高中英語教學現狀及質量提升策略

摘要：在新課標下，傳統以知識為中心的英語課堂教學模式已無法滿足當前的人才培養需求，基于此，必須要全面優化高中英語課堂教學策略，在知識教學的基礎上，提升學生的知識應用能力，幫助學生形成正確的學習態度等，全面提升學生的英語核心素養。教師可以高中英語課堂教學為研究切入點，對當前高中英語課堂教學現狀進行詳細的研究，并在此基礎上提出新課改背景下高中英語課堂的教學策略。

關鍵詞：新課標；核心素養；高中英語；現狀；策略

英語作為高中階段最為重要的一門學科，在高考中占據十分重要的地位。尤其是在新課改的要求下，學生要掌握大量的、豐富的英語知識和詞匯量，對英語語法進行有效的理解，并不斷提升高中英語知識的應用能力。但在傳統課堂教學模式下，受到多種因素的影響，目前高中英語課堂教學效果不甚理想，所培養出的人才根本無法滿足新課改背景下的人才培養需求。基于此，必須要加強高中英語課堂教學現狀的研究，并在此基礎上優化和創新課堂教學，以實現高效英語課堂的構建。

一、新課改對高中英語教學的要求

伴隨著新課改的發展，傳統高中英語教學模式已無法滿足當前的人才培養目標，必須在傳統知識教育的基礎上，加強學生英語知識應用能力、學習態度等的培養，進而全面提升學生的綜合素養。具體來說，新課改對高中英語教學的要求集中體現在以下幾點。1.培養學生的英語應用能力。傳統教育下的高中英語課堂教學中，片面地以知識教學作為中心，忽視了學生聽說讀寫能力的訓練。在新課改下，教師在高中英語課堂教學中，必須要在傳統教學的基礎上，加強學生的口語表達能力、閱讀理解能力、聽力、寫作能力的訓練，全面提高高中學生的英語應用能力。2.自主學習能力。在新課改下，教師在高中英語課堂教學中，必須要對整個教學過程和手段進行優化，加強學生英語學習能力、學習技能的訓練，不斷提升學生的自主學習能力，進而促使學生能夠積極主動參與到學習中，以適應當前社會發展的需求。3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面。在新課改的要求下，傳統以英語教材為教學依據的內容已經無法滿足當前學生對英語知識的需求。據此，教師必須要在課堂教學中，積極為學生搭建更多的知識平面，不斷拓展學生的知識面，使得課堂教學內容更加豐富，以保證學生所接觸的知識面越來越廣、思維也隨之越來越活躍[1]。

二、新課改下高中英語現狀分析

（一）教學理念滯后

就目前而言，部分高中英語教師在課堂教學中，仍沒有充分認識到學生的主體地位，在教學中未及時進行角色轉換，以至于在具體的課堂教學中，仍采用傳統的“灌輸式”教學模式，沒有充分發揮學生的主體地位。同時，教師受到應試教學理念的影響，常常將英語知識教育作為重點，而忽視了學生英語“聽、說、讀、寫”能力的訓練，無法提升學生的綜合素質。

（二）教學目標不明確

在整個教學過程中，教學目標尤為重要，是整個教學活動的中心環節。具體來說，在整個教學活動的過程中，教師作為教學的“引導者”“組織者”和“設計者”，必須要具備一個明確的教學目標，并在具體的課堂教學中，借助教學目標引導學生進行學習、進行知識的利用。但就目前而言，在高中英語課堂教學中，教師常常將教學目標錯誤地設定為重點題目的練習中，進而指導學生更好地應用考試。這種片面的教學目標，無法將英語的實效性充分發揮出來，進而降低了高中英語的課堂教學質量[2]。

（三）教學手段落后

在高中英語課堂教學中，教學手段和教學方法直接決定了整節課的教學質量。但就目前而言，受到傳統教學理念等因素的影響，高中英語教師在課堂教學中，常常采用傳統的“一言堂”教學模式，嚴格按照英語教材等對學生進行灌輸式教學。在這種教學模式下，學生的主體性未得到有效的發揮，不僅無法提升高中英語的課堂教學質量，也極容易導致學生在學習過程中，喪失掉學習興趣。

（四）教學評價不合理

教學評價作為教學過程中一個重要的環節，其科學、合理與否，直接影響了整個教學的成果。但就目前而言，在高中英語課堂教學中，教師一直沿用傳統的教學評價模式，其中存在一定的不合理現象。在目前的高中英語課堂教學評價中，教師常常將學生的成績作為唯一的評價標準，并將考試作為唯一的評價形式。這種不科學的評價形式，直接影響了整個高中英語的課堂教學質量[3]。

