第一篇：三年級語文課題研究

關于新時期小學語文教師應

具備的專業素養研究

沙溝中心學校王得蓮

現代小學語文教師的個人素質直接影響著語文教學的質量和成效。作為新時代的小學語文教師必須樹立牢固的職業思想；具備健康的職業心理；奠定堅實的職業基礎；擁有嫻熟的職業能力。培養新時代人才需要一支高素質的教師隊伍。在現代教育環境下小學語文教師應具備全面素質，然而小學語文教師在知識結構上還更加強調多層復合性；小學語文教師應更加注重提高文學素養；小學語文教師應努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力。20世紀已悄然逝去，迎接我們的是充滿機遇和挑戰的21世紀。我們有責任和義務面對新的社會變動來尋思新的世紀的教育。《中國教育改革和發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個新時代對于教育提出的呼喚，同時也對教育活動的具體實施者教師提出了更高的要求。每一個教師都面臨著一個新的“角色學習”、“ 角色規范”、“ 角色適應” 和“角色創造”的問題。而作為一名從事基礎學科建設的小學語文教育工作者，在大力倡導新課程的今天，我們不得不思考一個問題：具備什么樣素養的小學語文教師才是一名合格的小學語文教師？針對這一問題，本文將主要從三個方面加以探討。

一、新時代小學語文教師素養的靈魂所在--人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之

一。未來社會評價一個國家的興旺發達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經濟增長的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，因此，我認為只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。這才是教育中必不可少的關節所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。

小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能”。因此在這之上就需要一個平臺。

總之，一位合格的小學語文教師，人格素養是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質。

二、新時代小學語文教師素養的基礎所在--知識

德、識、才、學、體才是一個未來小學語文教師需要具備的素質。其中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。第二個是識，主要指知識。教師應掌握淵博、豐富的知識，同時，更重要的是要學會用最便捷、最有效的方法把這些知識教給學生。所以教師既要知道知識是怎么回事，更要知道知識的來龍去脈。還有一個“識”就是教師一定要有見識，教師站得有多高才能看得有多遠，教師看得遠近對學生的影響是不一樣的。因此小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。

總而言之，從我個人而言我最終認為小學語文教師的素質都要歸結為一種語文素養，而小學語文素質要以促進學生的發展為中心，全面提高師范學生的人文素養；小學小學語文素質教育要重視師范學生創新精神的培養；小學語文素質教育要適應開放社會的需要，培養師范學生尊重多元文化的態度，增進國防理解；小學語文素質教育要增強民族共同的規范意識。同時，隨著國際間交流與合作的日益加強，文化領域也表現出多元代趨向。為了順應這種時代的發展，小學語文教師一方面應及時了解、掌握有關新科技、新領域的基本知識，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學生們的求知欲，培養他們愛科學、學科學了的興趣。另一方面又要意識到，在文化多元化的趨勢中，多種文化的交織與碰撞（如傳統文化與現代文化，外來文化與本士文化）也許會使學生們不知所措，無從選擇。小學語文教師要利用自身豐富的人文知識和較高的人文素養，以一種透辟的辯證觀，對各種文化進行選擇、整合，有效地引導、教育學生，在充當文化傳承者角色的同時也充當文化構建者的角色。因此新時代的小學語文教師既是一個教育者，又是一個研究者。掌握一定的教育學科類知識可以幫助小學語文教師展開科學的教學活動來了解學生、研究學生，掌握學生在語文學習過程的心理規律和特點，并按照這些規律和特點設計語文教學，選擇語文教學方法，有效組織語文教學活動。掌握了基本的教育學科類知識時避免盲目性，提高語文教學效率，而且可以提高小學語文教師自身的理論素養和科研水平。總之，新時代的小學語文教師不再僅僅是語文學科方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。

三.新時代小學語文教師素養的關鍵所在--能力

未來社會對小學語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正面處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。以及各種全面能力則成為了課堂和教學成果的引領者、奠基者。因此小學語文教師應具備如下能力：

l、獨立理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一 節課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2、選擇和運用小學語文教學模式的能力。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定理論的概括，加工而形成的具有獨特的結構，階段和程序的施教形式或樣式。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。小學教育過程中還需要現代化教學手段的操作能力。

