第一篇：三年級英語小課題研究（模版）

三年級英語小課題研究：培養學生掌握正確的字母書寫

在這一學期，我們做了這樣的一個小課題研究，培養學生掌握正確的字母書寫，英文書寫應符合規范，英文字母要寫清楚、寫整齊、寫美觀，字母的大小和字母間距要勻稱。26個英文字母在三年級下學期是要要求學生會寫的，所以，這個小課題研究是很有意義的。

在英語書寫中，我搜集并總結了以下一些英語字母、單詞、句子書寫格式應掌握的要點：

1.寫英文字母要掌握正確筆順，字跡要清楚。如字母f，應先寫豎筆再寫橫杠，但是很多人卻常常筆畫連接起來寫，結果導致字母扭成了一個麻花。另外，學生由于一味羨慕別人書寫流暢，常常會在還沒有練好正確筆畫時就開始練習書寫潦草的英文，就會出現把r寫成v，把q寫成把g，把k寫成h 等笑話。

2.書寫時要注意字母上下差距。此外，26個英文字母在書寫時應該有高有低，好像一串音符在五線譜上跳躍。有的人書寫的英文上端下端全部都保持在同一水平線上，甚至連g和f的長度都不明顯，這一點建議大家能夠注意一下。

3.注意字符間距。書寫時要注意詞與詞之間要保持一定的距離，不能緊靠在一起。不該空格的地方不應出現空白，以免引起理解錯誤。

在書寫時，我們還要注意盡量不把一個單詞拆開移行。萬一要移行，則必須以音節為單位進行，如teacher這個詞，依照音節移行的原則可以按t-，tea-, teach-這幾種方法移行，而不能隨心所欲在任何地方拆開單詞進行移行。以上這些規則雖然簡單和基礎性的，卻常常被小學生遺忘或忽視。英語教師在教學生寫單詞、句子的時候別忘了告訴你的學生不要忘了這些細微之處！

第二篇：初三英語小課題研究

初中英語課前有效性預習的研究

一、問題的提出

1、現狀分析

實施素質教育以來，培養學生的自主學習能力和提高課堂教學效率成為教育的重點。因此，我縣實施了“課前預習----課中實施----課后作業”三環節教學。由此看來，課前預習是教學三環節的首要環節。然而，在日常的教學中，通過調查發現大多數學生沒有良好的預習習慣。這在一定程度上影響了課堂效率的提高。凡事“預則立，不預則廢”，教育教學亦如此。由此可見，掌握有效“課前預習”策略，激發學生學習英語的興趣，培養學生的自學能力，提高英語課堂教學效率變得尤為重要。

2、研究價值

為了適應素質教育的需要，提高教育教學質量，培養學生的自主學習能力和提高課堂教學效率，寧陽縣教育局出臺了“課前預習----課中實施---課后作業”三環節教學模式。由此看來，課前預習是教學三環節的首要環節。“預習”是培養學生自學能力的重要途徑之一。“學起于思，思起于疑”，課前預習就是尋“疑”

對新課內容經過預習后，學生帶著問題有的放矢地聽每一節課的講解，學起來就會有輕松感，另外，通過對學生預習情況的檢查，教師可以收集學生在預習中所遇到的學習難點和學習疑惑，幫助教師進行第二次備課和“精講點撥”提供信息，提高學生學習的主動性和探究能力，養成自學習慣，課堂效果也就會有所提高。

二、課題研究理論依據：

“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，是學生的自我 教育、自我活動和自我拓潛的過程。教學中，把課前預習作為培養學生自主學習的重要途徑，尊重學生，尊重學生的感受與體驗，尊重學生的主體地位，培養學生的自學能力，充分拓展學生潛能。許多教育理論以初見成效。比如：中國傳統“啟發式”的教育理論、我校的“任務引領，活動建構”課堂教學理論等

三、課題研究目標：

（1）通過研究，培養學生的自主學習的習慣和主動探究能力（2）通過研究，培養學生學習英語的興趣，樹立學習的自信心。（3）通過研究，促進學生全面發展，提升學生綜合運用語言的能力。

