第一篇：中學校長領導力現狀及提升策略研究

中學校長領導力現狀及提升策略研究

摘 要 現階段，我國實行的是校長負責制，也就是說校長是學校的第一負責人。因此，校長的領導力對學校的發展有著重大的影響意義。本文旨在通過對中學校長領導力現狀的了解，找出其存在的問題，從而找出提升中學校長領導力的方法與策略。

關鍵詞 中學校長 領導力 現狀 提升策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

校長作為學校的領航者，在學校變革中起著引路人的角色。但目前我國中學校長的領導力發展水平還存在很大的問題，這包含多方面原因，如我國校長管理制度的不完善，校長角色定位不清等。

1我國中學校長領導力現狀

中學校長領導力是指校長為了實現學校組織目標，在特定的領導環境中對在校師生所施加的影響力。校長的領導力包括很多方面，課程領導力、教學領導力、道德領導力、信息技術領導力等等。在我國目前的教育體制與教育方針的指導下，校長領導力的實施應該采取科學的方式方法，通過溝通、激勵等策略來吸引廣大在校師生。根據調查分析，校長作為領頭羊在實際的行動中仍存在一些問題。

1.1校長自身的理論不夠扎實，無法影響學校師生

主要體現在學校的發展規劃方面，有些學校仍然沿用傳統的理念，并沒有結合新課改的特征來體現時代精神。另外，在學校特色建設方面，很多學校盲目跟?L，對于一些相對較好的學校特色建設照搬照抄，學校特色大同小異，沒有形成結合自身實際情況的學校特色。在新課程改革的大背景下，必須予以肯定的是許多校長學習了部分新課改的理念，在學校發展規劃上進行了一些改變，但是在具體實施結果上卻與原來并沒有太大的變化，許多校長缺乏對新課改理念的深入思考，學校的發展規劃未能與新課程改革完美融合。

1.2其次是校長組織制度建設不完善

校長作為學校組織的上層結構，在設計組織架構時還不能很好的根據本校的實際需求來進行設置，直接導致學校管理組織結構欠缺高效性和協調性。學校組織結構猶如人體骨骼結構，由不同的部門和機構構成，有效地學校組織結構對學習資源的優化配置起著重要作用，相反，如果不能很好的進行學校組織結構的設置則起到相反的作用。很多校長在進行學校組織結構管理過程中都非常得當，組織結構設置也較為合理，能夠很好的實現學校資源的優化配置，但部分校長在設計組織結構時也存在一定的問題，缺乏典型范式的分析與學習，并不能很好的結合學校自身的特點靈活主動的做出反應。很多學校在管理上采用機械式組織形式，極度欠缺協調性，采用自上而下的傳統溝通方式，多數教職工并沒有管理上的決策權。在實際應用過程中，雖然有的學校實行職能式的組織結構，設置了校長、黨支部、工會等職能部門，但在實際操作過程中這種分職能操作存在很多問題，例如職責邊界的空白或重疊、多部門指揮等，因此，管理活動的協調性有待提高。

1.3校長領導力不足還體現在課程教學管理上

新課程改革實行學校、地方和國家三級課程管理制度，學校在課程研發上有一定的自主權，可根據自身特點設置具有實際特色的課程。面對日新月異的教育課程理念的改革，校長要正視自主課程，構建現代管理團隊，從而實現新課程改革理念下的課程體系管理。教學作為學校的中心工作，它的教學思想與行為最終都要體現在教學質量上，然而在實際實施中，由于很多校長把注意力放在了各種檢查、行政事務和會議上，根本無暇顧及教學管理工作與課程。而真正高效能的校長能夠抓住主要矛盾，統籌兼顧，提高自身工作效能及專業發展。

2中學校長領導力水平的提升建議

中學校長領導力的提升不僅需要相關制度的保障，也離不開校長自身主觀能動性的發揮，因此校長領導力的培養是一項長期復雜的工作。針對以上提出的中學校長領導力不足的問題，對如何更好的提升中學校長領導力進行以下探討。

