主的方法，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、教育調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法。實驗過程注意縱向跟橫向比較結(jié)合，綜合研究與個案分析研究相結(jié)合、實驗前要對與本課題有關(guān)的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集、整理實驗中要注意觀察、記載實驗對象的各種變化情況。對收集整理的數(shù)據(jù)資料要注意綜合分析和反復(fù)驗證。堅持定性與定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手卷，綜合分析實驗研究對象的發(fā)展狀態(tài)，積累較為科學(xué)的資料、數(shù)據(jù)等，以此調(diào)控實驗進程，爭取最佳實驗效果。

七、研究目標檢測體系

1、檢測項目和手段：

①通過觀察、問卷調(diào)查、定性測試等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。②通過個別跟蹤調(diào)查和問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展水平和狀況。

③通過專家認定的方式對本課題研究成果的科學(xué)性、真實性和實用性進行評定。

2、檢測體系

1、準備階段（2011年9月至2011年12月）該階段主要是制定課題方案，做好實驗前的準備工作。成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威、現(xiàn)代教育技術(shù)的專家擔任課題指導(dǎo)，挑選我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有建樹的一線教師，為自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究出謀劃策，提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，確保課題實驗的正確方向，使課堂模式真正體現(xiàn)自主、探索和合作學(xué)習(xí)。三者之間的關(guān)系及主要分工如下圖所示：

圖一：課題研究人員及其主要分工

2、實施階段（2011年9月至2013年12月）（2）、實施階段（2012年1月至2013年12月）

①初步探索階段（2012.1 ——2013.1）對實驗進行初步探索，搞好專題研究與理論學(xué)習(xí)。初步研究探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科資源建設(shè)模式，進行教與學(xué)的活動設(shè)計，以此促進師生 的信息素養(yǎng)、自主意識和主體能力的發(fā)展。

②整體深入階段（2013.1——2013.12）該階段與其它子課題進行交流、研討，在課題研究上要有突破性進展，初步形成教科研一體化格局，取得一批有一定學(xué)術(shù)價值的教科研成果深化研究，構(gòu)建數(shù)學(xué)新課程教學(xué)資源網(wǎng)站，合理利用的模式。培養(yǎng)一支科研型、學(xué)者型的教師隊伍，接受總課題組評估與指導(dǎo)。（3）、總結(jié)階段（2014年1月至2014 年2月）該階段主要是做好實驗的總結(jié)、實驗報告和論文的撰寫和自檢等工作。具體的開發(fā)步驟有分析、設(shè)計、制作、合成、調(diào)試評價、應(yīng)用和修改幾個階段。

九、預(yù)期研究成果

1、撰寫課題研究成果報告

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“1+5”自主探究合作教學(xué)模式的研究；

3、編訂課題研究論文集

4、錄制優(yōu)秀教學(xué)課例集錦。

十、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題指導(dǎo)小組：王軍 楊國峰 莊明科 田志杰 負責：實驗課題的指導(dǎo)

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：尹守森 胡春江 李廣進 徐顯勝 王振華 負責：課題實驗的領(lǐng)導(dǎo)

3、研究小組

組長（課題研究負責人）：邱家運 負責：課題總體調(diào)度 副組長：闞德勝 負責：課題網(wǎng)絡(luò)資源的保障

成員：趙傳芬 王志香 田永梅 冀秀娟 侯鳳花 冷學(xué)武 李世健 田翠冬 劉德剛 邵艷紅 扈玉娟 李金蓮 劉翠芬 滕 磊 董愛娟 李有艷 負責：實驗報告的撰寫、實驗論文的撰寫、實驗課例的研究、實驗數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計等。

十一、保障措施

學(xué)校成立了由校長牽頭的實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和專項課題實驗小組，制定了課題實驗方案，納入了學(xué)校“十二五”規(guī)劃，并制定了各種管理制度和獎懲條例，做為考核教職工的重要內(nèi)容，保證了課題實驗的正常進行。并且做到領(lǐng)導(dǎo)、教師同心同德，共同搞研究。校長帶頭學(xué)習(xí)研究，從課題方案的撰寫、課程教案設(shè)計、課程課例設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計抓起，到深入課堂，聽課、評課、說課等網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用，形成了在課題研究中上下一心的實驗研究局面，對學(xué)校研究風(fēng)氣的形成起到了很好的帶頭作用。為保證實驗教師在實驗課題上任務(wù)得到落實，學(xué)校極力提倡互助研究，讓研究水平較高的教師帶徒弟，確保研究能力較低的教師有機會參加到教學(xué)研究活動中。為確保重點課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主、探索、合作學(xué)習(xí)策略的研究》的實施，學(xué)校實驗組建立了各年級數(shù)學(xué)實驗小組，做到全方位研究。

學(xué)校在做到實驗人員到位的同時，為確保實驗工作正常有序的進行，每學(xué)年都根據(jù)實驗工作規(guī)劃作為開展教學(xué)實驗研究的依據(jù)，做到目標明確，措施得力，任務(wù)具體，步驟安排科學(xué)，責任分明，使整個實驗?zāi)墉h(huán)環(huán)相扣，緊張有序進地開展起來。課題都能嚴格按程序操作，做到有計劃，有實施方案，按階段進行認真小結(jié)，形成階段實驗報告，論文等材料。

抓配備，為開展課題實驗奠定基礎(chǔ)。硬件是實施現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，軟件是篇三：信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究合作學(xué)習(xí)策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 課題立項·審批書

學(xué) 科 分 類小學(xué)數(shù)學(xué)

課 題 名 稱信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究 申 請 單 位 禹州市鈞臺辦事處北街小學(xué) 填 表 日 期

河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制 申請者的承諾與成果使用授權(quán)

一、本人自愿申報河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題。本人認可所填寫的河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題立項〃審批書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請〃審批書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題立項〃審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》及相關(guān)實施細則的規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。科學(xué)設(shè)計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。

5．維護學(xué)術(shù)尊嚴。保持學(xué)者尊嚴，增強公共服務(wù)，維護社會公共利益。維護河南省教育信息技術(shù)課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。

6．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。

7．明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時在成果文本封面顯著位置標明“河南省教育信息技術(shù)研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應(yīng)與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標明課題研究的支持者。以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。

二、作為課題研究者或主要承擔者，本人完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓(xùn)。

申請單位負責人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 說 明

一、請按《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內(nèi)容。

二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復(fù)印件。請用a4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁，每份單獨裝訂，報送一式三份。

三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。

五、若有其他不明問題，請與本市課題辦（部門）或省課題辦聯(lián)系咨詢。

六、本表須經(jīng)申請單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。

七、河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號 郵政編碼：450004 聯(lián)系電話：0371-66324285

一、數(shù)據(jù)表

二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果

三、負責人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔的研究課題

第二篇：結(jié)題報告,信息技術(shù)環(huán)境下的自主61探究61合作學(xué)習(xí)策略研究

篇一：信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究合作學(xué)習(xí)策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 課題立項·審批書

學(xué) 科 分 類小學(xué)數(shù)學(xué)

課 題 名 稱信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究 申 請 單 位 禹州市鈞臺辦事處北街小學(xué) 填 表 日 期

河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制 申請者的承諾與成果使用授權(quán)

一、本人自愿申報河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題。本人認可所填寫的河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題立項〃審批書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請〃審批書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題立項〃審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》及相關(guān)實施細則的規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。科學(xué)設(shè)計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。

5．維護學(xué)術(shù)尊嚴。保持學(xué)者尊嚴，增強公共服務(wù)，維護社會公共利益。維護河南省教育信息技術(shù)課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。

