第一篇：數(shù)學教學中創(chuàng)設情景應注意的的幾個問題

第一題：

一、什么是數(shù)學情景 數(shù)學教學情景是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的的創(chuàng)設的教學時空和教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情景，不僅有利于學生學習和理解，掌握數(shù)學知識和技能，感受數(shù)學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數(shù)學教學內(nèi)容中的情感，為更好的體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望。創(chuàng)設情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向.數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，情景應是數(shù)學知識和技能學習的支撐，是數(shù)學思維發(fā)展的土壤。

二、為什么要讓學生在情景中學習數(shù)學 心理學研究表明：每個人都有認知空缺、解決認知失衡的本能。創(chuàng)設情景就是利用這一點，通過學習個體對客觀事物作出主動反應。當知識儲備不能解決所面臨的新問題時，會產(chǎn)生一種不和諧、不平衡的心理狀態(tài)以及急需解決問題的心理需求。也就是說情景促使學習個體產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生空困惑、矛盾等情緒體驗。

教學情景對學生而言具有較強的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀況，更重要的是要在情景中產(chǎn)生數(shù)學問題，讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生在理解情景的情節(jié)與內(nèi)容的基礎上通過聯(lián)想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，學習總是與一定的社會背景既”情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學習,有利于意義的意構(gòu).因此,在數(shù)學教學中,特別是解決問題教學中,創(chuàng)設問題情景是十分必要的.因此上在某種意義上說,一個理想的情景創(chuàng)始出來了,教學活動就成功了一半。

——情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。

心理學研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會誘發(fā)積極的思維。疑問的產(chǎn)生對思維的誘發(fā)作用是明顯的。學生發(fā)自內(nèi)心的疑問可有效地促進積極的思維活動的出現(xiàn)。數(shù)學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程，以及個性心理特征。因此數(shù)學教育中重視對學生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學強調(diào)教師提供或創(chuàng)設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內(nèi)在知識，最終從感性認識，經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認識。

在教學中要使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎，而思維品質(zhì)是數(shù)學能力的靈魂。普通高中《數(shù)學課程標準》把“注重提高學生的數(shù)學思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)，已越來越引起廣大數(shù)學教師的重視。

在日常教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創(chuàng)設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數(shù)學信息，又可用數(shù)學知識去解決身邊的問題，提高學生數(shù)學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創(chuàng)設，在數(shù)學教學及對學生數(shù)學學習的促進作用，談一些看法和做法。

數(shù)學在人們生活、勞動和學習具有十分重要上的作用。因此新課程教學要實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得有必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要實現(xiàn)三維目標，數(shù)學的學習體驗應該極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，學生會因?qū)W習數(shù)學而感受數(shù)學的豐富多彩，感受數(shù)學的內(nèi)在魅力，讓學生從自己熟悉的生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學、運用數(shù)學，下面我就淺談一下數(shù)學教學中創(chuàng)設情景應注意的的幾點問題。

一、創(chuàng)設的情境要有趣味性和數(shù)學味

創(chuàng)設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，教師從生活情境中提煉數(shù)學問題，要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。創(chuàng)設的情境既要體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學生學習的興趣，又展示了其中的數(shù)學味，達到做數(shù)學的目的。

二、創(chuàng)設的情境內(nèi)容要與生活實際緊密聯(lián)系。

情境創(chuàng)設的內(nèi)容要與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。這樣不僅讓學生運用所學的知識解決了問題，還培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際解決問題的意識。

三、創(chuàng)設的情境內(nèi)容要與教學的問題緊密銜接

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學的高效性。

四、創(chuàng)設的情境形式要有開放性。

教師在教學中，要重視構(gòu)建數(shù)學知識系統(tǒng)，注重實際應用，創(chuàng)設一個能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生自主探索，切實體現(xiàn)新課程所倡導的“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，使學生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)培養(yǎng)，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

——另：

理清情境創(chuàng)設的根本目的,筆者認為,教師在情境創(chuàng)設中應明確以下幾點:（1）要有真實性。

情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。

（2）要有“數(shù)學味”。

情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。”首先，要區(qū)分清數(shù)學教學生活化不完全等同于生活。過多的無關信息不僅不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設的價值。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計。

其次，要區(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。（3）要有“發(fā)展性”

選擇恰當?shù)亍⑦m合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境，等等。（4）要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。綜上所述，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合學生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

第二題：

一、教案、教學設計、教學案例概述

1、教案

也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析（教學反思）等項目。由于學科和教材的性質(zhì)﹑教學目的和課的類型不同，教案一般沒有固定的形式。

