第一篇：職業院校英語教學現狀及改革

職業院校英語教學現狀及改革

[摘要]我國職業教育的奠基人黃炎培認為,職業教育的目的有四個:一為謀個性之發展,二為個人謀生之準備,三為個人服務社會之準備,四為國家及世界增進生產力之準備。職業院校學生的就業和英語水平的高低緊密相聯,為了學生的將來,為了學生畢業之后能立足于社會,為社會做出貢獻,實現自己的人生價值,職業院校的英語教育應急學生所急,想學校所想,積極引導學生掌握英語技能。只有這樣,才能實現黃炎培先生所言職業教育的四個目的。

[關鍵詞]職業院校;英語教學;教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2009)22-0119-03

一、職業院校英語教學現狀分析

和本科院校的學生相比,高職學生的英語基礎知識相對薄弱,特別是理科學生,英語是他們的弱項,是有些學生高考時放棄的科目。他們上課聽不懂,下課也無法獨立完成作業。因此,對英語學習喪失了信心,形成惡性循環,學習積極性更加低落。所以,在教學過程中,教師普遍感到組織教學難度大,學生的學習積極性難以調動,找不到好的適應學生的教學方法。

高職院校的許多學生來自農村,由于鄉村的英語教學基礎條件較差,英語師資水平不理想,一些學校甚至沒有收、錄音設備,英語資料嚴重缺乏,學生接觸英語的機會非常有限。進入高職院校后,這些學生在聽、說方面的困難尤為突出,聽、說、讀、寫能力的不平衡,嚴重影響了這些學生的學習信心和積極性。

在高職院校,傳統教學模式無法激發學生的學習動力。這主要表現在兩方面:一是學校盡管已經加大了聽力教學的比重,但由于種種原因,教師們仍以語法講解加翻譯為主要教學方式。這種教學遠離語言教學的實際需要,結果是累壞了教師,拖垮了學生。二是在課堂教學中,很多情況下仍采用傳統教學模式,教師花大量時間進行知識灌輸,學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和機會,教師只是讓學生背知識、做題目,是一種跟隨性的學習,教師講,學生聽,教師教,學生學,教與學中缺乏學生的主動參與。

由此看來,高職學生學習英語最大的問題就是學習信心的喪失和學習興趣的缺失。面對這種現狀,高職英語教師最重要的任務就是使學生重新樹立起學習英語的信心,多方培養學生學習英語的興趣,從而激發他們的學習動機,提高英語教學的效果。

二、職業院校英語教學策略

(一)加強目的性教育,強調英語學習的重要性

要使學生明白學習英語并不僅僅是為了通過國家英語等級考試,更是為了把自己培養成通曉英語、有著較高文化素養和技術人才,只有盡量完善和提高自己的綜合素養和技能,才能適應全球化的社會,更好地立足社會;通過學習和掌握英語這門語言,為自己謀生,為社會謀福。學習英語是時代的需要,是自身發展的需要,更是職業院校學生將來就業的直接附加條件。

(二)培養學生對英語語言文化的興趣

對某外族文化抱有好感,向往其生活方式,渴望了解其歷史、文化及社會知識,是一種十分有利于學習該文化語言的因素。如果對某一種語言抱有好感,對該語言的結構和表達感到新奇,那么對學習者來說是一種樂趣,是一種探索;相反,把英語想象得過難,覺得英語表達方法別扭,持這樣的態度的學習者必然會對英語畏之如虎,毫無疑問學習的效果會受到影響。

(三)創造良好的學習氛圍

心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識,有助于培養學生的學習興趣。創造輕松愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志,影響著他們的認知活動。可見情感是成功教學的第一要素,是打開學生心靈窗戶的鑰匙。其次,一定要選擇適合學生實際情況的教學內容。學生的基礎水平參差不齊是既定現實,從教學開始就應該調整教學目標。本校現有的教材《實用英語綜合教程》(高職高專第三版)對基礎好的學生來說比較適合,但是對于基礎差的學生來說就有一定困難。許多教師為了照顧基礎差的學生,在課堂上不斷地重復在中學階段早已應該掌握的語言知識,造成基礎好的學生的課堂教學信息獲取得過少,難以滿足他們對新知識的需要。這種不能滿足他們求知欲的現狀,從某種程度來說挫傷了他們的學習積極性。但對基礎差的學生而言,僅僅憑著對以往知識的回顧而沒有系統的復習,難以彌補從前知識的缺失,無法跟上學習進度,這樣同樣也會使他們喪失信心,也就不可能產生學習興趣。所以,筆者認為,應當大膽地改變現有的教學模式,在高職院校教學中采用分層分班教學的方法,按照學生現有的情況進行分層教學。在入學之初,根據學生的高考英語成績,可以把所有學生分成A、B、C三等,再分別確立A、B、C三個層次的教學目標。