四、課題研究內容：

(1)通過對各班學生在英語預習方面表現的調查，了解目前學生英語預習的現狀。

(2)根據調查結果，分析學生課前預習習慣和方法存在的問題，為提高預習能力尋找突破口。

(3)以調查分析的結果為依據，探索提高學生英語課前預習的具體有效的方法。(4)尋找提高學生課前預習習慣的有效途徑。

五、課題研究步驟：

本課題的研究擬定為半年，分四個階段加以實施：

1、第一階段（2011.3.1---3.31）方案確立、準備階段

認真學習各種理論知識以及新課程改革的教學理念，做到理論先行，撰寫課題研究方案，完成課題方案，組建課題組。

2、第二階段（2011.4.1---4.30）實施階段

收集整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、探索提高課前預習的有效方法和途徑。

3、第三階段（2011.5.1---5.31）深入完善階段

進行第二階段課題反思、交流、完善理論及實踐的總結，規范實踐，提交階段性實驗，并推廣教學實驗經驗，進一步鞏固試驗成果。

4、第四階段（2011.6.1---6.30）總結階段 全面反思、總結研究過程，撰寫研究報告。

六、課題研究方法：

1、調查法

制定符合實際的問題，對學生進行相關的調查，為課題研究積累可靠的第一手資料，并在調查的基礎上，形成調查報告。

2、自然實驗法

以調查分析的結果為依據，探索提高學生英語課前預習的具體有效的方法，尋找培養學生課前預習習慣的有效途徑。

3、經驗總結法

依據一定的教學理論，對教學實踐按課題研究的要求進行階段性小結和課堂研究結束時的小結，形成結題報告和論文。同時運用對比法、歸納法等方法進行研究。

七、成果形式：

1、每名成員在小結階段寫一份優秀案例 2、80%的學生掌握良好的預習習慣和有效地預習方法

3、學生撰寫心得體會，并選出優秀文章

第三篇：英語小課題專項研究

英語小課題專項研究

如何根據教學目標和學生實際，采用有效的教學方法；如何以學生的發展為宗旨，進行形成性評價和終結性評價；緊扣教學目標的一分鐘歌曲/歌謠（一分鐘free talk、一分鐘聽寫、一分鐘值日生活動/表演對話、一分鐘游戲；一分鐘小結、一分鐘口語朗讀、一分鐘學困生指導、一分鐘書面練習、一分鐘布置作業）的實踐研究。某一個學困生的轉化；英語小手拉大手活動；英語課上他為什么不發言；歌曲歌謠在五、六年級英語學習中促進效益提升的實踐與研究；英語個性化預習、復習；男女同桌在學習中的促進作用調查；口語交際訓練的途徑與方法；關于對話教學過程中如何滲透情境教學策略； 小學英語對話情境教學策略研究； 小學生英語課傾聽習慣培養研究； 農村小學英語課堂個性化閱讀評價研究；借助英語兒歌進行單詞拼讀教學的實踐研究；學生讀寫能力培養研究。

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(體現研究方法)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。既有理論依據，又有事實依據。既能上升到理論高度，又有可操作性。

第四篇：英語小課題研究2

英語小課題研究

作者： 楊紅玉(小學英語

四川涼山小學英語二班)評論數/瀏覽數： 1 / 906 發表日期： 2010-12-27

15:04:52

在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。

一、研究思路與目標

運用前期課題研究結題成果，從強化英語朗讀訓練入手，分析影響學生朗讀能力的幾種因素，探討提高學生朗讀能力的基本策略，充分發揮教師的智慧，挖掘學生的朗讀潛力，切實提高學生的朗讀能力。

二、研究內容與策略

1、研究課堂教學中增強英語朗讀表達實踐環節。有意識地培養學生的朗讀能力。課堂上加強各環節的朗讀訓練。采用讀字母、讀單詞、讀句子、編對話、演小品、演課本劇等多種形式充分訓練學生的朗讀能力及表演能力，使學生的朗讀能力在課堂上得以提高。

2、開展各種形式的課外英語實踐活動，鍛煉學生朗讀能力。教師在課余盡可能多舉辦校級英語朗讀的比賽、帶學生多參加更高一級的英語朗讀競賽，提高學生練習英語朗讀的積極性，刺激學生的表演欲，讓全體學生都參與到課后練朗讀的活動中來，使學生的朗讀能力在課外生活中得以提高。

3、加強朗讀能力的考核評價。將英語朗讀測試這一能力納入平時的各類測試中，測試結果作為平時成績記載，充分提高學生對英語朗讀的重視程度，在測試中運用讀、說、演等多種形式進一步強化學生的朗讀能

力，訓練學生的心理素質。

三、著力完成的幾項任務

１、全面落實新課標要求，使每一位學生都能掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，為真實交際打下扎實基礎。