2、教學設計

就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環(huán)境分析、教學方法和教學過程設計的理念、課后說課以及反思等欄目。是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，對教學活動的前瞻性和預期性的設計。

1、教學設計主要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學，即“教學反思”。

3、教學案例

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性把握。教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教案、教學設計、教學案例的區(qū)別

1、與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別。一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

3、案例與教學實錄比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。

第二篇：數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境應注意的幾個問題

數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境應注意的幾個問題

鎮(zhèn)紫中學 龍智

長期以來數(shù)學教育中存在教學與實際相脫節(jié)的弊端，學生學習了數(shù)學知識卻不能用所學知識解決現(xiàn)實中的實際問題。因此，為促進教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變，新一輪的數(shù)學課程改革倡導“創(chuàng)沒問題情境”。所謂問題情境即問題呈現(xiàn)的形態(tài)和組織方式，它是一個精彩的問題空間。2003年頒布的《普通初中數(shù)學課程標準(實驗)》提出：“數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”，并且義務教育新課程觀也強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程。因此，教學中創(chuàng)設合理的情境無疑成為當今人們關注的熱點之一。教學一線雖然也涌現(xiàn)了大量成功案例，但同時有不少問題也凸現(xiàn)出來。情境與學生的生活經(jīng)驗不符合，尤其對農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗考慮不夠；情境與教學內(nèi)容相脫節(jié)；情境問題難度不當；情境的教學價值不能得以充分發(fā)揮；教師不能對情境進行必要的抽象等等。我參加了綦江80學時的培訓，針對本文以上問題具體談一談創(chuàng)設科學有效的數(shù)學問題情境應注意的幾個方面。

一、數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設應以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，尤其應關注農(nóng)村學生的需要建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習并不是被動的接受新知識的過程，而是在自身已有知識經(jīng)驗與新知識相互作用過程中完成的。所以創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗中選取素材，以便于學生利用已有的知識經(jīng)驗積極的同化新知識。例如，在學習函數(shù)變量時，可以讓學生了解自己一天當中的體溫變化情況、青春期身高與體重的增長狀況等。面對這些從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)的問題情境，學生容易產(chǎn)生親切感，自然有探究的興趣。而且學生在經(jīng)歷親身體驗與自主探究后，所獲得的知識不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中，從而提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。

在此特別應指出的是，農(nóng)村地區(qū)學生的生活經(jīng)歷、日常需求等均與城市學生存在差別，因此在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時就應避免出現(xiàn)城市氣息較濃的經(jīng)營利潤、超市購物等方面的問題。這些問題從某種程度上來說遠離農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗，尤其是對于偏遠農(nóng)村及民族地區(qū)學生，更不適合設置此類情境。這就要求廣大農(nóng)村教師充分發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，以教材和課標要求為參考，從農(nóng)村生活、生產(chǎn)中尋找素材，并進行充分地挖掘，努力創(chuàng)設符合農(nóng)村學生生活經(jīng)驗的問題情境。如利用糧食產(chǎn)量變化趨勢、水源最佳利用途徑、種子發(fā)芽率，等方面的材料創(chuàng)設情境。只有從學生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，他們才會對問題情境產(chǎn)生一種真實感、親切感，才能調(diào)動學生的積極性。另外，廣大農(nóng)村教師在注意為學生創(chuàng)設合適的問題情境的同時，也應設法通過網(wǎng)絡、報紙、廣播電視等傳媒工具，讓學生了解更多事物現(xiàn)象，開闊學生的視野，拓寬他們的知識面，從而彌補某些生活經(jīng)驗的不足。

二、數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設應緊扣教學目標，且情境應隱含一定數(shù)學思想教學方式和教學手段總是要為完成教學目標服務，因此教師應考慮所創(chuàng)設的情境能否為達到教學目標的要求提供支持。教師應首先明確創(chuàng)設某一情境的意圖是什么，情境與教學目標相關嗎？情境與所學數(shù)學知識之間能否建立有效的聯(lián)系，以及如何通過這種聯(lián)系讓學生體會并掌握新知識。若不認真考慮情境與教學內(nèi)容的相關性則創(chuàng)設的情境可能不適合數(shù)學教學內(nèi)容，比如情境本身沒有突出的數(shù)學內(nèi)容，因而它就無法直接為新的數(shù)學知識的學習提供支持，不能為學生對特定的數(shù)學形式的理解提供很好的幫助，甚至可能引起學生的注意力偏離教學內(nèi)容，從而起到負面的效果。例如，在講授“認識乘法”時，教師呈現(xiàn)一幅彩圖；綠茵茵的草地、小河、小橋、幾棵小樹，6對小白兔。情境中6對小白兔蘊含了“乘法”這一數(shù)學內(nèi)容。但是由于生動逼真地畫面中有許多干擾因素吸引了學生的注意力，學生遲遲看不見小白兔，教學難入主題。如果教師能對該情境作適當處理，比如顯化“小白兔”，淡化“背景事物”，或者只呈現(xiàn)小白兔，引導學生去數(shù)，也許效果就會好些。所以說，創(chuàng)設情境不能盲目的追求生動逼真、吸引學生注意力，而是要符合教學內(nèi)容的要求，突出反映數(shù)學問題的內(nèi)容。