三、新課標下提升高中英語課堂教學質量的有效策略

（一）更新教學理念

新課改下，確立了新的教學理念：一切為了每一位學生的發展。據此，教師在高中英語課堂教學的過程中，必須要堅持“生本教育”原則，并在遵循學生個體差異的基礎上“因材施教”。同時，還要及時轉變傳統高中英語課堂教學模式，采用多元化的課堂教學模式，以提升課堂教學效果。據此，在全面提升高中英語課堂教學質量的過程中，必須要改變傳統落后的教學理念，并對其進行更新和優化。第一，在高中英語課堂教學中，教師必須要充分認識到學生的主體地位，并在教學過程中，實現師生角色的轉變，將教師在以往教學中的“主導地位”轉變為整個課堂教學的“組織者”“引導者”，積極引導學生開展高中英語學習；第二，在高中英語課堂教學中，教師必須充分結合新課改下對高中英語的人才培養要求，將傳統的“知識教學”形式逐漸轉變為“能力教學”，全面促進學生英語綜合能力的培養；第三，在新課標下，教師在高中英語課堂教學中，還必須要充分認識到學生之間存在的差異性，并力求在課堂教學中遵循“因材施教”的原則，實施有差異化的教學，以保持每一個學生均可得到發展[4]。

（二）實施多樣化課堂教學方式

教學方式和手段在高中英語課堂教學中，占據十分重要的地位，其選擇的科學與否、合理與否，直接影響了課堂的教學效果。通常情況下，在單一的課堂教學模式下，學生常常會產生疲憊感，進而促使學生逐漸喪失掉學習的熱情；而多樣化課堂教學模式，卻可以促使學生拋棄疲憊感，使得學生在多樣化教學方式中，以更大的激情投入到課堂學習中。基于此，在新課改下，教師必須要改變傳統單一化的“滿堂灌”課堂教學模式，并充分借助小組合作、情境教學、探究教學、多媒體教學等多元化的課堂教學模式，以達到激發學生學習興趣、提高課堂教學效果的目的。

（三）拓展和利用教學資源、豐富課堂教學內容

在以往的高中英語課堂教學模式下，教師均是以教材為中心，并緊緊圍繞教材開展高中英語課堂教學。在這種情況下，高中英語課堂教學常常無法脫離英語教材的限制，制約了高中英語課堂教學質量和效果。而在新課改下，教師優化和提升高中英語課堂教學質量的時候，必須要在以英語教材為中心的基礎上，充分借助英語教學的多種途徑，利用語音室、圖書室、網絡等多種英語教育資源，充分挖掘英語教學資源，并將其作為高中英語課堂教學的有效補充，進而達到豐富高中英語課堂教學內容、激發學生學習興趣、提高高中英語課堂教學質量的目的[5]。

（四）加強學生英語綜合能力的培養

在新課改下要求教師在高中英語的課堂教學中，充分體現學生的主體性，并以學生的語言認知能力、學習情況為基礎，借助有效途徑，為學生營造一個適宜其聽說讀寫的環境，進而對學生進行聽說讀寫能力訓練，以全面提升學生的英語綜合能力。在具體培養的過程中，教師可先借助教材知識，對學生進行聽力訓練，并明確學生的學習任務和學習要求。之后，充分借助課外閱讀材料，對學生進行閱讀訓練，并針對學生的閱讀訓練材料，制定一系列的問題，引導學生更好地完成閱讀。接著，教師結合學生的課外閱讀素材，指導學生結合日常生活中較為常見、較為熟悉的事物，讓學生結合所學的知識組織語言，并將其表達出。最后，教師還要引導學生借助自身的知識，對相應的場景進行寫作訓練。在這種教學模式下，學生的英語綜合能力也隨之得以提升。

（五）建立完善的教學評價機制

在新課改下，傳統的高中英語評價模式已經無法滿足需求，且弊端日益暴露。據此，教師必須要對傳統的教學評價機制進行完善、更新，以適應當前形勢下的人才培養需求。一方面，教師必須要改變傳統的“以分數作為評價標準”“以考試作為評價形式”的做法，在關注學生成績的同時，對學生的學習過程、學習態度、學習能力進行評價，進而促進學生的全面發展；另一方面，在進行教學評價的時候，還要關注學生的個體發展，對學生實施發展性的教學評價，以確保所有學生均可以得到發展。

（六）提升教師的綜合素養

在新課改形勢下，為了進一步提升高中英語課堂教學質量，教師還必須要不斷提升自身的綜合素質。一方面，英語教師必須要具備終身學習的意識，并在具體的教學中，時刻對自己進行審視、提高，進而全面提高自己專業能力；另一方面，英語教師還要不斷豐富和提升自己的人格魅力，力求在教學過程中，使得學生喜歡自己，并進而形成自己的課堂，達到激發學生學習興趣的目的。