6．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。

7．明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時在成果文本封面顯著位置標明“河南省教育信息技術(shù)研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應(yīng)與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標明課題研究的支持者。以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。

二、作為課題研究者或主要承擔者，本人完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓(xùn)。

申請單位負責人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 說 明

一、請按《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內(nèi)容。

二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復(fù)印件。請用a4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁，每份單獨裝訂，報送一式三份。

三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。

五、若有其他不明問題，請與本市課題辦（部門）或省課題辦聯(lián)系咨詢。

六、本表須經(jīng)申請單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。

七、河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號 郵政編碼：450004 聯(lián)系電話：0371-66324285

一、數(shù)據(jù)表

二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果

三、負責人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔的研究課題篇二：“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”

“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究” 階段總結(jié)

隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學(xué)校教育越來越走向個性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，同時伴隨著學(xué)校班班通的實現(xiàn)和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”課題的結(jié)題，我校組織了部分骨干教師用了近兩個月時間查閱資料、聯(lián)系實際進行調(diào)研，申報了安徽省十二五信息技術(shù)課題——“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”，并于10月通過省級立項，編號為ad-110168，該課題實施方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎。現(xiàn)將開展的研究工作總結(jié)如下：

1、宣傳動員，統(tǒng)一思想。學(xué)校為了鞏固和應(yīng)用“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”的陶研課題成果，結(jié)合班班通等現(xiàn)代教育技術(shù)認真選題，確立了適合我校校情的課題——“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”。成立了以唐斌校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，并利用教工例會動員廣大教師積極報名參加。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)組認真選拔，最后確定了來自各個教研組、老中青相結(jié)合有骨干教師帶領(lǐng)下的24名研究人員。

2、優(yōu)化實施方案，申報省級課題。課題組將成員分成兩組，組織教師查閱各種資料，聯(lián)系實際進行調(diào)研，形成了以魯燕、后宗新兩位老師執(zhí)筆的兩套實施方案，最后研討后，取長補短，形成了最終蕪湖縣實驗學(xué)校“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”實施方案，申報省級信息技術(shù)課題一舉成功，該方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎。

3、舉辦開題報告會，得到專家點撥。2011年11月在蕪湖市舉辦的“十二五教育技術(shù)課題開題會”上得到了專家承孝敏老師的指導(dǎo)。在上級主管部門的關(guān)懷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，課題組經(jīng)過精心準備，2011年12月7日下午在蕪湖縣實驗學(xué)校五樓會議室召開“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”課題開題會議，會議由教務(wù)處副主任章曉勝主持，與會人員有唐斌校長、課題第一負責人方佩鳳副校長、課題組第二負責人宋業(yè)坤主任、小學(xué)部何基鳳主任及24位參與課題研究的教師，特邀了蕪湖縣課題研究專家縣教研室副主任汪全收教授、教研室范金豹教授、電教館王永貴教授親臨會場進行指導(dǎo)與點評。

4、制定研究計劃，搭建研究平臺，培訓(xùn)計算機使用技術(shù)。群和博客群。

（3）建“蕪湖縣實驗學(xué)校教科研網(wǎng)站”，各欄目有專人負責更新，為研究 搭建平臺。

（4）設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作教學(xué)設(shè)計、教師觀課議課等電子模板，將課題研究落到實處，積累原始資料。

蕪湖縣實驗學(xué)校

2012-3-19篇三：中期報告信息技術(shù)環(huán)境下自主探究合作學(xué)習(xí)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》---------中期報告

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是我校2014屆數(shù)學(xué)組承擔的河南省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2012立項課題。一年來，在省、市、縣各級教研室、教科所、電教館等有關(guān)專家的指導(dǎo)下，在我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題實驗活動，研究工作進展順利，給我校的教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我校進一步實施課改工作創(chuàng)造了有利條件。現(xiàn)總結(jié)課題中期研究工作如下：

一、課題開題以來的研究情況 1．加強學(xué)習(xí)，更新觀念。《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是指在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)為目的，師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它是我國面向21 世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點的教學(xué)類型。一年來，我們以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑸榻處熯M行信息技術(shù)與課堂整合的思想、觀念培訓(xùn)，引導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革的思想和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課堂整合的相關(guān)理論，促使教師具有整合的思想，掌握了新的教學(xué)藝術(shù)與方法，為更好的實施高效課堂教學(xué)奠定理念基礎(chǔ)。懂得運用現(xiàn)代信息技術(shù)獨特的交互性和智能性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的思維過程，以生動逼真的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，感染、吸引著每一個學(xué)生，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．完善設(shè)備，提供保障。學(xué)校主要從兩個方面上建設(shè)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略》研究的實驗環(huán)境。一方面是學(xué)校在信息化硬件建設(shè)上投入大量資金，建立了多媒體教室，兩間學(xué)生電腦室；學(xué)校還具有校園網(wǎng)，每班均有一臺sct一體機，教師人手一臺筆記本電腦，這些設(shè)備為我們的研究創(chuàng)造了非常有力的研究條件，使我們能充分現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，利用網(wǎng)上的信息資源為課堂教學(xué)服務(wù)，改變了以前的傳統(tǒng)教育技術(shù)和手段，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。另一方面是在學(xué)校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學(xué)校建立了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺、教師博客、教研交流平臺等，校內(nèi)的辦公、師生之間的交流與互動，都已經(jīng)形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關(guān)的教育教學(xué)資源，初步建成了具有一定規(guī)模和數(shù)量質(zhì)量支撐的素材庫，基本能滿足全校76個班級進行教學(xué)和實驗的需要。

3．開展研討，構(gòu)建模式。教是根，研是本。一年來，我們年級以《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，所提供的教學(xué)理念有序地開展各種課堂教學(xué)研討活動。我們就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有效性等作專題研究與探討；利用教研活動、集體備課、教學(xué)沙龍等形式，引導(dǎo)教師共同探究教學(xué)中的困惑，就不同知識類型設(shè)計出不同的課型，并每周組織一次觀摩課。這些課，科目課型豐富，教學(xué)內(nèi)容不同，在每節(jié)課營造出一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，促進師生之間、生生之間知識的互動、情感的融合和正確價值觀的主動發(fā)展。４．以賽促練，共同提高。為了促進課題研究的不斷深化，把點輻射到面，讓更多的教師參與到研究當中，讓更廣大的教師研有所得、研有所獲，并服務(wù)于教學(xué)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，充分挖掘潛能、張揚個性，實現(xiàn)課題所提倡的自主合作學(xué)習(xí)的教育理念，一年來，課題組成員教師積極參加說課比賽、片段教學(xué)競賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比、現(xiàn)場案例設(shè)計點評等活動，以競賽促研究，以競賽促發(fā)展，促進了課題研究進一步向縱深發(fā)展。

5．加強總結(jié)，不斷提升。課題實驗的開展給我校數(shù)學(xué)組注入了新鮮的血液，為我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。一年多來的《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題實驗，使我們覺得該課題所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念能有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，新課標所提倡的理念、所設(shè)置的目標在教學(xué)實踐中均能得到較充分體現(xiàn)，學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的和諧、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，享受專業(yè)成長的快樂。

二、階段性主要研究成果（待填寫）

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，課題組成員理論研究水平和教學(xué)能力大為提高，撰寫了10余篇有一定價值的教學(xué)論文及案例，其中有★篇在省、市級獲獎或刊物上發(fā)表。在校園網(wǎng)上開辟成長博客，建立教師博客群組，開辟《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題討論及校際公開課精彩教案專欄，組織全校教師進行聽課前交流看法，提寶貴意見，聽課后談所感所悟，教師的創(chuàng)新意識和研究能力都有了明顯提高，逐漸向“名師型”和“專家型”教師轉(zhuǎn)變。