另外，在教學過程中也不應過分強調(diào)創(chuàng)設情境，因為數(shù)學學科本身具有概括性與系統(tǒng)性特點。有些內(nèi)容找不到合適的情境就不必牽強附會，完全可以開門見山地引入或者由舊知引入新知。

三、數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設應符合學生的認知發(fā)展水平，注意難度適當創(chuàng)設問題情境應符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，也即解決情境中問題所需的知識經(jīng)驗與學生的已有認知水平要有一定的距離，這樣情境才能引起學生的認知沖突，喚起學生的情緒和思維。如果問題情境中隱含的問題過于簡單，則問題對學生缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激起學生的學習興趣；反之，若問題過于復雜，遠離學生已有生活經(jīng)驗和當時認知水平，則學生會產(chǎn)生畏難情緒，不利于他們產(chǎn)生探究情境中問題的心向。所以教師在教學中創(chuàng)設的問題情境應有一定的難度，但同時學生通過教師的引導幫助或與同伴的合作互助又能夠解決情境中的問題。

例如在教學“比例線段”有關知識時可以設計這樣的問題情境：利用軟尺和樹的影長能求出一顆大樹的高度嗎？陽光下的影子是學生熟知的，但由此能測出“樹高”卻讓他們覺得好奇。此時教師應指出用自己的身高、影長及樹的影長可以測樹高。然后引導學生思考物體長度與其影長之間的關系并畫圖示意。在問題的指導下學生經(jīng)歷積極的自主探究后不僅知其然，而且知其所以然。若只給出問題，而不能給予恰當?shù)囊龑В瑔栴}就會顯得稍微復雜，多數(shù)學生會在探究中陷入迷茫的困境，從而影響其探究活動的順利進行。如果教師給出的問題是求圖中較長線段的長度，則學生會認為量一下就可以了，也就過于簡單，不利于他們產(chǎn)生進一步探索的興趣，也當然不利于引出新知識。

四、充分挖掘所創(chuàng)設的問題情境的教學價值，而不應僅僅是為了引出一個話題有的教師雖已成功創(chuàng)設問題情境，并由情境提出了適當?shù)膯栴}，但在引導學生完成知識的學習后，卻往往忽視引導他們及時回到問題情境并進一步解決更多的實際問題。當學生經(jīng)歷自主探究知識的過程后，有解決實際問題的心向，這時候教師應引導學生利用所學知識解決實際問題，在這一過程中他們可以檢驗并修正自己所建構(gòu)的意義，因此，他們對所掌握的知識能理解得更透徹，有利于后續(xù)學習中將所學知識方法遷移到新的問題情境中去。例如一位教師在講“切割線定理”時的處理方法就值得借鑒：同學們已經(jīng)熟悉王之渙的詩句“欲窮千里日，更上一層樓”，其實這只是詩人的浪漫和夸張，常識告訴我們要看到千里之外的景色，再登上一層城樓是不行的！那么要登上多少層樓才能看到千里之景呢？我們學習了相交弦定理就會知道了。懷著強烈的好奇心學生學習了該定理后，引導學生把地球半徑代入公式，便解決。

五、對所創(chuàng)設的問題情境應有必要的抽象

引入情境意在喚起學生已有的知識經(jīng)驗，并在此基礎上抽象出新的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)由個體經(jīng)驗知識向科學數(shù)學知識的升華。所以在教學中引入情境后關鍵是要對其進行必要的抽象，從而實現(xiàn)由所創(chuàng)設的情境上升到抽象數(shù)學的有效過渡。例如，以“分豆子”引入“有余數(shù)的除法”創(chuàng)意就很好，7顆豆子平均分到3個盤子里，分剩下不夠再分的豆子就是“余數(shù)”，往盤子里試著放豆子的過程就是“試商”。這一學習過程中學生先是動手分豆子(實物操作)，然后不用盤子在腦中分豆子(表象操作)，最后過渡到掌握“有余數(shù)的除法”的算式運算(符號操作)。學生越過表象操作過渡到“符號操作”是關鍵的一步，如此他們才能達到靈活運用多種方法并說出算理的水平。所以學生不能一直停留在“在腦中分豆子”的水平，也即應當在適當?shù)臅r候?qū)η榫尺M行必要的抽象，及時對學生提出學習上的高要求。否則這種來源于情境中的知識在遇到大數(shù)量的運算、逆運算尤其是變式問題時便顯示出其局限性。所以教學中應在適當?shù)臅r候引導學生由特殊情境向抽象知識的過渡。

