第一篇：小學數學思維課堂課題研究心得體會

小學數學思維課堂課題研究心得體會

于剛

在數學教學中，要注重以知識學習過程為載體，強化創新途徑，養成創新習慣。從創新中感悟數學，從求異中感悟數學。在教學中只有倡導求異，才有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。思維課堂的研究是讓學生接受教育、理解數學知識、提高學習方法、發展學生思維的教育改革創新的重要途徑。因此，思維課堂的研究是培養學生思維能力，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。

去年，我們在課題主持人的帶領下，開始逐漸開展《小學數學思維課堂教學研究》這一課題。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我們的方案。由于我們是第一次做課題，缺乏經驗，所以研究過程是一個充滿艱辛與茫然的過程，也是一個優化自己的成長過程。下面我將從三個方面談談在課題研究中的一些體會：

一、積極參與、用心做課題

平時不管多忙多累，都要認真及時完成課題組布置的各項研究任務，用心做課題。正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業理論知識，所以前期，我們要花大量的時間用在閱讀相關書籍資料上，以補充專業知識上的不足。一有時間，課題組主持人李老師就對我們進行了課題方面的培訓與講解，因為我們都明白如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。

二、團隊合作、多交流、多討論

在課題研究過程中總是遇到許多的問題，如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。只有真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責好自己的分工，在通過互相配合、互相溝通交流，我們才能在研究過程中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。

三、敢于嘗試、勇于實踐

在進行課題研究的過程中，我們要把握機會在其中扮演嘗試者。只有不斷的嘗試、實踐，才能和自己在研討活動中學到的理論進行交流碰撞。在前期的準備工作上，我們查閱了許多的資料，只有通過在實踐階段的理解和分析，我們才能掌握科學方法，才能在整理資料過程中學到了很多思維性的科研方法。同時通過在課題研究過程中，對學生的調查，對學生有了更多的了解，這一點在我們的教學上提供了很大的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。

隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我將會以積極地態度開展研究，以期獲得更大進步。

第二篇：小學數學課堂思維訓練課題研究講座

小學數學課堂思維訓練課題研究講座

韶關市武江區茗苑小學

陳藝玲

在教學中怎樣發展學生思維，是當前教學教改重點研究的課題之一，學生在實踐作業中出現各種各樣的錯誤。學生在實踐作業中出現各種各樣的錯誤，原因何在，絕大多數不是粗心粗心問題，而是思維能力沒跟上，所以要從根本上提高學生數學能力，必須狠下功夫培養好學生的思維習慣，提高思維能力。

一、創設學習興趣，激發思維

心理學告訴我們學生的思維是后天培養和訓練的結果。人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。因為在日常的教學活動中，要創設教學情境，除了為學生設置“疑問”或者用變換的例題教學辦法外，還可以組織學生對某一個問題進行爭論來激發學生學習興趣，進而發揮學生探索總是的積極性，引導學生裝進行正確的思維。如，在教比的基本性質時，我提出“比的前項和后項都乘以或者除以相同數，比值不變。”讓學生判斷，當總是提出后，有一位學生裝回答說：這是正確，因為比與除法的關系中，比的前項相當于除法中的被除數，后項相當于除法中的除數。根據商不變性質。“當這個學生發言完畢。這時我沒有表態，就請另一位給予糾正，當說出商不變性質中的“0”除外，比值不變。

二、正確處理知識遷移關系，啟發思維

知識遷移現象是學生認識結構的形成和發展的自然產物。在教學過程中若能做到正確的遷移，就可以促進學生認識結構的形成和發展。如果無目的、不正確的遷移就會導致學生認識的誤區。因此，我們教師要有意識地引導學生兢的遷移活動。比如：比的基本性質與分數的基本性質，除法中商不變規律是相通的。在教學比的基本性質時，就可以引導學生說出比與分數、除法的關系，溝通比與分數、除法的聯系。促進學生的知識遷移活動，將商不變規律、分數的基本性質遷移到比的基本性質。從而使用權學生形成對新知識的認識結果。國一方面，還可以引導學生走進負遷移誤區，防患未然，促進認識知識結構朝著健康方向發展。比如，教學分數除法時，學生容易將附和 號改乘號，而沒有把除數倒數。這時可引導學生辨析其結果，把商乘以除數不等于被除數，說明了計算錯誤，從而引起學生對分數除法要把除數這個重要性的認識，強化了分數除法的法則一認識結構形成。

