第一篇：《信息技術環境下小學品德與社會學科自主、探究、合作學習策略研究》開題報告

《信息技術環境下小學品德與社會學科自主、探究、合作學習策略研究》

—————遼寧省遼陽市白塔區白塔小學開題報告

一、研究背景

人類進入21世紀以后，信息化、技術化的時代特征逐漸明顯，信息技術素養已經成為現代人的一項重要素養。

信息技術引入學科教學領域已經成為“素質教育”的必然要求。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 如能針對傳統教學中存在的弊端，改變傳統教育的一些做法，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的關系，使整個教學系統保持協調一致，就有可能產生聚集效應，從而提高教育教學質量和教學效率，促進學生整體素質的全面提高。

比較早提出“整合”思想的是美國“2061計劃”。2061計劃指出：計算機在教學中的應用“能擴大這種從經驗出發的學習”，“打破現存教育體制中的一些限制”。在“整合模式”里，“2061計劃”并不是孤立地講現代教育技術的應用，而是在每個課題里都強調了“建議學生應獲得親身體驗”，主要是實驗和社會調查，還特別強調了“觀察、測量和分析”在技術應用里的重要性。但是，由于該項計劃強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想，而小學品德與社會又是一門基礎學科，與我們生活實踐緊密相連，所以少有專門研究這一學科與信息技術整合的具體內容。

近年來，全國上下都在關注整合教學的研究。但是，冷靜的思考一下整合教學的開展情況，普遍存在著這樣一些問題：

1、在學科教學中，屬于研究性的教學活動較多，常規教學偏少；

2、過于注重整合的形式，缺乏對教與學的理論研究；

3、信息技術環境下教學設計的理論依據研究不夠系統，導致教學設計不夠科學、合理，信息技術的優勢發揮不夠充分，教與學的關鍵困難解決不夠理想；

4、網絡環境下的教學活動中，信息技術的應用多數集中在利用網絡資源，為學生提供學習資料信息，師生間、生生間的交流多停留在文字信息層面上，缺乏問題解決的信息化交流途徑；

5、缺乏有效的學習、引導、監控、評價、反饋支撐體系；

6、缺乏行之有效的資源共享體系等。

該課題在國內以前研究的重點是放在與各學科的研究，我們重點研究的是信息技術環境下小學品德與社會學科學生自主、探究、合作學習策略，這將有利于通過這個整合的信息發現其共性的規律，尋找其個性的特征，以更好地為建立從信息技術與學科整合下的各種教學模式與方法。當前，信息技術與學科整合的研究,已有許多經驗。由此，我們所要研究的課題的指導思想是，充分應用信息技術、充分整合信息技術、充分體現信息技術的作用，體現三維目標，體現課堂價值，張揚學生個性，提高教育教學質量，提升學校辦學品位。

二、意義和價值

1、理論意義

信息技術與小學品德與社會的整合是推動信息技術與學科教學整合向更深層次推進的切入點，因此，本研究的目的是在當代教育思想和新課程的思想和理念的指導下，從當前教與學的一般模式出發，結合信息技術環境和小學品社學科教學的特點，探討與總結信息技術環境下小學品德與社會學科學生自主、探究、合作學習策略，建立系統的整合理論，使其具有普遍性的指導意義。

2、實踐意義

(1)使學習內容具有開放性

信息技術環境下小學品德與社會學科學生探究學習，集中體現在學習內容、學習過程和學習時間的開放。學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，進行自主的、個性化的，跨時空、超鏈接的學習。

(2)使學生學習具有自主性

信息技術環境下小學品德與社會學科學生自主學習，主要是強調學生動手動腦的實踐過程，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神，創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

(3)使學習過程具有協作性

信息技術環境下小學品德與社會學科學生合作學習，是學生個體的學習迫切需要小組討論、交流和協商，進行互相學習、師生互動、生生合作和情感交流。充分發揮小組、班級、身邊的人群以及互聯網后面的人網的力量，從而得到團隊成員的幫助和啟發，進行問題的研究和任務實踐，共同參與完成學習任務。

(4)使教師樹立新型的人才觀和教學觀

通過這個課題的研究，教師在實踐中借助于信息技術環境來開展教學活動，并力求把信息技術與課程整合的理念和相關成果轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀。

三、課題相關概念界定

信息技術：本課題中的信息技術一般是指現代信息技術，即以多媒體計算機技術為核心的通訊技術、網絡技術、虛擬現實技術（Virtual Reality）、人工智能技術（Aritifical Intelligence）等。目前，在教育領域中用到的除了上面說的外，還應包括幻燈技術、投影技術、錄音技術、電視技術等視聽技術，并且這些技術在實踐中發揮著重要作用，人們也總結出了許多有用的經驗。因此，在鼓勵發展現代信息技術的同時，我們也應注意傳統視聽技術的應用。

學習策略是指：“學習者在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”(李維等：心理學百科全書，P.382)；指“學生在形成概念和 知識結構的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式開展學習活動的 技術和方法”(高文：現代教學的模式化研究，P.311)。

四、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論認為：學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學習者在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。

2、現代信息技術理論認為: 基于信息技術的現代教育技術手段的合理應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。正是從對基于信息技術的“學習”概念的全新理解出發，我們認為21世紀教育的基點是終身學習，是以信息技術（包括通訊網絡、計算機等）作為強大認知工具的潛力無窮的學習。因此，當今世界正面臨一場“學習革命”，這種革命將徹底改變幾個世紀以來人們已經習以為常、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創造出一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的觀念以及基于高新技術的教學和學習方式。