總之，數(shù)學教學情景的引入，因根據(jù)課堂實際、生活實際、學生實際等多方面來尋找適合自己的課堂引入，才能達到最好的效果。

第三篇：淺談數(shù)學教學中應注意的問題

淺談數(shù)學教學中應注意的問題

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數(shù)學課堂教學效果是受多種因素制約的。如：學生，教師，教學內(nèi)容，目標，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教學內(nèi)容、目標、方法是實質(zhì)性因素。教學活動都是為了實現(xiàn)教學目標而進行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。筆者認為教師在教學中應注意以下問題。一，注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別

每一節(jié)課教學，教師都應根據(jù)學生的原有認知基礎，認知水平，認知規(guī)律去組織教學內(nèi)容。不要用教師的眼光去看待數(shù)學知識，否則會造成沒什么可講的現(xiàn)象。要站在學生的角度上去設計教學。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚。二，重視學生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善

知識是人類經(jīng)驗的概括與總結(jié)，任何知識都有其形成發(fā)展過程。數(shù)學教學就是向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)。不僅讓學生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發(fā)現(xiàn)、一個結(jié)論------很少以創(chuàng)始人當初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結(jié)論。因而，教師教學的一項重要任務就是揭開數(shù)學這一嚴謹、抽象的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中活生生的數(shù)學“返樸歸真”的教給學生。讓學生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養(yǎng)。三，加強數(shù)學思想方法的教學

在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，適時滲透數(shù)學思想方法在數(shù)學中。知識的發(fā)生過程，實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成、結(jié)論的推導、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法，訓練思維的極好機會。在思想方法的教學中應重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎。由于數(shù)學思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復孕育、經(jīng)常應用、小步推進、分層達到”去實施數(shù)學思想方法的教學。四，加強數(shù)學思維訓練

數(shù)學方法不是數(shù)學家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發(fā)生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應當精心創(chuàng)設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數(shù)學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當?shù)碾y度，應處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產(chǎn)生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。從而引起學生的注意，激發(fā)學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導，促使學生的思維活動持續(xù)發(fā)展。五，精編例題、習題

例題、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學教學改革的潮流。縱觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。如生活應用題，開放探索型，閱讀理解型等。數(shù)學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數(shù)學教材在例題、習題上都做過精心的設計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據(jù)學生的具體情況精選編例題、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過程中是如何應用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學生熟練掌握和應用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數(shù)學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進而掌握這類題目的解題通法。體現(xiàn)了什么數(shù)學思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，舉一反三。例、習題的選編要兼顧各個分支數(shù)學間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)

六，注意分析與總結(jié)

解答任何一個數(shù)學題目之前，都要先進行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數(shù)學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎上，化歸和消除這些差異。當然在這個過程中也反映出對數(shù)學基礎知識掌握的熟練程度、理解程度和數(shù)學方法的靈活應用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關鍵。最后，題目總結(jié)。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發(fā)現(xiàn)教學中的不足的，以便改進和提高。因此，解題后的總結(jié)至關重要，對于一道完成的題目的總結(jié)，讓學生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學知識。隨著教學的深入教師應鼓勵學生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。

第四篇：創(chuàng)設情景教學需要注意的問題

創(chuàng)設情景教學需要注意的問題

常言道：“興趣是最好的老師”，有了這樣一個“好老師”、學生在教學實踐中就會積極、認真地投入學習，去獲得“實踐出智慧之效”。教學中的情景創(chuàng)設教學法，正是通過教師在教學過程中營造良好的課堂氣氛，來有效地組織調(diào)動學生的思想情感，培養(yǎng)良好的學習興趣，使現(xiàn)代教學課堂形成學生主動性、自主性、主體性的真正表現(xiàn)的一種課堂教學方法。在情境創(chuàng)設過程中，要想取得好的教學效果，我認為應該考慮下列因素：

一、教師應認真分析教材的內(nèi)容，做到教學指導與實際練習相結(jié)合，合理進行教材與情景的正確組合，只有對教材與情景做到合理的配合，方能使情景在教學中具有真實的感染力，才能達到激發(fā)學生學習情感，產(chǎn)生強列的參與練習的愿望，從而形成自主學習的積極性。

