第一篇：小學英語課題研究2（最終版）

《邊遠貧困山區小學英語教師個體研修策略研究》

結題報告

一、課題提出的背景

目前小學英語教育得不到足夠重視，大部份小學英語教師教學無熱情，參加培訓和研修較被動，主動性不夠，個體自主研修不多。且我縣的集體培訓時間有限，也不能因人施培，所以急需進行長期的、可操作的、教師積極主動根據自身專業情況而訂的個體研修。

二、課題研究的意義

（一）、理論意義

本課題在縣域內選擇具有典型性的小學英語教師個體進行研究，預計能構建有效的小學英語教師個體研修策略，研究的成果能在小學英語教師中有效推廣應用。

（二）、實踐意義

1、改革傳統的英語教師培訓模式：因時間的限制，教師培訓不能完全以集體培訓的模式，倡導集體培訓與個體研修相結合，把兩種專業發展的途徑結合互補，加快小學英語教師專業發展的進程。

2、探索有效的小學英語教師個體研修策略：讓不同層次和水平的小學英語教師，積極利用課余時間，通過各種自學途徑，探索提高自身英語專業發展的有效策略。

三、課題研究的理論依據

（一）、人本主義的基本觀點對教師專業化成長的意義在于，教師是可以通過自主發展實現專業化成長的，教師的專業化成長是在元認知（情感與理智、自我批判和自我評價）的指導下，在“做中學”，進行經驗整合與更新實現的。

（二）、建構主義的基本觀點對教師繼續教育改革的啟示在于：教師繼續教育的定位：為教師的終生學習創造環境；教師繼續教育的內容確定：教學的知識基礎與教師先前經驗的交互作用；教師繼續教育的途徑：情境化教學；教師繼續教育的方式：合作對話。

（三）、多元智能理論為教師參與式方法在研修中的運用提供了有力的理論支持。如果我們同意學習者是具有多種智能傾向的，學習就是要發現并開發這些智能，那么教師參與式培訓無疑可以達到這個目的。以往的教育大都注重知識的學習，使用的工具大都是紙與筆，現在參與式學習對其他智能均給予了關注。

（四）、教師職業智慧體驗理論對教師專業化成長的啟示在于，教師的職業化需要專門的培養制度和管理制度，教師專業化有學科專業化和職業專業化兩個方面，教師是在教育行動中成長的，其專業發展要關注實踐智慧的動態發展過程，關注明確知識與默會知識之間的互動關系，關注教育教學知識和領域專門化知識

（五）、教師專業成長能力理論對教師專業化成長的啟示在于，判斷教師專業化程度的標準主要就是看教師具有的教師專業的核心特質、衍生特質及其專業成長能力。教師專業成長能力的養成，要求教師根據專業成長指標系列的構成要素進行，這些要素概括起來主要包括職責、素質、效能三大部分。

四、課題研究的目標

（一）、本研究能有效促進布點實驗學校小學英語教師的專業發展。１、讓教師們在掌握教學常規的基礎上，不斷提升自己的專業知識和技能；２、充分激發教師自主學習的愿望，能有效地消除職業倦怠，追求幸福的教育生活；３、新的個體研修策略能有效地改善教師 的工作狀態，不斷體驗教育的成就感，樹立高遠的教育理想；４、新的個體研修模式不是僵化的框套，而是一種適宜教師自我發展的模式。

（二）、本研究布實驗學校的選擇具有代表性，因此，其成果的推廣運用能有效促進全縣小學英語教師的專業發展。對于類似的邊遠貧困山區縣亦同樣適用。

（三）、本研究最根本的目的是通過促進小學英語教師的專業發展，最終保證全縣小學英語的教育教學質量的穩步提升。我們能自覺地以素質教育的質量觀規范教師的教育行為，充分挖掘學生的潛能，使共能獲得生動活潑的、個性化的發展。在隱性目標（如過程和方法）方面，讓學生形成良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣，在顯性目標（如知識、技能和能力）方面，能使全縣學生小學英語成績和升學率有顯著提高。