A層:培養學生的自學能力,提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

B層:抓好英語基礎教學,在此基礎上,逐步提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

C層:增強學好英語的自信心,培養英語學習興趣,英語基礎學習為重點。

由于A、B、C各層學生之間存在差異,A層學生基礎好、能力強,教師可讓他們多學、快學,滿足他們對知識的渴求。而B、C層學生基礎弱一些,學習習慣也差一些,教師應采取“先降低難度,后逐步提高”的方法,即根據B、C層學生的實際情況,在教學中盡量使用簡單易懂的語言來講授所學內容,讓他們聽懂,理解所學知識,然后通過練習加以鞏固,并逐步提高。根據學生的實際情況來制定教學目標,樹立他們學好英語的信心,逐步培養學習英語的興趣。

(四)通過各種喜聞樂見的方式提高英語教學效果

1.通過使用視頻材料提高學生學習興趣

視頻材料的來源渠道很多:影碟、光盤、網絡等,但是影片的針對性、地域性決定了其發音的差異和內容的難易。因此,教師需要對聽、說材料進行精心整理、篩選、分類和編輯,適合在課堂內使用。

2.通過學習英語歌曲提高學生學習興趣

可以抓住大學生愛看電影、愛唱歌的特點,引導他們多聽英語歌曲,并學唱自己最喜歡的英文歌曲。英語是有樂感的語言,聽英語歌曲可以消除英語學習者對英語聽力的恐懼,在音樂的美妙旋律中不知不覺地提高英語聽、說水平。

3.通過網絡學習與交流來提高學生學習興趣

職業院校英語教學和本科院校相比困難較多,尤其是農業職業院校的困難更多,況且英語又不是專業課。在這種情況下,教師必須輔導學生過英語A、B級,教師的壓力之大是可想而知的。對于本校英語教師而言,完成英語教學任務是重要的,拿到英語等級證書是必須的,但更重要的是幫助學生樹立信心,培養學生學習英語的興趣。筆者堅守一個信念:授之以魚,不如授之以漁,教會學生學習方法,使學生能夠終生喜歡學習英語,這是高職院校英語教師應該追求的目標。許多網站都有豐富的、語言純正地道的聽、說教學材料和輔助材料。每個學生都可以根據個人情況選擇材料和方法,感受英語的魅力,從而提高學習英語的興趣。

三、甘肅農業技術學院英語教學改革探討

(一)著力打造一支業務能力過硬的英語師資隊伍

1.師德高尚、水平較高、專兼結合、相對穩定的英語教學團隊是英語教學的關鍵

甘肅農業職業技術學院英語教學團隊是一個比較脆弱的隊伍,全校四位英語教師承擔著六個系部(基礎部、農業技術系、食品工程系、畜牧獸醫系、園林工程系、經濟管理系)的教學任務,每人每周20課時的教學量。由于學院前身是農業學校的原因,學校留不住人才,也補充不上新鮮血液。自升為高職院校以來,教學量增多,導致英語教師嚴重缺乏。學院外聘了五位兼職教師,每人每周12～14課時,師資不足的問題得到了一定程度的緩解。

但是,現有的在職英語老師長年累月在教學第一線,從來沒有機會出外參加英語學習和相關培訓,導致教學方法呆板教條,教學圍著課本轉。建議學院不妨學習其他學校的經驗,在保證教學質量的前提下,允許教師嘗試新的教學方法,改革課堂教學方式,根據教學任務安排教師外出參加進修,接受新觀念,提高業務素質。

2.教師應注重教學方法的選擇

職業院校學生的實際情況,要求教師在學生入校后必須對學生進行適當的語言基礎的鞏固訓練,而職業院校人才培養的目標應該雙管齊下,又要求教師必須把培養學生的英語語言應用能力放在教育教學的首位。所以,教師在教學中應注重教學方法的選擇。

教師應改革英語課堂教學方法,充分利用現代化教學手段,增強學生主體地位。職業院校的學生大多因為英語基礎較差而對英語課不感興趣,在這種前提下,如果教師的課堂教學再沒有新意,不注重發揮學生的主動性,會導致學生更加厭學。事實上,現在的英語教學滿堂灌仍占主導地位,教師授課仍然是一支粉筆一塊黑板,很少或根本不使用現代化的教學手段。職業院校的英語教學完全可以根據學生英語基礎不同的實際,有效地開展目標教學。允許學生自己選擇適合自己接受層次的教學內容進行學習,給學生自主學習的空間,發揮學生的主觀能動性。