三、存在及有待進一步研究問題

一是如何進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)模式，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)其自主探索、實踐創(chuàng)新的精神，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達到完美的統(tǒng)一，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。二是如何進一步引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在全校推廣信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，使教師掌握和運用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高開發(fā)適合于課堂教學(xué)課件的能力，進一步提高課堂教學(xué)效率。三是如何建立更合理、更科學(xué)的課堂教學(xué)評價方案，使之能更好地體現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)特征，有利于促使教師專業(yè)化成長和學(xué)生個性發(fā)展，為進一步構(gòu)建和完善信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，為增效減負建立高效課堂保駕護航。

四、下一階段研究工作安排

1．加大投入，完善硬件設(shè)施，豐富課件資源庫的儲備，繼續(xù)為課題的研究與實踐提供物質(zhì)保障。

2．加強學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論和實踐之間的通道。通過召開課堂教學(xué)研討會，繼續(xù)嘗試構(gòu)建具有“以立人為宗旨的價值觀、以民主為基礎(chǔ)的師生觀、以自主為手段的方法觀”為特征的自主·探究·合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，求真務(wù)實地上好每一堂實驗課。

3．不定期召開教學(xué)沙龍，舉辦教學(xué)論壇，組織教師對《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》的構(gòu)建進行專題討論。

4．對課堂教學(xué)評價進行收集整理，以供教師反思，對研究情況進行實事求是的評析、總結(jié)，從而完善課堂教學(xué)評價。

5．收集“整合”課堂教學(xué)案例，組織教師對案例進行學(xué)習(xí)、剖析，以案例研究促進教師教學(xué)能力的提高。

6．在研究后期，敢于爭先，積極穩(wěn)妥地推廣實驗成果，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進行評估，以做比較。

第三篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告

《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》

結(jié)題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學(xué)

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學(xué)：康云龍

三、摘要與關(guān)鍵詞

多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結(jié)合自身實際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學(xué)和推進素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。

2．實踐價值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學(xué)效率。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學(xué)獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區(qū)分學(xué)生，標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內(nèi)容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。

（2）認識學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認真對待學(xué)生的個體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進個人的專業(yè)成長。

（五）研究內(nèi)容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運用學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學(xué)，有效地促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學(xué)生進行的課堂教學(xué)效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報工作；

2、在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標準等有關(guān)理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結(jié)、驗收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；

2、把相關(guān)有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報告；

3、寫課題結(jié)題報告和研究工作報告,申請課題結(jié)題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

六、結(jié)果與結(jié)論

本課題研究所達成的成果可以歸結(jié)為四個方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。

作為本課題重點研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)出一套針對提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運用到實際的教學(xué)工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。

通過對于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。這個教學(xué)模式分為四個階段：

1．課前預(yù)習(xí)——教師實行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學(xué)生掌握知識。

4．當堂訓(xùn)練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練，以強化知識的應(yīng)用。

我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計為載體；使學(xué)生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進一步提高了教師的教學(xué)研究能力。

1．教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點，在教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)。“信息技術(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，有機會尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認知工具。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。

3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認為分層次教學(xué)可以真正實現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．學(xué)生具有較強的持久的學(xué)習(xí)動力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動力。

2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評價學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力。課題研究促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會”成為“我會學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教、小組教學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進了教學(xué)方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學(xué)定位還比較困難，不能很好的突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學(xué)效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學(xué)的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學(xué)生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學(xué)的研究》

第四篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究”課題結(jié)題報告

網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)題報告

依托網(wǎng)絡(luò)教育，提高學(xué)習(xí)能力，促進素質(zhì)發(fā)展 ——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究”課題結(jié)題報告

昌黎縣周慶恩中學(xué)課題組

一、課題的緣起：網(wǎng)絡(luò)對教育的巨大沖擊

我校承擔的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究》課題，是“中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)教育信息化發(fā)展研究”總課題下的一個子課題，課題研究任務(wù)書編號為4-06-25-162。我們選擇并開展了這一課題的研究，主要是基于以下考慮：

1、從教育發(fā)展的宏觀背景看，我們已步入了全新的信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類最重要的工具了，它對教育的影響是巨大而且深遠的，有人在對教育發(fā)展史進行了深入分析后，得出一個結(jié)論：教育技術(shù)的每一次進步，都會帶來教育方法和學(xué)習(xí)方式的革命性的變革。這啟示我們，21世紀的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革的需要。主動適應(yīng)這一趨勢，就必須研究網(wǎng)絡(luò)這一工具對教育和學(xué)習(xí)的影響機制。

2、從學(xué)校的發(fā)展角度看，我校是浙江省首批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，近年來我校一直在積極推動和促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校工作中的應(yīng)用和開發(fā)，確立了創(chuàng)建e校園并以此促進學(xué)校教育現(xiàn)代化的奮斗目標。我們在教育教學(xué)改革的實踐中早就開始了充分運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，高效益地造就出一大批適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代化人才的探索。確立這一課題是我們實踐的深化，它構(gòu)成了是學(xué)校未來發(fā)展的重要部分，也是學(xué)校文化價值的重要因素。

3、從廣大教師教育教學(xué)改革實際看，在我校，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識已深入廣大教師的人心，在常規(guī)教學(xué)活動中廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用已從輔助教學(xué)開始走向?qū)W科教學(xué)的整合階段，這對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學(xué)改革開辟了新的天地。網(wǎng)絡(luò)運用于教育教學(xué)，促進學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)已成為一種課堂教學(xué)改革的必然選擇。研究如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展是廣大教師實踐的需要。

總之，網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的影響是全面而且深刻的，學(xué)校必須認真應(yīng)對這一沖擊。由于教育教學(xué)中最重要的關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)這一對交往關(guān)系，所以，網(wǎng)絡(luò)教育對教師的教、對學(xué)生的學(xué)的影響，是教育實踐中首先要弄清楚的問題。

在教師的教與學(xué)生的學(xué)這一交往關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了學(xué)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何幫助學(xué)生更好地學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著極為重要的實踐意義和理論意義。

二、研究的現(xiàn)狀：網(wǎng)絡(luò)引發(fā)了教育行為、觀念的深刻變革

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育實踐中運用的擴展和加深，教育理論界和教育實踐者對網(wǎng)絡(luò)教育也進行了廣泛的探討和研究，據(jù)不完全統(tǒng)計，從2000年起至今，每年國內(nèi)報刊上發(fā)表的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)與教育的研究論文都在200篇以上，出版了一批有影響的專著，如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》、《網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育》、《信息化校園：大學(xué)的革命》、《空中校園：網(wǎng)絡(luò)傳播與教育》、《逃出束縛：“賽博教育”的社會學(xué)解讀》等。

綜觀國內(nèi)目前已有的研究（由于條件限制，對國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究情況，我們沒有進行研讀和分析），在網(wǎng)絡(luò)對教與學(xué)的影響方面，已經(jīng)取得了相當?shù)某晒纬闪艘恍┕沧R： 網(wǎng)絡(luò)對教育的影響是全方位的，既有教育方式的意義，又有教育觀念的意義。

在教育觀念方面，網(wǎng)絡(luò)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，學(xué)習(xí)過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構(gòu)的過程。在這樣的情景下，教學(xué)過程無論在內(nèi)容上、時間上、空間上，還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)當從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。