3、設計教學與管理教學的能力。

小學語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4、運用現代教育技術，全面運用創新的能力。

一名新世紀的小學語文教師還應具備開拓創造能力，記得一位學者曾經說過:“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充

滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造的潛能，這要求教師木身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力(即吸收、更新語文知識的能力)和語文創新能力(即獲得語文新知識，擴充語文新知識的能力)。例如，可以用手勢語教漢語拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》;又如《一次成功的實驗》一文可以師生共同設計小實驗突破教學中的難點，如《趙州橋》中趙州橋的結構和獨特之處的解釋和《孔子拜師》一文中的人字形路線的哲理性教育。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念。可以形成對小學語文教學活動的自覺意識，逐步養成對自己教學活動的經常的反省，而教學反省是教師自身成長的必經途徑.總而言之，從我個人而言我最終認為小學語文教師的素質都要歸結為一種語文素養，而小學語文素質要以促進學生的發展為中心，全面提高師范學生的人文素養；小學語文素質教育要重視師范學生創新精神的培養；小學語文素質教育要培養學師范生信息化社會的生存能力；小學語文素質教育要適應開放社會的需要，培養師范學生尊重多元文化的態度，增進國防理解；小學語文素質教育要增強民族共同的規范意識；小學語文素質教育必須堅持從漢語特點出發；小學語文素質教育必須堅持語文教育現代化的道路；小學語文素質教育應該突出師范學生的語言實踐活動，促進師范學生主動活潑地發展；小學語文素質教育要加強與生活與社會的聯系。

第二篇：三年級語文微課題研究

怎樣培養小學低年級學生的注意能力研究方案

一、背景及意義

在小學教學階段，我們教師在上課的時候，總能發現有些學生在上課時總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

因此看來，怎樣集中小學生上課注意力就顯得尤為重要，它不僅對我們教師授課有重大作用，可以把我們辛苦的勞動種子播種，也讓孩子們學到了自己應該掌握的知識，所以我們必須重視課堂教學，抓住并抓好這四十分鐘，這樣才能大大提高學生學習效率。

二、原因分析

1．小學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．個別學生還未養成上課聽講的良好習慣。

4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

三、研究方案

1．教師要根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3．上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．建立友好的師生感情。教師是一份崇高的職業，可從古至今，我們都知道學生有畏懼老師的心理陰影，有的老師也認為這是自己的權威，可是，在21世紀教育事業發展的今天，教師要實現多元化，要和學生建立起并培養好感情，這對教學很有幫助。

6．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

四、研究目的

上課時學生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂

課的教學質量，因為學生是學習的主體。如果連他們也不全身心地投入到課堂中去，那老師再出色也無濟于事。因此，教師必需在具體教學課堂中，研究提高低年級學生的注意力和培養學生注意能力的方法技巧。

五、研究對象

彭州市三界小學三年級的學生

六、研究方法

在科學理論指導下，從調查學生注意能力現狀入手，總結以往課堂教學中的經驗，找出課堂教學中學生注意能力培養的薄弱環節，分析學生注意能力形成的基本要素，借鑒他人的成功經驗，緊密結合課堂教學實踐，探索培養提高學生注意能力的有效方式方法。

采用行動研究法為主要研究方法，結合運用調查研究法，經驗總結法和文獻研究法。將課題研究與日常教學緊密結合進行，邊調查，邊研究，邊實踐，邊總結歸納，逐步深化、提高、完善。

七、研究步驟：

小學語文微型課題研究--小學低中年級學生注意能力的培養 小學語文微型課題研究三年級語文微型課題研究案例。【研究課題】 小學低年級學生注意能力的培養 【研究目的】

在具體教學課堂中究竟才能怎樣掌握低年級學生的注意力和培養學生養成高度集中的注意的技巧。

【研究對象】彭州市三界鎮小學校三年級的學生

【研究方法】主要采用借鑒法或者叫移植法，基本程序是：“優選成果——實施研究措施——分析研究結果——形成成果” 【研究步驟】

第一步：選。根據此課題進行教育教學成果收集（教育教學論文、教學經驗、教學設計、個案、相關書籍、敘事性教育文章等），對成果進行優選，能否在本校、本學科、本班使用？還有哪些不足？根據實際應該如何改進和提高。