教師應在教學內容上逐步淡化語法功能,強化英語的交際功能,適當增加英語視、聽、說的比重,目前,高等職業教育剛剛興起,教材建設還不完善,要么沿襲普通高校的大學英語教學內容,要么過多地重復中學英語課程的內容。學校也是摸著石頭過河,從《許國璋》到《新概念》再到《新視野》,直到目前正在使用的《實用英語綜合教程》(高職高專類教材第三版,被評為全國高職高專類優秀教材一等獎)。本教材基礎知識和實用性相結合,基本適合教學的需要,學生反映良好。可根據學生的實際需要,把握好教學原則,適當淡化英語語法教學,強化英語交際能力的培養和訓練,增加視、聽、說的教學內容和分量,放寬對職業院校的學生在語法、詞匯量上的要求,教學重點放在加強學生的開口說話能力上,使他們在今后的工作中能夠用英語有效地進行信息交流和人際交往。

教師應學習相關專業的英語,滿足學生對專業英語的求知。對于職業院校中英語基礎較好的學生,可以允許其不再學習公共英語,而轉向學習專業英語,教師應主動與各專業進行教學內容方面的銜接。如根據學生所修專業的不同,分別為學生開設商務英語、財經英語、生物英語、計算機英語、農學英語等,使英語充分發揮其作為語言工具的作用,更好地幫助學生豐富和掌握其所學的專業知識。同時,英語教師可以到相關專業聽專業課,了解該專業對英語的特殊要求,這樣才能滿足學生的需求。

(二)積極改善辦學條件,全方位整合教學資源

努力營造有利于英語自主學習校園環境,是英語教學改革不可或缺的條件。英語學習對條件和環境的依賴很強,本校過去不重視環境和條件的建設,經過這幾年的努力,學院已建成語音發射系統,可覆蓋學校及周圍700平方米。要讓學生學好英語,通過英語等級考試,還需要學院相關部門建立以系部為主的職能部門配合的有效管理機制,充分利用現有教學資源提高英語教學水平,保證教學質量。

(三)改革職業院校英語課程設置

教師應該學習所授專業方面的英語,學校要為學生開設相關專業對口的專業英語課程,讓學生在學習專業知識的同時還可學習相關專業的英語知識,這將更加有利于學生畢業后的擇業。這就對教師選擇教學內容提出了進一步的要求,教師必須有針對性地、系統地學習其他專業的專業英語,處理好專業課與英語教學的關系,達到使學生既掌握英語的基礎知識和技能,又對本專業涉及的英語有充分的理解,為其就業,職業發展創造條件。

四、結語

總之,職業院校的英語教學應跟上時代的步伐,根據社會經濟的發展對高職高專教育的要求,緊貼高職專業人才培養規格、知識能力與素質結構,改革與創新英語教學模式,優化課程體系和教學內容,探索與之相適應的教學方法、教學手段,改革學生知識、能力、素質考核評價方法,加大對學生英語技能的實踐和培養,逐步形成具有高職特色的英語教學模式。新的大學英語教學的目標已經非常明確,就是“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽、說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。

[參考文獻]

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第二篇：職業院校英語教學芻議

職業院校英語教學芻議

（王海婧德州職業技術學院山東德州 253000）

摘要：在當前職業院校教育中，英語教學越來越表現出重要的地位和作用。如何提高英語教學水平，培養能熟練應用英語并具有一定專業技術技能的復合型人才成為當前職業教育面臨的緊迫性課題。本文指明了當前職業院校英語教學的現狀，深入剖析了制約職業院校英語教學發展的因素，最后就如何改善職業院校英語教學提出幾點建議。

關鍵詞：職業院校英語教學現狀對策

隨著信息化時代的來臨和經濟全球化的深入，國際間的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質人才的需求量日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。英語能力在人才素質中的地位越來越重要，英語同計算機、汽車一樣成為現代化人才必須掌握的一種工具。因此，我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識職業院校英語教學所面臨的機遇和挑戰，采取各種對策努力提高職業院校英語教學水平。

一、職業院校英語教學的現狀

英語教學是職業教育中的一個重要環節，然而，當前許多職業院校英語教學情勢堪憂，大都面臨著學生英語基礎薄弱、缺乏學習英語的積極性、學習效果不理想等狀況。

（一）學生英語基礎普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示：在職業院校中，60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生基礎尚可，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業院校學生的英語水平比統計的情況更嚴峻，在簡

單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

（二）缺乏學習英語內在動力

由于職業院校教學的特殊性，大部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。

（三）英語學習存在膩煩心理

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，而對英語學習的懼怕，又造成學生對英語學習背負上沉重的心理壓力，從而使大部分學生對英語學習失去信心，對學習英語產生厭倦情緒，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問等問題時有發生。

二、制約英語教學發展的因素

職業院校英語教學之所以存在諸多問題，不能快速發展提高，主要是由以下因素造成的。

（一）教學內容沒有突出專業特色

長期以來，我國職業院校英語教學普遍使用單一的教學內容，英語教育沒有自己的特色，所用教材基本上是大學英語的壓縮版。用這些教材教育出來的學生，即使通過了四級考試，步入社會后在英語應用方面仍表現出嚴重的不適應，不能滿足當今社會對復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。在實踐中，越來越多的人認識到以實用為主、突出應用的英語教學才符合職業院校人才培養的總體目標。英語學習，既要打好語言基礎，提高理論知識水平，更要注重培養實際從事涉外交際活動和工作需求的語言應用能力。

