第一篇：語文小課題

指導學生欣賞與修改，變學生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據

1．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。2．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。4．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究。

五、具體做法 1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開辟習作園地,展示學生作品。

4．采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學中高年級學生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。

（12月）

總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2010年2月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

張店金山學校語文教師

侯梅菊

2009 年3月

第二篇：語文小課題小結[范文]

2010----2011學年第二學期《學會品味與修改，有利于

學生發展的習作評改研究》小課題研究小結作業批改是教學環節的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在講解與批改的過程中學生的主體性與積極性得不到充分的發揮，學生完全處于被動地位。針對作文教學中的以上問題，我校教師采取新的批改方式，讓學生主動參與到作文批改中。

在本次活動中，我們把批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導地位，放之前，我們要用很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以

“漁”，明確要求，循序漸進。學生掌握了評改作文的基本方法，能夠修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。用波浪線劃出文中的美詞佳句。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

對于批注的具體寫法，老師指導學生從以下幾方面去做批注：運用什么修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？等等。對于評語的寫法，不能過于籠統，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：內容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結構上的批改，可從文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當的標點符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字

詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等去修改。

在訓練的初級階段，教師一定拿出批改學生作文的示范，打印好，發給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。

最后，通過修改達到預期效果，提高寫作水平，激發其興趣，學生體會到了修改的好處，修改作文成為一種需要。

中梁小學

六年級

2011年6月

第三篇：語文小課題總結

“課外閱讀對語文學習的重要性”課題總結

初二語文韋海燕

閱讀是人類進步的階梯，閱讀是成就理想的翅膀。作為學生，課內閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是生命語文素養孕育、生長的需要，因此本學期以研究“課外閱讀對語文學習的重要性”為課題，學期即將結束，現總結如下：

一、談談收獲 一）書籍選擇類型多樣

本學期除了要求必讀書目《紅星照耀中國》和《昆蟲記》外，我還向學生推薦了《活著》，《穆斯林的葬禮》、《平凡的世界》三本書和《讀者》，《故事會》等雜志，引導學生利用零碎時間讀書。截止到學期結束，兩個班100%讀完一本，86%的同學讀完兩本，23%的同學讀完三本。從學生閱讀數量看，達到了預期目標。二）讀書筆記摘抄賞析

讀書過程中，我建議學生將其優秀的句子或段落隨時摘抄下來，并選擇恰當的方式進行賞析。一學期下來，學生都能夠堅持下來，有的同學還用兩支筆的顏色將摘抄和賞析分開，而且在點撥之后，學生不僅能夠摘抄運用修辭的語句，也會從內容概括、人物形象、思想主題角度進行賞析，在每次批閱下，學生品味語言的能力明顯增強，在期中考試成績中，學生閱讀平均分從原來的8.2分，提高到10.2分，課外閱讀對提高學生語文學習理解力初見成效。三）隨筆遷移思路開闊 在課外閱讀的過程中，將《讀者》和《故事會》穿插進來，一篇篇立意深刻的文章，一個個扣人心弦的故事，很快將學生吸引住了，每月一期的內容，不僅開闊了視野，而且也拓展了學生的思路，學生的隨筆最明顯的進步是，不僅有話可說，而且利益也很深刻，讀起來頗有味道，我想或許是這些文章和故事對學生的無聲的影響吧。四）讀書交流收獲滿滿

兩月一次的讀書交流會，是分享的盛宴。在這里，學生可以盡情的暢談讀書的感受，和對人物的點評，也可以分享自己積累的優秀篇章，同時還可以展示自己的隨筆佳作，這不僅極大地調動了學生學習語文的積極性，在一定程度上也更加促進了學生對課外閱讀的熱愛。

二、說說不足 一）時間不夠充足

當真正和孩子們讀書開始，突然覺得時間不夠用，每周一節的閱讀課，每天10分鐘的閱讀時間，遠遠不能滿足學生的讀書需求。二）教師指導次數少

教師的指導應該對學生起到引領的作用，本學期主要以放羊式自由閱讀為主，缺少老師的指導。

三、想想未來

已經初步感受到課外閱讀對學生閱讀理解力的提高有著一定的幫助，我還會一直堅持下去，希望在下一學期，能夠給學生一定的指導，同時適當的閱讀時間，讓學生在課外閱讀的同時，提高自己的閱讀能力！

“課外閱讀對語文學習的重要性”課題總結

初二語文韋海燕

第四篇：語文組小課題研究方案

語文組小課題研究方案

一、小課題的確立：

1、源于語文教學的內容，語文教學中切實存在的問題而需要迫切解決的。我們語文教學的內容有閱讀、寫作、積累與運用。因此，我們六至九年級分別確立的課題為：

六年級：寫字教學

七年級：閱讀

八年級：生活化作文

九年級：作文指導

2、這也是教研一體化的體現。

二、小課題的實施：

簡單的說，小課題進課堂。

最主要的措施，就是以常規檢查促研究。

具體要求：

1、雙備課：建立單獨的小課題備課，總課時不變。

2、上課：包括備課，根據本年級課時安排，一至兩周一課時。

3、聽課、評課：教研組組織聽課的重點在小課題課。

4、作業呈現。

這些都納入常規檢查與打分。

三、小課題的呈現形式：

1、研究方案

2、備課

3、上課、聽課、說課、評課

4、講座

5、活動與作品展示（上課與講座是教師展示，作業、作品是學生展示）

6、研究記錄、階段總結等其它過程性材料。

四、設想與其他要求

以小課題推動高校課堂建設。

1、依托六年級寫字教學，規范學生書寫，做好基本功。

依托七年級閱讀教學，著力在文體教學上尋求突破，并在預習、討論、展示、反饋、拓展等環節構建高效課堂。

依托八、九年級生活化作文教學及作文指導，著力解決學生寫什么和怎樣寫的問題，提高寫作水平。

總之，依托小課題研究，促進課堂效率提高。

2、學習與共享

組織分年級分小課題聽課、說課評課及聽講座等，以學習語文教學內容其他板塊的好方法、好資源。

力爭做到一年后，積累的研究成果，具有較強的操作性，誰都可以拿來用。

3、充分利用現有成果和網絡資源。

要學習、借鑒、吸收、運用，也要充分考慮我們的教學實際。

4、明確分工，強化合作。

5、階段性總結與反思。每月末教研活動，總結、反思、交流。

第五篇：一年級語文小課題研究

一年級語文看圖寫話課題研究階段心得體會

建昌營鎮新房子完全小學

張艷如

小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發現低年級學生在看圖寫話時存在如下的一些問題：

1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發現圖中的一些重要信息。

2、語句不通，重復性語句和錯別字多。

3、發揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。

4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。

通過這一段時間的調查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應注意調動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

1、培養觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、人物、事件。

2、練習常見的句式：誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么 結果怎么樣

（或心情如何）

在平時的教學中、學習中就應該注意培養學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎。

3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步達到寫作的目的。

只要我們能動腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。