第一篇：小學(xué)英語課題研究2

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《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師個體研修策略研究》

結(jié)題報告

一、課題提出的背景

目前小學(xué)英語教育得不到足夠重視，大部份小學(xué)英語教師教學(xué)無熱情，參加培訓(xùn)和研修較被動，主動性不夠，個體自主研修不多。且我縣的集體培訓(xùn)時間有限，也不能因人施培，所以急需進(jìn)行長期的、可操作的、教師積極主動根據(jù)自身專業(yè)情況而訂的個體研修。

二、課題研究的意義

（一）、理論意義

本課題在縣域內(nèi)選擇具有典型性的小學(xué)英語教師個體進(jìn)行研究，預(yù)計能構(gòu)建有效的小學(xué)英語教師個體研修策略，研究的成果能在小學(xué)英語教師中有效推廣應(yīng)用。

（二）、實踐意義

1、改革傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)模式：因時間的限制，教師培訓(xùn)不能完全以集體培訓(xùn)的模式，倡導(dǎo)集體培訓(xùn)與個體研修相結(jié)合，把兩種專業(yè)發(fā)展的途徑結(jié)合互補(bǔ)，加快小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2、探索有效的小學(xué)英語教師個體研修策略：讓不同層次和水平的小學(xué)英語教師，積極利用課余時間，通過各種自學(xué)途徑，探索提高自身英語專業(yè)發(fā)展的有效策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、人本主義的基本觀點對教師專業(yè)化成長的意義在于，教師是可以通過自主發(fā)展實現(xiàn)專業(yè)化成長的，教師的專業(yè)化成長是在元認(rèn)知（情感與理智、自我批判和自我評價）的指導(dǎo)下，在“做中學(xué)”，進(jìn)行經(jīng)驗整合與更新實現(xiàn)的。

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（二）、建構(gòu)主義的基本觀點對教師繼續(xù)教育改革的啟示在于：教師繼續(xù)教育的定位：為教師的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境；教師繼續(xù)教育的內(nèi)容確定：教學(xué)的知識基礎(chǔ)與教師先前經(jīng)驗的交互作用；教師繼續(xù)教育的途徑：情境化教學(xué)；教師繼續(xù)教育的方式：合作對話。

（三）、多元智能理論為教師參與式方法在研修中的運用提供了有力的理論支持。如果我們同意學(xué)習(xí)者是具有多種智能傾向的，學(xué)習(xí)就是要發(fā)現(xiàn)并開發(fā)這些智能，那么教師參與式培訓(xùn)無疑可以達(dá)到這個目的。以往的教育大都注重知識的學(xué)習(xí)，使用的工具大都是紙與筆，現(xiàn)在參與式學(xué)習(xí)對其他智能均給予了關(guān)注。

（四）、教師職業(yè)智慧體驗理論對教師專業(yè)化成長的啟示在于，教師的職業(yè)化需要專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化有學(xué)科專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化兩個方面，教師是在教育行動中成長的，其專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程，關(guān)注明確知識與默會知識之間的互動關(guān)系，關(guān)注教育教學(xué)知識和領(lǐng)域?qū)ｉT化知識

（五）、教師專業(yè)成長能力理論對教師專業(yè)化成長的啟示在于，判斷教師專業(yè)化程度的標(biāo)準(zhǔn)主要就是看教師具有的教師專業(yè)的核心特質(zhì)、衍生特質(zhì)及其專業(yè)成長能力。教師專業(yè)成長能力的養(yǎng)成，要求教師根據(jù)專業(yè)成長指標(biāo)系列的構(gòu)成要素進(jìn)行，這些要素概括起來主要包括職責(zé)、素質(zhì)、效能三大部分。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）、本研究能有效促進(jìn)布點實驗學(xué)校小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。１、讓教師們在掌握教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專業(yè)知識和技能；２、充分激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的愿望，能有效地消除職業(yè)倦怠，追求幸福的教育生活；３、新的個體研修策略能有效地改善教師的工作狀態(tài)，不斷體驗教育的成就感，樹立高遠(yuǎn)的教育理想；４、新的個體研修模式不是僵化的框套，而是一種適宜教師自我發(fā)展的模式。

（二）、本研究布實驗學(xué)校的選擇具有代表性，因此，其成果的推廣運用能有效促進(jìn)全縣小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。對于類似的邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)縣亦同樣適--------------------------精品