在教育方式方面，有論者認為，當網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能向?qū)W習(xí)者提供大量信息的背景下，學(xué)習(xí)者的主體建構(gòu)必然成為學(xué)習(xí)的突出矛盾和問題，建構(gòu)主義突顯了它的意義，它將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的理論根據(jù)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學(xué)時間、層次更靈活，教學(xué)手段、資源更豐富，教學(xué)反饋、知識更新更及時，教學(xué)管理、互動與協(xié)作更高效。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、個別教學(xué)將成為教學(xué)的主要模式，教學(xué)模式會發(fā)生革命性的變革：教學(xué)目標由維持走向創(chuàng)新，教學(xué)時空由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由間接走向直觀，教學(xué)方法走向個性化、多樣化。

網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的巨大的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動性、互動性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了便利，自主學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。

但在現(xiàn)實中，網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，據(jù)《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報告》[2]的調(diào)查結(jié)果，“互聯(lián)網(wǎng)使用基本上不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。用戶與非用戶在學(xué)習(xí)成績、是否擔任社會工作、做作業(yè)時間長短、上特長班課外學(xué)習(xí)時間長短等方面沒有顯著差異。但是用戶比非用戶更有學(xué)習(xí)壓力。”但是，“互聯(lián)網(wǎng)通常可以滿足青少年的好奇心，使他們了解時代潮流等，這也會對學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生積極的影響。比如，互聯(lián)網(wǎng)需求研究說明，青少年用戶與非用戶在提高課程學(xué)習(xí)效率方面沒有顯著差異，但用戶（均值＝3.77,N=738）比非用戶（均值＝3.61,N=1377）更喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)進行課外學(xué)習(xí)或研究感興趣的問題（P=.004）。這不能不說是對青少年學(xué)習(xí)活動的積極影響。”

在學(xué)校，我們進行的學(xué)生訪談中，也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是互聯(lián)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學(xué)習(xí)的方式方法和能力，是不足以應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的；三是我們的教師在教學(xué)中還沒有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的利用還僅僅停留在輔教的階段，還沒有成為輔學(xué)、助學(xué)的工具，這制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

針對這一情況，在已有研究的基礎(chǔ)上，我們在學(xué)校教學(xué)改革的實踐中，展開了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

三、我們的研究與實踐：通過網(wǎng)絡(luò)促進教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的改變

學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)能力的提高，其本身是一個學(xué)習(xí)的過程，教師的教學(xué)行為對這一過程發(fā)揮著重要的影響。所以，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，是一個在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師引導(dǎo)與幫助下，教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)過程。為此，我們在課題研究中把研究的重點確定在：利用網(wǎng)絡(luò)這一工具和載體，改變教師的教學(xué)行為和模式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的目的。

在研究與實踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以主體教育理論為思想基礎(chǔ)，采取了行動研究法和反思性教學(xué)相結(jié)合的研究方法，在教學(xué)改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進和完善我們的教學(xué)實踐和課題研究。

在研究中，我們認識到，網(wǎng)絡(luò)的最大的優(yōu)勢在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于有限的學(xué)校課堂之中，教育教學(xué)資源不再局限于教師和學(xué)校。學(xué)生可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，可以自主地確定學(xué)習(xí)進度的方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開展學(xué)習(xí)活動。但是要發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，形成良好的學(xué)習(xí)能力，具備一定的信息甄別、選擇、批判能力。而這些學(xué)習(xí)能力是需要學(xué)校、教師培養(yǎng)的。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了三條培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力的基本途徑：

1、通過信息技術(shù)科學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng)。要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，需要學(xué)生掌握必要的計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)，信息搜索、選擇的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)化教育中，師資和軟件不是最重要的因素，最重要的是學(xué)生要能適應(yīng)計算機和網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)化教育才能成為現(xiàn)實。這需要學(xué)生具備基本的信息學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，信息學(xué)科擔負著主要的任務(wù)。而不同學(xué)科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當加以培養(yǎng)的，這就應(yīng)該實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我們的研究和實踐表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中所需要的基本信息素養(yǎng)是：

（1）計算機基本操作技能：熟練有效地利用計算機的能力，利用計算機及相關(guān)應(yīng)用軟件完成實際學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

（2）利用資源的能力：能夠在網(wǎng)上搜尋自己所需要的資源進行自學(xué)，可以熟練地運用標題搜索、主題搜索和關(guān)鍵詞搜索技術(shù)。

（3）信息利用的素養(yǎng)：確定、提取、評價和利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

（4）主動學(xué)習(xí)的能力：能合理地安排自己的學(xué)習(xí)計劃，進行學(xué)習(xí)的自我管理和評價。具備了以上素養(yǎng)，學(xué)生才可能從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)學(xué)習(xí)，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中非常注意學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生實施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，如計算機原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理、信息傳遞及接收與控制的原理；二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會的有關(guān)知識，能熟練運用門戶網(wǎng)站、搜索引擎、專用搜索工具進行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會學(xué)生利用專業(yè)網(wǎng)站，利用專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞進行信息搜索；教會學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，在以網(wǎng)絡(luò)為依托的課堂教學(xué)中，各學(xué)科教師都意識地應(yīng)將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體CAI課件進行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計算機學(xué)習(xí)算數(shù)、用多媒體技術(shù)繪幾何圖形、用計算機解題；在物理、化學(xué)、生物、地理課中用計算機動畫表現(xiàn)大千世界微觀或宏觀物理現(xiàn)象、借助網(wǎng)絡(luò)進行虛擬實驗；在政治、歷史等社會課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中，運用網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)查研究，搜尋研究素材，向?qū)＜矣懡蹋c同伴進行討論和互動學(xué)習(xí)等等。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的倫理道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強調(diào)對學(xué)生責任心、自尊心、社會責任感、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。必須使學(xué)生具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)活動。

實施網(wǎng)絡(luò)教育，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，并由此拓展學(xué)生對信息本質(zhì)的認識。同時，我們還應(yīng)該高度關(guān)注與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等的培養(yǎng)，以期造就適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代需要的人的整體信息素質(zhì)。

以上這些基本信息素養(yǎng)的形成，是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展在線學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)條件。[1] 課題組組成：組長：趙碧野，主要成員：張永誼、倪望躍、黃津成、虞國強、余慧珠、葉素梅、金建偉、李毅、盧華、李建江

結(jié)題報告執(zhí)筆：黃津成

[2] 《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報告》http://ec.cycnet.com/ce/itre/index1_.htm

基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究》

課題研究實驗方案

一、課題的提出：

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛深入的應(yīng)用，它推動了各行各業(yè)的技術(shù)進步，也向傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，推動著一場新的教育革命。而新課程改革在全國各地普遍展開的今天，我們的學(xué)科教學(xué)還存在著一些與新課程理念極不相襯的地方，教師還是在課堂中主宰一切，凌空指揮，肆意的權(quán)威控制，學(xué)生只是被動地接受知識。雖然有一些教師已經(jīng)帶著新課標的理念走入自己的課堂，會用些生動活潑、色彩艷麗，又能吸引學(xué)生的音像材料或課件來刺激學(xué)生的感官，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，但在教學(xué)中還不能準確把握課堂中的角色，不能輕松調(diào)動和利用課程資源信息，盡管也能關(guān)注學(xué)生在課堂中師生之間的交流，但這只是在教師操縱下進行的“皮影游戲”，讓學(xué)生“帶上鐐銬跳舞”其實這還是背叛了新課標，忽視學(xué)生的真實感受，學(xué)生個性體驗。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革》關(guān)于“教學(xué)過程”也明確提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動富有個性地學(xué)習(xí)。”在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間，實現(xiàn)師生間互動，生生間互動，人機(計算機)間互動，顯得尤其重要。

