第一篇：談談初中數學教學中應注意的問題

談談初中數學教學中應注意的問題

一、首先改變教育觀念，提高教學質量

我國教育的觀念、內容和方法正在發生著深刻的變化。但是，課堂環境仍存在著與素質教育不相符的現象。如教師單向灌輸知識、學生被動接受知識，導致學生在學習中的主體地位未得到很好的體現，不能有效地培養學生的創新精神和創新能力，使素質教育落不到實處。主動參與，學會思考是現代人不可缺少的具有可持續發展性質的基本素質。應努力提高課堂教學中學生的參與程度。教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指學科信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。

二、激發學生學習

學習興趣是學生的內在，也是教學成功的重要因素。興趣對人的活動具有非常重要作用，學生的學習興趣一旦被激發，他們就會產生聚精會神的注意力，愉快緊張的情緒及堅強的意志等，從而提高活動的效果。從上課現狀來看，常規的教學手段根深蒂固，課中活動內容枯燥單調，學生的練習興趣無法調動，因而影響教學效果，可從以下幾個方面來激發學生的學習創設自由、寬松、民主、和諧的教育教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興創設競爭情境，引入競爭教學模式，激發學習興組織學習小組，通過互幫互學，合作學習，激發學習興趣學習動力，創設動手操作的情境，滿足學生需要，激發學習興趣，培養語感，創設問題情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發成就動機，誘發學習興趣 運用現代化多媒體技術創設情境，激發學生學習興趣，以舊引新，以舊孕新，循序漸進，培養學習興趣，營造活動育人的情境，注意引導學生積累生活經驗，加強實踐性教學環節，創設創造型教學情境，運用推想猜測法，激發學習興趣，三、注意自主性，提高學習效率

自主學習提高效率有些學生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在坐等上課，等老師把要上課的內容講完，做題時只是按教師教的例題方法去解，老師布置的課外作業也很認真的完成。如果習題以本為本，還是能考出較好的成績，但是當習題是一道開放性較強的，或是要融會運用所學知識的，就又把困難歸罪于是題目太難。這樣的被動學習，有的學生感覺很滿意，有的家長也很滿意，認為孩子很乖，但我們教師卻要敢于打破這種傳統的學習方式，努力尋求引導學生由被動學習向主動學習的不斷發展。我在平時的教學中，要努力引導學生自主學習，更好地提高學習效率。學生的情感激發往往需要教師的情感投入。

第二篇：初中數學教學應注意的問題

初中數學教學應注意的問題

【摘要】素質教育的全面推出對于初中學生培養和初中數學教學提出了更多挑戰，在此情況下，教師必須要充分的把握教育改革的機遇，結合具體情況來進行初中數學課堂教學方案的調整，全面的利用多元化教學方法和多元化教學手段來引導學生進行初中數學學習。在有效的兼顧學生的心理健康、身體健康、個性發展、能力培養、思想道德素質的同時，徹底的將素質教育滲透貫徹到初中數學教學的每個階段。

【關鍵詞】素質教育背景初中數學教學問題

一、深入進行教學素材整合在初中階段的數學教學過程當中，教師必須要采取各種有效的方法全面培養學生的自主學習能力，鼓勵學生主動的進行數學思考和探究，這樣才能夠使學生的數學素養和數學水平得到全面提升。基于此，教師需要從學生的具體學情入手，不斷的對初中數學教材內容進行優化創新，利用互聯網絡搜尋一些與教學內容相關的素材；也可以實際生活入手，引入一些與教學問題相適應的案例和事件。根據課堂設置的教學目標對其進行有效的篩選，全面地融入到課堂教學當中。利用趣味初中數學教學內容引導學生循序漸進、層層深入的進行學習。在使學生對數學課堂產生較為濃厚的興趣的同時，有效地增加課堂教學和學習生活之間的聯系。

二、科學創建數學教學情景

教學情景依托于先進的互聯網絡信息技術，在教學之前教師可以根據教材設置的教學目標引入一些形象、生動，且具有教育意義和情緒色彩的場景，為學生提供良好的態度體驗和精神體驗，激勵學生主動進行相關知識點的學習，做到溫故而知新。這樣不僅能夠有效的培養學生的心理機能，同時也能顯著的提升初中數學課堂教學的效果。基于此，教師需要正確的看待情景教學法，積極參加相關的培訓和學習，全面提升自身的信息技術水平，并充分應用于現代教育媒體。

