第一篇：小學數學課堂問題情境創設策略的研究第一階段總結

<<概念學習中的情境化創設與去情境化的策略研究>>的總結

二三年級數學組

為創新課堂教學模式，打造有效課堂，全面提高小學數學教學質量，積極探索科學教育教學方法，尋求數學課堂教學有效性的方法和途徑。引導學生自主學習，是數學學習的一個重要方法。教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，因此在教學中，教師要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發現解決問題的辦法，使學生情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。基于以上認識我們年級組于2014年9月開展了《概念學習中的情境化創設與去情境化的策略研究》的課題研究活動。現將我們二三年級數學組開展的課題研究活動作如下總結：

一、我們的工作。

小學數學課堂教學中的概念教學如何創設問題情境。主要研究創設問題情境的背景、時機，問題情境的呈現方式，及在教學過程中，如何針概念教學內容設計問題情境。如何利用問題情境的創設，激發學生創新意識。主要研究激發學生創新意識的主要障礙，進行對策研究。

1、積極開展理論學習與教學研究

為使我們轉變教學觀念，提升業務素養，認識到情景教學的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織科研組成員學習了新課程標準。學習的方式有集中學習和分散學習，集體研討。為了提升自己的理論研究水平，我們認真學習了相關的教育教學理論，用我們所學的理論努力向40分鐘要效益，改變教學方式，教學生學會學習，喜歡學習，激發學生的學習積極性。

2、有計劃地開展教學研討活動。

學習和培訓，我們以課堂為主陣地，我相信通過教學實踐活動促進行為的轉變。一學期以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學研究活動：

（1）圍繞主題，集體備課，提高課堂教學有效性。

（2）課堂是課題研究的實驗基地，而為學生奉獻一節有效的數學課也是我們直接追求的目標。做到一節課上，情景的創設有知識的收獲，思維發展，情感的積極體驗，讓學生獲得好吃又營養的數學。

我們要求每個課題組的成員在教學過程中不斷進行思考與反思，以課堂教學主陣地，向課外輻射和擴展。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、切磋和批判性對話而提高課堂教學水平。

3、逐步提高教師創設有效的概念教學情境的能力。

我們從來沒有停止過對有效教學追求的腳步，為提高課堂教學的有效性，課題組教師展示一節研討課，經過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動如：“新課程導入的有效性”、“教學提問的有效性”、“練習設計的有效性”等為主題的教研活動。既然恰當的情境的創設有助于教師的“教”和學生的“學”，我們所創設的情境要具備數學的本質，要為本節課的內容服務，更要能激發學生的學習興趣，要使學生在情境中發現其中所含的數學問題、提出數學問題。當沒有現成的情境或現有的情境不符合我校學生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發現和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預設好恰當的情境。

4、開展反思體驗與撰寫教學案例。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環境，我們也強調教師的思考與體驗。注重材料的積累和經驗總結交流。

二、我們的收獲

1、通過研究，教師創設概念教學問題情境的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學中教師愈來愈注意問題情境的創設。

2、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。把枯燥的概念教學教活了，學生學得高興學得快樂，從而大大提高了課堂教學效益。

3、教師處理教材的能力得到提高，問題的設計逐步科學，教學板塊清晰，情境設計能力逐步明顯提高。

4、學生學習數學的興趣明顯提強，學習能力得到提高，數學學習的方式不斷地多元化。

三、幾點認識

通過研究我們對概念教學情境創設的方法有了較為深入的了解。我們發現在課堂上創設概念教學情境的方法如下：

1、創設的問題情境，要有趣味性，激發學習興趣。

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

2、創設的問題情境，體現層次性，滿足每位學生。

實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。

3、創設的問題情境，具有探究性，發展學生思維。

體驗數學的應用思維發展心理學的研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習。

4、創設的問題情境，實現創造性，體驗“再發現”。

學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師創設的問題情境首先要利于學生獨立探究，要給學生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，最后還要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