（二）教學方法沒有跟上時代發展

時代在不斷發展，而職業院校英語教學卻基本上沒有改變，仍處于傳統的以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。這種落后的教學方法，只能是滿堂灌、忽視學生的個性，缺乏實踐體驗和鞏固、缺乏師生互動，難以取得好的教學效果。

（三）教學考核沒有起到真正作用

目前，職業院校衡量學生英語學習水平的手段依然是書面考試，卷面成績就是學生水平的惟一檢驗標準。這種考核標準雖具有評分標準簡潔易掌握、費時費力少、前后比較效應性強等優點，但這種形式不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關指標。因此，這種考核手段往往導致學生在英語學習上以模仿、重復和死記硬背為主，不能起到考察英語教學效果、促進英語教學發展的作用。

（四）教學環境沒有形成學習氛圍

英語學習不是一個孤立的學習過程，在一定語言使用區域中或一定的語境下，人們通過口語、書面語相互交際而經常使用某種語言，這種語言就易于被人們所掌握。而目前職業院校英語教學不注意營造良好的英語學習環境，除了在課堂上有些英語氣氛外，其他時間全部是漢語環境。由于缺乏學習英語的語言環境，加上學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，英語學習興趣不高，所以學習效果始終差強人意。

三、提高英語教學水平的對策

針對職業院校英語教學中存在的問題、弊端，建議從以下幾個方面改善

和提高英語教學水平。

（一）改革英語教學內容

傳統的英語教材偏重于課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，忽略了英語社會文化背景知識的傳授。英語作為一種語言，其詞匯結構和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了使用該語言的民族歷史、文化發展的軌跡，集中體現著文化傳統的價值取向等文化信息，英語社會文化背景知識掌握與否，直接影響到英語的實際應用。職業院校英語教學既要求學生掌握基本英語知識，更要求學生能夠運用英語獲取信息和表達思想，具備專業的實用英語會話、翻譯和交流等能力，滿足社會實踐需要。所以，要改變傳統的英語教學內容，加強教材建設，增加專業英語內容，增加英語文化知識和應用文寫作、聽說會話、閱讀翻譯、專業實踐等方面英語的教學。

（二）加強英語實踐練習

英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語教學效果。職業院校英語教學要注重與專業實踐教學相結合，加強專業實踐中的英語實踐練習，讓學生到與所學專業相關的涉外單位實踐，參加力所能及的相關涉外實踐活動，在實踐中提高英語應用能力。

（三）豐富教學方法手段

傳統的教學方法主要以教師、教材和課堂為中心，采用教師講、學生聽的單向灌輸型教學模式，忽視了學生的主體作用，忽視了教學相長的基本規律，所以教學往往是勞而無功。要提高學習效果，就必須摒棄陳舊的教學模

式和教學方法，采用以學生為主體、教師為主導、理論聯系實際的開放式教學模式，通過講練結合、課堂討論、情景教學等師生互動的教學方法，既發揮教師的主導性，又能發揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果。在教學手段上，要大力提倡教師運用現代科技手段，構建多媒體網絡語言教學實驗室，充分利用計算機多媒體和網絡技術，整合豐富的多媒體外語學習資源，提供傳統語言視聽教室無法達到的功能，實現因材施教、師生互動、動態學習、群組交流等特色教學，使課堂教學更具有形象性、現場感和生活化，大大拓展課堂教學的信息量，激發學生的學習興趣。

（四）運用多元考核標準

首先，要樹立科學的現代考評理念。以提高學生的人文素質和科學素質為目的，摒棄那種重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以識記書本知識的數量和質量為考評標準的舊觀念，重視培養學生的語言文字表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、生產實踐和社會活動能力。考試內容要全面，應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。其次，成績的考評要多元化，力求客觀、準確、科學。考試形式應包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式。逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和綜合文化素養的社會交際能力考核制度，使學生真正具備英語素養，能夠運用英語去了解世界、認識世界、進行社會交流和社會實踐。

（五）營造英語學習環境

英語學習是一個長期的、系統化的過程，僅靠課堂學習遠遠不夠，因此，在職業院校英語教學中，要注重英語教學環境的構建。一是加強課堂英語學習氛圍：教師在課堂上要加強有關西方社會的風俗習慣、行為模式、民族文

化、社會歷史和社會背景等內容的講授，利用多媒體教室和語音實驗室等英語電教手段，積極構建英語教學情景，調動學生的自覺性和主動性，改善課堂英語教學環境氛圍。二是積極構建校園英語學習環境：開辟外語園地板報欄，常設英語角，定期組織外籍教師講座報告，開展英語文化沙龍，定期舉辦英語演講、辯論、小品演出、論文比賽等活動，組建各種英語興趣團體開展各種英語實踐活動和專題活動，結合專業設置與社會相關企事業單位建立英語實踐基地等。通過以上各種方法手段，多方營造學生學習英語的良好英語文化環境，有效地提高學生的學習效果和實踐能力。