3、當代課程觀

從靜態的、封閉的向動態的、開放的觀念轉變。具體講，包括以下五點內涵：

1、兒童是課程的主體。

2、“生活世界”是課程內容的范圍。課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。

3、課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究、創造為根本。

4、教師和學生不是課程的簡單執行者，而是創造者。

5、課程是文化再生產。

五、研究目標

1、探索與總結信息技術環境下小學品德與社會學科學生自主、探究、合作學習策略，優化課堂結構。

2、實現學生學習方式的根本轉變，促進兒童身心的全面發展。

3、探討多媒體課件及網絡資源在小學品德與社會學科課堂教學中的技術手段，全面提高學生利用信息技術獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力。

4、構建適合我校實際并具有我校特色的小學品德與社會學科課程的資源體系。

5、促進教師教學觀念的更新、教學技能的提升，帶動學校工作的全面提高。

六、研究內容

1、當前，小學信息技術環境的課程整合主要有三種：一是單機演示環境下的信息技術整合；二是網絡環境下信息技術整合；三是電子白板環境下的交互

式整合。而在不同的信息技術整合環境下，學生的學習方式和教師的教學方式是完全不同的，針對不同的信息技術環境，選擇正確的教學策略尤為重要。恰當的選擇教學策略，課堂教學會呈現一片快樂，學生在融洽的氣氛之中快樂學習，快樂收獲。而錯誤的選擇，將會給課堂上的師生造成教學和學習上的迷茫。我們準備集中對這三種環境下小學品德與社會學科自主、合作、探究式學習策略進行研究。總結出在這三種信息技術環境下教師教學方式和學生學習方式等策略的模式。它是研究的重點。

2、通過信息技術環境下教學活動的開展，實現學生學習方式的根本轉變，促進兒童身心的全面發展。信息技術環境與以往的傳統課堂教學環境大不相同，因此，學習方式也存在差異。培養學生良好的信息素養，教會學生如何在信息技術環境下，以計算機為學習工具展開學習，養成良好的團結互助，分享學習成果的良好習慣和優良品德。

3、探討多媒體課件及網絡資源在小學品德與社會學科課堂教學中的技術手段，全面提高學生利用信息技術獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力。信息技術環境下的教學離不開資源，而當前，這些資源的來源主要有以下幾種：一是來源于網絡；二是來源于原創；三是來源于修改。無論哪種資源，都要遵循貼近兒童，健康向上，并具有有效性。這些資源的獲取也是本課題所要面對的一個重要問題。如何高效的獲取是擺在我們面前的一個真實問題。我們將通過課題的開展，總結出各種素材、資源獲取的方法和技術手段，為課題的研究奠定堅實基礎。

4、依托課題研究的開展，我們將著力構建適合我校實際并具有我校特色的小學品德與社會學科課程的資源體系。離開了資源庫的支持，信息技術環境下的學科課程整合將是短暫的。要想長期地將整合進行下去，建立一個檢索方便，分類清晰，存取方便的資源庫也是此次課題研究的一個重要內容之一。它將貫穿于整個課題的研究全程，而且，課題研究結束后，還將不斷充實、完善。這樣才能使信息技術與學科課程整合得到持續發展，受益于學校師生。

七、研究方法

1、調查研究法：通過問卷調查、座談等方式，全面了解我校學生現代信息技術素養現狀，了解教師在應用現代信息技術輔助與優化教學方面存在的困難，收集教師對現代信息技術輔助教學工作的需求與建議。

2、文獻研究法：廣泛查閱國內外有關現代信息技術與課程整合的資料，尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3、行動研究法。

4、實驗法。

5、比較法。

八、研究步驟

研究過程共分三個階段。

1、準備階段（2012年5月-2013年6月）

主要工作是組建課題組，進行教師培訓，對信息技術、教學模式、對小學品德與社會學科教學理論進行學習，對課題相關的要素進行調查；制定研究方案。

（1）組建課題組

學校計劃課題組由遼陽市優秀教育工作者、中學高級職稱、遼寧省勞動模范娜校長擔任課題負責人，研究人員由副校長、學科備課組長、學科骨干教師、現代教育技術小組成員組成。課題研究人員均是本科學歷，是省、市、區級骨

干教師，這些同志愛崗敬業，無私奉獻，有豐富的教學經驗和從事教育科研的實踐能力。

（2）理論學習

課題組成員將主要對信息技術應用于小學品德與社會學科教學的理論及相關的文章進行查詢，從理論層面進行研究。在此期間，主要學習了小學品德與社會學科課程標準及解讀、《教育模式》等，同時學校訂閱了《遼寧教育》、《上海教育》、《小學教育科研》、《現代信息技術》等期刊，將期刊中有價值的文章及網上的資料復印或下載，組織教師學習。通過學習，為課題研究的科學性奠定了一定的基礎，確保實驗有條不紊的進行。

2、中期研究階段（2013年7月-2014年7月）

（1）充分利用學校各種信息資源，如校園網絡、廣播、電視等，可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。

（2）課題組教師深入學習小學品德與社會學科課標、分析教材、上研討課，積累課件資料、課例資料。這一時期課題組將在已取得的成果和經驗基礎上，注重網絡環境下信息技術與小學品德與社會學科教學有效整合模式的研究。

3、后期研究階段(2014年8月-2014年12月)課題組將靈活運用這一教學模式，在小學品德與社會學科的各個環節進行完善，并在成熟時逐步推廣。并對研究資料進行整理、匯總，撰寫結題工作報告和結題研究報告。