三、鼓勵學生自己釋疑，促進思維

教師在教學中，要盡可能讓學生在親自解決總是的過程中去理解知識，當學生看到自己的勞動獲得成果時，就會產生強烈的興趣和信心，就會促使他們對知識繼續作進一步探索。如，有的學生提出“為什么分數四則運算的結果都要是最簡分數呢？”這個簡單幼稚的問題，說明學生對所學的最簡分數概念還不是很清楚，這個問題就可以讓學生自己來解決。教師可以這樣回答：“那么，現在我們不要求計算的結果是最簡分數，你們來做一做。學生動手做完后，就讓學生說誰結果是正確，其結果各異，不知哪個是對的。最后他們終于明確道理，自己解決了問題。

對平時作業中學生解答的錯誤，我們只要在錯誤處打上針對性的批發符號，不要給錯處直接訂正，然后布置學生獨立思考，想想這個地方為什么是錯的，應該怎樣做才是對的，讓學生自己發現問題自己訂正。總結經驗教訓，對一些難度較大的問題可進行全班性討論，開拓思路，相互溝通知識間的內在聯系，促進思維的靈活性和創造性的發展。

四、在實踐操作中，發展思維

俗話說“百聞不如一見，百見不如一如一做。”在平面幾何教學，必須建立圖形概念，要形成幾何概念就需要教師直觀教具的演示，形象語言的描述，及時的抽象概括；然而由于小學生抽象思維能力差，光靠這些仍然不能過到目的。因此，在學生獲得各種圖形的概念之后要提出具體要求，讓學生作圖或用紙剪圖，拼圖等方法進行操作練習。如把圓沿半徑剪開，分成若干等份，然后用近似的等腰三角形，讓學生拼成近似的平行四邊形或長方形。并讓學生推導圓的面積公式。這樣，在實踐力的提高和養成解題前后觀察、動腦以及合理選擇計算方法后再動筆的良好學習習慣。

五、在實踐練習中，提高思維

知識技能的鞏固要靠練習，靈活精巧的練習能促進思維的提高。目前，廣大教師在教學中采用基本訓練題，一題多變，一題多解，補條件或問題，編題等練習讓學生練習，這時培養學生思維的邏輯性、靈活性等良好品質很有效果。我認為要使學生在練中發展，提高思維可另外選擇練習的內容，還應按學生的認識規律由淺入深，由易到難，分層次，堅持秩序漸進的原則。

例如，在教完稍復雜的分數應用例題后，可設計這個的練習：“某商店有同樣重黃豆240包，第一天賣出1/6，第二天賣1/4，第三天賣出3/8”根據上述條件，提出一組由易到難的問題，讓學生根據問題與有關條件逐一列出算式。“

1、第二天賣出黃豆多少包。

2、第一、第二天賣出黃豆多少包。

3、第二天比第一天多賣出多少包。

4、第一天賣后還剩多少包。

5、三天共賣出多少包。“同時也可以變換練習形式，列出算式讓學生根據算式與題中條件提出相應問題。如，“

1、240×1/6；

2、240 ×（1/6+3/8）；

3、240 ×（3/8-1/4）；240 ×（1/6+1/4+3/8）；

5、240×（1-1/6-1/4）。”

通過上述一系列變換形式的練習與多層次的訓練，可以使學生的思維隨著練習加深發展，由于訓練的形式變換，又促進學生的發散思維和集中思維的靈活性。這樣練習，有利于引起學生練習的興趣，提高學生的學習效果，又促進學生的思維發展和提高。

第三篇：小學數學課題研究心得體會

小學數學課題研究心得體會

南港中心小學

姜金連

隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，還要有學習新知識的能力。顯然，數學教育教傳統的“灌輸”式教育理念已不能適用時代的要求，新的教育理念應運而生。現在我們倡導終身學習能力和數學學科核心素養的培養，這對我們教育工作者是一個新的挑戰，也是這個時代對我們教育工作者的要求。同時，它也是提高教師綜合素質，提高教師的教育觀，教育理念，改變被動教學模式的一種行之有效的途徑。