五、課題研究的主要內容

本研究的著力點是在借鑒發達地區教育研究的成果及教育改革成果的基礎上，探索出一種有效的小學英語教師個體研修策略，促進邊遠貧困山區小學英語教師專業成長。主要以《邊遠貧困山區小學英語教師口語水平提高的個體研修策略》、《邊遠貧困山區小學英語教師在教學中運用簡筆畫個體研修策略》、《邊遠貧困山區小學英語教師如何有效地利用教學資源的個體研修策略》、《邊遠貧困山區小學英語有效教學方法的策略研究》四個子課題進行研究，從四個方面內容的研究中探索出一種有效的促進邊遠貧困山區小學英語教師專業發展的有效個體研修策略。

六、課題研究的方法

(一)問卷調查分析法：擬定學生調查問卷和教師調查問卷，讓他人客觀評價參研人員專業個體研修方向。

（二）對比分析法：對課題參研人員個體研修前后業務水平得變化進行對比分析；對參研人員研修前后學生英語興趣和教學質量的提高進行對比分析。

（三）進行個案分析和研究：對參研人員課題研究各階段的情況進行追蹤，對個別英語較差的班級或學生進行典型的個案分析。

（四）訪談法：在研究過程中，通過與參研人員及其同事和學生進行交談，了解”課題研究進展、參研人員的思想發展態勢，參研人員專業業務水平發展情況。”

（五）文獻法：大量搜集國內外的相關教育理論，與本縣實踐相結合，用以指導本課題研究。

（六）行動研究法:集體學習：教研組、備課組學習、研討、培訓活動；自主學習：教師個體的自學等.七、課題研究的步驟

（一）準備階段：１、進行課題論證。２、制定研究方案并上報。３、進行調查研究，撰寫調研報告。

（二）實施研究階段：１、組織課題開題。２、搜集整理子課題相關資料。３、組織課題組學習、研究相關資料，確定子課題研究執行方案。４、分解子課題研究任務，確定課題組成員分工。５、結合小學英語教師的個體研修進行研究和實踐，撰寫階段總結和研究報 告。６、布點試驗，局部應用成果驗證成果的科學實用性。

（三）總結階段：１、修改實驗與實施的有關方案，邊實踐邊分析，再反饋再研究；２、撰寫實驗主體報告。

3、分析、整理、總結，迎接檢測驗收；４、推廣研究成果。

八、課題研究的主要過程

（一）準備階段：搜索縣上科研能力較強和英語業務方面較為典型的教師，組織學習開題報告和教育理論知識，確定參研人員，并通過參研人員所在學校的英語教師和所教學生進行問卷調查，客觀公正地確立子課題研究方向。確定子課題研究人員及子課題。如：城西學校廖小莉的《邊遠貧困山區小學英語教師如何有效地利用教學資源的個體研修策略研究》，城西學校李瓊的《邊遠貧困山區小學英語有效教學方法的策略研究》，團結小學向容的《邊遠貧困山區小學英語教師在教學中運用簡筆畫個體研修略研究》，蓮花小學周玉蓮、晏陽小學周玉平和共樂小學岳平《邊遠貧困山區小學英語教師口語水平提高的個體研修策略研究》。

（二）實施階段：

1、組織課題組成員聽參研人員的公開課，并采用口語錄音、筆記記錄、照相攝像、收集數據、學生課后檢測教師教學效果等方式，收集參照對比數據，找到老師的問題所在和主要矛盾。

2、組織參研人員集中學習，學習國內外在邊遠貧困山區小學英語個體研修策略研究方面已有經驗，分析我縣小學英語教師專業素質 5 情況，動員參研人員創新個體研修的有效策略，找到適宜邊遠貧困山區小學英語教師的個體研修策略。