信息技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實現(xiàn)互動過程的載體，是展示個性教學(xué)的舞臺。我們只有很好地，恰如其分地發(fā)揮其媒介的作用，我們才有可能收到事半功倍的效果。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合教學(xué)要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段，而采用適合時代特點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點的現(xiàn)代化教育方式。以其時空上的超越性構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境。信息技術(shù)滲透整合學(xué)科課程，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，可以實現(xiàn)在各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換。因此，我們可以通過改變教師和學(xué)生之間原有的“權(quán)威一依存”關(guān)系，建立平等、互促、互助、對話、交叉與融合的師生關(guān)系、生生關(guān)系、人機關(guān)系、學(xué)科關(guān)系甚至異地遠程關(guān)系。如何利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)高中課程改革的新課程藍圖，是我們必須認真思考和探索的事情。因此，我們申報“基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究”的實驗課題。以期通過對課題的研究，創(chuàng)設(shè)和諧互動

整合創(chuàng)新的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、二、研究的主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)思想：通過本課題的研究，結(jié)合我校教育教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與深化的實際，探索并總結(jié)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，形成我校基于信息技術(shù)條件下的課堂互動教學(xué)模式。

2、課題界定：

本課題所說的“信息技術(shù)”指在我校已建成的多媒體電教平臺和校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過 10M帶寬的寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

“基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究”是指基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源的研究。

研究重點：信息技術(shù)條件下“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動模式的建構(gòu)。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究采用新的研究方法，主要以行動研究法為主，輔之文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，倡導(dǎo)應(yīng)用教學(xué)敘事和案例分析等研究方法。研究過程中結(jié)合我校教育教學(xué)實際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉、形成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

四、研究條件：

早在90年代初期，我校就把電化教育引入課堂教學(xué)，站在教育的前沿，確立了“以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革”的教學(xué)理念。首批進入全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校行列，相繼參與國家“八五”、“九五”和“十五”規(guī)劃課題的實驗項目。在多年的工作實踐中，我們始終把信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合”作為教育教學(xué)和科研工作的重點研究工作內(nèi)容之一。正是我們正確的選擇，走出一條以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的學(xué)校發(fā)展之路，才有了我校近十幾年來的跨越式發(fā)展，教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來，通過“九五”、“十五”電教課題的行動研究，我們將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，對教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效果，起到了有力的促進作用，積累了一定的經(jīng)驗，為本課題的研究提供了深厚的基礎(chǔ)。

本課題以陳相泉校長為組長，主管教學(xué)的石深敏校長為本課題副組長，參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上具備了現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，能熟練地運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心。本課題由現(xiàn)代教育技術(shù)中心朱國斌同志專職負責。近年來，我校相繼投入了100余萬元，建成了使用方便、功能較完善的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，三臺高端服務(wù)器，內(nèi)聯(lián)各辦公室、教室，外用光纖高速接入Interner網(wǎng)；現(xiàn)擁有電腦教室三間，配備了電腦180臺；電教中心還購置有攝像機2臺、500萬像素的數(shù)碼相機一臺、高檔多媒體計算機還隨機配備了刻錄機、專業(yè)級視頻采集卡、DVD、掃描儀、打印等專用設(shè)備，為教師制作課件、錄制課例提供了便利的條件；建成的兩個多媒體教室一次最多可容納學(xué)生200余人。為保障信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合需要，我們還購置了內(nèi)容豐富的多媒體資源庫。主要包括以《中教育星資源》和《數(shù)理平臺》、《理、化仿真實驗室》、《幾何畫板》、《風(fēng)暴》等應(yīng)用軟件，擁有教學(xué)錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等2333余件。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環(huán)境。

五、實施步驟： 1、2001年11月-2002年7月

①、學(xué)校總課題組成立，申報《現(xiàn)代教育技術(shù)促進高中課堂教學(xué)優(yōu)化提高教學(xué)效率的研究》課題。

②、校內(nèi)各學(xué)科子課題組的成立和子課題申報。

③、結(jié)合2001-2002年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動開展學(xué)科的課題開題研究活動。

④、組織有關(guān)人員開展校際參觀、訪問和交流。2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關(guān)培訓(xùn)和交流以及全校性的教師技能培訓(xùn)，②、完善自2000年以來形成的常規(guī)管理制度，對全校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究提出新的要求。

③、建構(gòu)成果框架(教學(xué)資源庫、課件庫等)和基本內(nèi)容。

④、結(jié)合2003-2004學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動開展學(xué)科的課題研究。3、2003年7月---2004年6月

①、在我國推進高中課程改革的進程中，為了適應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)改革的需要，使本校課題實驗研究工作良性運作，經(jīng)我校相關(guān)學(xué)科教師的反復(fù)醞釀，校十五科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組認真研究決定：原《現(xiàn)代教育技術(shù)促進高中課堂教學(xué)優(yōu)化提高教學(xué)效率的研究》項目更改《信息技術(shù)條件下”導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實踐與研究》，報省課題組批準于2004年5月對現(xiàn)課題方案進行實踐與研究。

②、各學(xué)科子課題課題第一階段總結(jié)工作，進行優(yōu)秀子課題的評選和表彰。評選本總課題的重點子課題，以2-4個學(xué)科子課題為龍頭，帶動其他學(xué)科子課題的研究工作。

③、結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)模式，開展各學(xué)科進行本課題研究的經(jīng)驗交流，體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，匯編教育教學(xué)論文集。

④、完成教育教學(xué)資源庫(含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等)的初步建構(gòu)。

4、2004年7月--2005年6月

①、《基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究》課題中期評估工作，擬邀請省課題組的姜新華等課題研究專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。②、第二階段總課題和子課題的開題工作。③、繼續(xù)完善教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。

④、匯集各學(xué)科相關(guān)的課例集(含課程設(shè)計、教案、腳本及教學(xué)錄像等)，完成視頻數(shù)字化和系統(tǒng)化。5、2005年7月--2006年6月

①、《基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究》課題各學(xué)科子課題的結(jié)題工作。

②、初步完成教育教學(xué)資源庫的初步建構(gòu)。

③、結(jié)合本學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動，評選出本課題優(yōu)秀課例。校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科子課題的評選和表彰工作。匯編《咸寧高中(基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究)課題研究教案、論文集》。

④、總課題結(jié)題的準備工作并做好總課題結(jié)題工作，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家召開結(jié)題現(xiàn)場

五、組織與管理：

組

長：陳相泉

副組長：石深敏

主管課題研究承擔專項研究實驗

朱國斌：中心課題研究的策劃、各項目實驗的指導(dǎo)以及研究實驗的管理 毛文子

協(xié)調(diào)課題研究，承擔專項研究實驗

顧

問：姜新華

省教育信息化發(fā)展中心課題研究專家 金

鋼：負責課題實驗理論研究和實驗活動的指導(dǎo)

研究小組成員：

蘇

曉：課件制作指導(dǎo)、信息技術(shù)培訓(xùn)、項目研究實驗 黃庭發(fā)：課件制作指導(dǎo)、信息技術(shù)培訓(xùn)、項目研究實驗 葉

艷：實驗資料的收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。實驗教師：

1、語文學(xué)科

潘龍友

錢

虹

昌立文

方

芳

2、數(shù)學(xué)學(xué)科

石深敏

曾曉琴

謝余波

毛文子

郭建斌

3、物理學(xué)科

吳漢城

4、生物學(xué)科

陳

軍

5、政治學(xué)科

金

葉 專項研究實驗成員

1、基于幾何畫板數(shù)學(xué)實驗?zāi)Ｊ降难芯?石深敏，毛文子，郭建斌，曾曉琴

2、博客平臺下高中語文讀寫訓(xùn)練模式的研究 錢

虹，潘龍友

六、預(yù)期成果

1、咸寧高中教育教學(xué)資源庫(含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等)的建構(gòu)。

