第一篇：小課題方案：小學(xué)英語課外作業(yè)小課題研究

小學(xué)英語課外作業(yè)小課題研究

一、研究的背景及意義

1.隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作.2.英語課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)生英語作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活，作業(yè)的方法、手段日趨單一，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。筆者曾對(duì)小學(xué)生的英語作業(yè)做過統(tǒng)計(jì)，大致分為三類：第一類是背單詞或課文。這是不少學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)作業(yè)，占據(jù)了他們不少的時(shí)間。第二類是抄單詞或抄課文。這是相對(duì)最簡(jiǎn)單的作業(yè)，學(xué)生們普遍感到較為輕松。第三類則是中譯英、改變句型、閱讀理解等形式的練習(xí)題。這項(xiàng)作業(yè)被不少教師當(dāng)作“試金石”，用來了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。從每次了解或批改學(xué)生的英語作業(yè)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生或者是在應(yīng)付作業(yè)或干脆不做作業(yè)，有時(shí)甚至得在教師的監(jiān)督下才會(huì)去完成作業(yè)。學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

3.作業(yè)布置是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。

4.對(duì)學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績。對(duì)于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。

5.通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、課題的界定：

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。開放的、有個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂中求知”，“動(dòng)中求知”，是學(xué)生喜歡又適合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。最近幾年，我國教育界開始給學(xué)生減負(fù)，尤其是對(duì)小學(xué)生，不允許布置大量重復(fù)性的作業(yè)，但減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復(fù)、繁重的抄寫單詞、句子的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中。而新教材特點(diǎn)是以 “聽,說為主, 書寫為輔”。

三、研究的內(nèi)容：

1．課外作業(yè)量與質(zhì)的統(tǒng)籌兼顧。

2．課外作業(yè)形式的多樣化，趣味化。

3．對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置不同的課外作業(yè)。

四、課題研究方法

1．調(diào)查研究法

2．行動(dòng)研究法

3．個(gè)案研究法

（一）學(xué)習(xí)階段

廣泛搜集資料，了解小學(xué)各科課外作業(yè)的形式。

（二）分析階段

結(jié)合本校實(shí)際，從眾多課外作業(yè)的形式中選擇認(rèn)為有效、可行的幾種，展開實(shí)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)階段

1、定實(shí)驗(yàn)班，展開課題實(shí)驗(yàn)。

2、以問卷形式調(diào)查孩子們喜歡的課外作業(yè)形式。

3、總結(jié)得失，調(diào)整方案。

（四）檢驗(yàn)階段

檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（五）總結(jié)階段

1、完成在不同年級(jí)，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中的課外作業(yè)設(shè)計(jì)以及相關(guān)總結(jié)。

2、整理研究資料，檢測(cè)課外作業(yè)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果，做定性、定量分析，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、計(jì)劃完成各類評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)和心得，論文交流。

4、將實(shí)驗(yàn)成果向全校推廣。

四）研究階段：

1、申報(bào)階段（2010.10）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

2、調(diào)查階段（2010.11-2010.12：設(shè)計(jì)問卷，結(jié)合觀察與訪談，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力狀況的調(diào)查與分析。

3、實(shí)施階段（2011.2-2010.4）：教會(huì)學(xué)生畫“學(xué)習(xí)地圖”的方法和技巧，在預(yù)習(xí)時(shí)、上課時(shí)、復(fù)習(xí)時(shí)，大膽實(shí)踐，探索“學(xué)習(xí)地圖”與“數(shù)學(xué)自學(xué)”的整合課例研究。

4、總結(jié)階段（2011.4-2011.7）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，撰寫論文，完成結(jié)題。

五、研究條件分析和預(yù)期成果

1、課題研究的條件：

本人英語專業(yè)本科畢業(yè)，平時(shí)潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2、課題研究的預(yù)期成果： 論文一篇

第二篇：課外作業(yè)小課題研究

小學(xué)英語課外作業(yè)小課題研究作者： 李小紅(小學(xué)英語 四川眉山小學(xué)英語一班)

一、課題的提出

現(xiàn)在的農(nóng)村孩子越來越懶，特別是部分留守兒童，缺乏家長的管教，監(jiān)管人（尤其是爺爺、奶奶、外公、外婆）文化知識(shí)的缺乏與管教方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生回家想做作業(yè)就做，不想做就不做，長輩問到作業(yè)就撒謊，所以長期以來課外作業(yè)的質(zhì)量令人堪憂。

