第一篇：小學數學有效的情景創設策略研究個人實踐小結

小學數學有效的情景創設策略研究個人實踐小結

201年3月課題組確定本期實踐子課題為“小學數學有效的課堂情景創設”一學期的實踐已經結束。我實踐的班級是六（4）班，全班52人，其中女生26人。在本校，本班成績較好，便于進行有效教學的實踐。

現將個人實踐情況進行小結。

為學生提供豐富的背景資料，激發兒童的學習情感，是數學教學的重要內容。它不但影響著數學教學的效率而且在很大程度上決定了數學教學的成敗。但在實際的課堂教學中我們經常碰到這樣一個問題，即書本中提供的學習材料我們農村小學生不了解，因此，創設符合當地小學生特點的數學教學情境，我們要考慮以下幾個方面。

1、創設的情境要能激發我們農村小學生的學習興趣

學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來。因此，創設符合小學生特點的數學教學情境是相當有必要的。如果在課的開始階段能一下子將我們學生的注意力吸引住，使他們參與到教學內容中來，無疑，這樣的情境創設是成功的，是能激發學生學習興趣的。

2、創設的情境要有利于學生數學思維的發展 作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識的教學與發展學生數學思維的任務。所以一個數學情境，它應當提供學生探索數學知識的平臺，關注學生數學思維的發展。

3、創設的情境要體現數學教學本身的特點 作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識的教學與發展學生數學思維的任務。所以一個數學情境，它應當提供學生探索數學知識的空間，關注學生學習數學的思維發展。我認為創設符合小學生特點的數學情境，激發學生的學習興趣，促進學生認知和思維等的發展，可以從以下幾方面入手：

一、在新課引入時，創設問題情境 孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

1、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。

2、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

3、創設生活情趣，讓學生在“趣”中“思”。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。案例：《原錐的體積》教學，我創設了這樣的情境，教師在講桌上放了大大小小的一些物體（長方體、正方體、圓柱體和圓錐）讓學生分類后問：“這幾種物體哪些的體積你能計算，那些的體積不能計算呢？（圓錐）

“猜一下，這幾類物體中那些物體的體積與圓錐有關，能說依據嗎？”（與圓柱有關，圓柱的上底縮小成一點就是圓錐）“那圓錐的體積怎樣計算呢？”（板書課題）教師再出示幾個大大小小的圓錐、圓柱學生觀察比較，那個體積大？那個體積?。磕切╇y以比較？

請找出你認為與圓錐（指定）體積有關的那個物體，這么多物體你為什么找它呢？（根據剛才的觀察比較，知道等底等高才有關）

你認為它們的體積會成什么關系呢？運用你們的學具合作驗證你們的猜想吧。

二、在新知的探究中，創設操作情境

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！倍@種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

圓錐體積的計算公式的推導：師：應用你們的學具合作驗證你們的猜想吧。學生合作驗證，匯報方法。很快就得出了圓錐的體積計算公式。

三、在知識的應用上，創造實踐情境

小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如，在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。教完《統計表》后讓學生統計本班或本級學生的身高等情況。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

四、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障。所以，平時教學時，我關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，我努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

2010年7月

來自：逸然閣>《我的圖書館》 上一篇：愛的駕馭

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第二篇：數學課堂情景創設課題研究小結

《數學課堂情景創設有效性》課題研究小結

情景創設的有效性是“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?，F將小結如下

：

1、創設的情境要能激發學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發展的特點，創設他們感興趣的，能激發他們求知欲的情景。

【案例】《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長》導入情景創設：

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題?？蒣案例2]中“童話情境”卻為何不能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。

2、情境創設要以生活體驗為出發點。

學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切欲望，激發學習的興趣。

【案例】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。

【分析】：在教學中，該教師創設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數學來源于生活，生活離不開數學，激發學生學習數學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經歷有限，缺少某些生活的經驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數學情境才能有效的促進學生學習、發展。

3、情境創設要力求真實。

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例】有位年輕老師。上完平均數的意義后，創設了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非?；钴S，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數的意義”的教學，某教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組別評委1評委2評委3評委4

第一組9694979

4第二組95969692

第三組94959794

第四組9694969

3【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，讓數學知識與生活實際相聯系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

由上而知，創設有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：

一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學情境必須有利于學生數學活動的學習。

第三篇：淺析小學數學教學中有效情景的創設

淺析小學數學教學中有效情景的創設

新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發,大大豐富了情境的內涵,并對情景創設提出了新要求,情景創設因此成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題。