參考文獻：

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[3]王建華．淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J]華東交通大學學報，2003

第三篇：職業院校體育課改革構想

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職業院校體育課改革構想

作者：于廣智 張玉秀 衣天民

來源：《職業·下旬》2013年第05期

摘 要：職業院校肩負著為社會直接培養德、質、體、美、勞全面發展的勞動者的重大職責，上好體育課，提高學生身體素質，可以為實現學生的全面發展提供保證。本文從6個方面提出了職業院校體育課改革的構想。

關鍵詞：職業院校 體育課 改革構想

一、職業院校體育課的現狀及改革必要性

職業院校的學生與同專業的大學生相比，理論知識水平偏低，但動手操作能力較強，體育課堂中的鍛煉可以提高學生身體素質，為學生動手操作提供保證。即使是對于將從事科研或行政管理工作的學生，擁有好的身體并經常從事體育鍛煉，也可以預防因長時間站立或靜坐而造成的腰肌勞損等職業病。

目前職業院校的體育教育還沒得到應有的關注和重視，學生上體育課時練習積極性不高，出勤率較低，究其根源是體育課的地位不高，學生對體育課的認識不夠，因此提高體育課在學校教學中的地位是當務之急，體育課改革勢在必行。

二、體育課改革構想

1.加大體育成績在評選優秀學生、先進集體時所占比重

對學生本人及其家長來說，能否拿到獎學金、被評為優秀學生，是衡量學生學習成績好壞的一項重要標準；對班主任老師來說，自己的班級能否被評為先進集體，是工作能力及工作成績的直接體現，可以利用這樣的相對效應，加大體育成績在評選優秀學生、先進集體時所占比重，使體育課得到重視，進而提高體育課的地位。

2.改革現行的體育考試制度

改革考試制度可充分調動所有學生的練習積極性，重視教學過程。就一個班級而言，學生上體育課情況大體可分為以下四類：

（1）體育課各個項目的成績均名列前茅，身體素質較好，且練習較認真。該類學生占班級學生中10%左右，為班級中的先進分子，教師應充分發揮此類學生在課堂中的積極影響力和帶動力。

（2）體育成績一般或偏上，練習認真程度一般，此為班級的主體，約占70%左右。

（3）體育成績較差或很差，或因特體（多為肥胖者）導致某些項目很差。其練習認真程度較差，對練習有怕“出丑”的心理，并對自身的運動能力失去信心。教師應對此類學生加大鼓勵力度，幫助他們樹立信心。否則，不僅直接影響到學生的體質，可能導致學生對生活中的陌生領域均產生畏懼感。此類學生約占班級學生的10%左右。

（4）體育成績項目差異明顯，身體素質較好，僅對自己所偏愛的項目練習較認真，對其他項目均采取應付甚至抵制的態度。此類學生情緒化比較嚴重，占班級學生的10%左右。通過分析不難看出，后兩類學生為教學中的難點，有針對性的教育和引導僅能在一段時間內提高其練習興趣，無法長期維系。如果我們將現行的“一條線”式的考試制度改革為根據學生身體狀況，并結合進步程度評分，不僅可以激勵第一、二類學生的練習積極性、調動第三類學生的練習積極性，還可以有效地限制第四類學生的行為。

3.教師提高駕馭課堂的能力

教學是一種以學生為主體、教師為主導的雙邊活動。體育課教學多在室外進行，特點是身體練習多，學生的活動空間較大，同時受外界干擾也較大，因而對教師駕馭課堂能力的要求較高。

教師駕馭課堂的能力表現在：教師對學生的組織、控制程度；對專業知識的層次性掌握和熟練程度；對所教學生基礎的了解程度；能否提高教學的藝術性，將學生的注意力吸引到教師的身邊。只有能夠很好地控制課堂，提高教學方法才能有實效。體育課的課堂氣氛應該是“活而不亂”，如果教師不具備很好的駕馭課堂的能力，“活”就將變為“亂”。

4.根據學生所學專業，教師可以有側重地調整教學內容

職業院校要求學生要有較強的實操能力，教師們可根據學生所學專業的不同，對學生進行不同的側重培養。這樣既可以提高學生的實操能力進而提高其工作效率，又能有效地預防因常年從事單一工作形成的職業病。