三、全面開展小組合作學習

受到先天因素和后天因素的影響，雖然初中階段學生具備一定的數學基礎和學習能力，但學生之間的個體差異也十分明顯。在此情況下，教師就必須要充分的考慮當下的教學需求，利用小組合作學習模式來代替傳統的統一式教學，有效的避免學生數學水平出現兩極分化嚴重的現象。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有多余的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發掘，有時還會達到意想不到的效果。所以教師需要通過各種方法渠道了解全班同學的數學層次，將6~8個學生劃分成不同的小組，為小組學生安排相關的實踐任務和探究活動。在這過程當中，還要充分的考慮學生的特性，有針對性的提出一些螺旋遞進式的問題或層層遞進的實踐活動，引導學生由簡入難、由淺入深的進行思考和學習。這樣不僅能夠讓學生更好的感受到數學探索和數學推理的樂趣，同時也能夠全面激活學生的學習潛能和發散性思維。

結束語

為了確保初中數學教學課堂能夠取得預期的成效，教師需要與時俱進的樹立全新的素質教育觀念，根據初中階段學生的特性和思維發展特點，巧妙的進行教學內容和課堂教學方案的設計。在這過程當中，教師還可以為學生提供更多的交流討論空間，鼓勵學生不斷的進行練習和交流，全面的加強師生雙向互動教學。此外，還可以充分的引入小組合作學習和教學情景，引導學生深入的進行初中數學知識的學習。這樣不僅能夠全面培養學生的核心素養和數學思維，同時也能夠為素質教育背景下初中數學教學的全面開展奠定良好的基礎。

第三篇：淺談數學教學中應注意的問題

淺談數學教學中應注意的問題

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數學課堂教學效果是受多種因素制約的。如：學生，教師，教學內容，目標，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發點和落腳點。教學內容、目標、方法是實質性因素。教學活動都是為了實現教學目標而進行的，是通過具體的內容、方法來實現的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養、業務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。筆者認為教師在教學中應注意以下問題。一，注意新舊知識的聯系與區別

每一節課教學，教師都應根據學生的原有認知基礎，認知水平，認知規律去組織教學內容。不要用教師的眼光去看待數學知識，否則會造成沒什么可講的現象。要站在學生的角度上去設計教學。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內容，好象沒什么可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚。二，重視學生知識結構的不斷完善

知識是人類經驗的概括與總結，任何知識都有其形成發展過程。數學教學就是向學生展示知識結構的建立、發展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結構。不僅讓學生掌握知識的結論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發現、一個結論------很少以創始人當初所用的形式出現，他們已經被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結論。因而，教師教學的一項重要任務就是揭開數學這一嚴謹、抽象的面紗，將發現過程中活生生的數學“返樸歸真”的教給學生。讓學生親自參與“知識再發現”的過程。經歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養。三，加強數學思想方法的教學

在知識發生、發展過程中，適時滲透數學思想方法在數學中。知識的發生過程，實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成、結論的推導、方法的思考、問題的發現、規律的被揭示等過程，都蘊藏著向學生滲透數學思想方法，訓練思維的極好機會。在思想方法的教學中應重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎。由于數學思想方法的呈現形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復孕育、經常應用、小步推進、分層達到”去實施數學思想方法的教學。四，加強數學思維訓練

數學方法不是數學家的靈感創造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據的，是體現于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應當精心創設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當的難度，應處于學生能力的最近發展區，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態。從而引起學生的注意，激發學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發引導，促使學生的思維活動持續發展。五，精編例題、習題

例題、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現數學教學改革的潮流。縱觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優美、構思巧妙的新穎題型。如生活應用題，開放探索型，閱讀理解型等。數學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數學教材在例題、習題上都做過精心的設計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據學生的具體情況精選編例題、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過程中是如何應用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學生熟練掌握和應用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進而掌握這類題目的解題通法。體現了什么數學思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學生掌握解題規律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，舉一反三。例、習題的選編要兼顧各個分支數學間的縱向滲透與橫向聯系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發展智慧，培養思維的廣闊性和概括性品質