四、存在的問題及下階段重點研究的問題。

通過前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問題：

1、教師對概念教學情景的科學性判斷與評析、情境創設的原則掌握不準確方面的問題。

2、教師在課堂教學設計時的態度與投入精力還不能持之以恒。這需要我們加強情境創設原則的研究。另外通過研究探討、摸索出創設策略教學情境的教學方法，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3..在追求課堂靈動的同時丟失了實在，而關注了課堂的樸實卻又缺少了學生個性的張揚。教學中我們怎樣才能做到“有效”的統一，走到它的中間地帶呢？ 4.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標準。

5.“唯分”優劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。只重結果的紙筆測試潛規則讓“題海戰術”，‘苦講苦練“的教學模式還有一些影響 五 我們的計劃

按照課題組的實施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題： 1.進一步細化研討主題，2.繼續加強常規教學工作管理，重點開展“上好有效的課”活動。3.提煉研究成果，總結經驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結題準備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數學教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學數學有效課堂而努力！

第二篇：小學數學課堂問題情境創設策略的研究

《小學數學課堂問題情境創設策略的研究》實施方案

一、課題研究的背景

為全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的人才，在教學中就要引導學生自主學習。而在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。

二、研究目標

1、通過課題的實施，能使學習內容變靜態為動態，變抽象為具體，使學生學得輕松。

2、、通過課題的實施，能充分發揮認知因素和非認知因素的相互作用，使學生善于發現問題、分析問題和解決問題。

3、通過課題的實施，能調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展，從而提高課堂效率。

三、課題研究的主要內容

（一）創設的問題情境，要有趣味性，激發學習興趣。

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。也就是說教師可根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競賽等形式，創設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產生學習興趣，主動參與學習。

（二）創設的問題情境，要體現層次性，滿足每位學生。

實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。

（三）創設的問題情境，要具有探究性，發展學生思維。

體驗數學的應用思維發展心理學的研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習。目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地自學，從而提高課堂教學的效率。

（四）創設的問題情境，要實現創造性，體驗“再發現”。

中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的”。張教授的話非常有哲理，學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師創設的問題情境首先要利于學生獨立探究，要給學生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，最后還要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

四、課題研究的對象及研究方法

（一）研究對象：全校全體學生。

（二）研究方法：調查法、實驗研究法。

五、課題研究的步驟

1、準備階段（2010.9~2010.10）制定課題方案，論證、學習有關文獻資料，進行調查。

2、實施階段（2010.11~2010.5）實施課題研究實驗，開展實驗研究課的教學設計，調整實驗方案，進行階段小結。

3、總結階段（2011.6~2011.7）根據實驗全面回顧總結，撰寫實驗報告。

第三篇：小學數學課堂問題情境創設策略的研究階段總結

“小學數學課堂問題情境創設策略的研究”階段總結

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何把數學學習變成學生愉快的精神生活的一部分，如何指導教師不濫用情境，積極創設與生活密切聯系的課堂問題情境，促使學生主動參與數學學習，使學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題，提高課堂教學效率是我們研究的課題。本課題于2008年3月正式開題，預期到2010年6月結題，歷時兩年半時間，現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。（2）提高一個實效，即校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索“情境創設”的教學策略與方法，并及時總結優秀研究成果，從而提高課堂教學的效率的研究。

2、課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發現在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。課堂中往往創設一個情境后，看似熱鬧的課堂卻好象少了些數學味。有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，但又把握不準教材的意圖。這個問題的根源歸根結底還是我們教師在教學實踐中沒能依據課程理念，積極創設與生活密切聯系的“有效”情境，更多時候是想當然的，把教材中的情境進行刻意地改動但又把握不準教材的意圖；不知如何“有效”地呈現生活情境，發揮學習情境應有的作用。

因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，創設與生活密切聯系的有效的情境，使我們的課堂有新的起色，并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《課堂教學論》、《情境教學的理論框架》、《新課程中課堂行為的變化》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“問題”及“情境”等概念的界定，明確了課堂有效情境創設的一些基礎理論。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，開展專題研究、學術沙龍等活動形式，每次活動實行點名制度，學習的過程中組員必須進行學習筆錄。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平

自如何創設課堂問題情境的策略這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周利用兩節課進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“如何創設數學課堂教學有效情境”上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校班主任教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校專家來校作專題講座并指導教學工作。