第二步：學。對優選的教學成果進行深入的學習、研討，把優選的教學成果從思想、觀念、方法上吃透。

第三步、用。將教學成果應用到自己的課堂上。

第四步：創。課題組在應用后評論，對照優選成果反思得失，再進行設計。第五步：思。對教學成果應用進行總結反思，探索出教學經驗，形成成果。【研究時間】一學期

（一）前期準備階段

搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。

（二）實施研究階段

根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

（三）總結階段 全面總結一年來課題研究的經驗與成果，撰寫論文。

小學語文微型課題研究

——小學低年級學生注意能力的培養

在教育教學實踐中，我發現，同年齡段同班級里常常出現學習成績差別很大的兩個極端。探尋差別的原因，除了智力、學習動機、態度及學習方法等因素外，他們在注意力水平上的差異也是其中的一個重要因素。低中階段學生由于其心理性格特征和注意力的缺陷往往使得老師的教學過程任務艱巨，面對這樣一個階段的學生，如果老師只是照本宣科，天天讓學生處于講臺，黑板這個固定的環境中，學生的思維必然會卷怠，注意力必然會渙散，思想的火花最終會被老師給撲滅。而一個優秀的老師在課堂教學中，總會循序誘導學生集中注意力，讓學生在樂而不疲中碰擦出思維的火花。那么在具體教學課堂中究竟怎樣才能怎樣掌握低年級學生的注意力和培養學生養成高度集中的注意的技巧呢？本期在教學中,我對教學各個過程進行了研究,并總結如下,以起到拋磚引玉的作用。

關注學生的注意力，我覺得是教學過程最重要的一個環節，這個“微細”環節，在不知不覺中考驗著你的教育基本功底，你的知識廣度，你應變思維能力等等，在這個過程中要想使得學生全神貫注于你的引導與講授，你得使出你的全身的招數，讓她們在短時間里最大限度掌握基本知識。對于我們老師來說，無疑是一種考驗，但是也是一種挑戰。怎樣較好的處理好學生注意力這個問題，優秀老師的細節處理，調控手段，值得我們借鑒，但我想最主要的還是要通過自己的反思，實踐總結還有不斷的自我學習來提升自我解決問題的能力。一．上課之前

這個候學生注意力處于高度集中狀態，他們大多都是沉醉于一本有趣的童話書，或是專注于剛剛與同學們的游戲、娛樂中，而這時候學生的心理也往往是波動的比較厲害的。在正式上課前和靜息這段時間里，如果老師能夠積極安定學生的情緒，要求學生做好上課的準備，對新授這節課的知識掌握準確牢固起重大作用。有經驗的老師這時候往往會提醒學生，作好上課的準備工作，也會將自己的教具，粉筆和書本放好。當上課鈴聲響起以后，會從容不迫走上講臺，用溫和可親的目光，掃視全班同學，當感覺到有個別同學行禮不規范時，會以關切的態度來提出批評。溫和的話語舉止還有我們生活中安靜舒適的環

境等等對人都會起到一定的撫慰作用。而老師溫和的語言提示，對于情緒波動比較大的學生，起了穩定的作用，對個別違反課堂紀律的同學做了適時的指正，這都為這堂課的順利講解起了先決條件。二．講授新知

這個環節是整個教學任務中最重要的環節，這個環節花費時間最多，必須使得學生保持高度的注意力，要不然就會使得知識脫離了連接，掌握不牢，影響后面的學習，這個階段，應該特別關注學生注意的維持并進行調節。我一般會從以下幾個方面去維持學生的注意力。

一是引起學生注意的導入，捷克著名教育學家夸美紐斯說過：教師在教學開始，或是引起學生的興趣，或是給他們說明所要講的材料，或是對過去已經講的東西用提問的方法鼓勵學生，以便有系統地講到當前的材料，或是使學生感到在新教材方面的無知，就以極大的興趣去聽老師對科目的解釋。這句話說明了一點：好的導入有意于加強學生的注意力。很多優秀的老師都遵循了這個規則。他們很自然的很生活中的問題或復習過度到新課，有時候會根據同學們周圍發生的事情來激發學生的情感。特別是老師指出知識與生活聯系，使得學生懂得這樣的知識，以后能自助也能幫助于他人。