六，注意分析與總結

解答任何一個數學題目之前，都要先進行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結論中架起聯系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎上，化歸和消除這些差異。當然在這個過程中也反映出對數學基礎知識掌握的熟練程度、理解程度和數學方法的靈活應用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數名、結構形式統一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關鍵。最后，題目總結。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發現教學中的不足的，以便改進和提高。因此，解題后的總結至關重要，對于一道完成的題目的總結，讓學生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學知識。隨著教學的深入教師應鼓勵學生自己總結、歸納題目類型，轉化為自己的能力。

第四篇：初中數學教學中應注意的幾個問題

初中數學教學中應注意的幾個問題

倪金根

一．關于教學要求的把握問題

“標準”中明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.對于教學要求的把握，唯一的依據是“全日制義務教育數學課程標準”，全體教師要認真解讀課程標準，對教學內容的教學要求的把握著重注意以下幾個方面：

1．對照課程標準中“內容標準”，對所教學的內容逐條分析，明確要求，確保內容不遺漏，要求不降低。

2．參照其他版本的初中數學教材，比較異同，分析編者意圖，對其他版本中所出現的對學生的能力發展有益的，又不違背課程標準的內容或方法作適當補充。

3．分析華師大版教材，對后續學習有益的或者對學生的能力發展有幫助的內容作適當調整或補充。忌照搬老教材，同時也不提倡只用新教材，特別是只使用華師大版教材。

4．提倡因材施教，應體現不同的人在數學上得到不同的發展，不能再搞新的“一刀切”，教學要求的高低應由學生的實際來決定，應體現對不同的學生有不同的教學要求，對不同的教學內容有不同的學習要求，有的只要求學生去感受、體驗；有的需要組織學生去觀察、動手實踐和操作，達到識別和鑒別的目的；有的則強調學生的參與和過程；也有的是學生必須掌握的內容.不要回到“教師主宰一切”的老路上去.5．用發展的觀點把握教學要求，在教材的基礎上，教師應對知識和能力的系統性、教學內容階段目標的要求上作適當的調整和處理，使之適應學生的認知水平和能力發展。

6．參照實驗區中考試卷，適時調整教學要求。二．正確處理好課堂教學的形式與內容的問題

實施新教材以來，絕大部分學生對數學課的興趣提高了，這其中主要得益于學習的方式、學習的內容和評價的方法（激勵性為主）的改變.但當前，部分老師在教學中還存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學的實質.過分地強調形式而忽視了內容，1．數學課堂教學的實質是進行數學學習活動，數學課不該忽略數學的特點。課堂教學應該是學習數學知識和方法，領悟數學思想，學會數學地去思考問題的綜合性活動.2．課堂教學應該主題鮮明，重點突出，每一堂數學課都應該有具體的教學目標，包括知識、科學方法，能力和非智力素質方面的目標，教學形式應該是要達到這一目標所采用的手段和方式。

3．數學學習中的核心問題是發展學生的思維能力.任何課堂教學形式都應是為數學學習活動服務的.4．正確評估學習成本，及時調整課堂教學形式 三．關于課堂教學情境的創設問題

課堂教學情境是為更好地進行數學學習活動而創設的，任何與學習無關的情境都是不必要的，否則只會干擾正常的學習活動.課堂教學情境的創設應遵循：自然，貼切，有助于興趣的激發、思維的展開和學習潛能的開發。另外，教師還要學會適時的抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創造.我們在強調多種教學方法的同時，一定要防止出現新的套套，即反掉了老傳統，形成了新傳統。現在的新課程強調多樣化，那么教學方法也要提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。所以，我們在在課堂教學評價時，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現代教育技術”就不是好課的新套套。四．提倡算法多樣化與重視基本學法的問題

1．根據教材特點和學生年齡特征，提倡靈活多樣的課堂教學形式

不同學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不 同的發展潛能；不同的教學內容需要有不同的知識基礎和不同的思維能力；相同的知識內容有不同的呈現方式和不同的知識背景。“格式化”的教學形式已經被淘汰，新教材的教學不應該存在一種適用各種課型的新的教學模式。

2．認真做好對知識的掌握從“個性化”、“非正規化”到“標準化”、“正規化”的轉化過程

提倡算法多樣化，提倡個性化教學，這對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。在新課標下的課堂教學中，教學內容的呈現，解題方法的傳授并不是不要“標準化”和“形式化”，而是應讓學生經歷一個從“非正規化”到“正規化”，從“個性化”到“標準化”的過程。