英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷補(bǔ)救的功能。對(duì)學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師。對(duì)于教師來說，通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。

二、課題研究目標(biāo)

通過本研究，積極探索小學(xué)英語課外作業(yè)的形式，使孩子們?cè)谡n外也能愉快地自己學(xué)習(xí)英語，不斷提高孩子學(xué)英語的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究內(nèi)容

（一）課外作業(yè)的形式能讓更多的孩子喜歡

（二）對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置不同的課外作業(yè)。

四、課題研究方法

調(diào)查研究法；行動(dòng)研究法；個(gè)案研究法

五、課題研究步驟

（一）學(xué)習(xí)階段

廣泛搜集資料，了解小學(xué)各科課外作業(yè)的形式。

（二）分析階段

結(jié)合教學(xué)班的實(shí)際，從眾多課外作業(yè)的形式中選擇認(rèn)為有效、可行的幾種，展開實(shí)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)階段

1、及時(shí)在班級(jí)展開課題實(shí)驗(yàn)。

2、以問卷形式調(diào)查孩子們喜歡的課外作業(yè)形式。

3、總結(jié)得失，調(diào)整方案。

（四）檢驗(yàn)階段

檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（五）總結(jié)階段

1、完成在所教班級(jí)課外作業(yè)設(shè)計(jì)及相關(guān)總結(jié)。

2、將實(shí)驗(yàn)成果向全校推廣。

六、課題研究成果：

（一）作業(yè)的形式：

1、寫的作業(yè)。對(duì)于小學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必要的。但寫的方式可多樣畫。如將單詞歸類來寫，打亂句子順序讓學(xué)生重新排序?qū)?，看意思，默寫單詞等等。

2、說的作業(yè)。說是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個(gè)重要途徑，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流。在實(shí)際的作業(yè)布置中，布置一些與家長對(duì)話的作業(yè)，或者是扮演不同角色朗讀的作業(yè)，會(huì)大大提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如三年學(xué)了問候語后，可以要就學(xué)生到學(xué)校后至少和老師或同學(xué)用英語問候一次，學(xué)了顏色后，可以把同學(xué)衣服的顏色用英語說一說等。

3、趣味性作業(yè)。對(duì)于小孩子來說，死板地學(xué)習(xí)語言是枯燥的事，更何況是課堂外沒有教師輔導(dǎo)的作業(yè)。把知識(shí)的鞏固融化于趣味作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。如三年級(jí)學(xué)了身體部位和五官后，可以要求學(xué)生回家指著自己的身體和家長說英語，或者學(xué)生說英語，讓爸爸、媽媽馬上用手指出來，看誰的反應(yīng)最快最好，如果家長不能說英語的，可以在學(xué)校里和同學(xué)一起完成。

（二）作業(yè)的評(píng)價(jià)：

作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也要多樣化。如：互動(dòng)評(píng)價(jià)，共同參與：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。分層評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)：對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)也不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生，適當(dāng)嚴(yán)格。

第三篇：小學(xué)英語小課題研究

問題的提出

1、在當(dāng)今小學(xué)英語書寫教學(xué)中存在的問題促使我研究本課題 新課改標(biāo)準(zhǔn)下,我們所遵循的是 “聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則?！边@的確是符合語言教學(xué)的規(guī)律,同時(shí)又緊扣了課改精神。但真正體現(xiàn)在教學(xué)時(shí),卻往往過于注重聽、說訓(xùn)練,對(duì)于寫則有點(diǎn)“浮光掠影了”,出現(xiàn)了 “發(fā)于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進(jìn)的，而不應(yīng)該純粹地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就只要會(huì)說會(huì)表達(dá)就行了。其實(shí)，早已有專家指出，英語教學(xué)中加強(qiáng)寫的指導(dǎo)，則更有利于學(xué)生加深對(duì)單詞、句子的理解，更容易記住每一個(gè)單詞，每一句話。因此小學(xué)里加強(qiáng)英語書寫教學(xué)是非常必要的。

2、根據(jù)我校學(xué)生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學(xué)校大部分學(xué)生英語書寫習(xí)慣較差；英語書寫不規(guī)范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質(zhì)量等方面的問題促使我研究本課題。

一、理論基礎(chǔ)