2、編寫成套的口語訓練案例。

3、通過總結課題研究成果，形成一條以課堂教學為主的朗讀訓練模式

4、每月組織舉行一次不同形式英語朗讀競賽，例如：英文詩朗誦、情景短劇表演（主要以對話為主）、英文故事朗讀等。

四、研究過程中所采用的方法

1、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正；

2、活動研究法：在各種活動中不斷調整、改進研究策略及方法，調整研究方案等；

3、案例研究法：做好個案收集，歸類工作，從典型案例中找出規律，揭示規律。

針對以上幾個問題，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

一、培養良好的朗讀習慣 朗讀的教學過程一般為：

1、教師、或錄音磁帶的范讀。

2、講解技巧。

3、領讀。

4、學生朗讀。

5、教師的反饋。朗

讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

二、擴大積極的語言因素。擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。根據學生的記憶規律，不斷地提供學生用單詞的機會，讓學生在用中學，學中記。“滾雪球”似的實現詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。

三、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。

四、加強交際性閱讀。小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。

在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養。

第五篇：小學英語小課題研究

問題的提出

1、在當今小學英語書寫教學中存在的問題促使我研究本課題 新課改標準下,我們所遵循的是 “聽說領先,讀寫跟上的原則。”這的確是符合語言教學的規律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現在教學時,卻往往過于注重聽、說訓練,對于寫則有點“浮光掠影了”,出現了 “發于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標準指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進的，而不應該純粹地認為學習英語就只要會說會表達就行了。其實，早已有專家指出，英語教學中加強寫的指導，則更有利于學生加深對單詞、句子的理解，更容易記住每一個單詞，每一句話。因此小學里加強英語書寫教學是非常必要的。

2、根據我校學生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學校大部分學生英語書寫習慣較差；英語書寫不規范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質量等方面的問題促使我研究本課題。

一、理論基礎

英語新課標指出：小學階段應該 “使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。”對于語言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環節,缺一不可。在英語教學中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個相互貫通,不可分割的統一體。

二、研究的目標

通過本課題的研究，是我校學生基本上做到26個英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

三、研究的主要內容

1、規范學生在四線三格中的大小寫。（以26個英文字母為重點）26個英文字母是學習英語的基礎，26個英文字母不把好關，后面則無法進行。

2、規范學生對26個字母的正確筆順。

3、教給學生正確而且美觀的書寫英語。這是為學生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎。

4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規范其書寫。

5、學生成果展示。

五、研究對象 本校三年級學生

六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究方法：觀察學生、了解學生的書寫水平及趣味落點，邊行動邊反饋，不斷收集、調整合充實研究的內容，邊執行、邊評價、邊修改，使研究更符合學生實際，從而達到好的效果。

2、文獻資料法

搜集相關的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

3、在操作時有必要作有關的調查工作，通過調查與訪談，一是對前期水平和后期水平對比；二是了解學生對英語書寫的不同態度。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將課題研究對象的書寫水平的前后進行對比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據學生的特點，先從基本的26個英文字母開始，層層深入，通過每一個階段的英語書寫比賽是學生看到自己在每個階段的進步以激勵學生。

7、增強英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規范學生書寫并且采用多元化評價。像自己工整、干凈、漂亮的得

A；

一般但有進步的得

B；不是很好的得

C，并且在學生寫得非常出色處畫，以便使學生找出自己書寫的優缺點。

七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運用學校現有的條件在英語課堂教學和各種活動中充分發揮學生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應全面開放，積極引導學生參與開放性的活動，以最大的自由度去發展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發展學生個性，開放主體，尊重學生個體體驗，處理好師生關系，平等地交往，共同參與教學活動，努力挖掘培養學生自主學習的積極性。

3、興趣性原則：激發學生的書寫興趣，利用興趣的內驅力作用，以解決學生在學習活動中的動力問題。成功的教育應該是巧妙地激發、引導、保護、強化學生學習的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學中，應寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學之中。

4、實踐性原則：實踐性是英語學科的本質特點。語言訓練要有真實的實踐環境，教學過程應該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實情景，讓學生在情景的實踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實踐活動中，通過科學訓練，學會與他人交流。

5、因材施教原則：教學因面向全體，又照顧到個別差異，努力實施分層教學，真正體現學校提出的“人人都能發展，人人都會進步”的教學理念，運用豐富的教學形式組織課堂教學，深入了解研究學生個性，注重學困生的研究引導，注重防差補差。

八、研究步驟

第一階段：申報立項階段(2006年12月——2007年1月)學習、搜集有關理論。比如英語書寫的基本知識。

第二階段：調查分析階段(2007年1月——2007年4月)調查3年級學生書寫能力的基本情況。了解該年級學生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內容逐步開始實施。邊執行、邊評價、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學生對比練習，使學生英語書寫規范整齊、美觀，從而培養學生冷靜、寬容、清晰的思維習慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習慣。

第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究對象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學科教學的密切聯系，兩年多來一直從事這英語教學，并且經常自己撰寫有關英語教學的論文。論文反思等及課在市、區獲獎。所學地專業以及一直從事著英語教學為本課題的研究工作提供了有力的條件。