在教學活動中，學生畢竟是一個不成熟的學習主體，如果教師不加指導地放手讓學生去探究，學生也可能無所體驗，無所收獲；如果只讓學生暢抒已見而沒有教師精當的講授和適時的學法指導，也很難將學生的思維引向深入。

學生有效的學習活動離不開教師的精心指導，在提倡算法多樣化的同時，教師應進一步優化學生的多樣化算法，并進行基本的學法指導，引導學生自我反思、比較、交流、提升。

五．數學教材的一綱多本與課堂教學問題

1．用教材教，而不是教教材，教材是一種教學的輔助材料，而不是范本

2．用好華師大版教材，提高知識的系統性；參考其他版本教材，提高知識的全面性；研究試教區中考試卷，把握知識的層次性。六．自主探索與合作學習如何辨證地實施問題

1．自主探索與合作交流需要教師正確的組織和引導

毫無疑問，“自主探索”與“合作學習” 都是《數學課程標準》所大力倡導的學習方 式。然而，就具體的教學活動而言，我們認為關鍵的因素恰又在于我們如何辨證地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而 是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立 思考為基礎，要因材施教。

有的內容需要自 主探索而不需要合作，不同的學習內容有 不同的合作方式和合作時機，如當學習活 動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨 立思考困難時、解決策略不同時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

同時，學生合作還需要注重方法的引導和 訓練(如：怎樣傾聽別人的意見，小組合作 中不同角色的作用等)。與單純的追求形式 相比，在課堂教學中，我們更應該注意通過 提出適當的問題，創設合理有效的教學情 境，使學生的學習活動成為一種自覺的行 為，并根據教學的需要采取適當的教學形 式。因此，也可以這樣說，自主探索和合作 學習都是學習的不同形式，沒有優劣之分，都離不開教師的組織和引導。

2．接受學習與發現學習有機結合

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手 實踐、自主探索和合作交流是學生學習數 學的重要方式。但有人把新課程提倡的這 種學習方式僅 僅理解為唯一的選擇。這是不全面也是不正確的。

接受學習的主要作用在于引 導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能 多的知識和技能，它并不必然導致學習過 程的枯燥與機械。尤其是在班級授課制的 條件下更有其存在的合理性和必要性，關 鍵在于我們教師要善于根據不同的學習內 容，依據學生的心理特征，靈活 變通地運用 接受學習的方式，讓學生主動而又愉快地 學習。

在接受學習實施時密切注意教學內 容與學生生活實際的聯系，正確把握教學 中的“教、扶、放”的關系，把科學的思維方 法納入到學生的認知結構中去，使學生產 生更廣泛的遷 移，以教法啟發引導學法，多方法、多角度、多層次地培養學生主動參與 學習的能力；

在實施發現學習時，同樣要著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調動學 生的多種感官參與學習，強調在做中學，努力培，養學生的自主學習意識。通過學生的認知參與、行為參與 和情感參與，對他們的 創造能力的提高產生顯著的影響。

在學生的學習活動中，總是會呈現出從學習條件出發，自覺或不自覺地交替使用接受與發現兩種學習方式的態勢，這既是學習的客觀需要，也是學生學習知識、發展能力的認知需要。接受學習與發現學習是兩種不同的學習方式，在課堂教學中，應注意正確地、合理地使用，使接受學習方式在新課程的課堂中煥發出新的活力，使創造學習方式更符 合學生特點和 認知規律，為學生的終身學習發展和豐富個性的養成創造良好的條件。

在教學中，我們應力求做到：發揮主動性，提高學生興趣，增強感受性，幫助學生認知，重視發展性，促進學生進步，滲透教育性，激勵學生向上，貫穿實踐性，鼓勵學生動手，做到這五“性”，就會在新課標下的數學教學中立于不敗之地。

2004年12月

第五篇：教學實施中應注意哪些問題

教學實施中應注意哪些問題

在新課程實施中教師應關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，在課堂教學中應解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內容要以模塊為整體，設計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導以任務型語言教學活動為主，培養學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉變學生的學習方式，倡導探究性學習方式，在繼承優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質量的提高。

⑶ 運用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內容，學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發展出發,開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應根據標準中的評價建議要求，努力實現評價主體及內容多元化，評價過程動態化和評價主體互動化，促進師生共同發展。

⑹ 靈活地、有創造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容，是英語課程資源的核心部分。教學要結合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，根據教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。