英語新課標(biāo)指出：小學(xué)階段應(yīng)該 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”對(duì)于語言的學(xué)習(xí),聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關(guān)系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),缺一不可。在英語教學(xué)中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個(gè)相互貫通,不可分割的統(tǒng)一體。

二、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，是我校學(xué)生基本上做到26個(gè)英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、研究的主要內(nèi)容

1、規(guī)范學(xué)生在四線三格中的大小寫。（以26個(gè)英文字母為重點(diǎn)）26個(gè)英文字母是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，26個(gè)英文字母不把好關(guān)，后面則無法進(jìn)行。

2、規(guī)范學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的正確筆順。

3、教給學(xué)生正確而且美觀的書寫英語。這是為學(xué)生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎(chǔ)。

4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規(guī)范其書寫。

5、學(xué)生成果展示。

五、研究對(duì)象 本校三年級(jí)學(xué)生

六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動(dòng)研究方法：觀察學(xué)生、了解學(xué)生的書寫水平及趣味落點(diǎn)，邊行動(dòng)邊反饋，不斷收集、調(diào)整合充實(shí)研究的內(nèi)容，邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改，使研究更符合學(xué)生實(shí)際，從而達(dá)到好的效果。

2、文獻(xiàn)資料法

搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

3、在操作時(shí)有必要作有關(guān)的調(diào)查工作，通過調(diào)查與訪談，一是對(duì)前期水平和后期水平對(duì)比；二是了解學(xué)生對(duì)英語書寫的不同態(tài)度。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對(duì)比法

將課題研究對(duì)象的書寫水平的前后進(jìn)行對(duì)比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，先從基本的26個(gè)英文字母開始，層層深入，通過每一個(gè)階段的英語書寫比賽是學(xué)生看到自己在每個(gè)階段的進(jìn)步以激勵(lì)學(xué)生。

7、增強(qiáng)英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規(guī)范學(xué)生書寫并且采用多元化評(píng)價(jià)。像自己工整、干凈、漂亮的得

A；

一般但有進(jìn)步的得

B；不是很好的得

C，并且在學(xué)生寫得非常出色處畫，以便使學(xué)生找出自己書寫的優(yōu)缺點(diǎn)。

七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的條件在英語課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應(yīng)全面開放，積極引導(dǎo)學(xué)生參與開放性的活動(dòng)，以最大的自由度去發(fā)展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開放主體，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，處理好師生關(guān)系，平等地交往，共同參與教學(xué)活動(dòng)，努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3、興趣性原則：激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，利用興趣的內(nèi)驅(qū)力作用，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力問題。成功的教育應(yīng)該是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)寓教于樂，將豐富多彩的活動(dòng)融于寫字教學(xué)之中。

4、實(shí)踐性原則：實(shí)踐性是英語學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。語言訓(xùn)練要有真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，教學(xué)過程應(yīng)該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實(shí)情景，讓學(xué)生在情景的實(shí)踐中充分理解單詞、語句，在表演對(duì)話、游戲比賽等大量實(shí)踐活動(dòng)中，通過科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)與他人交流。

5、因材施教原則：教學(xué)因面向全體，又照顧到個(gè)別差異，努力實(shí)施分層教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)校提出的“人人都能發(fā)展，人人都會(huì)進(jìn)步”的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，深入了解研究學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)困生的研究引導(dǎo)，注重防差補(bǔ)差。

八、研究步驟

第一階段：申報(bào)立項(xiàng)階段(2006年12月——2007年1月)學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)理論。比如英語書寫的基本知識(shí)。

第二階段：調(diào)查分析階段(2007年1月——2007年4月)調(diào)查3年級(jí)學(xué)生書寫能力的基本情況。了解該年級(jí)學(xué)生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實(shí)施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內(nèi)容逐步開始實(shí)施。邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學(xué)生對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生英語書寫規(guī)范整齊、美觀，從而培養(yǎng)學(xué)生冷靜、寬容、清晰的思維習(xí)慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習(xí)慣。

第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究對(duì)象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報(bào)告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強(qiáng)的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學(xué)科教學(xué)的密切聯(lián)系，兩年多來一直從事這英語教學(xué)，并且經(jīng)常自己撰寫有關(guān)英語教學(xué)的論文。論文反思等及課在市、區(qū)獲獎(jiǎng)。所學(xué)地專業(yè)以及一直從事著英語教學(xué)為本課題的研究工作提供了有力的條件。