九、預期成果與表現形式

前期：文獻研究資料集、信息技術與學科教學整合教案征評。課題開題報告、調查報告、實施方案等

中期：中期總結、研究論文集、教學實錄與反思集、資源庫等。

終期：《小學信息技術與學科教學的有效整合》課題研究報告、《教學新視野》（書稿）、教學課件集、師生論文集、校本教材、教學設計與案例、音像資料光盤及其它優秀軟件匯編等

十、組織機構和人員分工

（一）組織機構

1、專家咨詢小組

組長：郭麗文（遼寧省電化教育館教研部主任）組員：侯春濤（遼陽市教師進修學院教育技術部主任）滕劌聯（遼陽市教師進修學院品社學科教研員）

2、課題領導小組

組長：劉娜

成員：魏振剛 赫洪申

3、課題研究小組

組長： 赫洪申

成員：魏傳鳳 王海兵 李紹華 佟倩 石啟寶

（二）人員分工

劉娜：負責課題的總體設計與指導及協調工作。

魏振剛：參與課題的總體設計與指導，負責籌集課題研究經費，協調研究工作，保障課題研究工作的順利進行。

赫洪申：負責課題實施的指導和人員培訓工作，組織研究報告的撰寫。王海兵：負責課題的具體組織、實施，負責學校教師的培訓與指導，參與研究報告的撰寫。

魏傳鳳：負責課題的組織、實施，課題組教師的培訓工作。參與課題的實

施并與相關學科配合，負責設計、編寫與本學科相關的小學品德與社會的教學內容，組織實施與評價。

石啟寶：負責課題的研究實施，參與實驗方案和研究報告的撰寫，完成并發表研究論文1—2篇。

佟倩：參與課題的實施并與相關學科配合，負責設計、編寫與本學科相關的小學品德與社會的教學內容，完成并發表研究論文1—2篇。

李紹華：參與課題的實施并與相關學科配合，負責設計、編寫與本學科相關的小學品德與社會的教學內容，完成并發表研究論文1—2篇

十一、課題研究的條件保障

1、高素質的研究隊伍

本課題的主要參加者為學校分管教學和分管科研的校長、教導主任、教科室主任、計算機教研組長等。他們中，大多數為市區學科帶頭人、骨干教師，具有中高級職稱和本科學歷，專業素質較好，學科分布廣泛。基本上都獨立主持過市級以上的科研課題，參與過省級或國家級課題的研究，具有一定的研究能力和課題管理經驗。學校教導處和教科室的主管負責人，在此前還專門就信息技術與學科教學整合進行了專題研討，作了專題報告。

2、現代化的設施設備近年來，學校一直加強信息技術的投入與建設，目前已邁入現代化、生態化、科技化發展軌道。

（1）、常規設備、器材： 實現班班通設備全校覆蓋。（2）、高技術設備、器材： 多媒體教室1個；

制作課件專用計算機10臺，制作課件專用辦公室1間；

高清數碼攝像機、數碼相機、刻錄機等；（3）、完整的校園網： 10M光纖接入；

骨干網具備181節點的校園網絡； 電子備課系統軟件一套； 擁有校園網站；

（4）、閉路系統，實現視頻教學進課堂；（5）、多媒體教室1間。

3、專門性的校本研修

我校為遼寧省教育科研先進集體，教學軟件開發、課件制作、教學研究的水平等在省市內均處在前列，校園網上已經建立了專門的教學資源庫和網上直播室，擁有一批專職計算機教師。尤其是在教師校本研修方案中，我們將信息技術素養作為一項重要的指標列入研修計劃，成為教師專業成長的重要目標。學校還將把該課題的研究有機融入到教育教學的全程管理中，確保課題目標的全面實現。此外，學校將繼續加大各方面的投入，強化對課題的管理，充分發揮課題的功能與價值。因此，無論是研究經費還是研究時間，學校將全力予以保證，以進一步擴大科研效益。對研究人員在職稱評定、考核評優等方面給予優惠政策，并對取得優秀成果的人員給予重獎。

4、多緯度的指導支持

積極尋求理論指導，爭取得到全國及省市區電化教育中心專家學者的理論指導，積極參與各級各類的課題研討活動，與同一課題的兄弟學校正常進行交流研討，相互取長補短，保證本課題研究在科學的軌道上運行。

5、經費保證

年投入科研經費占學校總支出的15%左右，并逐年增長，優先保證圖書資料、網絡資源及其它教學設備的使用。

十二、主要參考文獻

1、何克抗的《建構主義———革新傳統教學的理論基礎》、《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》和《建構主義學習環境下的教學設計》

2、陳民眾等著的《創新教育新論》

3、祝庭智的《信息技術在課堂教學中作用模式：理論框架與案例研究》

4、黃榮懷等的《關于網張教學過程認證標準的研究，開放教育研究》

5、錢建昌、謝建斌主編的《現代教育技術教程》

6、鐘志賢的《基于現代教育技術環境下教與學的研究》

7、黎加厚等《教育技術教程》，華東師范大學出版社，2002年1月

8、張倩葦的《網絡環境下學習評價新模式的探索》

9、滕明蘭.對我國教師教育課程體系改革的構想[J].教育理論與實踐,2004,(5)

10、陳 琳.中國教育信息化優化發展之戰略思考[J].電化教育研究, 2003,(1)