（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數學課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎上，要求分管領導、教研組長、師徒之間每周必須聽一節或一節以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。

4、前一階段研究成果（1）學生方面 ①課堂問題情境的創設，保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②逐漸轉變學習方式，發展了學習能力。

③能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。（2）教師方面

①磨煉了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②理論與實踐的互為補充，加強了教師創設課堂有效情境的意識，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。③提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。

5、五點認識：

（1）情境創設要有現實性

“情境”的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。創設情境要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容。因為“當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣”。創設教學情境還要根據學生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學生而言，“現實”更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內容，教師要多創設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學生而言，“現實”更多的是與他們有關的生活環境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，也可以是一些與他們自己或同伴密切相關的事情。對于這一學段，教師既要安排一些有趣的數學直觀性活動，更要側重創設有助于學生自我持續性發展的自主學習、合作交流的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。數學情境與現實情境二者應不相悖。（2）情境創設要有針對性

情境的創設要有利于學生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論。在數學教學中，材料和活動的情境創設應針對教學內容的特點，為實現教學目標服務。

（3）情境創設要有趣味性

課程標準要求我們關注學生的興趣和經驗，展現數學知識的形成過程，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境。對小學生來說，創設能引起學生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創設充分發揮了既滿足學生的學習欲望，又能學好數學知識增強學習能力的作用。數學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注學生的情感態度和價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。（4）情境創設要有思考性

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考。（5）情境創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”已形成的內部心理機能在于激發，形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和創造動機。

二、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多。第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“問題情境創設”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

三、課題研究中的不足

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、現在有關“策略”和“情境”等問題的研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改理念，探討出“如何創設有效情境，提高課堂教學效率”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學方法也是一個難點。

2、應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施；

3、學生層次不整齊，加上現有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

4、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

5、教科隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“問題情境創設的策略”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出創設策略教學情境的教學方法，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3、教師、學生文章發表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第四篇：小學數學課堂如何創設問題情境

《小學數學課堂如何創設問題情境》結題報告

《小學數學課堂如何創設問題情境》是我校承擔的省“十一五”重點課題《新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究》的子課題。課題組成立于2008年4月，我們通過對方案的設計、論證、重新調整后進行了近兩年的實驗。目前本研究已取得了預期的研究效果，現將實驗情況及質量報告如下:

一、課題提出的背景

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。

從目前中小學教育的現狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

在小學數學教學中，教師應依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創設問題情境”的研究。

二、課題研究的理論依據

1、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發生的情況有著密切的聯系。因此，現代認知學習理論都強調學習的真實性和情境性。

2、原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

3、問題教學法最先是由原蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，后經有關專家補充完善，現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優化地結合起來。問題教學法以當代思維科學為依據，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

4、《數學課程標準》中指出數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。

三、課題研究的形式、方法及原則

（一）研究形式：教學情境的創設是一個比較復雜的系統工程，教師在創設有價值的數學情境時既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據具體的不同特點創設不同的數學情境，以達到教學過程的最優化。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數據等資料，展現、陳列與教學內容有關的背景資料，作為學生探究的依據。

2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現、描述與教學內容相關的境況，對學生的探究活動，起著一定的導向作用，提高學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境。

3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或學具、錄音機等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節等，使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境場。

4、其它形式：問題情境、生活展現情境、虛擬情境等。

（二）研究方法

文獻探討法：通過有關文獻的學習，獲取有益的經驗。明確小學數學課堂教學中學習情境創設的基本要求，學習其他學校和教師在小學數學課堂教學中創設學習情境的經驗，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

行動研究法：在數學課堂教學中，重視對學習情境案例及典型課堂教學、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實際課堂教學

和課題實施的過程中不斷總結有效學習情境創設的經驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創設有效學習情境的經驗。

個案分析法：重視對學習情境案例及典型班級教學狀況、典型課例、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網站或博客內容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。形成《論文集》、《優秀課例集》、《教學反思集》等。

（三）研究原則

1、趣味性原則——數學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識。“興趣是最好的老師”，創設各種豐富多彩的情境來激發學生的求知和探索欲望，培養學生學習數學的興趣。

