第一篇：小學英語小課題研究

問題的提出

1、在當今小學英語書寫教學中存在的問題促使我研究本課題 新課改標準下,我們所遵循的是 “聽說領先,讀寫跟上的原則。”這的確是符合語言教學的規律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現在教學時,卻往往過于注重聽、說訓練,對于寫則有點“浮光掠影了”,出現了 “發于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標準指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進的，而不應該純粹地認為學習英語就只要會說會表達就行了。其實，早已有專家指出，英語教學中加強寫的指導，則更有利于學生加深對單詞、句子的理解，更容易記住每一個單詞，每一句話。因此小學里加強英語書寫教學是非常必要的。

2、根據我校學生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學校大部分學生英語書寫習慣較差；英語書寫不規范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質量等方面的問題促使我研究本課題。

一、理論基礎

英語新課標指出：小學階段應該 “使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。”對于語言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環節,缺一不可。在英語教學中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個相互貫通,不可分割的統一體。

二、研究的目標

通過本課題的研究，是我校學生基本上做到26個英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

三、研究的主要內容

1、規范學生在四線三格中的大小寫。（以26個英文字母為重點）26個英文字母是學習英語的基礎，26個英文字母不把好關，后面則無法進行。

2、規范學生對26個字母的正確筆順。

3、教給學生正確而且美觀的書寫英語。這是為學生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎。

4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規范其書寫。

5、學生成果展示。

五、研究對象 本校三年級學生

六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究方法：觀察學生、了解學生的書寫水平及趣味落點，邊行動邊反饋，不斷收集、調整合充實研究的內容，邊執行、邊評價、邊修改，使研究更符合學生實際，從而達到好的效果。

2、文獻資料法

搜集相關的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

3、在操作時有必要作有關的調查工作，通過調查與訪談，一是對前期水平和后期水平對比；二是了解學生對英語書寫的不同態度。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將課題研究對象的書寫水平的前后進行對比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據學生的特點，先從基本的26個英文字母開始，層層深入，通過每一個階段的英語書寫比賽是學生看到自己在每個階段的進步以激勵學生。

7、增強英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規范學生書寫并且采用多元化評價。像自己工整、干凈、漂亮的得

A；

一般但有進步的得

B；不是很好的得

C，并且在學生寫得非常出色處畫，以便使學生找出自己書寫的優缺點。

七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運用學校現有的條件在英語課堂教學和各種活動中充分發揮學生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應全面開放，積極引導學生參與開放性的活動，以最大的自由度去發展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發展學生個性，開放主體，尊重學生個體體驗，處理好師生關系，平等地交往，共同參與教學活動，努力挖掘培養學生自主學習的積極性。

3、興趣性原則：激發學生的書寫興趣，利用興趣的內驅力作用，以解決學生在學習活動中的動力問題。成功的教育應該是巧妙地激發、引導、保護、強化學生學習的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學中，應寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學之中。

4、實踐性原則：實踐性是英語學科的本質特點。語言訓練要有真實的實踐環境，教學過程應該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實情景，讓學生在情景的實踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實踐活動中，通過科學訓練，學會與他人交流。

5、因材施教原則：教學因面向全體，又照顧到個別差異，努力實施分層教學，真正體現學校提出的“人人都能發展，人人都會進步”的教學理念，運用豐富的教學形式組織課堂教學，深入了解研究學生個性，注重學困生的研究引導，注重防差補差。

八、研究步驟

第一階段：申報立項階段(2006年12月——2007年1月)學習、搜集有關理論。比如英語書寫的基本知識。

第二階段：調查分析階段(2007年1月——2007年4月)調查3年級學生書寫能力的基本情況。了解該年級學生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內容逐步開始實施。邊執行、邊評價、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學生對比練習，使學生英語書寫規范整齊、美觀，從而培養學生冷靜、寬容、清晰的思維習慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習慣。

第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究對象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學科教學的密切聯系，兩年多來一直從事這英語教學，并且經常自己撰寫有關英語教學的論文。論文反思等及課在市、區獲獎。所學地專業以及一直從事著英語教學為本課題的研究工作提供了有力的條件。