5.增加體育必選課選項，培養學生對某項體育項目的興趣

如今，職業院校（三年制）的體育課為三個學期，可以從第二學期開始給學生安排體育選項課。學校可根據學生的預報選項情況設立幾個體育項目，要求學生每學期根據愛好必須選其中一個項目進行學習。由學校根據不同體育項目選派不同專業的體育老師進行較為專業的輔導教學，使學生可以在自己所喜愛的項目上得到較為系統的練習和提高，從而為學生的終身體育打下較為良好的興趣基礎、身體基礎和技術基礎。

6.加強運動隊伍建設，形成良好的體育氛圍

體育發達國家的競技體育訓練重點一般由高等學校和俱樂部承擔，我國也有逐步往這一路徑發展的趨勢。職業院校可以在運動隊的帶動下，形成一個很好的體育鍛煉氛圍，促進體育運動的發展。

三、結論

通過對職業院校體育課現狀的分析不難看出，體育課需要進行改革。提高教師自身的教學組織能力是體育課改革的前提條件，否則改革效果會大打折扣。同時改革可以為教師提供更好地發揮自身才能的機會，二者是相輔相成，缺一不可的。

第四篇：農村英語教學現狀及對策

農村英語教學現狀及對策

農村英語教學現狀及對策2007-02-10 16:48:1

3×農村英語教學現狀及對策

對照中考成績統計表，縱向比較，農村學校英語成績遠遠落后于城關學校。橫向比較，又落后于其他學科。筆者就農村英語教學現狀與同行們探討，望大家共同關注。

一、師資短缺，小學英語有名無實，初中英語教學成空中樓閣。

基礎教育改革明確規定：小學三年級以上年級必須上英語課。然而，大多數學校由于師資短缺，就把小學英語課當成“豆芽課”搭給初中英語教師。而初中教師大多一人上三、四個班的課，班上又人數眾多，根本無暇顧及小學英語

教學。造成小學、初中英語斷層，難以接軌。使初中英語成為空中樓閣，嚴重影響初中英語教學質量。

對策：小學英語配備專職教師，實行目標管理，明確其責任。只有抓好小學英語教學，才能為初中英語奠定好基礎。

二、教師隊伍不穩定，影響英語教學效果。

農村學校由于英語學科的特殊性，英語教師結構極不合理，相當一部分學校英語教師是學校出資請的代課老師。筆者曾聽說有一個學校十幾年沒有一個正式的英語教師，學校全是請代課老師。每年都有教師流動，來來去去，造成英語教學極不穩定，交接頻繁，嚴重影響學生的英語學習。

對策：政府關注，加大財力投入，學校積極支持在崗教師培訓。建立一支穩定的、基本功扎實的、責任心強的英語教師隊伍，改善目前英語教師結構現狀。

三、教師的基本功影響教學效果。

筆者曾作過調查，全縣有左右的英語教師都是“半路出家”，未經過專業培訓。其中許多教師發音不規范，平時又缺乏學習機會。因此，許多教師不能用英語組織教學，而怎敢要求學生開口講英語呢？于是英語教學就變成“純知識”傳授“啞巴英語”，教材的處理更無從談起。長此以往，學生學英語的激情蕩然無存，于是英語教學又走入另一種誤區。

對策：教育主管部門，學校加大英語教師培訓的投入，給教師提供充電的機會。讓老師學到扎實的基本功，用英語組織教學，加強學生“聽、說、讀寫”能力的培養，提高學生英語學習興趣。

四、教學方法落后，影響英語教學效果。

農村英語教師“安于現狀”，加之教學條件差，信息閉塞，沒有外出學習的機會。不能掌握先進的教學方法和理念，上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點”，走入“純應試教

育”的誤區。嚴重影響學生學習英語的興趣。

對策：學校提供老師學習的機會，教師研究教法，培養學生學習英語的興趣。

五、教學設備落后，影響英語教學效果。

農村學校的英語教師通常只有“三個一”——“一本教材，一張嘴，一支粉筆”。許多學校既沒有錄音機，又沒有磁帶，更不用說多媒體、投影儀，這樣落后的設施，也嚴重影響英語教學效果。

對策：政府、學校加大教學資源的投入，改善辦學條件，購買必要的教學設備。

六、“兩極分化”嚴重，影響后期英語教學。

由于諸多因素的影響，造成農村英語教學“兩極分化”嚴重。差生越來越多，惡性循環，嚴重影響初中后期的英語教學。

對策：教師采用“分層教學”、“一

幫一”等方法轉化差生。多些鼓勵，少些批評，逐步消除“兩極分化”現象。

七、其它因素影響英語教學效果。

①目前學校的沉重債務影響學校的正常教學秩序，同時也影響英語教學；

②評價機制的影響；

③教師的責任心，對英語教育也起著重要作用；

總之，農村英語教學困難重重，任重道遠。但我們要敢于面對，勇敢進取，求實創新，走出誤區，共繪英語教學的“美麗藍天”。

第五篇：英語教學模式改革

高中英語教育教學模式改革

【摘要】：在新課標的背景下，傳統意義上的教學模式已有許多不能滿足現代英語教學的時代要求，高中英語教師應盡快實現角色轉換。徹底改變英語教育觀念，教學內容和教學模式，進而改變學生學習模式，進而改變學生學習模式，培養學生學習策略意識，全面推行素質教育，提高學生英語學習能力和運用能力，發揮學生主體能動性，為學生的可持續性發展創造良好的條件。