教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施素質教育的今天,創設生動具體的情景,正是激勵、鼓舞和喚醒學生的一種有效的教學藝術。學生是學習的主體,但是基于小學生的年齡特點和認識水平,小學生探究知識是離不開教師的啟發引導的,也就是說探究過程中教師仍然起主導作用。因此,教師在進行教學設計時,要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解的情景,即“有效情景”。我結合自己的教學實踐談談如何創設情境。

一、創設恰當的生活情境

1.選取學生熟悉的生活情境

我根據現實性的原則和教學實踐,直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境,讓學生體會數學與生活的聯系,增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣,那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點,知識水平情況,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時,我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中,我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生,讓學生仔細觀察,同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上,我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等,這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受到數學就在自己身邊,學會從數學的角度去觀察、發現現實問題,從而激發學生探索數學的興趣。

2.構建開放的生活情境

根據開放性的原則,教師選取的生活情境容量要大,要讓學生從中可以從不同的角度思考,看出多個數學問題,可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如:在教學有關“8”的加減法時,我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征,性別上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼鏡的,有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考,看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個男生?”“有幾個女生?”“戴眼鏡的同學有幾個?”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。

二、構建恰當的情境呈現方式

1.生活情境的呈現有多種形式

(1)直接利用現實生活情景。如:學校、教室。(2)模擬現實生活場景。如:模擬登長城、模擬賽車游戲。(3)借助實物演示。(4)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具(學具)展示生活情境。(5)通過游戲活動。游戲是小學生認識世界的一種有效方式,特別是一年級學生,喜歡做游戲。他們在生動活潑的游戲過程中學習數學,可提高學習數學的興趣和效果。如:猜數、過河。(6)講童話故事。對童話故事的熱愛是小學生的一種天性。通過講童話故事,可以吸引學生的注意力。(7)通過操作活動。皮亞杰說:“智慧自動作發端,活動是連接主客體的橋梁。”學生操作活動,是使學生身處情境之中,通過手、腦、口多種感官參與,去自主探索、主動發現的過程。它既能提高學生學習興趣,又能培養他們的實踐能力、創新能力。

2.選取合適的呈現形式

要想取得好的教學效果,教師就要根據趣味性、動態性原則,選取恰當的呈現方式,使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下兩種選取方法:(1)盡量選取動態方式呈現情境。如:游戲、演示、多媒體等。如:在教學有關“5減幾的減法”時,我沒有利用圖片形式,而是用實物葡萄演示“摘果子”這一生活情境,學生看著新鮮的葡萄,提出摘下2個還有幾個?摘下3個還有幾個?等減法問題并思考解決的辦法,收到很好的效果。又如:在教學1—10加減法的過程中,我借助手指進行猜數游戲,簡單方便,可以同桌猜,也可以小組猜,師生猜。學生百猜不厭。這樣將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動,使學生在主動參與的氛圍中,積極思考解決問題的方法,獲得數學知識。(2)多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制,有些生活情境不好表現出來,教師可以綜合運用多種方式來表現。如:把教材中的提供的素材編成小故事,把小動物進行擬人化的處理,配上多媒體課件、圖片或聲音,使學生身處童話動物世界,增強學習數學的趣味性,可有效地調動學生學習的積極性。比如,我聽過這樣一節課:教學“小貓吃魚”時,教師配合教學掛圖,用錄音機播放小貓吃魚的故事。然后教師通過繪聲繪色的講解,把學生帶進了一個有趣的情境中,調動了學生的學習興趣。

三、有效情景創設應遵循的原則

在小學數學教學中,我覺得創設情境應該是一個相對重要的環節,但在創設情境時應該遵循以下原則。

1.情境創設要有針對性

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設,為實現教學目標而服務。

2.情境創設要有趣味性

在數學教學中,教師不僅要關注知識和技能、過程與方法,而且要關注學生的情感態度與價值觀,情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣,能有效地激發學生的學習動機,喚起學生強烈的情感體驗。

3.情境創設要有思考性

解決問題的核心是要引起學生的思考,提高學習活動的思維含量,解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須有思考性,要為學生提供一定的思考空間。數學情境的材料和活動,必須富有啟發性和思考性,能激活認知,引發學生廣泛的聯想和思考。

4.情境創設要有現實性

小學生的思維具有較強地形象性。教師要從現實生活中選取生動形象的典型情境,把數學知識生活化,把現實生活數學化,讓學生體會數學與生活的聯系,增強學生學習數學的樂趣,幫助學生學習抽象的數學知識。