11、魯新民、吳果夫主編《基礎教育現代化實施策略初探》

《信息技術環境下小學品德與社會學科自主、探究、合作學習策略研究》

開題報告

遼寧省遼陽市白塔區白塔小學

2012.5

第二篇：《信息技術環境下的自主、探究、合作學習策略的研究》教師問卷

《信息技術環境下的自主、探究、合作學習策略的研究》

---中學生信息技術課調查問卷分析

（教師卷）

您好，為了更全面地了解信息技術在各學科的應用情況，特進行一項關于“信息技術與課程整合”的問卷調查，本問卷針對寶坻四中教師進行調查。本問卷采用匿名的形式填寫，且所得資料僅作為了解信息課程在各個學科的使用狀況，不會造成您的困擾，希望您如實填寫，感謝您的支持與幫助！

1、你的性別？

1、（）

A、男

B、女 2.你現在在接受的教育形式為哪一種？（）A、傳統的教師用黑板、粉筆教學

B、借助于幻燈片、投影與傳統黑板粉筆教學

C、借助于網絡手段、投影與傳統黑板、粉筆的教學 3.你的老師在課上經常使用多媒體授課嗎？（）

A、經常

B、偶爾

C、從不使用

4.你們班級的任課教師經常使用的現代化教學設備有：可多選（）

A、幻燈片、投影儀

B、錄音、錄像等C、計算機多媒體教室或網絡教室 D、基本不用 5.你在講授相對晦澀難懂的知識點時，會不會借助多媒體，利用聲音、圖片、視頻等非文字形式的手段輔助教學嗎？（）

A、經常這樣

B、偶爾會

C、基本不會

6.你們的任課老師制作的PPT內容除了與教學內容有關的知識點以外，還會添加或者拓展一些其他讓你感興趣的內容嗎？（）

A、經常會有

B、偶爾會有

C、基本沒有

7.你們任課老師除了講授教材知識點外，會給你們提供一些網絡學習資源讓你們利用網絡進行自學嗎？（）

A、經常會

B、偶爾會

C、基本不提供 8.如果課程中關于抽象的概念圖表，你最希望（）

A、教師利用黑板、粉筆講解

B、教師利用計算機動態呈現 C、有機會可自己動手，借助于計算機軟件制作相關圖形 9.在平時的學習中，你經常使用計算機網絡資源嗎？()

A、經常

B、偶爾

C、幾乎不使用 10.你認為自己具備以下哪些方面的知識與技能？可多選（）A、計算機的基本操作（如windows）

B、文字處理等辦公軟件的使用（如MS-office）

C、其他應用軟件

D、以上都不具備

11.你認為利用多媒體進行授課對你學習《地理信息系統》有影響嗎？（）A、影響深遠

B、有一定影響

C、沒有影響

12.你認為老師在教授相關專業課程的過程中使用PPT、Word、Excel有必要嗎？（）A、很有必要

B、一般

C、沒有必要 13.你了解信息技術與課程整合嗎？（）

A、了解

B、了解一點

C、不了解 14.你認為利用多媒體教學與傳統教學相比（）

A、能充分體現學習的自主性

B、不好比較 C、掌握知識較快、記得牢

D、沒有傳統教學效果好

第三篇：結題報告,信息技術環境下的自主61探究61合作學習策略研究

篇一：信息技術環境下的自主探究合作學習策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技術研究“十二五”規劃 課題立項·審批書

學 科 分 類小學數學

課 題 名 稱信息技術環境下的自主、探究、合作學習策略研究 申 請 單 位 禹州市鈞臺辦事處北街小學 填 表 日 期

河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室 制 申請者的承諾與成果使用授權

一、本人自愿申報河南省教育信息技術研究規劃課題。本人認可所填寫的河南省教育信息技術研究規劃課題立項〃審批書為有約束力的協議，并承諾對所填寫的課題申請〃審批書所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室有權使用課題立項〃審批書所有數據和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關法律法規。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規。遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。遵守《河南省教育信息技術研究課題管理辦法》及相關實施細則的規定。2．遵循學術研究的基本規范。科學設計研究方案，采用適當的研究方法，如期完成研究任務，取得預期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。4．恪守學術道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為。在成果發表時，不重復發表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。

5．維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務，維護社會公共利益。維護河南省教育信息技術課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。

6．遵循科研規范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室提出書面申請并征得同意。

7．明確課題研究的性質。遵守研究成果先鑒定后發表的要求。發表時在成果文本封面顯著位置標明“河南省教育信息技術研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室同意后方可公開發表。8．標明課題研究的支持者。以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規定，規范使用中國語言文字、標點符號、數字及外國語言文字。

二、作為課題研究者或主要承擔者，本人完全了解河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室的有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室，有權保留或向國家有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版;有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。

申請單位負責人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 說 明

一、請按《河南省教育信息技術研究課題管理辦法》的有關規定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內容。

二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復印件。請用a4復印紙，于左側裝訂成冊。本表所附“課題設計論證”活頁，每份單獨裝訂，報送一式三份。

三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。

五、若有其他不明問題，請與本市課題辦（部門）或省課題辦聯系咨詢。

六、本表須經申請單位領導審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。

七、河南省教育信息技術研究課題領導小組辦公室聯系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號 郵政編碼：450004 聯系電話：0371-66324285

一、數據表

二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關的研究成果

三、負責人和課題組成員“十五”規劃以來承擔的研究課題篇二：“信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究”