2、完成《咸寧高中(基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評、構(gòu)”互動教學(xué)模式的實驗與研究)課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關(guān)論文評選。

3、部分重點研究學(xué)科子課題推出的觀摩課及相關(guān)的課件、課程說明、腳本、數(shù)字化視頻成果。

第五篇：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動研究》結(jié)題報告

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動研究》

結(jié)題報告

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動研究》結(jié)題報告

一、課題研究的意義

1、問題的提出

小學(xué)德育教育是全社會共同關(guān)注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內(nèi)容、方法往往跟不一社會發(fā)展的要求和學(xué)生身心發(fā)展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國著名未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有了整個世界。”這句話被印在有關(guān)國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)書籍上的封面上，固然有明顯的商業(yè)廣告意味，但是隨著“網(wǎng)絡(luò)”及其有關(guān)概念愈來愈深地進入尋常百姓生活，誰能無

視計算機網(wǎng)絡(luò)所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢？當然，現(xiàn)在我們還不能說：“世界已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代”，但是我們可以說世界正在走進“網(wǎng)絡(luò)時代”。今天的教育如果不從這樣一個時代特征出發(fā)，我們就不能指望獲得什么積極的成果。

科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學(xué)生廣泛并熟悉。小學(xué)《信息技術(shù)》課的開設(shè)，又一石激起千層浪，打破了傳統(tǒng)信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動與傳統(tǒng)德育活動的交互關(guān)系，形成優(yōu)勢互補，構(gòu)成教育效益的最大化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動是以網(wǎng)絡(luò)為背景，以小學(xué)生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學(xué)生思想品德形成的一種全新的活動。“在活動中求知，在活動中成人”是我們課題的觀點。

傳統(tǒng)的一元化德育活動有其本身的優(yōu)勢和局限，其優(yōu)勢表現(xiàn)在，通過德育活

動，進行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周圍的人的以身示范起到教育功能，這是任何先進教育都無法取代的。但這種傳統(tǒng)的德育活動，在大多數(shù)情況下，以說教形式呈現(xiàn)，學(xué)生豐富的內(nèi)心世界難以激活，加上受到時間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，造就了新的教育環(huán)境。拋棄了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網(wǎng)絡(luò)德育研究在我國鳳毛麟角，且大多數(shù)重理論說教，輕實踐行為，難以誘發(fā)兒童入情入境的興趣。而本課題融入網(wǎng)絡(luò)的德育活動研究，無論在時間和空間上實現(xiàn)了教育的最大享用，全方位、新視覺調(diào)動了活動者參與的積極性。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發(fā)展的必然，同時促進了德育跨越式發(fā)展。

2、理論依據(jù) 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動研究》課

題的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于活動的觀點和國務(wù)院《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》。

1、馬克思認為，活動是人對于外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的特別方式。正是由于活動，個體和社會化與個人才屬真正實現(xiàn)，而教育活動作為一種特殊意義上的人類活動，它屬于主體的實踐活動，是以改造自己的主觀世界塑造主體為目的的活動，具有主動性和能動性。

2、國務(wù)院《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出，他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家的事業(yè)有繼有人的重要保證。切實改進學(xué)校德育工作，廣泛開展精神文明創(chuàng)建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，積極營造有利于未成年人健康成長的良好

氛圍和社會環(huán)境，廣大未成年人的綜合素質(zhì)不斷提高。加強未成年人思想道德建設(shè)必須遵循的原則：

1、堅持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又適應(yīng)未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進；

2、重自學(xué)實踐，自主參與，引導(dǎo)未成年人在學(xué)習(xí)道德知識的同時，遵循道德規(guī)范。

二、課題研究的目的和內(nèi)容

1、幾個重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡稱，現(xiàn)行“德育”諸概念形成了一套金字塔形的概念層級：

①頂層，稱為“德育”，為總稱。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質(zhì)教育。③第三層為愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育等十余種教育。④底層：即學(xué)校中實施的“德育”。

德育活動：在課題研究中是指學(xué)校通過

不同途徑和方法達到德育的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動：在課題研究中是指通過網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境達到德育的升華。

2、課題研究的目的

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動是研究小學(xué)德育活動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)德育活動，教育面向每一個學(xué)生，形式多樣，小學(xué)生樂于接受，是德育活動現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是對現(xiàn)行德育活動模式的挑戰(zhàn)，是德育活動歷史上的一次偉大變革。網(wǎng)絡(luò)是一個戰(zhàn)略高地，我們作為教育者，必須搶先占領(lǐng)這個高地，以來，開明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育》和《網(wǎng)絡(luò)時代的中小學(xué)德育》兩本書。這些文章和書籍從不同側(cè)面探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育問題和網(wǎng)絡(luò)德育如何開展的問題，提出了學(xué)校德育必須由傳統(tǒng)封閉的限制性的德育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崿F(xiàn)美好人性為目的、開放的發(fā)展性德育等新理念、新見解、新對策。

我們課題組就是研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展德育活動。使學(xué)生從空洞的說教進入到兒童的實踐體驗活動，誘發(fā)兒童入情入境的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動，促進學(xué)生中與人合作與交流，在人格中得到熏陶。學(xué)會如何做事，怎樣做事，學(xué)會在小環(huán)境和大環(huán)境中與人合作與交流，學(xué)會怎樣做人，做什么樣的人，讓自己健康成長，積極向上。

3、課題研究的內(nèi)容

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園中的小學(xué)德育活動研究

a、校園文化活動

為進一步推進素質(zhì)教育，加強校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，拓展同學(xué)們的文化視野，展示學(xué)校學(xué)子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節(jié)。傳統(tǒng)的德育活動中我校編印的校報《雛鷹》、校刊《學(xué)習(xí)·探索·創(chuàng)新》得到了學(xué)生和家長的青瞇。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報、校刊提供更為便捷、更能陶冶學(xué)生

情操、增長學(xué)生知識的窗口，受到學(xué)生和家長的好評。3209名學(xué)生中有2137名學(xué)生訂閱了校刊。實踐證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校園文化活動更能受到老師和學(xué)生的歡迎。

b、學(xué)科活動

人類進入21世紀，科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，國際競爭日益強烈，這樣就形成了教育在綜合國力中的基礎(chǔ)地位。國力的強大取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。而各類人才的形成，最主要的取決于基礎(chǔ)教育。根據(jù)我國的國情和基礎(chǔ)教育的實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力和愛國主義精神是目前我們面臨的重任。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的主體性原則得到充分的體現(xiàn)。我校六年級教師張艷華在教授人教版語文第十一冊《桂林山水》一課時，將語文和信息技術(shù)充分地整合。在教學(xué)中，不是教師教學(xué)生怎樣學(xué)，而是給學(xué)生提供信息技術(shù)的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生自己決定怎樣學(xué)，教師既是指導(dǎo)者，又是參

與者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅學(xué)到了語文知識，而且感受到美，覺得祖國山水的美，更加熱愛我們的祖國，熱愛大自然。愛國主義熱情在美中得到升華。學(xué)生借助信息技術(shù)，自己組織、自己完成。在活動中成長，成為活動的主人。得到了學(xué)的知識和受到了德育的教育。興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才能啟動思維，才會主動去尋找解決問題的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機出示“一只小花貓四處尋找……，”然后揭示課題后，同學(xué)們一起與小花貓過橋找生字，讀正確就能過橋，在花園里找出生字讀正確才能到達目的地。這時同學(xué)們不僅對知識感興趣，同時對新的手段和新的方法興趣盎然，覺得我們國家了不趣，更加勤奮讀書，為祖國的繁榮富強而努力。