在經歷兩個月課題理論研究學習，深刻的意識到如何在教學過程中運用相關理論知識培養學生的核心素養，提高課堂教學效果是關鍵。數學核心素養是后天形成的，是在特定場合才能表現出來的，是跟人的行為有關的知識能力和態度，它是一種修養式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教育觀念有了新得認識，即使我們培養的孩子在未來可能不從事數學，但是我們要教會他們學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，所以我們在教學過程中，要把握教學內容的本質，創設合適的問題情景，在我們的啟發下，提出一個好的問題情境，引發學生思考，讓學生不僅要掌握知識，還要培養學生抽象思維和推理能力，培養學生的創新精神和實踐能力，形成數學核心素養。

這個學期我接手一（2）班，我發現我們班的學生課堂紀律較差，而且成績好的學生也不認真，不能圍繞老師的問題思考，更不會舉一反三。成績中等的學生就更不用說了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發表自己的看法，甚至在我提出問題的時候漠不關心，就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話時候才興奮一下，過后就又是老樣子。

自從參加小課題研究后，我就改變了教學方法，從簡單知識傳授到創設合適的教學情境，引發學生思考，養成善于思考的習慣。還給學生一個充滿靈氣的數學空間，為學生創設積極思維的氛圍，讓數學課堂成為學生的學習樂園。

首先要教學生數學的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象，比如說符號意識，在一年級上冊第一單元我們學習數數，比如說原來樹上有3只小鳥，又飛來了4只，請問現在樹上有多少只鳥，我相信許多同學一看這立馬報出答案是7只，但是如果我們細問，你能否數學算式來表示呢？你理解這個算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的同學就弄不清楚了，那么3+4=7這個算式是用數學語言來解決這個問題，讓學生深刻理解符號的意義，同時也讓學生感受到數學符號帶來的簡便。因此我們在教學中盡量讓學生親自感受數學符號的意義，感受數學符號帶來的簡便。接下來說數感，它并不是先天存在的，需要我們去培養的，數感的建立有助于學生理解現實生活中數的意義，我們在教學生了解1L是多少的時候，我們就盡量舉出生活中熟悉的例子，一瓶礦泉水是500ML，那么1L就是兩瓶礦泉水的量。這樣學生就更能感知L這個單位的大小。因此抽象的數學核心素養需要我們在教學過程中多加注意和培養的地方。

其次是運算能力和推理能力的培養。這學期我們一年級下冊學習進位加法和退位減法，學生總是出現數位不對齊的現象，甚至許多人總是忘記借位打點，進位寫小1的習慣，后來我了解了運算的核心素養就是抓住最本質的東西，計算最本質的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學生對數位的了解，后來學生明白了只有相同數位才能進行計算，個位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動有趣的語言引導學生理解借位打點，比如你問別人借東西，需要詢問別人，或者你也會打欠條，那么借位打點是通過數學的語言來表達事物的發生過程。因此，我們在教學過程中，要學會通過學生熟悉的事物讓學生自己去感悟。

在數學課程教學中，開展課題研究無論是對教材的開發研究，還是對學生的探究能力和創新意識的培養對教師教育教學觀念的培養都具有積極意義。我會將這種教育理念應用于教學課堂中。現在通過實踐教學驗證，我們2班學生明顯對數學有很大的興趣，從被逼學習到自覺學習有了很大的轉變。我將繼續改進我的教學方法，使更多的學生愛上數學。

第四篇：小學數學課堂思維訓練課題研究方案

小學數學課堂思維訓練課題研究方案

一、課題研究的背景

小學數學教學是提高學生素質的重要途徑之一，學生素質的提高不僅在于知識的積累，更重要的是在于獲取知識過程中學生數學素質的培養。數學素質其核心就是數學思維能力，它對學生掌握數學知識、認識世界、表達思想有極其重要的意義。只有加強數學思維能力的訓練，才能掌握數學知識、培養能力、提高課堂教學效率。