“信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究” 階段總結

隨著信息時代的到來，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網絡化發展，同時伴隨著學校班班通的實現和“學生自主性學習方法的指導”課題的結題，我校組織了部分骨干教師用了近兩個月時間查閱資料、聯系實際進行調研，申報了安徽省十二五信息技術課題——“信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究”，并于10月通過省級立項，編號為ad-110168，該課題實施方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎。現將開展的研究工作總結如下：

1、宣傳動員，統一思想。學校為了鞏固和應用“學生自主性學習方法的指導”的陶研課題成果，結合班班通等現代教育技術認真選題，確立了適合我校校情的課題——“信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究”。成立了以唐斌校長為組長的課題研究領導組，并利用教工例會動員廣大教師積極報名參加。經過領導組認真選拔，最后確定了來自各個教研組、老中青相結合有骨干教師帶領下的24名研究人員。

2、優化實施方案，申報省級課題。課題組將成員分成兩組，組織教師查閱各種資料，聯系實際進行調研，形成了以魯燕、后宗新兩位老師執筆的兩套實施方案，最后研討后，取長補短，形成了最終蕪湖縣實驗學校“信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究”實施方案，申報省級信息技術課題一舉成功，該方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎。

3、舉辦開題報告會，得到專家點撥。2011年11月在蕪湖市舉辦的“十二五教育技術課題開題會”上得到了專家承孝敏老師的指導。在上級主管部門的關懷和學校領導的重視下，課題組經過精心準備，2011年12月7日下午在蕪湖縣實驗學校五樓會議室召開“信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究”課題開題會議，會議由教務處副主任章曉勝主持，與會人員有唐斌校長、課題第一負責人方佩鳳副校長、課題組第二負責人宋業坤主任、小學部何基鳳主任及24位參與課題研究的教師，特邀了蕪湖縣課題研究專家縣教研室副主任汪全收教授、教研室范金豹教授、電教館王永貴教授親臨會場進行指導與點評。

4、制定研究計劃，搭建研究平臺，培訓計算機使用技術。群和博客群。

（3）建“蕪湖縣實驗學校教科研網站”，各欄目有專人負責更新，為研究 搭建平臺。

（4）設計信息技術環境下的自主·探究·合作教學設計、教師觀課議課等電子模板，將課題研究落到實處，積累原始資料。

蕪湖縣實驗學校

2012-3-19篇三：中期報告信息技術環境下自主探究合作學習《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》---------中期報告

《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》是我校2014屆數學組承擔的河南省教育信息技術“十二五”規劃2012立項課題。一年來，在省、市、縣各級教研室、教科所、電教館等有關專家的指導下，在我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題實驗活動，研究工作進展順利，給我校的教育教學改革注入了新鮮的血液，為我校進一步實施課改工作創造了有利條件。現總結課題中期研究工作如下：

一、課題開題以來的研究情況 1．加強學習，更新觀念。《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》是指在課堂教學過程中，應用多媒體和課堂教學內容的有機結合，以實現學生自主·探究·合作學習為目的，師生共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方式。它是我國面向21 世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點的教學類型。一年來，我們以教師的觀念轉變為突破口，為教師進行信息技術與課堂整合的思想、觀念培訓，引導教師加強學習，學習新課程改革的思想和方法，學習信息技術與課堂整合的相關理論，促使教師具有整合的思想，掌握了新的教學藝術與方法，為更好的實施高效課堂教學奠定理念基礎。懂得運用現代信息技術獨特的交互性和智能性，創設教學情境，將枯燥抽象的概念、復雜的思維過程，以生動逼真的教學情境展現在學生面前，感染、吸引著每一個學生，促進學生的自主學習。

2．完善設備，提供保障。學校主要從兩個方面上建設《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略》研究的實驗環境。一方面是學校在信息化硬件建設上投入大量資金，建立了多媒體教室，兩間學生電腦室；學校還具有校園網，每班均有一臺sct一體機，教師人手一臺筆記本電腦，這些設備為我們的研究創造了非常有力的研究條件，使我們能充分現代多媒體教育技術，利用網上的信息資源為課堂教學服務，改變了以前的傳統教育技術和手段，改變了學生的學習方式，提高了教學效率，為構建高效課堂奠定了基礎。另一方面是在學校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學校建立了校園內網絡學習的平臺、教師博客、教研交流平臺等，校內的辦公、師生之間的交流與互動，都已經形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關的教育教學資源，初步建成了具有一定規模和數量質量支撐的素材庫，基本能滿足全校76個班級進行教學和實驗的需要。

3．開展研討，構建模式。教是根，研是本。一年來，我們年級以《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》所倡導的教學模式，所提供的教學理念有序地開展各種課堂教學研討活動。我們就如何創設教學情景、如何引導學生自主學習、如何將信息技術與課堂教學整合的有效性等作專題研究與探討；利用教研活動、集體備課、教學沙龍等形式，引導教師共同探究教學中的困惑，就不同知識類型設計出不同的課型，并每周組織一次觀摩課。這些課，科目課型豐富，教學內容不同，在每節課營造出一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍，促進師生之間、生生之間知識的互動、情感的融合和正確價值觀的主動發展。４．以賽促練，共同提高。為了促進課題研究的不斷深化，把點輻射到面，讓更多的教師參與到研究當中，讓更廣大的教師研有所得、研有所獲，并服務于教學，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中自主學習，充分挖掘潛能、張揚個性，實現課題所提倡的自主合作學習的教育理念，一年來，課題組成員教師積極參加說課比賽、片段教學競賽、青年教師優質課評比、現場案例設計點評等活動，以競賽促研究，以競賽促發展，促進了課題研究進一步向縱深發展。