2.1學習先進的理論知識，提升校長理論基礎

針對我國目前參差不齊的校長領導力現狀，校長應加強領導力理論知識的學習，深入把握領導力內涵。就我國現有的教育方針與領導體制而言，校長作為學校的組織領導者，其引領著學校發展的綜合素質和能力。在工作之余，校長應適當擠出時間來學習相應的理論知識，以更新自己的領導、管理模式，完善自身知識結構，結合國家新課改理念，不斷完善學校發展規劃，更好的擔起引領學校發展的重任。

2.2科學運用分布式領導方式，完善組織制度

如今，在我國中小學仍實行校長領導負責制，雖然學校里設置了校長、黨支部、工會等職能部們，但其職責邊界不夠明顯，在學校管理上參與程度不高，沒有決策權，導致出現校長權力過大的現象，一方面造成校長壓力過大，另一方面使得其他成員的積極性不高，不利于發揮校長的領導力。分布式領導可以使校長集思廣益，從而更高效率的完成學校管理任務。分布式領導方式重視團隊之間的協作意識，這種領導方式使得校長的權力在整個學校組織層面領導力得到更好的分布，從而進行更好的具體工作分配，提升學校的整體效能。

2.3提高校長學歷水平，加強課程教學管理

調查結果顯示，學歷較高的校長在規劃學校發展方向，領導學校教師群體時的思考方式以及采用的方式方法更加科學，能夠有效的結合新課改的理念，在學校中設置特色課程，不會將過多的精力放在一些檢查、行政事務上。因此我國需要盡快對中學校長任職的資格制度進行修改完善，逐步提高我國中學校長的平均學歷水平。同時應加強對中學校長的培訓力度，完善校長培訓體系，提升中學校長的管理與領導能力。校長領導力不是與生俱來的，需要通過后臺培養來獲得提高。

3結束語

綜上所述，中學校長正經歷著前所未有的變革，校長應加強自身的理論學習，采用科學的方式，通過溝通、激勵等策略提升校長的領導力，從而提高我國的教育教學水平，全面落實新課程改革，使我國得中學生得以全面健康的發展。

基金項目：本文受湖南省教育廳一般項目資助（16C0231）。

參考文獻

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第二篇：淺談如何提升中學校長領導力

提升校長教學領導力

爭做教育改革急先鋒

11月20-27日，作為荊州市推薦的高中學校校長代表，本人參加了在武漢舉行的“湖北省十三五第二期高中校長任職資格培訓班”的學習。在為期一周的培訓過程中，我先后聽取了教育專家們的精彩專題講座和上海、黃岡、華師一附中和宜昌等名校校長們的辦學經驗介紹，并與在座教育同仁們進行了激烈而深入的探討。通過學習、感悟、交流與反思，使我的教育生活因收獲而豐潤，讓我充分感受到了名校在內涵發展、校園文化建設、全面推進高中課改教改進程中彰顯出來的獨特魅力，分享了他們的辦學思想、高效管理、質量提升、教學改革、教師專業發展等方面的成功體驗，這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、更新理念、增強信心的學習，同時，也讓我對高考改革背景下的高中教育的終極目標和校長角色有了更清楚的認識，并就“如何提升校長教學領導力，爭做課改教改急先鋒”這一方面結合辦學實踐做了深入的研究與思考。

在參加學習之前，我一直把校長定位為“學校的行政領導者、決策者和校園安全及教學質量的追求者”，通過本次培訓，我對校長角色的定位有了更準確的把握和更清楚的認識。校長，應是學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面和個性發展的重任，是“目標守望者、任務執行者、安全追求者、環境適應者和教育管理者”。俗話說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。校長的工作對學校全局起指導、組織、協調和統攬等至關重要的作用。但無論進行哪種形式的教育改革，創辦何種特色辦學模式，都離不開校長對教學管理工作的領導。教學是學校的中心工作，是實現育人目標的關鍵。提升校長的教學領導力，不僅是適應時代發展和國家教育改革尤其是課程改革的要求，是推進學校內涵發展和質量提高的需要，也是校長自身不斷走向專業化的內在需求。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者”。