二是講述內容的方式必須是生動形象的，符合學生的認知水平，在教材組織上聯系緊密，邏輯性強。當老師的組織材料零亂，缺乏聯系，學生的注意力會困頓，因此課堂沒有生氣，教學效果明顯不高。而有的老師有時候并不滿足于教材上的內容，會從課外書本上搜索相關生動形象的材料運用到教學中去，學生這時候都回全神貫注的聽講。

三是各種各樣的教學方式組織學生培養學生的注意力。單調的刺激往往會使人疲憊，而有趣靈活的教學手段無疑給課堂添了一支清醒劑和活力劑。而在實行這些教學方式的時候，我們往往會利用心理學有關的基本原理，比如操作性條件反射，當孩子出現適合課堂的表現，如動身子做小動作的次數減少或保持一段時間安靜時，就給予一定的獎勵。如大喊大叫，具有一些攻擊行為出現時，我們就加以消退（不注意，不理睬等）或給予一定的懲罰，是以不傷害身心健康的前提為基礎。但是無論是哪種方式都必須注意一定的方法，使學生最大程度在這種教學方式中掌握新知。

四是教具的充分使用，教具的直觀性往往適得學生易喚起學生的非隨意性注意。老師根據教材目標，學生實際情況恰當的準備一些教具，如卡片，掛畫，模型等等，能加強學生的印象。當然教具使用要恰當，符合教材內容，不讓學生產生誤導。如有位老師在上認識鐘表的數學課拿了一個小鬧鐘，并且鬧鐘的分針還長于秒針，讓學生在具體認識分針，秒針，時針后對照另外的題目中的鐘表而產生了疑惑。所以教具的準備一定要充分認真，并且一定要依據課本的實際內容。

五是老師的姿態，表情，語言，聲音等都會對組織學生的注意力也是一個重要因素，如聲音，說話聲音比較響亮，給人的感覺是這個。

第三篇：三年級語文課題研究計劃

三年級語文課題研究計劃

一、研究問題:讓學生不懼怕作文

二、問題產生的學情分析：

《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而截然有別于“創作”，要求不宜過高。崔巒老師說得好：“習作課，低年級叫寫話，中高年級叫門作。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來；高年級重在個性的表達、在內容上有自己的觀察、發現，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。”這樣說來，小學生作文著眼點不僅僅是作文本身，而主要是學生作文的態度。而目前很多學生都懼怕作文，一提起寫作文，就頭疼，更別說愛作文了。我們認為小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經是很大的成功。”

三、開展研究的方法：

1、正確理解小學生作文的心理

教師作為成人，與學生之間實際上存在著一種潛在的矛盾。“由于年齡、經驗以及認識能力等方面差異的存在，在認識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現象。當孩子按著自己的思維方式去理解和表達時，成人往往自覺不自覺地否定他們。”

“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情。”其實，這種愚蠢的結果已引起人們擔憂：“大量的小學生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實人格。他們真正成為?被裝在套子里的人?。”教師對學生的評價諸如：“想像不合理”、“表述不準確”，導致挫傷學生作文的積極性，而使學生覺得作文大難了，就是此矛盾的產物。熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。所以，作文教學中只有尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意，首先是因為對象引起了他們的興趣，正是興趣誘發并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進教室，老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個不速之客的好奇、注意和驅逐，而是利用了這只馬蜂，引導學生把觀察到的寫下來，使學生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習作。

小學生對現實生活的體驗，明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認識并解釋對象，使體驗變成一種自我情感和意志的表現形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會認為寫得不真實，就會使兒童茫然不知所措，因為這就是他們眼里的真實。因而，就寫真來說，應該讓學生寫他們眼里的“真”；就學生想像而言，則不能用“合理”來束縛學生，因為“在兒童的詞典里，沒有?不可能?這個詞，他們正是按著自己的意愿，用想像創造了一個充滿神奇和幻想的世界。”

自尊感的需要。學生渴望成功，渴望被周圍人認可。在學校里，他們往往在意自己在老師和同學心中的位置。“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要。”小學生作文是井不輕松的勞動，必須使兒童感到自己是個勞動者，使他為自己的勞動成果而感到自豪，作文的成功使學生體驗到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無視學生的自尊，忽視習作者的心靈體驗。