5．加強總結，不斷提升。課題實驗的開展給我校數學組注入了新鮮的血液，為我們全面實施素質教育創造了有利的條件。一年多來的《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》專題實驗，使我們覺得該課題所倡導的教育教學理念能有效落實學生學習的主體地位，新課標所提倡的理念、所設置的目標在教學實踐中均能得到較充分體現，學生在民主、愉悅的氛圍中自主合作學習，為學生的和諧、全面發展奠定良好的基礎。同時，通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握信息技術的應用，享受專業成長的快樂。

二、階段性主要研究成果（待填寫）

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，課題組成員理論研究水平和教學能力大為提高，撰寫了10余篇有一定價值的教學論文及案例，其中有★篇在省、市級獲獎或刊物上發表。在校園網上開辟成長博客，建立教師博客群組，開辟《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》專題討論及校際公開課精彩教案專欄，組織全校教師進行聽課前交流看法，提寶貴意見，聽課后談所感所悟，教師的創新意識和研究能力都有了明顯提高，逐漸向“名師型”和“專家型”教師轉變。

三、存在及有待進一步研究問題

一是如何進一步轉變教師的教育觀念，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，突破傳統模式，強化學生的主體意識，激發其自主探索、實踐創新的精神，使教師的主導作用和學生的主體作用達到完美的統一，經過組合、重構，相互整合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。二是如何進一步引導教師提高自身的業務素養，在全校推廣信息技術環境下的自主·探究·合作學習模式，使教師掌握和運用現代技術手段，提高開發適合于課堂教學課件的能力，進一步提高課堂教學效率。三是如何建立更合理、更科學的課堂教學評價方案，使之能更好地體現新課程理念下的課堂教學特征，有利于促使教師專業化成長和學生個性發展，為進一步構建和完善信息技術環境下的自主·探究·合作學習模式，為增效減負建立高效課堂保駕護航。

四、下一階段研究工作安排

1．加大投入，完善硬件設施，豐富課件資源庫的儲備，繼續為課題的研究與實踐提供物質保障。

2．加強學習與積累，努力尋求理論和實踐之間的通道。通過召開課堂教學研討會，繼續嘗試構建具有“以立人為宗旨的價值觀、以民主為基礎的師生觀、以自主為手段的方法觀”為特征的自主·探究·合作學習的課堂教學模式，求真務實地上好每一堂實驗課。

3．不定期召開教學沙龍，舉辦教學論壇，組織教師對《信息技術環境下的自主·探究·合作學習策略研究 》的構建進行專題討論。

4．對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，對研究情況進行實事求是的評析、總結，從而完善課堂教學評價。

5．收集“整合”課堂教學案例，組織教師對案例進行學習、剖析，以案例研究促進教師教學能力的提高。

6．在研究后期，敢于爭先，積極穩妥地推廣實驗成果，對教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。

第四篇：信息技術環境下自主探究學習的策略研究方案

“信息技術環境下自主探究學習的策略研究”課題方案

金水中心小學信息技術課題組

一、研究背景

21世紀是信息時代，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網絡化發展。這對傳統的教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現代教育區別于傳統教育的顯著特征。

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術與學科的整合，構建現代教學模式，在老師的指引下，讓學生把信息技術作為一種學習工具，自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學習的主體作用。因此，我們提出了《信息化環境下的自主、探究、合作學習策略研究》的課題。最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，用什么方法來培養學生這方面的能力已經成為當今教育的重要課題。

與此同時，隨著網絡技術的發展，教育方式發生了重大轉變，20世紀90年代以美國為首包括中國在內的許多國家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應的教育信息化進程計劃。

所謂自主、合作、探究學習，簡單地說是在教師的指導下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的集體作用，在合作學習培中養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神，充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，增強團結協作的意識，培養學生探究創新精神。

新的數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文、數學學科的信心。如果學習中沒有問題探究的價值,那么意義就蕩然無存了。

在一定意義上，自主學習合作探究要看它的實效性，不能只看一堂課上是否有這種形式。現在的觀摩課或者優質課上，是否注重了學生的自主學習和合作探索成了一股風，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實落到實處，這更應該是我們教育者需要關注的問題。

二、課題的界定

（1）信息技術：一切以數字形式處理信息的相關技術。計算機技術是信息技術的核心。

（2）自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，建立在自我意識發展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。

（3）合作學習：合作學習是指學生利用計算機網絡，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。在基于網絡的協作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術環境下學生的自主學習與合作學習是指利用信息技術與學科課程知識和技能有機結合起來，探索新型教學模式，在教師指導下，讓學生把信息技術作為一種學習工具，培養學生進行自主學習、合作學習。

三、理論依據

（1）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發展的要求。本課題假設：通過計算機多媒體(網絡)教學實驗，使學生擴展感知時空、激發質疑探索，從而培養學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習與合作學習能力的提高。

（2）多元智能與合作學習理論

多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現，使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發展理論所認為的智能僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區在課程與教學改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統的以教師傳授為主、學生被動學習的傳統教學方式。

四、研究內容和目標

（一）研究內容

（1）信息技術環境下語文、數學、外語等學科自主、合作學習模式的探究。（2）信息技術環境下的學科自主探究學習的課堂實現。

（二）研究目標

總目標是改革長期以來人們已經習以為常、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創造出一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術的教學和學習方式，全面提高教師和學生運用計算機和信息網絡進行學習及工作的能力，大面積提高教育的質量和效益。