第二篇：小學英語小課題研究

小學英語小課題研究

--“英語、雙語高效課堂教學模式研究”實驗課題方案

任映露

一、本課題研究的背景與意義

將教學模式作為專門的研究對象，始于20世紀70年代，一般認為教學模式研究是從美國喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Well）合著的《教學模式》（Modle of teaching）一書正式出版（1972年）開始的。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下，為完成一定的教學目標而設計的、用以組織和實施具體教學過程的教學策略和方法，是較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。目前，小學英語、雙語課堂中還存在著一些傳統低效的教學模式。它們的弊端有：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性。過分強調教師的“教”，忽視學習自主能力的培養。過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感態度價值觀的培養。過分強調機械訓練，忽視與社會實踐的聯系和現實生活中的運用。在舊的教育模式中，英語教學費時較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教學模式，注重處理教與學、講與練的關系，最大限度的使學生參與課堂教學活動，著力提高課堂教學的有效性。

二、課題研究的理論依據

（一）小學快樂英語教學模式是以愉快教育思想為指導，系統整合人本主義學習理論和情感教學心理學的原理，主張“快樂、感悟、創造”的英語教學境界觀。快樂，就是要創設輕松和諧的學習氛圍，減小對錯誤的焦慮；感悟，就是把單純語言形式的重復刺激變為思想情感的體驗、理解、熏陶和感染；創造，就是讓兒童的聽和讀與感染熏陶相結合，讀和寫與思維和想象能力的發展相結合，從整體上引導兒童進入快樂、感悟、創造，充滿心靈愉悅的英語學習生活。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。

（二）高效課堂是從學生出發的教育。也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心。這個變的基本含義是：捍衛學生學習的權利；為學習提供一切必需條件；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱，包括獨學、對學、群學，合起來叫自學）。高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。）它的目標和追求是：發展學生、成就教師。相信學生是最高師德，解放學生是第一使命，利用學生是第一專業，發展學生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉變，即變“二傳手”為放手發動“一傳”的那個人；所謂二傳，是指傳統課堂上教師扮演的知識傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。

（三）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

三、研究目標與研究內容

通過本課題的研究，探索英語、雙語高效課堂教學課堂模式，充分發揮“導學案”的方向標作用，最大限度的提高課堂教學效率。本課題的研究旨在構建一種高效的課堂教學模式。作為先進的教學理念和教學程序相統一的一種范式，探索符合我校校情、學生學情的高效課堂教學模式

本課題的研究將豐富和發展課堂教學理論，為人們在新的歷史條件下正確認識小學英語、雙語課堂教學提供基礎的實踐理論借鑒。

目前，我校采用的英語教材是《快樂英語》。該教材以單元為單位進行劃分。每單元分為六課時完成。如何合理分配六課時的教學任務，最大限度的提高每個課時的課堂教學效率是我們希望解決的問題。我們提出了課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習四大版塊，即預習，展示，檢測、反饋；課堂展示五環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，達標測評教學模式框架。

四、課題研究的方法

（一）主要思路

1.實驗初期開展高效課堂教學理論的學習與自我提升，進行資料檢索與收集、觀點分析，提煉本課題組的具體研究方向和具體途徑，形成課題研究方案，做好課題研究的物質和精神準備，思想統一、行動有序、目標明確。

2.實驗中期具體開展課題的實踐研究，探索英語、雙語高效課堂教學模式。并在活動過程中，及時反饋，有所改進。研究對象：本校確定的實驗班級。

3.后期對各項活動適當總結，明確經驗教訓，收集資料，形成研究成果。

（二）研究方法

研究方法：教學模式是“教育理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。它可以直接從豐富的教學實踐經驗中通過理論概括而形成，涉及文獻研究法、教育經驗總結法、課例研究法、觀察法等。通過多種方法的研究，充分展示本課題研究的現實性和實踐性。