2、樹立整合的大作文觀

對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是一個循序漸進的整體，從小學低年級的寫話到小學中年級的習作，到中學的寫作，是一個漸進的過程。但事實上，我們的教師心中往往僅有一個“段”，教學的目標僅僅被限定在所教的年級上，不能前瞻，更不后顧，人為地割裂了作文教學，為了短期目標采取的教學措施也就顯得急功近利。像學生們反映的關于字數的要求（三年級300字，四年級400字），關于篇數的要求，就很鮮明地證明了這一點。整合的大作文觀要求教師：

（1）超越階段作文目標，引導學生進行生活體驗和語言積累。生活的體驗，情感的積淀、經驗和積累對小學生寫作來說是必要的，也是必須的，它最起碼使學生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的點綴。”這樣來看，在作文教學中為了寫某一個題目，學生才去觀察，去思考，就顯得被動。如教師布置學生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是為了生活的情趣，為了體驗大自然之美，而為了寫作文，純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。學生就會產生不得不作的畏難情緒。巴金先生在《海上日出》中有這樣一句話：“為了看日出，我常常早起。”可見海上日出的美是讓他們等的向往，他的體驗是多么富有情趣，又是多么的主動，當這種體驗徹底打動他的時候，他才寫下了《海上日出》，表達對日出景色由衷的贊美。假如改為：“為了寫日出，我常常早起。”事情就變得無奈和無趣。因此，在教學中，教師應有超脫的作文觀，鼓勵學生體驗生活，激勵學生體驗生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材。可能當時他們寫不出什么，但是有一天，也許到初中、高中，他對積累的生活經驗有了更深的體會時，就會寫出來了。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀書和作文的關系，顯而易見。但決不能僅僅為了寫作文才讓學生去讀書，期望他們讀了幾本書后，作文水平會有提高。所謂超脫的作文觀，還包括學生讀書時，我們大可不必次次讓其體驗寫作特點。學生在閱讀時自然會獲得一種為讀者而寫作的感覺。這種感覺“是受潛意識支配而獲得的。讀者閱讀的時候，沒有意識到他正獲得寫作能力，也沒有意識到獲得寫作能力的結果。”這種預先干規定目的的偶然學習，就是學生輕松讀書時的額外收獲。

（2）超越完成教學任務的目的，引導學生不為文而文。

為什么要教學生寫作文？幾乎所有的老師都會說：“這是教學任務，為了培養學生的寫作能力。”殊不知，就是“教學任務”這四個字，牢牢地束縛了教師的目光。學生為了學作文而寫作文，作文又游離于學生的情感、意愿之外，成為應景之作。習作是要寫的，但讓學生輕松寫，還要教師有超越教學任務目的之外引導學生不為文而文的教學觀。

讓學生樹立為讀者寫作、為交流寫作的意識。當然，這有別于作家的創作，但倘若學生每寫作文就想到是寫給老師看，那該是多么無奈的事情。實踐中，我們根據教學實際和學生的生活實際，巧妙地引導學生為讀者寫作，為交流而寫作，收到了很好的效果。學生寫作文時，仿佛面對著聽他說話的人，心靈就得到放松，語言就較為流暢。比如，來了一位新老師，希望學生做自我介紹。那么他們面對的讀者是新老師，因為陌生，因為急于介紹自己，就有話可寫；再比如，來了位新同學，走了一位老同學，向新同學介紹班級，為老同學送去祝福，都是生活中的應用。學生的注意力，這時往往在讀者身上，而不是作文本身。這是面對真實讀者的寫作。還可以面對虛擬讀者來寫作。虛擬的讀者可以是童話中的人物，也可以是現實中并不存在的人物。他們同樣可以激發起學生傾訴的欲望。因為這樣較自然地寫作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，學生反而有了興趣，轉移了注意力，思路反而通暢起來。

四、研究要達到的效果：

教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責”，使學生對習作產生濃厚的興趣，能不怕作文，寫起來輕松自如。

五、成果展示的形式：

1、學生成長的過程用一系列的習作展示。

2、孩子成長的心理描述。

為了引導學生有效的自主學習，我圍繞子課題“從培養問題意識入手，提高課堂有效性”開始了實踐研究。本學期我關注兩個焦點：第一，怎樣引導學生提出有價值的問題？第二，在語文教學中采用學生提出問題、解決問題的方法是否會割裂學生對文本的整體感受，是否會游離課堂重點？