學生發展目標是：學生學會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養學生掌握信息時代的學習方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力；倡導自主學習、探究合作學習的學習方式。

教師發展目標是：教師變經驗教學為科研型教學，探索新型教學模式，形成自己的教學風格，成為一個研究型的教師；培養出一支信息技術與學科整合的教研、科研工作的骨干隊伍。

五、研究價值

（一）理論價值

1．本課題研究將進一步豐富教育技術學理論。目前教育技術學中涉及到的硬技術較多，至于網絡文化的形成，信息技術條件下教學新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進一步豐富和發展學習論和教學論的內容。學習過程和教學過程在信息時代具有新的特點，這種特點有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進一步豐富教育價值論的內容。“終身教育”和“走向學習化的社會”的提出是教育價值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時代如何實現“終身教育”和“走向學習化的社會”的目標，本課題研究的結果將會有一定的新發現。

（二）實踐價值

1．有助于推動現代教育技術的廣泛應用。本課題著力解決信息技術運用過程中的軟件、硬件以及相互間協調問題，為教師把信息技術運用于教育教學提供良好的環境，提供普及信息技術的成功范例。

2．有助于進一步促進教師現代教育理念的形成。本課題以學校校園網的發展為依托，以資源庫建設為抓手，以課堂教學信息化為目標，鼓勵教師參與研究，從技術手段層面上促進教師現代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學策略和機制的建立。本課題針對現行教育中存在的許多問題，從信息技術的應用入手，尋求促進學生發展的新途徑，構建起有利于學生發展的教育教學新策略和新機制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對自主探究學習能力培養的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動機、個性、興趣、情感、意志等因素對個體自主探究學習意識和創造力的形成和發展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認創造力是每個學生個體都存在的發展潛力，而不是少數天才才擁有的能力。在教學活動中，要針對每個學生，面向全體，培養自主探究學習意識和創造力，使學生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學習的教學過程中，教師應樹立通過艱苦細致的努力“每個學生都能成功”的信念，使每個學生的創造潛能都能得到充分發揮；相信每個學生身上都蘊涵了無窮的創造潛力，教學應該促進每個學生的創造力得到充分發展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學習過程中，教師應時刻把學生當作創造的主體，充分尊重他們的主體地位，發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學習變為主動的創造性學習，并把提高學生的自主探究學習能力作為教學工作的出發點和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養學生自主探究學習的意識時，要注重個體在創造力發展傾向上的差異性。每個學生都具有無限發展的創造潛力，但不同個體的創造力往往表現在不同領域和不同方面。只有在承認學生個體差異的前提下，學生的創造力才能得以最大的發揮。

5．基礎性原則。創新能力的形成、發展必須有堅實的基礎，因此我們要注重培養學生一專多能，正確處理知識的通博與專精的關系，在培養學生具有濃厚的知識底蘊和扎實的基本功方面多下工夫。

6．實踐性原則。在教學過程中，教師應注意學生動腦、動口、動手的實踐能力培養。這同時也要求教育者以自身的創新意識、思維方式、創造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應該具有較強的創新示范性，因為只有創新型教師才能實施創新教育，才能培養創新型學生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級全體學生，主要采用以下方法進行研究：

1．行動研究法：一是制定計劃，即根據教學需求擬定研究目標和試驗對象；二是實施研究，即教師培訓、教學設計、實踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結、找出問題和改進策略；四是根據反思結果擬定新的研究目標、任務和計劃。

2．問卷調查研究法：是指以預先設計的一組與研究目標有關的問題用書面提問的方式，通過被調查者的回答來收集資料，通過研究分析調查資料，揭示事物的規律，找出方法。做法是：調查我校學生運用信息技術環境進行自主學習的興趣、方法、能力與創新等。調查的方法有：座談會、問卷調查法、問題測試法，收集第一手真實資料，對材料進行研究分析，找出問題的癥結所在，思考解決問題的方法。其優點在于方便實用、省時省力、信息量大、便于統計、結論客觀。

3．實驗研究法：在研究過程中，按照研究目標恰當操作自變量（信息技術環境），及時觀察因變量（學生群體及個體出現的研究效應），有效控制無關變量，確保研究的準確度、有效度和可行性。

4．個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生自主探究學習的能力。

5．統計法：就是通過觀察、調查和實驗對所搜集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

同時輔之以比較研究法、經驗總結法等相結合進行實驗。

八、研究時間和步驟

1．研究時間：本實驗從2013年9月—2014年7月，實驗周期為1年。

2．研究步驟：

1．準備階段（2013、9）（1）課題申報

（2）組建課題組，明確成員任務（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學習有關理論 2．實施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標、任務、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案、課件、論文，階段性總結。3．總結階段（2014、6）

全體成員進行總結、回顧、材料整理，寫出研究論文，優秀教案，結題報告

九、成果形式

1．課題研究實驗報告；

2．課題研究教學設計及反思、課件、教學案例和論文集；

3．各學科優秀課堂教學紀實（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責

（1）翟智平負責課題實施方案的撰寫、申報，撰寫結題報告。具體負責研究過程的安排、實驗教師的管理和指導，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評估報告。

（2）、教學設計、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問卷設計、調查報告：張娜

（3）、撰寫結題報告：翟智平

（4）負責課題組會議、活動記錄：楊景漢（5）、教學設計、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經費及設備條件需要