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用。

（三）、本研究最根本的目的是通過促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，最終保證全縣小學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。我們能自覺地以素質(zhì)教育的質(zhì)量觀規(guī)范教師的教育行為，充分挖掘?qū)W生的潛能，使共能獲得生動活潑的、個性化的發(fā)展。在隱性目標(biāo)（如過程和方法）方面，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，在顯性目標(biāo)（如知識、技能和能力）方面，能使全縣學(xué)生小學(xué)英語成績和升學(xué)率有顯著提高。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本研究的著力點是在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)教育研究的成果及教育改革成果的基礎(chǔ)上，探索出一種有效的小學(xué)英語教師個體研修策略，促進(jìn)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)成長。主要以《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師口語水平提高的個體研修策略》、《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用簡筆畫個體研修策略》、《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師如何有效地利用教學(xué)資源的個體研修策略》、《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語有效教學(xué)方法的策略研究》四個子課題進(jìn)行研究，從四個方面內(nèi)容的研究中探索出一種有效的促進(jìn)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效個體研修策略。

六、課題研究的方法

(一)問卷調(diào)查分析法：擬定學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，讓他人客觀評價參研人員專業(yè)個體研修方向。

（二）對比分析法：對課題參研人員個體研修前后業(yè)務(wù)水平得變化進(jìn)行對比分析；對參研人員研修前后學(xué)生英語興趣和教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行對比分析。

（三）進(jìn)行個案分析和研究：對參研人員課題研究各階段的情況進(jìn)行追蹤，對個別英語較差的班級或?qū)W生進(jìn)行典型的個案分析。

（四）訪談法：在研究過程中，通過與參研人員及其同事和學(xué)生進(jìn)行交談，了解”課題研究進(jìn)展、參研人員的思想發(fā)展態(tài)勢，參研人員專業(yè)業(yè)務(wù)水平發(fā)展情況。”

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（五）文獻(xiàn)法：大量搜集國內(nèi)外的相關(guān)教育理論，與本縣實踐相結(jié)合，用以指導(dǎo)本課題研究。

（六）行動研究法:集體學(xué)習(xí)：教研組、備課組學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)活動；自主學(xué)習(xí)：教師個體的自學(xué)等.七、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：１、進(jìn)行課題論證。２、制定研究方案并上報。３、進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告。

（二）實施研究階段：１、組織課題開題。２、搜集整理子課題相關(guān)資料。３、組織課題組學(xué)習(xí)、研究相關(guān)資料，確定子課題研究執(zhí)行方案。４、分解子課題研究任務(wù)，確定課題組成員分工。５、結(jié)合小學(xué)英語教師的個體研修進(jìn)行研究和實踐，撰寫階段總結(jié)和研究報告。６、布點試驗，局部應(yīng)用成果驗證成果的科學(xué)實用性。

（三）總結(jié)階段：１、修改實驗與實施的有關(guān)方案，邊實踐邊分析，再反饋再研究；２、撰寫實驗主體報告。

3、分析、整理、總結(jié)，迎接檢測驗收；４、推廣研究成果。

八、課題研究的主要過程

（一）準(zhǔn)備階段：搜索縣上科研能力較強(qiáng)和英語業(yè)務(wù)方面較為典型的教師，組織學(xué)習(xí)開題報告和教育理論知識，確定參研人員，并通過參研人員所在學(xué)校的英語教師和所教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，客觀公正地確立子課題研究方向。確定子課題研究人員及子課題。如：城西學(xué)校廖小莉的《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師如何有效地利用教學(xué)資源的個體研修策略研究》，城西學(xué)校李瓊的《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語有效教學(xué)方法的策略研究》，團(tuán)結(jié)小學(xué)向容的《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用簡筆畫個體研修略研究》，蓮花小學(xué)周玉蓮、晏陽小學(xué)周玉平和共樂小學(xué)岳平《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師口語水平提高的個體研修策略研究》。

（二）實施階段：

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1、組織課題組成員聽參研人員的公開課，并采用口語錄音、筆記記錄、照相攝像、收集數(shù)據(jù)、學(xué)生課后檢測教師教學(xué)效果等方式，收集參照對比數(shù)據(jù)，找到老師的問題所在和主要矛盾。