二、所要解決的主要問題

１、抓思維訓練的基礎。在教學過程中，教師應幫助學生建立清晰的概念，理解掌握概念的內涵和外延。

２、抓思維訓練的要點和關鍵。在教學時，教師要指導學生抓住概念的要點和關鍵性的字詞，并用紅筆加上著重符號，以強化注意。

３、抓思維訓練的實例和反例。對學生不容易弄清的那些內容，教師要先指導學生分析一些有代表性的實例和反例，再讓學生一起歸納總結出正確的規律。

４、抓思維訓練實例的區別和聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念系統化、規律化。

三、課題研究的實踐意義和理論價值

傳統教學僅僅把數學教學看成是“傳授知識”或“落實雙基”，課堂教學的預期效果只是使學生聽得懂、能接受。因此，與之相應的教法就是不厭其煩地反復講解，把知識嚼爛了一口一口地“喂”給學生，或是讓學生模仿例題反復練習，這樣就把數學思維能力的培養排斥在數學知識的教學之外，或者即使認識到要重視數學思維能力的培養，但不知道應有機結合數學知識來進行。事實上，學生數學思維能力的培養與數學知識教學是同步進行的，數學知識是數學思維活動的產物。在教學的每一步，不估計學生數學思維活動的水平、思維的發展、概念的形成和掌握的質量，就不能進行有效地教學。在數學教學改革中，應該把數學概念的教學和數學思維活動的教學兩者有機地結合起來。因此,教師應確立數學概念教學是數學思維活動教學的觀念,提高培養學生數學思維能力的自覺性,把數學思維能力的培養真正落到實處。

四、課題的界定和研究依據

“小學數學課堂思維訓練”，就是要突破舊的教學模式，構建新的小學數學課堂教學模式，以創新為核心，深入探索培養學生科學的思維方法、優良的思維品質、較強的思維能力，促使思維能力的超常發揮；以人類文明的優秀成果（人腦+電腦+網絡）為基礎，改變以現成書本知識為基礎的狀況；以學生主體和諧發展為目的，改變單純以分數為評價標準的狀況；以提高學生適應社會的能力為觀察視野，改變以在校表現為觀察視野的狀況。新課程理念表明，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。數學能力是從事數學活動時所必需的各種能力的綜合，而數學思維能力是其核心。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個方面，在生活中、操作中、探究中學習數學，培養小學生的數學思維能力。

五、研究目標 以理論為指導，遵循學生數學思維特點，發揮課堂教學主渠道作用，注重情感培養，落實數學雙基，開展思維訓練，發展提升邏輯思維、形象思維層次，萌發培植直覺思維，優化思維方法和思維品質，提高學生思維能力。

六、研究內容

重點探究課堂思維訓練的六種方法：

（1）表述法。就是指學生用口頭和書面語言把思維過程表述出來，講清思維過程，寫清思維步驟，使內部思維外顯化。并促進思維過程條理化、具體化、明確化。

（2）圖表法。就是指導學生將思維過程用圖的形式展示出來，如應用題的線段圖、分析圖，工作問題表格式分析等（此法對學生的思維水平要求較高，適用于高年級）。

（3）操作法。就是指導學生將想的過程通過學具、電教媒體等形式展示出來，以內部思維指導外部操作，將內部思維轉化為外部動作。（適用于低年級與幾何圖形類知識的教學）

（4）滲透法。就是把思維的方法、思維策略等滲透在教學過程中進行。立足課堂，以典型的知識內容為媒體，使學生在理解知識的過程中理解并掌握相應的思維過程，以“潤物細無聲”的方式培養學生的思維品質。

（5）專項訓練法。就是教師根據學生學習的實際情況，精選相關內容，進行專項訓練，如各種類型應用題的題組訓練，根據具體題型，要求學生理解并掌握分析和綜合的思維過程等。

（6）互學法。就是指導學生互相交流解題思維過程以及解題時思維方法、思維策略等，從而達到互相學習共同提高的目的。由于學生之間的思維能力、知識結構、語言表達等方面相當接近，所以他們的互學更能起到榜樣示范的作用。