在課件的運用上，我們的研究方向除了學(xué)到新知識外，另外真正地投入到我們的學(xué)生身上來，我們的教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念和方法，達到事半功倍的效果。

c、班隊會活動

祖國是生我養(yǎng)我的地方，我們每一個中華兒女像愛自己母親一樣地愛著我們的祖國。古往今來，愛國主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導(dǎo)我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛國，就意味著國家的利益高于一切，就意味著無條件地服從祖國的召喚。在班隊會上我校五年級老師召開主題班隊會：“愛國主義”專題。在傳統(tǒng)的教育中是空洞的說教。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集“捍衛(wèi)祖國尊嚴”和“反法輪功”的材料進行演講，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中得到新知，從演講中體會情感。我校舉行的班隊會中，“兒童讀詩”是著名學(xué)者南懷瑾倡導(dǎo)的一項活動，其理念是利用兒童記憶力發(fā)展的黃金期，引導(dǎo)他們背誦

古代經(jīng)典詩文。“兒童讀詩”可以了解傳統(tǒng)文化，造就文字功底，陶冶情操。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們搜索古代經(jīng)典的詩文，讓學(xué)生誦讀、體驗、感悟文學(xué)的功底。d、特色活動

興趣小組活動旨在通過活動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜索到田徑乒乓球、微機、籃球、書法、繪畫、小發(fā)明、無線電制作、手工制作等方面的知識。近兩年學(xué)生有26人在市田徑比賽中獲獎，有135人在微機奧林匹克競賽中獲獎，書法在市、區(qū)、校有67人獲獎，小發(fā)明有72人獲獎，無線電制作在市有6人獲獎，手工制作在校有125人獲獎，演講有9人獲獎，征文有27人獲獎，興趣小組的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)下嘗到了甜頭。他們的活動與網(wǎng)絡(luò)密不可分，同時自己的動手能力和創(chuàng)新精神增強了。

②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭中的小學(xué)德育活動

研究

日本前首相海部俊樹于93年參加第三屆《北京——東京城市問題》學(xué)術(shù)討論會時發(fā)言：“德育必須從學(xué)齡前由家庭抓起”。家庭中的德育活動是人才培養(yǎng)的奠基工程的一種形式。父母是兒童最早的教育者，也是第一任教師。家庭小學(xué)德育活動是一門科學(xué)，也是一項藝術(shù)，需要家長在認識其重要性的前提下，堅持理性、堅持說教與行為操作相結(jié)合，堅持說教與陶冶情感相結(jié)合，才能收到高效。

1979年我國政府實行計劃生育以來，獨生子女的數(shù)量與日俱增，目前我校獨生子女所占學(xué)生數(shù)的比例占： 學(xué)生總數(shù)3229 男1837 女1392 獨生子女2906 占比例約90 獨生子女相對于非獨生子女來說，其智力發(fā)展速度要快一些，知識面要廣一些，但行為習(xí)慣、合作意識道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的缺點則要多一些。由于社會競爭日趨激烈，使得許多家長把時間花費在自我深造和事業(yè)上，無暇顧及孩子，家長在生活上管得多，教育管得少。由于缺乏教子經(jīng)驗，在教育方法上過于簡單，存在著溺愛型、放任型、粗暴型等各種教育不當?shù)膯栴}，班主任除了做好學(xué)生的老師，還要當好學(xué)生的家長，除了教學(xué)生，還要教給一部分家長有關(guān)教育方面的知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭中的小學(xué)德育活動是教師與家長的連心橋，我校自開展研究以來，開通了“家校通”。學(xué)校對班主任和副班主任進行了為期2月的信息技術(shù)培訓(xùn)。對家長學(xué)校的家長62人進行信息技術(shù)的輪訓(xùn)。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校知道孩子在家中的情況，家長知道學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況。老師，家長對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的知識對學(xué)生進行誘導(dǎo)。老師與學(xué)生、老師與家長、家長與學(xué)生的關(guān)系；處于“先知先覺”絕對權(quán)威的班主任開始與學(xué)生建立平等 的朋友關(guān)系，與家長建立了你的兒子你的女兒就是我的兒子或女兒的親密關(guān)系。家長與孩子通過網(wǎng)絡(luò)形成了“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)與學(xué)徒的關(guān)系。心理學(xué)指出：學(xué)校、社會、家庭教育三方面的緊密配合是取得教育成功的重要保證，其中教育應(yīng)起主要作用。教育學(xué)中強調(diào)學(xué)校教育在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)作用，同時，也強調(diào)重視家庭下教育作用。家庭作為學(xué)校德育的特殊環(huán)境，對學(xué)校德育的補充往往要具主動性和自覺性。教育學(xué)指出：為教育好下一代，僅靠學(xué)校教育是不行的，還應(yīng)搞好家庭教育和社會教育，家庭、社會、學(xué)校任何一個方面失控，都會導(dǎo)致整個教育出現(xiàn)漏洞，只有三者協(xié)調(diào)，取長補短，才能取得最佳的教育效益。無論是心理學(xué)，還是教育學(xué)都把家庭的德育活動列為孩子民長不可缺少的一個重要部分。教師、家長、學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為一個紐帶緊緊地連在一起。我校原來評選的“五好”學(xué)生。3229人中有23人為“五好學(xué)生”，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的

家庭中的德育活動的研究開展后，省優(yōu)秀大隊部干部1名，市百名好少年3名，市優(yōu)秀學(xué)生9名，區(qū)三好學(xué)生15名，校十佳少年10名，校新三好生67名。具體的數(shù)據(jù)中，改善了師生關(guān)系。老師與家長的關(guān)系，家長與孩子的關(guān)系。“家校通”的開展，教師與家長、家長與教師、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)的留言板上的次數(shù)增多，實質(zhì)性的問題溝通較多，解決問題也與日俱增，通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺促進學(xué)生健康成長。

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社區(qū)中的小學(xué)德育活動研究

國家正加速經(jīng)濟全球化的進程。社會環(huán)境比較復(fù)雜，對兒童青少年思想品質(zhì)產(chǎn)生影響的因素日益呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的趨勢。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)兒童青少年思想品質(zhì)形成和發(fā)展的需要。隨著社會組織形態(tài)的逐步變化，社區(qū)的作用越來越大，社區(qū)日益顯示出強大的社會組織功能。生活即教育，社會即學(xué)校。指導(dǎo)青少年教育實踐，加強學(xué)

校教育與社會的聯(lián)系。社區(qū)中的小學(xué)德育活動是以學(xué)校為核心，以社區(qū)為主體開展的青少年思想品德教育活動，就是充分挖掘、融合和利用各種社區(qū)教育資源，提高教育的整體效益，提高學(xué)校德育實效，促進兒童青少年的健康成長。社區(qū)是小學(xué)生接觸最直接、最能具體感知的生動形象的“社會”，社區(qū)生活是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，社區(qū)內(nèi)蘊著豐富的德育教育資源。社區(qū)中的小學(xué)德育活動是建立在社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體的基礎(chǔ)上。以學(xué)校為主體，以家庭為輔助，以社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)為紐帶形成一股合力，真正把黨中央提出的“以德治國”的方針落到千家萬戶，落實到我們每一個人的實際行動中。我校開展活動以來，通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)《千手觀音》劇組的報道，以及網(wǎng)上身殘志堅的人物事跡的報道，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，幫助學(xué)生樹立與困難作斗爭的信心。我校教師劉保群教授了《您好“千手觀音”》一課，知道邵麗華、張海迪、桑蘭等面