二、教師的語言必須具有藝術感染力。教師在組織創(chuàng)設好的情景運用中，語言要做到精練性、準確性、藝術性相結(jié)合，要能在傳情達意的語言上多下功夫，使在表達情景中各因素的主體地位時，能牢牢抓住學生的思維、想象等，切實將學生的思維引入情景中去，才能更有效地激起學生的學習情感，使得情景過程在教學中得以順利實施，從而達到教學目的的順利完成。

三、在教學過程中，情景的創(chuàng)設應結(jié)合課堂教學內(nèi)容，一個貫穿課堂教學的全過程。如果只是單一的一個情景設置在課堂教學中不能體現(xiàn) 教學過程的完整性，這樣會在學生的心理上形成形式主義教學的錯誤認識，將會給教師在今后實施情景教學帶來不積極的因素。可以說，好的 情境一下子就能夠抓住學生的心，使之對此情境產(chǎn)生強烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，親身體驗，能夠使學生很快地入情入境。

四，創(chuàng)設適宜的教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣，創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣，教師在每一模塊教學或每一節(jié)課上，想方設法創(chuàng)設適宜的教學情境，包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動作等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中去，促使學生體驗快樂。還可以根據(jù)學生的年齡特征及好勝心強的心理特點，以競賽活動誘導學生興趣，激發(fā)學生的學習興趣，提高鍛煉學生的意志，使學生在活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑地發(fā)展.。

第五篇：淺談化學教學中問題情景的創(chuàng)設

淺談化學教學中問題情景的創(chuàng)設

蘇瑞琴

[文獻標識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學教學中教師要遵循教學策略，運用多種方法創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達到這一目的心理困境，也就是說學生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設問題情景實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學教學中通過的創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，可以很好地激發(fā)學生裝的好奇心和探究意識，使學生在探究的氛圍中輕松愉快地學好化學。

1．創(chuàng)設問題情景的策略

通過問題情景進行創(chuàng)新教學是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創(chuàng)設良好的問題，教師應該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關節(jié)眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，不同的學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。1．4“教為主導，學為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論、教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

2創(chuàng)設問題情境的方法

2．1運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎的科學是化學本質(zhì)的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學習物質(zhì)“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對比，設計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對我們認識物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學生通過動腦思考，設計實驗方案，動手做實驗，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個過程不僅拓展了學生的思維，而且都是通過集中和優(yōu)化學生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來解決其他問題，達到知識的升華和遷移。使學生變被動接受為主動探究，從中感悟?qū)W習的樂趣，掌握科學的學習方法。

2.2以生活中的化學現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設問題情景

用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境引導學生思考，更有利于學生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認識物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學生的生活息息相關，易被學生所接受，促動其思考。更利于學生認識生活處處有化學，認識學好化學的重要性。

2.3通過收集信息，創(chuàng)設問題情景。

當今時代是一個信息時代，學生通過電視、廣播、看書、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學問題，勢必可以大大提高學生的求知欲，激發(fā)他們的學習意識，提高和培養(yǎng)他們的學習能力。如從煤及其產(chǎn)品的應用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養(yǎng)問題，這些問題的創(chuàng)設，不但從中學習化學知識，也可滲透對學生的環(huán)保意識和價值觀的教育，從而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的學習方法。2.4利用“謎語”“詩句”創(chuàng)設問題情景

利用“化學謎語”和包括化學原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學生求知的欲望增強，例如，在學習氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學變化求知和物理變化嗎？在學習“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調(diào)動學生用多種器官進行學習，從而能大大激勵學生的學習積極性，提高學習效率。例如我在上“水分子的運動”時，在課一開始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄叮俊边@樣的提問很容易讓學生進入學習求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學時事來創(chuàng)設問題情景

在化學教學中，教師可結(jié)合一些時事來創(chuàng)設問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設置不僅能引起學生學習的極大興趣，而且能培養(yǎng)學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學史料”或“故事”創(chuàng)設問題情景

在學習“分子和原子”時介紹科學家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學家，在學習“常見金屬”一單元時，給學生講解居里夫人的故事，以嗇學生的情感體驗。

2.8由知識的實際應用創(chuàng)設問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網(wǎng)絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識。教師引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學，我是讓學生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標準狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們在教學中首先要通過多種方式努力創(chuàng)設問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點：優(yōu)化問題，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機智，問在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻

［1］《九年義務教育化學課程標準》

［2］王云生《新課程化學教與學》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學新課程的設計與實踐》北京：高等教育出版社，2003.8