一、準確把握校長教學領導力內涵

校長教學領導力是指校長通過對學校教學活動和教學主體的領導，促進教師發展和學生發展的能力，是校長應具備的核心能力，重要表現為理念引領和實踐指導，通過引領教師開展教學改革，制定學校教學目標和教學愿景，促進教師專業成長，鼓勵教師參與各種教學活動，創造良好的教學氛圍和文化以及提供教學支持，以對教師的教學和學生的學習產生影響力，不斷提升教學質量，促進教師專業發展，改善學生學習效果，促進學生健康成長,促進學校教學品質的提升和學生核心素養的發展。

二、正確理解校長教學領導力要素

喬布斯有一個人人共知的價值觀念：活著就是為了改變世界。同樣的，對于一位校長來說，教學領導力要素首先應是：教學價值觀的塑造力。校長要提出并制定正確科學的教學價值觀，引領教師認同它，并自覺地運用這種價值觀規范自身教學行為。其次，教學領導力表現在對教學總目標的設定力、教學核心問題的捕捉力。再次，教學領導力還表現在校長對教學組織的指導力、教學條件的保障力和教學質量的評估力等各方面。

三、校長教學領導力的的修煉與提升途徑

校長教學領導力的前點是自身素養的修煉、核心點是教師文化建設、基本點是學校課程建設、著力點在學校課堂教學建設。校長應該像老鷹般有實力，像孔雀般有么魅力，像大雁般有活力，不斷提升教學境界的追求和教學實踐的指導能力；校長應該努力建設學校的師德文化、課堂文化、研修文化和績效文化，通過建構“情志場”優化價值生態，建構“閱讀場”優化閱讀生態，建構“研究場”優化教學研究生態，建構“激勵場”優化教學評價生態。

1、加強學習，更新理念，創建共同愿景

校長是教育思想和觀念的領路人。要完成這一 使命，校長首先要知道往何處去，以及用什么方法動員大家，無疑，學習最前沿的教育思想和觀念是其最佳途徑。通過學習，校長既可以從教育理論家那里直接獲取新觀念、新思想，也可以從實踐者那里得到經驗與教訓。這些都是校長有效領導教學的基本條件。同時，校長要帶領全校教師建立學校教育共同愿景，就是整合個人愿景，轉化為能夠鼓舞組織的共同愿景，制定學校切實可行的教育教學發展規劃，并引導教師在創立愿景的過程中尋求自己的理想和信念，這樣共同愿景才能具有生 命力。荊南中學的教育共同愿景是：讓每位學生都擁有快樂與陽光，讓每位教師都擁有幸福和自豪，為學生的未來和可持續發展奠基。

2、在聽評課的問題解決中提升教學領導力

蘇霍姆林斯基說：“一個有經驗的校長，他所在意和關心的中心問題，就是課堂教學……聽課、分析課、評課是校長的一項極為重要的工作。”因此，不論是在初中還是高中學校擔任校長，我都比較注重聽評課，一學期要聽教師近百節隨堂課。每學期都重點關注一個聽評課主題，發現教學活動中暴露出的不良傾向，在問題發現與解決及評課中不斷錘煉自身教學領導力。