對困境，有堅強的意志和毅力，并了解我國的殘疾人，武漢市的殘疾人的數(shù)量。然后組織同學(xué)們到社區(qū)慰問殘疾人，并把他們帶到社區(qū)中，在網(wǎng)絡(luò)中了解殘疾人的事跡，鼓勵他們同病魔作斗爭。江澤民在《關(guān)于教育問題的重要談話》中語重心長地指出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”。為了發(fā)揮社區(qū)德育教育資源，動員社區(qū)熱心關(guān)心教育下一代的單位和個人都來關(guān)心和支持新一代少年成長，我校以社區(qū)德育資源為依托，開展“我能行，我是社區(qū)小主人”德育活動。把社會實踐活動與社區(qū)共建活動為德育活動載體，把德育特色活動與校本課程開發(fā)有機結(jié)合起來，著力挖掘社區(qū)德育功能。用走出去、請進來的辦法，實質(zhì)上就是抓住社區(qū)這個領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，開辟第二課堂，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，真正讓學(xué)生在校是好學(xué)生，在家是好孩子，在社

區(qū)是好公民。把德育放在素質(zhì)教育的首位，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師、家長、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解一些環(huán)境、安全等方面的知識在社區(qū)開展了一些活動。類型人數(shù)社區(qū) 環(huán)保32紅旗小區(qū)

扶貧幫困14南街社區(qū) 安全138章南社區(qū) 環(huán)保21新建社區(qū) 安全46鳳凰小區(qū) 安全56東安社區(qū)

扶貧幫困21黃茂社區(qū) 環(huán)保31文化社區(qū)

學(xué)生體驗到書本上學(xué)不到的知識，德育活動在社區(qū)這個大課堂中開展得有聲有色。并在校刊、校報上作全方位的報道。

三、課題研究的方法和過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動研究是以12個實驗班為重點研究對象，同時面向全體學(xué)生，在研究的過程中以行動研究法為主，輔以調(diào)查法和理論綜合法。

1、課題研究的方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園中的小學(xué)德育活動研究中的校園文化活動是行為研究法；學(xué)科活動是理論綜合法；班隊會活動是行為研究法；特色活動是行為研究法和調(diào)查法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭中的小學(xué)德育活動研究是調(diào)查法和理論綜合法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社區(qū)中的小學(xué)德育活動研究是行為研究法和調(diào)查法。

2、課題研究的過程 第一階段是準備階段，擬定課題研究方案，成立了課題研究核心小組 課題研究組核心小組名單

姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷工作單位

組長范從喜男1963．10小高德育本科邾城街中心小學(xué) 主要參加者 華少鋒男1955．3中高教育理論本科邾城街中心小學(xué) 張紅兵男1966．8小高教育理論本科邾城街中心小學(xué) 張偉男1968．1小高網(wǎng)絡(luò)本科邾城街中

心小學(xué)

程旭東男1968．10小高德育本科邾城街中心小學(xué)

洪鳳翔女1966．6小高德育本科邾城街中心小學(xué)

柯紅珍女1969．8小高德育本科邾城街中心小學(xué)

范文喜男1964．8小高網(wǎng)絡(luò)本科邾城街中心小學(xué)

陳紅梅女1969．7小高教育心理本科邾城街中心小學(xué)

還聘請了武漢市教科院丁軍、呂軍等課題專家進行講座，參加人是核心小組的成員及學(xué)校教師中的骨干成員，一行32人參加聽講。11月派教科室主任程旭東到無錫參加總課題組的年會。組織數(shù)名老師分四期在本校進行了知識的培訓(xùn)。第二階段是研究階段，組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)方案、理論培訓(xùn)，通過查閱資料、分析比較網(wǎng)絡(luò)德育活動和傳統(tǒng)德育活動各自的利弊。各子課題負責人搜集整理撰寫論文材料，并擬定論文的雛形，開展

階段性成果匯報，聘請專家指導(dǎo)，整理集結(jié)論，打印成冊。

第三階段是校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動，接受專家評審，完善總結(jié)。

四、課題研究取得的成果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動研究是我校全體人員參加，加強青少年思想道德教育，培養(yǎng)他們具有良好的思想道德，是關(guān)系國家命運的大事，同時也是素質(zhì)教育中的一項重要任務(wù)，二年來，我校一直堅持認真貫徹執(zhí)行《小學(xué)德育綱要》并以此為依據(jù)，運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，寓德育于學(xué)校的全部工作中。

1、夯實品德課，明理導(dǎo)行時，加強網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

在開齊開足思想品德課的前提下，我校電教設(shè)備投入也加大了，固定資產(chǎn)逾72萬元；電教配套用房、軟硬件設(shè)備日趨完善，教育手段現(xiàn)代化工程正在啟動。擁有投影儀、幻燈機57臺，錄音機2臺，攝影機1臺，液晶投影儀3臺，視頻展示臺3臺，彩電15臺，586型計算機60

臺，并配備有多功能教室2間，微機室、語音室、電教室各一間，cai課件光盤35張。學(xué)校“校校通”為課題科研人員儲備了豐富的理論資料，同時也為我校實驗提供了實踐的場所，保證了實驗活動的順利開展。

2、參加人員精心安排教學(xué)活動

素質(zhì)教育的落腳點就是學(xué)生的各種能力的提高，而能力是在實踐中形成和發(fā)展起來的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育活動中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)會合作、與人交往、創(chuàng)造思維、敢于質(zhì)疑、獲取信息等方面的能力，為了培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，我們在網(wǎng)絡(luò)上放手讓學(xué)生去搜尋新知。

3、校園德育活動的主人的變換，通過課題的研究，同學(xué)們已經(jīng)成為了校園德育活動的主人，不再是服從者，他們打開網(wǎng)絡(luò)后給學(xué)校政教處提建議：綠化怎樣搞，把《守則》、《規(guī)范》編在一起，易記，使之成為君子學(xué)校的校規(guī)。評比制度的人性化使同學(xué)們樂于接受。興趣

小組的興起，學(xué)生自己在網(wǎng)上找到合適自己愛好的項目，興趣小組在我校蓬勃興起。

五、課題研究的結(jié)論和討論的問題 傳統(tǒng)的德育活動，在時間和空間上嚴重制約了活動的開展，加上較單一的活動形式，滿足不了學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。自開展課題研究以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，精心策劃，管理到位，人力、財力全方位支持，有力保障了課題研究的順利進行。管理出質(zhì)量，管理出效率，我校以“科學(xué)性、激勵性、實效性”為原則，學(xué)校制定了相應(yīng)的管理辦法，針對學(xué)校開展科研工作的實際情況，認真做好“四個一”的學(xué)習(xí)活動。本課題融入網(wǎng)絡(luò)后的德育活動研究，無論是在時間和空間上實現(xiàn)了教育資源的最大享用，全方位、新視角調(diào)動了活動者以與的積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發(fā)展的必然，同時促進了德育工作的跨越式發(fā)展。需要討論的問題：小學(xué)一、二年級的學(xué)生沒有開設(shè)《信息技術(shù)》課，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無法完成小學(xué)德育活動，所以老師是只能向?qū)W生灌知識，而不是學(xué)生在知識中探究，從而變成了老師教，學(xué)生學(xué)的格局，這與新的課程理念是不相符的。那么，只有打破傳統(tǒng)的德育活動方式，在實踐中探索出一條新路，完成德育目標。