2、層次性原則——創設情境，能讓全班不同層次的學生在課堂上學有所得，充分發揮優生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原則——讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。

4、探索、發現原則——創設情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現實生活實例引發學生思考新問題。探索——設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發現——在老師的引導下，運用正確的思維規律，從已知走向未知，以達到“再發現”科學結論的目的，實現知識的廣泛遷移。

5、生活性原則——數學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實踐表明，越貼近學生生活的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此有價值的數學情境應該貼近學生生活，富有挑戰性的。

四、課題研究的目標和內容

(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數學問題情境創設的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

2、通過問題情境的創設，使學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題情境的創設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

(二)本課題研究的具體內容

1、對教學內容的研究：根據小學生的心理、生理特點，本地區的地方特征，做到把數學的興趣與學生數學思維培養緊密有效的結合起來。

創設體驗問題情境，；理解數學現象；

引導參與情境體驗，發現數學規律；

體驗運用數學，解決實際問題。

2對課堂教學手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內的直觀教學媒體外，還要通過游戲、表演、評比、競賽等形式形成一套問題情境教學的系列方案。

3構建創設情境教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發現驗證——實踐運用——評價體驗。對教學設計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重后記，教后感的模式。

五、課題研究過程及具體做法

（一）研究過程

1、實驗準備階段（2008年4月---2008年7月）

制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題的動員和啟動工作；召開課題實驗啟動大會；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。、實驗研究操作階段（2008年9月---2009年12月）

制定課題研究的計劃和階段性總結；積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結階段（2010年1月----2010年4月）

形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實驗成果的深化和推廣。

（二）、具體做法：

1、正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發，創編行之有效的教學情境

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。

3、在新知探究中，創設操作情境，讓學生體驗知識生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創設競爭情境，培養合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

六、課題研究取得的成果

（一）師生觀念的轉變

1、通過對課題的研究增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣。大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。

2、通過對課題的研究，轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

（二）總結出了“小學數學課堂問題情境創設”的類型及模式

兩年來，我們課題組的全體教師，共總結出以下情境創設類型：巧設疑問、走進生活、設計游戲、巧用故事、利用數學實驗、老問題延伸、利用聯想、利用化歸思想等類型。把我們的假設和構想，經過多次的實踐——總結——再實踐——再總結。提出了“問題創設情境”的教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發現驗證——實踐運用——評價體驗。也就是說教師通過創設情境，架起現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學生在自主探究，質疑問難，多向交流中獲取基礎知識和思維方法，積極有效地培養學生的創新意識。

（三）形成了一批教育論文、學術成果。

兩年來，我們課題組全體成員在學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，創設問題情境，引導學生學會自主學習，不斷夯實基礎知識，培養學生創新意識，取得了較大成績。在課題研究期間共有30余篇論文、教學設計、教學案例等在國家、省、市、區獲獎。

通過實驗，我們認識到小學數學課堂教學中通過創設問題情境教學是實施素質教育，開展創新教育的關鍵。經過兩年的實驗和研究，我們探索出了小學數學課堂創設問題情境的類型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問題需要繼續探討，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

第五篇：淺談小學數學課堂有效提問情境創設策略

淺談小學數學課堂有效提問情境創設策略

黔西縣第三小學

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；有效提問；情境創設

問題是學習之始，提問一向是教師們進行課堂教學的主要方法和手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的（即有效的）課堂提問，能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。可以說，有效提問構成有效教學的重要內容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

一、問題情境的創設

（一）創設興趣情境

根據兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導學生進行深入思考。在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，一定能充分激發學生的學習，才能調動起學生學習數學的欲望。極大地調動學生學習數學的積極性和主動性，學生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學生的積極性立刻調動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創設這一游戲情景，極大地調動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。

（二）創設問題情境

讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發端于“最近發展區”極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。

（三）創設操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數”、“20 是個大于 19 的數”、“ 20 是個偶數”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

2.突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內容要難易適度

梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。

2.挑戰性提問

而富有挑戰性、開放性的問題，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設問，誘發學生的直接興趣；導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數學課堂教學中可以視情況創設出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。