3、各參研人員根據自身情況，抓住主要問題，制定個體研修方案或計劃。

4、各參研人員進行行動研究：（1）參研人員在各級集體培訓中實現個體研修。參研人員參加了全縣2008—2010年三年的小學英語教師暑期培訓，參研人員參加了2008—2010年三年的市級骨干教師培訓，根據各參研人員研究方向的不同，分別派送不同的省市級各類小學英語教師培訓。（2）各參研人員在具體教學實踐中進行試驗，并進行課后反思總結，采取應急措施進行調整，再在課堂教學中實踐論證。如：《邊遠貧困山區小學英語教師如何有效地利用教學資源的個體研修策略研究》子課題行動研究，參研教師可以課后反思“教學資源利用的頻率，教學資源在完成教學目標中是否起到充分作用，學生學習效果反饋”等問題，然后在平行班中進行試驗，驗證教學資源的有效利用。在多次反復試驗后，總結出在邊遠貧困山區如何有效利用條件范圍內的教學資源。（3）定期進行總結和檢測。每半期通過“口試檢測、錄音自查”“上示范課”“簡筆畫基本功檢查”“學生學習興趣調查”等方式進行階段總結和反思。（4）建立課題組成員QQ群，及時匯報行動研究進展情況，交流研究中存在的問題或獲取的經驗。（5）要求參研人員在每年的全縣集中培訓中對研究的子課題做主題發言，督促參研人員行動研究的進程。

（三）總結階段

1、參研人員收集數據。如：參加《邊遠貧困山區小學英語教師口語水平提高的個體研修策略研究》研究的人員，對比研究前后的口語錄音，總結邊遠貧困山區小學英語教師怎樣在條件有限的情況下提高口語水平。

2、參研人員分析整理，共同撰寫結題報告。通過集體培訓中的主題發言，通過我縣教育網下發推廣經驗，把推廣經驗發布在網上，供邊遠貧困山區小學英語教師學習和借鑒。

九、課題研究成果

（一）理論成果

1、“內燃和助動”是小學英語教師個體研修取得成功的保證。人不可避免具有惰性，在感情用事后會隨波逐流，教育部門應該根據其研修方向進行定期檢測，促使其完成一定任務，發揮助動作用。

2、教師的個體研修必須堅持以人為本原則。教師因個性特征、專業水平層次各不相同，所以教師在個體研修中可各自制定個體研修計劃。

3、教師的個體研修應該有長遠規劃。矛盾是不斷出現的，教師在某方面的研修取得成功后，會向另一個更高的方向邁進，所以每位教師應有一個長遠的專業發展規劃。

（二）實踐成果

1、我縣小學英語教師口語水平整體上了一個新臺階。全縣堅持用英語組織課堂的小學英語教師增加了30%。

2、我縣小學英語教師養成了利用簡筆畫進行教學的好習慣。一半以上的小學英語課堂，黑板上都會留下簡筆畫教學的影子。

3、全縣小學英語教師都充分認識到有效利用教學資源的益處。在小學英語教學中有50%的教師會在課前、課中和課后思考如何有效利用現有教學資源。

4、全縣小學英語教師科研水平得到了提高。在省級優質課大賽中獲二等獎一名；在省級論文評比活動中，獲省一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名。多篇論文在國家級刊物上發表。

5、學生英語學習興趣更加濃厚，我縣小學英語教學質量逐步提高。在2010年市五年級小學英語抽考中，我縣平均分在全市排名第二。

十、課題研究存在的問題

（一）參研人員目標不夠明確，積極性不夠高，課題研究進展較慢。

（二）子課題不夠豐富、研究面不夠大，代表面較窄。

第二篇：小學英語課題研究

優化小學生課后作業的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

3、創造學生自主機會，指導學生作業 二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

2、設計創造型作業，提供表現的機會

3、設計生活型作業，提供體驗的機會 4.設計調研型作業，提供實踐的機會

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第三篇：小學英語課題研究

2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優化小學生課后作業的有效評價研究》

指導教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。“ 二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

（二）理論依據

1.構建多元評價體系 提升學生綜合素養

小學生學習評價體系的構建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。通過對評價內容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調枯燥的現象，激發學生的學習興趣，最終產生課堂教學的親和力。全面、客觀、科學的發展性評價體系的建構，可以多角度、多層次地促進并實現學生的個性化全面發展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學習是愉快的事，即不應有過重的學習負擔，不能用威協、蔑視、諷刺等手段強制學生學習；③學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師的指導下主動發現，運用有效的學習方法；④學生自我評價，即引導學生分析 自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動；⑥情感在學習中有重要作用，即要發展學生的積極情感，使學生以飽滿的熱情投入學習。人本主義的學習理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地、創造性學習。