3、注重課堂教學改革實踐，在反思中不斷成長

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂。因此校長要深入課堂、研究課堂、服務課堂，注重課堂教學改革實踐，并在實踐反思中不斷成長。校長要聚焦課堂，以提高課堂教學效率，全面優化教師課堂教學結構為著力點，改造教師包辦過多的傳統課堂教學模式，做到胸中裝有教師和學生，關注課堂教學中學生參與教學活動的參與度，教學時間的有效利用度，學生知識接受度和教學目標的落實度。引導教師追求課堂教學的高效益。建構以校為本的學習型教師團隊，提高教師隊伍整體專業素質，促進學校內涵式發展。近幾年來，我們學校深入開展了“生本快樂高效課堂”教學模式研究，是以學生自主學習為宗旨的學生全程參與、全程體驗、全程感悟學習快樂的一種教學思想和理念，其基本環節和模式分五步，第一步創設情境、課前導學，激發快樂;第二步自主學習、體驗快樂;第三步合作探究、享受快樂;第四步精講巧練、傳遞快樂;第五步多元評價、感悟快樂。通過引導教師改革課堂教學，促進學生自主學習，自主發展，促進學生核心素養的全面提升。

行走在教育的路上，高中課改教改之路很累，很苦，很長，每位校長任重而道遠，但我們堅信；有上級教育主管部門的正確引導和大力支持，只要我們校長們矢志不渝，不忘初心，定能盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

第三篇：領導力提升總裁方案研究

領導力提升總裁方案研究

改革開放已有32年，維持企業至今的企業家們，每個人的背后都有一個艱辛創業故事與心路歷程。現在的企業都面臨著前所未有的危機、挑戰和機遇。可以肯定的是，不能再按照30多年前的經營管理方式去做了，未來的經營道路在哪里，該怎樣前行？

與巴菲特共進午餐需要200多萬美元，與國際頂級管理大師---學習型組織的創始人彼得圣吉一起學習研討，近距離聆聽感受這位麻省理工學院的大師風范，價值會是多少？

《第五項修煉：學習型組織的藝術和實踐》，是理論與實踐相配的一套新型的管理技術和方法，是繼“全面質量管理”（TQM）、“生產流程重組”、“團隊戰略”之后出現的又一管理新模式，被西方企業界譽為21世紀的企業管理圣經。其主要內容有“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團隊學習”、“系統思考”等五項管理能力修煉，試圖通過這些具體的修煉辦法來提升人類組織整體運作的“群體智力”。它的核心是強調以系統思考代替機械思考和靜止思考，并通過提升理解動態復雜性等能力，找出根本解決問題的高效“杠桿解”。它涉及個人和組織心智模式的轉變，它深入到哲學的方法論層次，強調以企業全員學習與創新精神和能力為目標，在共同愿景下進行長期乃至終身的團隊和社群學習。它順應了信息化時代大潮，是知識經濟的產物，完全符合我國創建學習型社會、學習型城市、學習型社區、學習型企業和學習型家庭的發展目標。

第四篇：提升校長課程領導力的策略

提升校長課程領導力的策略

上傳: 徐向陽

更新時間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學領導力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學校課程教學的領導力呢？

一、刷新觀念，增強校長的課程領導意識

1.我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

2.傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。

3.課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特

點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。

二、構筑課程領導共同體，提高課程領導實效

1.課程領導源于課程管理。領導和管理是兩個不同概念，在內涵上是各有所側重的，管理更傾向于按照機構的規則實施已有的程序，領導更注重愿景的作用發揮。領導需要確定目標，并啟動實現愿景的進程。在課程領導方面，同樣也要構筑領導——管理共同體，因為學校課程領導者既要勾畫學校課程發展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構筑“課程領導共同體”，首先要明確什么是課程領導，以及學校課程領導力的提升對學校變革與發展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長課程領導力，是指校長領導教師創造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規劃、開發、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業能力，實現學生全面發展等諸多方面。教師是實施課程改革的關鍵人物。因此，校長必須要有領導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領導共同體中來。學校的課程領導不是指一個人的領導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發與建設過程中來的過程。課程領導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領導不是校長個人的事，而是領導共同體的事情。

3.課程領導共同體中的每一個人都要為共同目標的實現承擔自己的一份責任，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培養和帶領一個領導團隊的任務。在這樣的領導團隊中，校長雖是第一責任人，但并不是一切工作的責任人。他應在學校整體發展的方向、目標、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔主要責任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領導和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領導力的一個關鍵因素就是善于激發、匯集和利用各個學校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創新實踐，提高校長的課程領導能力