根據本課題研究的需要，結合學校現有的教育教學資源，學校將會足額提供課題研究的經費及設備條件，初步預算投資費用8000元。具體如下：

材料費，2000元，用于購置相關光盤、書籍資料、設備（更新）及教學研究常用耗材。

印刷、出版費，2000元，主要用于論文集、教學設計集的印刷；課件集的制作；論文的上報評選及出版等。

會議費，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動會議，聘請專家來校指導等。

教師培訓費：2000元，主要指教師外出培訓和校內培訓。用于課題研究期間的科學考察、業務調研、學術交流等所發生的省內交通住宿費用等。

成果獎勵：1000元，用于課題研究期間，參加活動中優勝者的獎勵。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮中心小學教育信息化課題組

2013.10.21

第五篇：信息技術環境下自主合作探究學習模式與教學實踐

信息技術環境下自主合作探究學習模式與教學實踐反思

摘要：信息技術環境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一。為使學生真正成為學習的主人，激發學生學習興趣，使學習成為一種自主探索創造的過程，使信息技術環境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態教學，我們通過一年多的探索，結合教學實踐，構建基于信息技術的數學自主﹒合作﹒探究式學習模式，并提出了實施策略。

關鍵詞：信息技術

學習模式

教學實踐 現在的社會已進入信息劃時代，信息技術在數學中的作用越來越受到廣大教育工作者的關注，怎樣使信息技術為數學服務，怎樣使抽象的數學利用技術的手段變得直觀易學，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結合信息技術與初中數學課程整合的教學實踐著力探討

信息技術環境下自主學習、合作學習、探究學習的方式，初步設計各學習方式的流程作簡要闡述。

1、信息技術環境下的自主學習方式

自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是一種建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。根據國內外學者的研究成果，我們可以將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監控，并作出相應的調適。基于對自主學習的認識，我們初步設計了信息技術環境下的自主學習方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學習過程為例來加以說明

（一）設問激趣，引出問題

首先教師打開多媒體，讓學生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請大家也來試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個直角三角形呢？學生發表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨立探索，自主發現

問題1：畫圖：畫出邊長分別是下列各組數的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發現，借助于幾何畫板檢驗自己的判斷。教師設計程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學自主探究得到：如果三角形三邊長滿足

那么這個三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學生自主探索，借助于Z-Z平臺進行學習

（四）證明猜想，統一認識

怎樣推理論證呢？學生自主探索，借助于Z-Z平臺進行學習

（五）演練反饋，總結提煉

通過幾個實例，進一步掌握勾股定理的逆定理，通過總結提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應用。

2、信息技術環境下的合作學習方式

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。根據我們對合作學習的理解，在實際教學中確定了如下學習流程：

下面就高次不等式的解法為例說明

（一）.設問激趣，情景引入

問題：根據市場調查結果，預測某種家電產品從年初的x個月內月需求量y(萬件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過2（萬件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學分成若干小組，討論并解決下面問題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學利用圖形計算器探索解法。

（三）交流協作，形成方法

通過學生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設不等式右邊等于零，得方程的n個根，將這 n個根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過這n個根，曲線在序軸上方所對應的區間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結論 請寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過小組之間的交流，教師的適當點撥，完善序軸標根法。

（五）匯報成果，解決問題

在形成方法后，運用序軸標根法解決下面的問題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對應的區間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價轉化為高次方程在運用序軸標根法直接寫出解集。

（六）討論評價，總結反思，通過運用，同學們進一步認識到序軸標根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學們在建構知識相互合作所帶來的效益，增加了同學們相互合作的樂趣。

3、信息技術環境下的探究學習方式

探究學習是指從確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構知識；掌握解決問題的方法是探究學習的三個目標，根據這一目標我們們在教學實踐中嘗試著按以下流程進行學習：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說明探究學習法

（一）創設情境、明確問題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說一說家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構成？這些圖形拼成一個平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實驗探索，提出假設

活動

1、動手實驗探索用一種正多邊形鑲嵌的規律

具體做法是：首先全班分組活動，動手實驗。拿出課前準備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進行鑲嵌。看那個小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導，證明假設

同學在教師的引導下對假設進一步探究，并對得出的結論進行證明。通過這個環節，學生不僅在知識上掌握探究問題的基本方法，并且能夠根據所學知識對一些問題進行了嚴格論證，達到了學以致用，在探究問題的過程中學生也鍛煉了自我、超越了自我。學生在學習中的主體地位得到了充分的體現，在學習過程中興奮的情緒也是時刻存在，學得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結論

活動2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰找的多? 活動3：用你手中的學具嘗試用三種正多邊形進行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據同學們所得的一些結論進行點評外，鼓勵學生進一步探索

（五）運用結論，解決問題

1、現有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場買地板磚,準備裝修新居,該市場有五種型號的正多邊形地磚,它們的內角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評價交流，總結反思 通過同學們的進一步的交流，相互對探究知識的總結，正如德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術與自主合作探究學習模式相結合的反思

（一）、信息技術與數學課程整合需正遵循下列基本原則

1、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

2、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

3、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

4、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習

機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

（二）、通過信息技術與數學課程整合，要確定新的教學觀念

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

（三）通過信息技術與數學課程的整合，要實現學習方式的根本轉變

1、從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用幾何畫板和TI-92讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解函數圖象的變換，可以讓學生利用TI-92畫下列幾組函數的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關系；并有這些特殊的函數的到一般的結論，通過實驗并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

2、倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。如學生對住房和購車分期付款的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。又如，在研究電視發射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發射人造衛星，能覆蓋全球各地區，共需多少顆衛星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

（四）、通過信息技術與數學課程整合，培養了學生“信息素養”

信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。