一、營造“敢問”的環境。

開學初，我先指導孩子進行課前常規性預習，如：讀課文、圈生字、標拼音、畫新詞、標段落等。我告訴孩子，本學期要加入探究質疑性的預習，即查找與課文相關的資料，在初讀課文的基礎上學會提出自己的疑難。（每課至少提2個問題）剛開始，孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內容的疑惑，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，我沒有責怪他們，即使學生提出的問題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學困生。一旦學生提出一個有探討價值的問題時，我便大張旗鼓地表揚。一段時間后，學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔基本消除了，大部分學生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問。

二、教給方法，使學生“善問”。

怎樣引導學生提出有價值的問題？我告訴孩子可以從六處著手提問：

1、抓住文章的題目質疑。

課文的題目即題眼，它往往是文章內容的高度概括，作者思想感情的閃現。對課題提出的問題，往往就是理解這篇文章的關鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內容，抓住了作者所要表達的思想。如《奇怪的大石頭》，學生就提出“奇怪的大石頭?怪?在哪里？”圍繞著這個問題，學生聯系上下文，抓住關鍵詞句展開探討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴嚴實實”，“恐怕有幾百年的歷史”，“如果是天上掉下來的，這么重的石頭為什么沒臥進土里？”正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問。接著，孩子在了解李四光在探討巨石由來的過程，領會李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問，從中感受李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質。

2、抓文章的重點詞句質疑。

如果抓住了關鍵的語句，就會層層推進，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解重點詞語及課文內容，并且通過這些詞句引發聯想和想象。教學《給予樹》一課，在學生充分體會到圣誕節的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，孩子抓住“沉默不語”問：“大家都興高采烈，金吉婭為什么?沉默不語?？”我先引導孩子理解“沉默不語”的詞義，再聯系課文內容引導學生設身體驗金吉婭此時所想。在學生表達體驗、想象時，體會到了金吉婭“擔心、愧疚、難過”等復雜內心。為下面體會金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

3、從文中矛盾處質疑。

矛盾是問題產生的根源，贊可夫說:“只有當學生發覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，才會產生問題”;當學生現有的認知無法理解文本中的矛盾之處時，就是我們應當引導學生展開質疑的地方。像這樣的問題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見雜志社記者，卻要見小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自己的，他應該更熟悉，可是為什么他還要老人來幫他指點呢？”（《找駱駝》）。

4、抓住特殊標點質疑。

標點符號不僅是作者寫作內容的停頓，還滲透著作者的情感，領悟了這些標點符號在文中所起的作用，也就可以領會作者要表達的情感。在教學《灰雀》時，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無法體會列寧對男孩的循循善誘。我引導孩子注意文中的標點符號，看看能不能從標點找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒……我沒看見。”問為什么這里用省略號？“會飛回來的”這一句為什么一會兒用句號，一會兒用感嘆號，一會兒用問號？

5、從詞句的表達精妙處質疑。

語文的“根”即是在學習語言，感受語言。學習一篇課文就應該不僅知道文章寫什么，表達了什么，還應該知道怎么寫的，怎么表達的。更重要的是，我們要教會學生運用。所以，我告訴孩子，讀課文的時候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個詞，為什么這樣寫，換別的詞好不好。老師這么一點，孩子平時學習課文時，就會去注意一些詞句的用法。當我們教到《美麗的小興安嶺》時，從“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導他們和“長出”比較，體會春天枝葉長得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說陽光“像利劍一樣”？一個個問題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質疑解疑過程中，自然而然地領悟到作者用詞的精妙。

還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導孩子質疑，當然，所有的這些方法都必須以文本為依據。

三、梳理學生的問題，有側重點地釋疑。

自主學習的針對性要求教師要針對學生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學。但是，在實踐中，我發現，孩子的問題多種多樣，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，或偏離課文的重點。如果一味地解答孩子的問題，而忽視了語言文字的積累和朗讀能力的訓練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。后來，我想到了將孩子預習中的問題提前收上來，教師根據孩子的問題進行梳理。這樣，一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；對于一些與課文內容無關的問題，為節省教學時間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡單的問題，包括那些不在要害關鍵處，但與課文內容有關的問題。最后學生歸納提煉出更有價值的問題，教師再組織全班重點探討。在探討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識的積累和能力訓練，使語文成了“無土栽培”。