1.規劃學校發展愿景

學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學校課程方案是學校根據上級教育行政部門的課程打算和學校實際而制定的一學年內的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內容。學校課程方案是學校課程思想的直接體現和具體操作，是課程方案的核心內容。

校長要在對學校發展進行整體方案的基礎上，以學校現實為基礎，形成符合課程改革發展方向的，體現學校辦學理念、辦學特點和學生發展請求的課程方案。①要明確學校課程目標，包含校本課程建設目標、學生造就目標和教師專業成長目標;②要明確學校課程結構，包含基礎型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實踐運動課程的整體架構;③要根據學校實際和學生的不同需求，對學校中實行的全部課程，從進步課程適應性和資源整合出發，進行通盤的設計和安排，把握布局和節奏;④要在實行校本課程的基礎上，力求開出更多的精品課程和特點課程，增進學生富有個性化的、全面生動生動的發展;⑤要體現課程發展特點，包含課程設置、教學內容整合、教學資源開發及教學方法和方法策略等;⑥要根據課程發展特點，制定實現課程目標的原則、策略、方法和保障系統;⑦要提出課程管理和評價的領導意見，包含在某些學科履行學分制管理，履行測驗內容和測驗方法改革等。

3.推動校本課程實施

課程領導力主要體現在三個層面：引領、決策、激勵和推進。開什么課程，要有以學生發展為本的理念，我們在調查研究基礎上，從而了解學生的要求和學習愿望，注重面向全面學生，引導探究學習，注重實踐活動，突出生動愉悅。比如，樟樹市實驗小學以“面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、針對性和實用性”為指導思想，整合“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的教改理念，充分開發和利用家鄉樟樹獨特的歷史、地理、人文資源，開發形成《樟樹，我可愛的家鄉》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發的好路子，更好的體現學校的辦學特色。

4.加強教研組建設，積極開展校本教研，促進教師專業成長

學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，它是同一學科教師開展教學研討的一個重要陣地。為此，加強學校學科教研組建設，是校長課程領導的一項重要工作。

教研組建設從常規性建設到發展性建設，目前正以示范性建設為目標，努力營造有校本特色的教研文化，使學校教學具有長效發展的機制。在教研組的示范性建設層面上，這樣的教研組必然是在一定區域范圍內，擁有一個比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠對全區域的教研工作產生相當大的影響力，體現為三個方面：

一是加強理論學習。要迅速提升教師的專業素養，老師們必須學會學習，學會思考，學會研究。領悟在新課程背景下有關教育教學研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業成長的關鍵。為此，我校十分重視學習型教研組的的建設，讓老師們在“讀書學習”中長見識、促成長。按照“主題式三階段校本教研運行模式”，在理論學習階段，我們都要求全體教師根據各自教研主題的要求，查閱文獻資料，開展理論學習；二是構建適合學校實際的教研模式。經過幾年的學習探索，我們逐步形成了樟樹市實驗小學校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實驗小學校本教研活動實施方案》，此舉極大地推動了學校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺。為了加強學校教研工作，我們創建了“樟樹市實驗小學校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業發展分享平臺和深層交流園地。在此教師們不僅可以對每次教研活動中的案例觀察暢所欲言，對教育理念展開討論，對教學方法的創新與改進提出心得；同時還不妨展示自己的學術成就、教育經驗等。透過“樟樹市實驗小學校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長與提高，不但使學校的學術氛圍有所提升，還充分體現了“交流與共享”。