五、課題研究過程

（一）成立領導小組。學校專門成立了課題領導小組，由校長任組長。學校領導親自參與課題研究工作，與英語、雙語教研組成員共同制定研究方案，并在具體實施過程中給與詳細的指導。學校投入專項資金購置專業書籍、光盤等英語教育資源，為課題的順利研究提供了保障。

（二）理論學習與準備。學校組織英語、雙語教師每周五進行課堂教學模式實驗研討活動，充分研究探討實驗教學中遇到的困惑與疑難，提高自己對課題研究的認識。

（三）研究工作的開展。1.鉆研教材。

從總體上全局上了解所任教教材的性質、內容、編排意圖、訓練線索及體系，做到對全冊教材的教學任務胸中有數，從而居高臨下，從宏觀上整體把握教材。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的導學案，就不能在處理教材時突出重點。

2.開展示范課、公開課、研討課等教學活動。

綜合每位老師教學環節設計，經過研究、探討、整理、改進，提煉出有效的課堂教學方法，為高效教學模式的形成做好了鋪墊。3.重視課堂反思，做教學的有心人。

學校注重引導教師做教育教學中的有心人，隨時把自己的體會、感想、成功的方法記錄下來，做到一課一小結。一課一反思，一日一體會，及時寫好課后反思。在自修自研、初步反思的基礎上，再以教研組為單位，集體研討，集思廣益，采用“換位思考、角色轉換”的方式進行群體評議反思。反思后及時進行調整，改進教學。

4、充分發揮“導學案“的引領作用

“導學案”應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目以預習提綱的形式在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這樣 “導學案”才能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

六、課題實施步驟和保障條件

1、實施步驟：

本課題計劃實施三年：2013年開題，2016年結束，歷時三年。期間經過實驗的準備、起步、運行、中期評估和最后的總結與驗收幾個階段。

1）準備階段：（2013年5月—2013年9月）

開展基本情況的調查。進行課題的論證與申報立項工作。查閱國內外有關英語、雙語教學的資料；了解國內外有關英語雙語教學的相關研究成果；明確課題研究的基本內容；學習與本課題研究的必備知識，收集有關資料等等。

2）實驗起步階段（2013年10月—2013年12月）撰寫開題報告，籌備課題開題會，部署實驗有關要求并進行課題有關培訓與指導。成立實驗領導小組，明確實驗任務與要求，確定實驗班級與實驗教師，組織教室開展課題的實驗與研究。

3）第一階段工作驗收（2014年6月或10月）

2014年適當時間，實驗校總結課題階段研究經驗基礎上，課題組召開一次大型交流研討活動我們需要提交材料如下：

（1）課題第一階段研究報告或調查報告（A4紙打印，一式兩份），可以配音像等資料。

（2）選拔推薦不同年級、不同內容的典型性英語、雙語教學課堂活動光盤

（3）實驗校推薦優秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）第二階段驗收工作（2015年6月或10月）

2015年適當時間召開課題第二階段研討會，進行交流研討，并為課題結題做準備。有關要求如下：

（1）實驗學校提交第二階段研究報告或調查報告（A4紙打印,一式兩份）

（2）選拔推薦不同年級、不同內容的典型性英語、雙語教學課堂活動光盤

（3）實驗校推薦優秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）結題所需材料的準備 5）課題結題（2016年6月）

課題組將全面系統地指導、檢查、評估實驗學校研究的經驗和成果，同時表彰一批優秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預定的成果表現形式進行課題驗收。（1）實驗學校形成終結性課題實驗報告、工作報告及調查報告各一份（A4紙打印，一式兩份）

（2）實驗教室在前幾個階段實驗基礎上進行總結，撰寫有關英語、雙語教學實踐的論文你、課例、案例、教學反思等。

（3）準備接受課題組專家的評估、驗收。

七、課題不足及設想

（一）實驗過程中缺乏科學的數據對比。目前，我們只采用了比較籠統的方法來進行數據的統計，缺乏科學性。應在實驗準備階段對學生的已有能力進行測驗、記錄，作為原始數據，在實驗中作為對比之用，科學的進行實驗統計。