第四篇：小學(xué)英語小課題研究

小學(xué)英語小課題研究

--“英語、雙語高效課堂教學(xué)模式研究”實(shí)驗(yàn)課題方案

任映露

一、本課題研究的背景與意義

將教學(xué)模式作為專門的研究對(duì)象，始于20世紀(jì)70年代，一般認(rèn)為教學(xué)模式研究是從美國喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Well）合著的《教學(xué)模式》（Modle of teaching）一書正式出版（1972年）開始的。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)策略和方法，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。目前，小學(xué)英語、雙語課堂中還存在著一些傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式。它們的弊端有：過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。在舊的教育模式中，英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教學(xué)模式，注重處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，最大限度的使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，著力提高課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）小學(xué)快樂英語教學(xué)模式是以愉快教育思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合人本主義學(xué)習(xí)理論和情感教學(xué)心理學(xué)的原理，主張“快樂、感悟、創(chuàng)造”的英語教學(xué)境界觀?？鞓?，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減小對(duì)錯(cuò)誤的焦慮；感悟，就是把單純語言形式的重復(fù)刺激變?yōu)樗枷肭楦械捏w驗(yàn)、理解、熏陶和感染；創(chuàng)造，就是讓兒童的聽和讀與感染熏陶相結(jié)合，讀和寫與思維和想象能力的發(fā)展相結(jié)合，從整體上引導(dǎo)兒童進(jìn)入快樂、感悟、創(chuàng)造，充滿心靈愉悅的英語學(xué)習(xí)生活。首先，要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。

（二）高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育。也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心。這個(gè)變的基本含義是：捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；為學(xué)習(xí)提供一切必需條件；一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)（自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合起來叫自學(xué)）。高效課堂的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。）它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師。相信學(xué)生是最高師德，解放學(xué)生是第一使命，利用學(xué)生是第一專業(yè)，發(fā)展學(xué)生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人；所謂二傳，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂上教師扮演的知識(shí)傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。

（三）人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

通過本課題的研究，探索英語、雙語高效課堂教學(xué)課堂模式，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的方向標(biāo)作用，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。本課題的研究旨在構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。作為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)程序相統(tǒng)一的一種范式，探索符合我校校情、學(xué)生學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式

本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學(xué)理論，為人們?cè)谛碌臍v史條件下正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語、雙語課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)的實(shí)踐理論借鑒。

目前，我校采用的英語教材是《快樂英語》。該教材以單元為單位進(jìn)行劃分。每單元分為六課時(shí)完成。如何合理分配六課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，最大限度的提高每個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)效率是我們希望解決的問題。我們提出了課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)四大版塊，即預(yù)習(xí)，展示，檢測(cè)、反饋；課堂展示五環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教學(xué)模式框架。

四、課題研究的方法

（一）主要思路

1.實(shí)驗(yàn)初期開展高效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與自我提升，進(jìn)行資料檢索與收集、觀點(diǎn)分析，提煉本課題組的具體研究方向和具體途徑，形成課題研究方案，做好課題研究的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，思想統(tǒng)一、行動(dòng)有序、目標(biāo)明確。

2.實(shí)驗(yàn)中期具體開展課題的實(shí)踐研究，探索英語、雙語高效課堂教學(xué)模式。并在活動(dòng)過程中，及時(shí)反饋，有所改進(jìn)。研究對(duì)象：本校確定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

3.后期對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)適當(dāng)總結(jié)，明確經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集資料，形成研究成果。

（二）研究方法

研究方法：教學(xué)模式是“教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論概括而形成，涉及文獻(xiàn)研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例研究法、觀察法等。通過多種方法的研究，充分展示本課題研究的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。

五、課題研究過程

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校專門成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究工作，與英語、雙語教研組成員共同制定研究方案，并在具體實(shí)施過程中給與詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)校投入專項(xiàng)資金購置專業(yè)書籍、光盤等英語教育資源，為課題的順利研究提供了保障。

（二）理論學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。學(xué)校組織英語、雙語教師每周五進(jìn)行課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，充分研究探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的困惑與疑難，提高自己對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。

（三）研究工作的開展。1.鉆研教材。

從總體上全局上了解所任教教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體系，做到對(duì)全冊(cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，從宏觀上整體把握教材。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的導(dǎo)學(xué)案，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。