5.建立學校與社會的溝通渠道

課程改革是一個系統工程。不但新課程的價值需要得到家長、社會的認同，而且課程標準所提倡的學科教學也必須取得社會各方面的支撐和配合，特別是學生家長的懂得和合作。

校長要強化家校合作的意識、掌握家校合作的技巧，在學校、家長、社區之間構建多樣化的溝通渠道，領導學生、家長和社會積極支撐和參與課程改革，構建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓家長。要向家長宣傳課程改革，贊助家長建立正確的教導觀念，懂得、認同、支撐課程標準，逐漸轉變對新課程的見解、對孩子的評價方法，學會用課程標準去斷定教師教導行動的價值，真正成為課程改革的支撐者和增進者。②要開放教學。要開放學校、開放課堂，讓家長及時懂得學校實行課程改革的情況，懂得學習內容的變更、“教”“學”方法的轉變和評價方法的轉變，懂得孩子的學習情況，并配合學校實行校本課程和研究性(探究性)學習。③要開發利用家長和社區資源。要盡可能地發掘家長和社區教導資源的潛力，不但利用家長和社區資源開發校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區人士上課和評價;要與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學生參與社區運動創造條件，為學校的課程改革供給廣闊的平臺。④要領導學生主動參與課程改革。要讓學生懂得新課程的學習請求，控制新課程的學習方法，主動轉變學習習慣和學習方法，加強學習的自主性;要讓學生控制新課程的評價系統，懂得評價內容和評價方法;要關心學生的學習，為每一個學生供給合適他們的學習資源，贊助他們形成良好的學習心理。

總之，課程領導力是中小學校長最基礎、最重要、最核心的能力，提升校長的課程領導力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區教育辦 楊敏

江西省樟樹市實驗小學 曾德智

第五篇：中小學校長領導力提升的策略

提升校長領導力要符合成長環境與規律

李偉濤

目前，方方面面實施的對于校長的培訓有很多，其其重要目的是要提升中小學校長的領導力。這對于學校用好辦學自主權，促進學校自主發展頗為重要。校長領導力的提升需要符合校長成長環境與規律，必須講究策略。

扎根策略。校長領導力，即校長在學校領導活動中表現出來的影響力。它是一種綜合能力。從內容上講，校長領導力包括思想領導力、質量領導力、道德領導力、人力資源領導力、文化領導力等多個方面。同時，從主體上講，在一所學校，校長領導力的高低不僅取決于校長本身的努力，還取決于校長之外的學校領導層成員，主要包括黨支部書記、副校長，而在規模較小的學校中，各部門主任諸如科研室、教導處、德育處、人事處、財務處主任等等。因為在不團結的、沒有共識的黨政班子中，校長的思想難以轉化為行動，領導效率也難以提高。因而，培養名校長，提升中小學校長領導力，需要校長在建設良好的黨政領導班子中提升與開發自己的領導力。有智慧的校長應認識到，真正能夠持續提升自己，促進自己專業發展的是學校良好的土壤與氛圍。

針對性策略。目前一些學校正在從規范化發展階段向個性化發展階段轉變，著力加強特色學校建設。在這種學校發展背景下，衡量校長領導力的關鍵指標是：帶領教職員工提出個性化辦學規劃、整合校內外教育資源、放大品牌效應等等。整合校內外教育資源，包括社會社區、科研院所、校友乃至國際合作等資源，這對于特色學校的建設是非常重要的，而到了核心化發展階段，教育資源的輻射就相對變得更為重要了。特色學校是品牌學校，但要培育品牌項目，并放大品牌項目的效應，讓若干個品牌項目帶動學校整體發展。

導向策略。在現有基礎教育管理體制下，教育局是校長的用人單位。因而，校長領導力的提升，需要教育局的參與。不過，參與應是全過程的，不僅僅是推薦培養人選，更重要的是評估方面的參與，即實施用人單位評估。實施用人單位評估的目的是發揮評估的導向作用，引導校長將自我專業發展與區域教育發展相結合，引導校長將培養課程研修與區域教育難點問題的解決相結合。為此，名校 1

長培養基地需要進行用人單位培訓需求的分析、用人單位評估指標的設計、用人單位評估程序的設計、用人單位評估報告的設計與分析等等。這是一項具有挑戰性的課題，但卻能夠發揮評估的導向功能，具有不可忽視的意義。（李偉濤，上海市教科院普教所政策研究室）