2、組織參研人員集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語個體研修策略研究方面已有經(jīng)驗，分析我縣小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)情況，動員參研人員創(chuàng)新個體研修的有效策略，找到適宜邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師的個體研修策略。

3、各參研人員根據(jù)自身情況，抓住主要問題，制定個體研修方案或計劃。

4、各參研人員進(jìn)行行動研究：（1）參研人員在各級集體培訓(xùn)中實現(xiàn)個體研修。參研人員參加了全縣2008—2010年三年的小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)，參研人員參加了2008—2010年三年的市級骨干教師培訓(xùn)，根據(jù)各參研人員研究方向的不同，分別派送不同的省市級各類小學(xué)英語教師培訓(xùn)。（2）各參研人員在具體教學(xué)實踐中進(jìn)行試驗，并進(jìn)行課后反思總結(jié)，采取應(yīng)急措施進(jìn)行調(diào)整，再在課堂教學(xué)中實踐論證。如：《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師如何有效地利用教學(xué)資源的個體研修策略研究》子課題行動研究，參研教師可以課后反思“教學(xué)資源利用的頻率，教學(xué)資源在完成教學(xué)目標(biāo)中是否起到充分作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋”等問題，然后在平行班中進(jìn)行試驗，驗證教學(xué)資源的有效利用。在多次反復(fù)試驗后，總結(jié)出在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)如何有效利用條件范圍內(nèi)的教學(xué)資源。（3）定期進(jìn)行總結(jié)和檢測。每半期通過“口試檢測、錄音自查”“上示范課”“簡筆畫基本功檢查”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”等方式進(jìn)行階段總結(jié)和反思。（4）建立課題組成員QQ群，及時匯報行動研究進(jìn)展情況，交流研究中存在的問題或獲取的經(jīng)驗。（5）要求參研人員在每年的全縣集中培訓(xùn)中對研究的子課題做主題發(fā)言，督促參研人員行動研究的進(jìn)程。

（三）總結(jié)階段

1、參研人員收集數(shù)據(jù)。如：參加《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師口語水平提高的個體研修策略研究》研究的人員，對比研究前后的口語錄音，總結(jié)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師怎樣在條件有限的情況下提 高口語水平。

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2、參研人員分析整理，共同撰寫結(jié)題報告。通過集體培訓(xùn)中的主題發(fā)言，通過我縣教育網(wǎng)下發(fā)推廣經(jīng)驗，把推廣經(jīng)驗發(fā)布在網(wǎng)上，供邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)和借鑒。

九、課題研究成果

（一）理論成果

1、“內(nèi)燃和助動”是小學(xué)英語教師個體研修取得成功的保證。人不可避免具有惰性，在感情用事后會隨波逐流，教育部門應(yīng)該根據(jù)其研修方向進(jìn)行定期檢測，促使其完成一定任務(wù)，發(fā)揮助動作用。

2、教師的個體研修必須堅持以人為本原則。教師因個性特征、專業(yè)水平層次各不相同，所以教師在個體研修中可各自制定個體研修計劃。

3、教師的個體研修應(yīng)該有長遠(yuǎn)規(guī)劃。矛盾是不斷出現(xiàn)的，教師在某方面的研修取得成功后，會向另一個更高的方向邁進(jìn)，所以每位教師應(yīng)有一個長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）實踐成果

1、我縣小學(xué)英語教師口語水平整體上了一個新臺階。全縣堅持用英語組織課堂的小學(xué)英語教師增加了30%。

2、我縣小學(xué)英語教師養(yǎng)成了利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的好習(xí)慣。一半以上的小學(xué)英語課堂，黑板上都會留下簡筆畫教學(xué)的影子。

3、全縣小學(xué)英語教師都充分認(rèn)識到有效利用教學(xué)資源的益處。在小學(xué)英語教學(xué)中有50%的教師會在課前、課中和課后思考如何有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源。

4、全縣小學(xué)英語教師科研水平得到了提高。在省級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎一名；在省級論文評比活動中，獲省一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名。多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。

5、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，我縣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在2010年市五年級小學(xué)英語抽考中，我縣平均分在全市排名第二。

十、課題研究存在的問題

（一）參研人員目標(biāo)不夠明確，積極性不夠高，課題研究進(jìn)展較慢。

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（二）子課題不夠豐富、研究面不夠大，代表面較窄。

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第二篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機(jī)會 4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機(jī)會