【關鍵詞】 ：教育教學觀念；學習模式； 學習策略；素質教育

一、改革勢在必行

目前，我國英語教育和學習的時間跨度大，應試化傾向嚴重，對人才的考核過于強調英語考試水平。國人從幼兒園、小學、初中、高中、大學的校內教育和學習，到步入工作崗位以后的繼續教育學習，自始至終都在學習英語。然而，這一切的教育教學都主要以應試為目的，而不是把英語視為交際工具，直接導致了大量的“啞巴英語”。某些行業和專業人才的選拔和考核也過于強調英語成績，導致大量所謂的“全才”上崗，而一些真正的行業和專業特殊人才卻沒有施展才華的空間。整個社會的人才考核標準對英語的畸形要求，無形中也弱化了人們對漢語的重視，造成國民漢語修養的缺失。英語教學活動較復雜，影響因素較多，教師和學生是教學活動的主體，教與學都有一定的科學性、規律性和技巧性。除此之外，教學目標、教學內容、教學方法、教具教材、教學環節、考核方法等因素都貫穿教學活動的全程，對教學活動的有效性都至關重要。當下英語教學活動中的應試化傾向，違背了語言學習的基本規律，違背了自然教學活動的規律性，嚴重損害教學活動的有效性，妨礙教育教學目標的實現，是讓一線教育工作者頭疼卻又無可奈何的問題。

在新時代教育形式發展變化和《新課程標準》實施進程中，作為高中英語教師，應該盡快實現角色轉換，徹底改變英語教學模式，全面推行素質教育，提高學生英語學習和運用英語的能力，為學生的可持續性發展奠定堅實基礎。就此，我從以下幾個方面談談自己的認識。

二、改變學生學習模式，培養學生自主學習英語的能力

“以學生為本”的素質教育給我們提出了更高的教學要求：即實現從以教師為中心的“一言堂”傳統教學模式，到以學生的“學法為中心”的教學模式的徹底轉變。高中英語教師應該以指導培養學生形成科學合理的學習模式作為教學設計的重點。

合作學習被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”和當今社會最有效最進步的學習方式。這種學習方式不僅可以提高課堂教學效率，而且有利于培養學生的團隊精神和主體意識，促進學生之間相互交流和共同進步。

合作學習的歷史

我國古典教育名著《學記》中有“度學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在

學習過程的交流與合作。我國現代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小

先生”制構想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即

傳人”把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。

在西方，早在公元 1 世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以從互教中受

益。捷克教育家夸美紐斯(Comenius，J.A.)，則認為，學生不但可以從教師的教

學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲得知識。約在 19 世紀初，英國

牧師倍爾和蘭喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛 的運用;1806 年隨著蘭喀斯特學校在紐約成立，這一觀念隨之傳到了美國。在美國

教育史上，有兩位教育家對合作性的學習廣泛應用起著重要作用。美國教育家帕

克(Park，F.)把合作性學習引入課堂，使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛，自 19 世紀初己來帕克倡導的合作教學方法在美國教育中占了主流。美國教育家杜威

(Dewey，J.)提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其著名的設計教學法中

一個十分重要的組成部分。可見，中外許多的教育學者都關注合作學習，這些理

論為合作學習理論的創立提供了堅實的基礎。嚴格意義上的合作學習始于 20 世紀

年代。

開展合作學習活動的方式很多。如：小組調查法，合作辯論法，分工合作法等。以小組合作閱讀法為例，其實施步驟如下：

（1）選擇一次合作學習的內容材料，事先將所學內容 分成若干板塊；

（2）把學生分成三至五人的小組，每個人學習資料的 內容各不相同；

（3）把擁有相同內容的學生組成若干臨時“專家組” 共同學習討論，查閱詞 典等資料，直至理解掌握；（4）“專家組”成員分別返回各自的小組，輪流將自 己熟悉的部分內容教給本小組成員，每個成員都具有展示和 傾聽他人講解的雙重任務。