（二）教師的研究能力有待于進一步提高。面對研究方案、研究方法設計、研究過程的實施及研究的經驗總結與提升，教師能力有待于從理論到實踐能力全方面的提升。

（三）導學案的編寫對我們是一種新的嘗試與挑戰，導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“高效課堂教學改革”之成敗。在這方面我們缺少經驗。但我相信我們有智慧、有能力做好這方面的工作。

第三篇：小學英語課題研究

優化小學生課后作業的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

3、創造學生自主機會，指導學生作業 二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

2、設計創造型作業，提供表現的機會

3、設計生活型作業，提供體驗的機會 4.設計調研型作業，提供實踐的機會

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第四篇：小學英語課題研究

2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優化小學生課后作業的有效評價研究》

指導教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。“ 二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

（二）理論依據

1.構建多元評價體系 提升學生綜合素養

小學生學習評價體系的構建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。通過對評價內容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調枯燥的現象，激發學生的學習興趣，最終產生課堂教學的親和力。全面、客觀、科學的發展性評價體系的建構，可以多角度、多層次地促進并實現學生的個性化全面發展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學習是愉快的事，即不應有過重的學習負擔，不能用威協、蔑視、諷刺等手段強制學生學習；③學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師的指導下主動發現，運用有效的學習方法；④學生自我評價，即引導學生分析 自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動；⑥情感在學習中有重要作用，即要發展學生的積極情感，使學生以飽滿的熱情投入學習。人本主義的學習理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地、創造性學習。

3.建構主義理論。它強調學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。在作業評價過程中，學生的自主性表現在：學生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學生主動對他人的作業做出評價，提出修改意見；學生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學生

四、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據。筆者曾對我校學生進行了關于小學生英語作業興趣方面的五項調查，選擇不同的班級分發問卷，回收率為100%。從調查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業形式持有的興趣不高，平時，學生們也經常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現欲的心理特點。因此，教師在布置作業時要多考慮學生是否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。學生在通過作業途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學生綜合語言運用能力。

3、創造學生自主機會，指導學生作業

學生是完成作業的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。因此，英語作業設計要“以人為本”，尊重學生的個性發展，為學生提供自主選擇作業的機會，讓學生擁有更多的自主權。而教師則在此過程中，給 予適當的指導，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。

二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。教師可將“自助餐”式作業分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐B”的作業在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學對話后，教師可以設計一下三種類型的作業：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

2、設計創造型作業，提供表現的機會

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的。同時也為學生提供充分展示自己的機會。

3、設計生活型作業，提供體驗的機會

為了使英語學習貼近學生的生活，根據學生的心理特點，設計了“找一找”的作業。讓學生主動從生活中學習英語。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Halloween)，感恩節（Thanks Giving Day）、圣誕節(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。再如，學習數字時，教師可以讓學生找生活中的英語數字，如車牌號和電話號碼等。

4.設計調研型作業，提供實踐的機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

總之，小學英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

學生間存在的各式各樣的差異決定了作業模式不能采用“一刀切”，教師要根據學生英語水平的不同、學習能力的不同設計作業形式和要求，讓學生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學生都能取得成功，增強英語學習的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業內容：

一級作業要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業要求：小組成員合作自編對話進行表演。

四級作業要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第五篇：小學英語課題研究

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現的一句話。“教師上課時能讓學生進行合作學習，體現出新課標中的新理念。”這是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學習”

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。

（二）教學實踐拒絕“低效合作”

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優質高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優質高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

二、課題研究目標與內容(一)研究目標 總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

(二)研究內容

1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

三、課題理論依據

1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3．教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

五、實施步驟及具體安排 第一階段：準備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內容。2．制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調查階段

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。2．小組合作學習低效性研究階段

(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學英語課堂小組合作學習低效的現狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。3．提高小組合作學習有效性的實施階段

(1)課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。第三階段：總結階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預期成果與呈現形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。

2．課題研究論文：《小學英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究》

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯校高莊小學

時間：2014年9月