5.情境創設要有探究性

維果茨基認為,教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能,而在于激發、形成目前還不存在的心理機能,讓學生主動參與、自主思維。教學情境的材料或活動,應該能激發學生的認知沖突,使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。

四、有效情景創設的影響因素

教師創設教學情境是很容易的,而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例,我們不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解,在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際,我們就一味地去尋找生活原型,從而讓數學課變了形,失去了數學味。有的教師對于創設的教學情境的目的不明確,如在創設操作情境時,有時花了一堂課的時間去操作,卻沒達到預期的效果,等等。

總之,創設問題情境的形式多種多樣,但在創設情境的過程中,教師要結合教學實際,創設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣,才能調動學生學習的積極性和主動性,使學生在愉悅的情境中探索,且在問題情境的激勵下,活躍學生的思維,培養學生的問題意識,提高學生解決問題的能力,從而服務于課堂教學,提升課堂教學的效益。

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第四篇：英語課題創設有效課堂教學情景策略階段小結2017

《創設有效課堂教學情境策略的研究》

課題總結本學期我們英語組研究的課題是“創設有效課堂教學情境策略的研究”。自實施課題以來按課題的中心、方案、計劃，采取切實有效的措施，在提高課堂教學的實效、提高學生的整體素質上，做了有益的嘗試。通過學習研究，寫教學反思、教學論文以及上教研課的實踐，圍繞課題展開討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時推廣，相互借鑒。下面我從以下幾點來談談具體做法。

一、巧妙利用多媒體手段，調動學生的視聽感官，在對話教學中創設情境。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果英語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態，這樣，讓學生在真實的語言環境中學習英語。

比如在英語教學所使用的多媒體、音響等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下，才能有話可講，所學的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三。

我們的課題研究中，除了讓學生在真實的情境中達到語言的運用，即利用教材的單一情境的學習，拓展到生活的真實情

面的：第一，游戲可抓住學生的思維興奮點，如果教師在這時能巧妙地在Warm up環節中運用游戲，就會把學生的興奮點慢慢地吸引到英語課堂學習上來。通過英語游戲這座“橋”，不知不覺地轉移到英語學習上來了。學生的思維、心理、情緒都有了準備，新課的進行就順暢多了。第二，幫助學生闖過“思維低谷”。每個教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題，教學游戲不失為一條捷徑。例如，我在教同學們介詞in, behind, under時，發現許多學生很疲勞，精神不夠集中。于是便拿出一個裝有蘋果的袋子，大聲問道，“What's in the bag? Can you guess?”請一位同學上講臺來猜，一旦他猜對了就把蘋果獎給他。這樣學生的興趣一下子就上來了。

接著用類似的方法教What's behind the box?到游戲結束時，這幾個介詞的用法講明白了。學生學到了知識，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。加深了學生對內容的理解,使學生學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的聽說水平。

把教學游戲巧妙地穿插到英語課堂教學中，既活躍了英語課堂氣氛，有提高了英語課堂效率，不失為一種新的課改的好形式。

三、教唱英語歌曲，感受英語文化，形成輕松的學習氛圍。運用靈活多樣的教學手段,激發學生學習的興趣是引導學生進行自主學習的原動力。興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養學生的學習興趣，教師應有的放矢, 根據教學內容, 開展教唱英文歌曲活動,創設不同層次的情景, 實施情境教

第五篇：小學數學創設有效教學情境的策略研究2

三、創設教學情景要預置“參與”空間

數學學習提倡做中學，動手實踐，自主探索，是學生學習數學的重要方式。課標中也指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要積極利用各種教學資源創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程?！?“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！雹苤挥袆撛O出有學生參與的教學情景，適合學生參與的教學情景，才真正做到尊重學生的主體性，發揮了學生學習的積極主動性，更有利于學生自主合作探究。

四、創設問題情境要巧設“疑”

定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。③有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。因此，教師應注重創設能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，引導學生質疑、思考和自主探索。有質疑，自主探究學習就有了驅動，小組交流討論有了需要，組內合作學習才勢在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步趨于成熟和完善。

只有創設有質疑的問題情境，這樣的課堂才更有效更有推動力。在小學的數學課堂教學中，要根據學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創設數學問題情境，開展有效的教學活動，在設疑中思索、在釋疑中突破，學有所思，學才有獲，讓學生全身心投入數學學習，簡潔、生動和高效的數學課堂才得以誕生！

五、創設教學情境不容忽略的幾個條件

1.創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。2.創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

3.情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。4.情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

5.創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。“德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！雹?/p>

因此，教師運用智慧和經驗，創設合理有效的課堂教學情境，并使之服務與課堂教學，才會給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。