七、研究過程設計

第一階段:準備階段（20010.9—2009.11）（1）界定課題、開題論證階段。

（2）收集有關理論，學習國內外有關培養學生創造性思維能力的資料和成功經驗。（3）制定課題研究方案。

（4）召開研討會，對課題方案進行修正。

（5）培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。第二階段：實施階段（20010.11—2011.5）（1）根據研究方案，啟動課題研究。

（2）要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆，每學期寫一篇課題教學論文。

（3）課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力提高課堂思維訓練的教學策略。

（4）及時收集研究信息，注意調整，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結交流經驗。第三階段：總結階段（2011.5—2011.9）

（1）對本課題研究進行有效性分析和反思性評價，撰寫研究報告。（2）展示研究成果。

（3）召開鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究方法的設計

１、操作演示。思維始于操作，操作促進思維。在教學過程中，教師應多開展些直觀操作活動，有助于學生對概念的形成和鞏固。２、反饋舉例。在教學中，教師不僅要求學生能用自己的語言表述概念，而且還要求學生在表述概念的同時，舉例加以說明，促使學生認知水平向較高層次發展，幫助學生建立新的認知結構。

３、推理判斷。由于學生缺乏科學判斷經驗和綜合分析能力，在認識數學知識的過程中，容易被概念的非本質屬性所誘惑，造成認識上的偏差。因此，在教學過程中，教師要積極開展對比、辨析、推理、判斷等教學活動，讓學生在肯定或否定的思維訓練中，建立準確、清晰的數學概念。

4、嘗試錯誤。所謂嘗試錯誤,即學生從正面接觸知識,建立概念后,教師從概念的反面有針對性地創設一種錯誤的情景,引導學生深入到這種特定的情景中，運用已有的知識和經驗,去分析錯因,嘗試矯正.5、變換敘述。學生認識某一數學知識后,變換概念的敘述形式,可以讓學生從多側面、多角度地認識概念，同時能考查學生對概念的理解程度,達到鞏固的目的。

九、完成本課題研究任務的保證措施

1、端正教育思想，加強理論學習

認真組織實驗教師學習教育學、心理學和現代教育科學理論，學習報刊上有關文章，每位教師有一定數量的學習筆記，定期交流。用理論指導實驗，保證實驗的方向性和科學性。

2、深入鉆研教材，合理確定訓練要點。

要形成“教研組——備課組——實驗教師”的實驗網絡，組織教師“講五課”活動，即備課、說課、講課、評課、寫課。

3、加強課堂教學研究，及時改進教學方法。

結合教材，根據學生實際，指導學生有目的、有程序地訓練。

十、預期研究成果

1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市區教學論文評比，爭取在市級以上刊物發表。

2、課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例。

3、實驗報告：實驗結束時，提交《小學數學課堂思維訓練研究》5000字左右解題報告。

4、教師培養：實驗教師總結實驗經驗，向市、省級推廣，推薦優秀者參加省、市組織的觀摩會上研究課、示范課、優質課，把他們的經驗論文向省、市參加評選。通過本輪實驗，使每位實驗教師的理論水平和實踐能力有較大提高。

第五篇：小學數學課題研究的心得體會

農村小學數學課堂導入的課題研究寫的體會

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我參加了“農村小學數學課堂導入的課題研究”課題實驗。我在同組的同事指導下，通過研 實驗，初步取得了一些的成績。現體會如下：

一、嚴格要求，務實開展。

自我申報“農村小學數學課堂導入的課題研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。要求做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加課題小組學習活動。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我非常明確：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索導課的最佳方案。

師生談話導入。對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態，可以采取師生談話來導入。比如教學“梯形的面積”，可這樣談話來導入：（師）同學們通過學習三角形面積，知到可轉化成平行四邊形，下面就請大家來回顧一下，介紹一下如何把三角形轉化成平行四邊形的。

實踐操作導入。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。

巧設游戲導入。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。

講述故事導入。抓住學生好奇、好勝、好動的特點，教師可根據實際來講述相關的小故事,以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。

借助媒體導入。課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視 2

屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。

四、課題研究的成果

在近段的實驗中，我們在導課的方法和技巧方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在學校組織的統考中，尤其是有關創新能力的命題，我班學生答的準確，有創新。

2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：