3.建構主義理論。它強調學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。在作業評價過程中，學生的自主性表現在：學生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學生主動對他人的作業做出評價，提出修改意見；學生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學生

四、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據。筆者曾對我校學生進行了關于小學生英語作業興趣方面的五項調查，選擇不同的班級分發問卷，回收率為100%。從調查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業形式持有的興趣不高，平時，學生們也經常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現欲的心理特點。因此，教師在布置作業時要多考慮學生是否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。學生在通過作業途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學生綜合語言運用能力。

3、創造學生自主機會，指導學生作業

學生是完成作業的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。因此，英語作業設計要“以人為本”，尊重學生的個性發展，為學生提供自主選擇作業的機會，讓學生擁有更多的自主權。而教師則在此過程中，給 予適當的指導，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。

二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。教師可將“自助餐”式作業分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐B”的作業在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學對話后，教師可以設計一下三種類型的作業：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

2、設計創造型作業，提供表現的機會

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的。同時也為學生提供充分展示自己的機會。

3、設計生活型作業，提供體驗的機會

為了使英語學習貼近學生的生活，根據學生的心理特點，設計了“找一找”的作業。讓學生主動從生活中學習英語。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Halloween)，感恩節（Thanks Giving Day）、圣誕節(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。再如，學習數字時，教師可以讓學生找生活中的英語數字，如車牌號和電話號碼等。

4.設計調研型作業，提供實踐的機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

總之，小學英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

學生間存在的各式各樣的差異決定了作業模式不能采用“一刀切”，教師要根據學生英語水平的不同、學習能力的不同設計作業形式和要求，讓學生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學生都能取得成功，增強英語學習的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業內容：

一級作業要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業要求：小組成員合作自編對話進行表演。

四級作業要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第四篇：小學英語課題研究

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現的一句話。“教師上課時能讓學生進行合作學習，體現出新課標中的新理念。”這是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學習”

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。

（二）教學實踐拒絕“低效合作”

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優質高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優質高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

二、課題研究目標與內容(一)研究目標 總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

(二)研究內容

1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

三、課題理論依據

1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3．教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

五、實施步驟及具體安排 第一階段：準備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內容。2．制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調查階段

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。2．小組合作學習低效性研究階段

(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學英語課堂小組合作學習低效的現狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。3．提高小組合作學習有效性的實施階段

(1)課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。第三階段：總結階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預期成果與呈現形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。

2．課題研究論文：《小學英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究》

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯校高莊小學

時間：2014年9月

第五篇：小學英語課題研究

如何培養小學生英語單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。那么，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？

一、加強對單詞拼讀能力的認識

所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。

培養學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

二、在小學英語教學中培養學生單詞拼讀能力的策略

1、培養學生的語音意識。

語音意識是學生掌握英語 音形對應規則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規則，學生掌握了這一規則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規則的掌握 首先應該培養和建立學生的語音意識。通過培養學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法 來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。

2、滲透拼讀方法的指導，培養拼讀單詞的能力

我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。

“學貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。

1）對比發音，歸類掌握

我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。

通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授“開音節”和“閉音節”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發音的e，那么元音字母就發字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節。hot、dog、box、hen等詞的發音干脆利落，這稱為“閉音節”。并讓學生知道在開音節中元音字母發長元音，在閉音節中發短元音。

2）直接拼讀，整體認知

即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

3、感官參與，加強朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對于三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講臺，進入學生的“空間領域”，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。

4、注重示范，讓學生準確模仿讀音

教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。

5、單詞讀音需牢記

英語當中，每個字母都有其相對固定的發音規律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

6、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。

如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

總之，學生拼讀能力不會一蹴而就。在教學過程中，要引導學生對英語單詞組成的認識，掌握英語單詞的拼寫規律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日

如何培養小學生的英語聽力

小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。

一、培養信心，讓學生敢說英語

當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。

（一）善于典故引導，讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽其人其事來激勵學生。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！

(二)善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。

(三)善于創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發興趣，讓學生愛說英語興趣，是影響學生學習態度要素之一，它在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此教師應結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日