（5）要求小組成員相互檢查，直到每個成員達到對該 資料熟悉并掌握的程度；

（6）用適當的方式評價每個學生掌握知識的情況。

該方法可以廣泛應用于閱讀教學，因為它分工明確，任務集中，時間短，收效快。每個學生“派出去”學習某一部分內容之后又“學成歸來”擔任該部分的講解員，這能提高他們的責任意識和主動探究閱讀的積極性。當然，在合作學習實施過程中難免會出現一些問題，如：組間活動不平衡，有的組活動效果好，有的組活動效果差，有的學生缺乏主動性，合作興趣難以持久，活動時間的安排等。教師自始至終應注意觀察合作的情況，并采取一些積極有效的應對策略。如：合作小組的人數不宜過多，2-5 人為佳；營造愉快的合作學習環境，設計游戲競賽等，活動形式力求靈活多樣。根據不同的課型設計不同的活動方式等。如果能堅持 3-5 個月，學生自然形成合作的習慣。另外，教師可運用各種言語行為指導、鼓勵、贊揚學生等。合作學習由于降低了學生的焦慮感，會增強學習者的自信心和自尊心，也有利于建立親密的師生關系，提高教學效率，培養全面發展的人才。

2．“研究性學習”模式

研究性學習以學生為中心進行課題研究，通過學生親自、積極主動參加實踐活動，收集信息，處理信息，解決問題。當然平時學生也可根據自己的興趣對不同的題材和現狀進行討論研究，查閱相關資料，形成書面材料。“研究性學習”過程中學生可以 “單獨行動”，也可以組成 3-5 人的小組進行。課題研究學習方式的時空跨度較大，應盡量避免花整堂課的時間來進行，總結交流也可以分散完成。每次交流時間不宜超過 15 分鐘。“研究性學習”的活動形式也應多樣化，比如可以利用對話、辯論、演講、寫作、表演等多種手段。務必讓每位學生都能參與，實現學習分享成果的愉悅。

四、培養學習策略意識，實現素質教育

高中英語教育教學的另一個重要任務是，通過全面培養學生的學習策略來實現素質教育。指導培養學生形成科學合理的學習策略，有利于自主學習能力的形成和綜合運用英語能力的提高。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。每個單元中的 tips/learning strategies 以簡明易懂的英語向學生就如何學習知識，如何訓練四項基本技能，如何搜集資料，如何與人交流，如何提高自身的素質等提出指導性意見。教師可以充分利用這部分內容，指導學生有效地學習和發展進而采取各種學習策略。指導學生掌握調控策略，對自己的學習目標、內容、方法和效果進行管理。它包括確定目標、制定計劃、實施計劃、評價效果和調整學習目標和方式以期達到更好的學習結果的策略。這一策略過去往往被教師所忽略，因為過去的學習都是老師給學生定目標，學生只需要聽老師講，記筆記，回家完成作業就可以了。因此，學生自我管理的能力普遍比較弱，離開教師就不知道該如何學習，不會自覺地對自己的學習進行不斷評價和反思，調整學習策略。這是新課程特別需要注意解決的問題之一，也是教師需要發展的新的教學技能。引導學生形成資源策略意識，指導學生利用 網絡等多種途徑尋找學習資源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為 21 世紀人才所需要具備的重要能力之一。互聯網和多媒體以及各種書報和雜志為英語課程提供了無限廣闊的資源，指導和教會學生合理并有效地利用 網絡等這些資源進行學習,了解英語國家的歷史、地理、政治、風土人情、生活方式、行為規范和價值觀等。這既能豐富課堂教學活動，擴大教學容量，又能更大程度的激發學生學習積極性，創造學英語和用英語的更多機會，使學生的自主學習活動得以順利開展。

五、實現學生學習水平的提升，促進全面發展

對于學生英語能力構建和潛能發掘可以利用“金字塔”式“系統”的頂層目標設計，創新“立體、超限”的課程組合和課堂教育教學模式構建，同時在人生發展心理學的理論指導下注意學生的品德、體格、風格、策略、心智與領袖才能等方面的全方位素質發展。首先要藍圖規劃 , 從粗到細。語言學習是科學。科學需要完整系統，科學需要遵循規律，科學需要合理架構，科學需要有效路徑。因此，要將高中三年的目標作為一個由情感、認知、知識、技能、性格、人格、品格、風格、體格等多個小系統支撐的大的“金字塔”系統工程去設計。其次是要化整為零 , 各個擊破。教育應該是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必須將三年的高中英語教學目標由過去的“倒三角”設計成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思維 , 潛能發掘，個性化激發工具型和結合型英語學習動機。“超限”是指超越一些人為制定的標準限制，因為每個人的個性與能力特征是不同的，英語教師應該根據每個學生的個性特點和能力特征去設計他們每個人的英語學習計劃表，并確保他們的英語學習達到他們的智力和潛能所能達到的極限。無論是激發工具型動機還是結合型動機 , 我們都需要遵循貼近學生生活性、新穎性、時代性、趣味性、強制性、任務性、競爭性、活動性、挑戰性等原則，全面發展社會主義現代化建設所需要的人才。

參考文獻：

對一位高中英語教師實踐知識的敘事研究 改變高中英語教育教學模式 實施素質教育 集中教學法在英語教育教學中的應用 關于現階段英語教育教學的幾點思考 “金字塔”式的高中英語教育教學模式探究 行知思想在英語教育教學中的應用