2.開展示范課、公開課、研討課等教學(xué)活動(dòng)。

綜合每位老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，經(jīng)過研究、探討、整理、改進(jìn)，提煉出有效的課堂教學(xué)方法，為高效教學(xué)模式的形成做好了鋪墊。3.重視課堂反思，做教學(xué)的有心人。

學(xué)校注重引導(dǎo)教師做教育教學(xué)中的有心人，隨時(shí)把自己的體會(huì)、感想、成功的方法記錄下來，做到一課一小結(jié)。一課一反思，一日一體會(huì)，及時(shí)寫好課后反思。在自修自研、初步反思的基礎(chǔ)上，再以教研組為單位，集體研討，集思廣益，采用“換位思考、角色轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行群體評(píng)議反思。反思后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)。

4、充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案“的引領(lǐng)作用

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，我認(rèn)為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目以預(yù)習(xí)提綱的形式在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課堂效率?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這樣 “導(dǎo)學(xué)案”才能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

六、課題實(shí)施步驟和保障條件

1、實(shí)施步驟：

本課題計(jì)劃實(shí)施三年：2013年開題，2016年結(jié)束，歷時(shí)三年。期間經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、起步、運(yùn)行、中期評(píng)估和最后的總結(jié)與驗(yàn)收幾個(gè)階段。

1）準(zhǔn)備階段：（2013年5月—2013年9月）

開展基本情況的調(diào)查。進(jìn)行課題的論證與申報(bào)立項(xiàng)工作。查閱國內(nèi)外有關(guān)英語、雙語教學(xué)的資料；了解國內(nèi)外有關(guān)英語雙語教學(xué)的相關(guān)研究成果；明確課題研究的基本內(nèi)容；學(xué)習(xí)與本課題研究的必備知識(shí)，收集有關(guān)資料等等。

2）實(shí)驗(yàn)起步階段（2013年10月—2013年12月）撰寫開題報(bào)告，籌備課題開題會(huì)，部署實(shí)驗(yàn)有關(guān)要求并進(jìn)行課題有關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師，組織教室開展課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

3）第一階段工作驗(yàn)收（2014年6月或10月）

2014年適當(dāng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)校總結(jié)課題階段研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課題組召開一次大型交流研討活動(dòng)我們需要提交材料如下：

（1）課題第一階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印，一式兩份），可以配音像等資料。

（2）選拔推薦不同年級(jí)、不同內(nèi)容的典型性英語、雙語教學(xué)課堂活動(dòng)光盤

（3）實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）第二階段驗(yàn)收工作（2015年6月或10月）

2015年適當(dāng)時(shí)間召開課題第二階段研討會(huì)，進(jìn)行交流研討，并為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。有關(guān)要求如下：

（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交第二階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印,一式兩份）

（2）選拔推薦不同年級(jí)、不同內(nèi)容的典型性英語、雙語教學(xué)課堂活動(dòng)光盤

（3）實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）結(jié)題所需材料的準(zhǔn)備 5）課題結(jié)題（2016年6月）

課題組將全面系統(tǒng)地指導(dǎo)、檢查、評(píng)估實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)表彰一批優(yōu)秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預(yù)定的成果表現(xiàn)形式進(jìn)行課題驗(yàn)收。（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成終結(jié)性課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告及調(diào)查報(bào)告各一份（A4紙打印，一式兩份）

（2）實(shí)驗(yàn)教室在前幾個(gè)階段實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，撰寫有關(guān)英語、雙語教學(xué)實(shí)踐的論文你、課例、案例、教學(xué)反思等。

（3）準(zhǔn)備接受課題組專家的評(píng)估、驗(yàn)收。

七、課題不足及設(shè)想

（一）實(shí)驗(yàn)過程中缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)比。目前，我們只采用了比較籠統(tǒng)的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，缺乏科學(xué)性。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生的已有能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、記錄，作為原始數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中作為對(duì)比之用，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。

（二）教師的研究能力有待于進(jìn)一步提高。面對(duì)研究方案、研究方法設(shè)計(jì)、研究過程的實(shí)施及研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升，教師能力有待于從理論到實(shí)踐能力全方面的提升。

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫對(duì)我們是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這方面我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)。但我相信我們有智慧、有能力做好這方面的工作。

第五篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國對(duì)兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對(duì)象：學(xué)校三至六年級(jí)全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級(jí)語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級(jí)的語文教師對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對(duì)策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對(duì)案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報(bào)告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對(duì)會(huì)診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。