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)英語課題研究

2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。“ 二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實現(xiàn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動參與觀察、思考、表達(dá)的實踐活動；學(xué)生主動對他人的作業(yè)做出評價，提出修改意見；學(xué)生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語作業(yè)興趣方面的五項調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特點。因此，教師在布置作業(yè)時要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語言實踐，擴(kuò)大語言運用的空間，全面提升學(xué)生綜合語言運用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。因此，英語作業(yè)設(shè)計要“以人為本”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨立解決問題的機(jī)會，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機(jī)會

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機(jī)會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強(qiáng)。“做一做”的作業(yè)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進(jìn)行表演。

四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請同學(xué)們討論以下問題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話。“教師上課時能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念。”這是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

（二）教學(xué)實踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容

1．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

五、實施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內(nèi)容。2．制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時間：2014年9月

第五篇：小學(xué)英語課題研究

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項基本能力。提高小學(xué)生的單詞拼讀能力勢必增強(qiáng)讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。同時，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力呢？

一、加強(qiáng)對單詞拼讀能力的認(rèn)識

所謂學(xué)生單詞拼讀能力是指能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。

培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對于提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。

語音意識是學(xué)生掌握英語 音形對應(yīng)規(guī)則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應(yīng) 的規(guī)則，學(xué)生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應(yīng)該培養(yǎng)和建立學(xué)生的語音意識。通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，可以增強(qiáng)其對 英語音形對應(yīng)規(guī)則的認(rèn)識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法 來識記單詞。學(xué)生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機(jī)械記憶的過程，而成為學(xué)生主動、生動、高效的學(xué)習(xí)過程。

2、滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

“學(xué)貴有法，但無定法”，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進(jìn)行分類對比，有助于學(xué)習(xí)、積累。

1）對比發(fā)音，歸類掌握

我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標(biāo)識，第一組中的i用紅色標(biāo)識，第二組中的i用綠色標(biāo)識。這樣學(xué)生在認(rèn)讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

2）直接拼讀，整體認(rèn)知

即在沒有掌握或不借助國際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

3、感官參與，加強(qiáng)朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。要求學(xué)生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學(xué)習(xí)活動。對于三年級剛剛學(xué)英語的學(xué)生，可以要求學(xué)生進(jìn)行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學(xué)生朗讀：教師走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，拍到哪位學(xué)生的肩膀，則該學(xué)生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學(xué)生須集中注意力指著讀，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞。在早自習(xí)時間，為鼓勵學(xué)生多朗讀，可以推選組內(nèi)語音好的學(xué)生擔(dān)任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學(xué)生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。

4、注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學(xué)單詞時，要使學(xué)生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語音時，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語音，讓學(xué)生易于模仿，讓學(xué)生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合，把握好單詞的讀音。讓學(xué)生多聽磁帶正音也是好辦法。

5、單詞讀音需牢記

英語當(dāng)中，每個字母都有其相對固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務(wù)。但是不少學(xué)生課上學(xué)過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

6、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。

如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準(zhǔn)有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。

總之，學(xué)生拼讀能力不會一蹴而就。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞組成的認(rèn)識，掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，從多個層面來提高學(xué)生的單詞拼讀能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日

如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽力

小學(xué)英語的教學(xué)目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學(xué)生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學(xué)英語教學(xué)中的一個主要問題。作為一名小學(xué)英語教師，筆者淺談如何有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢說英語

當(dāng)小學(xué)生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學(xué)生的自信心。小學(xué)生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生大膽說。

（一）善于典故引導(dǎo)，讓學(xué)生主動培養(yǎng)自信心。用先進(jìn)事跡鼓舞人，是幫助生樹立英語學(xué)習(xí)自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補(bǔ)拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創(chuàng)立者李陽其人其事來激勵學(xué)生。基礎(chǔ)差不要緊，笨鳥先飛，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！

(二)善于表揚激勵，讓學(xué)生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責(zé)備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛護(hù)。對他們要多一些表揚，少一些批評和責(zé)備。

(三)善于創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生始終保持自信心。培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成。注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說英語興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要素之一，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)生學(xué)英語往往從興趣出發(fā)，若強(qiáng)行要他們學(xué)英語，反而給他們更多的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計與小學(xué)生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在自然、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)和運用語言，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，調(diào)動他們講英語的積極性。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日