經過一個學期的實驗，學生提的問題越來越有價值。課堂上經常有學生會隨時舉手： “老師，我有個問題。”、“老師，我有不同的理解。”“老師……”學生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。課堂上學生又會閃現出新的問題，學生在課堂上的突然發問，往往是課堂的閃光之點，是學生思維活躍的表現。在教學中，怎樣充分利用這些突然的提問，因勢利導，引導學生討論解決，把學生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應該是我今后努力的方向。當然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。

第四篇：三年級作文課題研究

《三年級作文教學》課題研究方案

李小軍

一、研究背景：

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難,學生寫作文也難。作文教學過程中“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，影響了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫，收效不大。為了提高中年級學生作文習作能力。我探索一套行之有效的起步作文指導方法，注重作文批改與講評的方法，滿足學生的真實需求，讓作文成為學生感受生活、體驗生活的平臺，讓作文成為學生的樂趣。

二、研究意義：

當我們看到孩子們的作文錯字連篇，語句不通，標點亂打時，我們要問問自己：三年級的作文起步訓練是否落到了實處？當我們看到孩子們畏懼作文，感覺沒內容可寫時，我們要想想：我們是否人為地拔高了作文的要求？我們是否教給了孩子發現生活的本領？當我們看到孩子們的作文內容空洞，詞匯貧乏時，我們要想想：我們是否讓孩子愛上了閱讀？把他們引入了書的海洋了嗎？

三、課題研究的方法：

1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向學生推薦優秀讀物，讓學生多讀經典的書，并摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據需要隨

意組合，信手拈來，創造出具有自己特色的表達效果。

2、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和欲望，才會更好地挖掘學生的寫作潛能。

四、研究步驟：

第一階段：準備階段

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集有關小學語文課外閱讀的探索資料。

2、制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

二階段：實施階段：

結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。

1、根據課題研究操作措施和做法，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。

3、不斷總結：（1）各項競賽和評比的活動通知。（2）學生的優秀習作作品。

第三階段：不斷反思。

通過觀察學生反應，看他們對習作的態度，不斷查找問題，總結經驗，對研究過程做適當調整。

第四階段：總結階段

1、完成課題研究報告。總結提煉和實驗成果的綜合評估，2、總結提高作文教學有效性的方法。

五、研究措施：

1、以課堂教學為抓手，以學生生活為寫作入口，從培養興趣入手，調動學生寫作積極性。

2、搭設課外、課內實踐活動舞臺，提供實踐的機會與空間，豐富學生的生活體驗。

六、預期效果

1、提高教師閱讀教學與寫作教學的能力。

擴大學生的知識面。、提高學生的寫作能力，2

第五篇：三年級語文組小課題研究階段匯報

三年級語文組課題研究結題匯報

研究課題：“在閱讀與多渠道識字中創設有效的教學情境”

實驗階段：2007年9月至2009年6月

實驗班級：三年級（1）—（4）班全體學生

課題組長：石榮青

課題組成員；胡金蘭、石榮青、索金梅、李友華、周萬群 執筆：李友華

本課題研究實驗時間為兩年，從2007年9月至2009年6月止，本學期為實驗過程中的成果匯報及結題與反思階段。

本學期我們在學校教研組提出的“怎樣讓語文課堂充滿活力”的大課題背景下，以優化教師的課堂教學為主。進行的“創設有效的語文教學情境”的子課題研究第二階段，并寫出子課題研究結題報告。

在實踐中我們注重了教學理論的學習，選學了《識字教學的途徑、方法與策略》、《讓語文課堂充滿活力》、《閱讀教學中情境有效創設的思考與實踐》……等優秀文章，用先進的課程理念指導我們的教學實踐。尋求一種可行并且有效的教學模式。我們集體備課四次，制訂出最“優化”的教學方案，經常在課后進行教學交流探討，不斷反思，不斷實踐，從而形成了良好的“教學生態環境”。課題的確立

07年9月，結合學校新課改下的教研理論實施，我們接受了跨年級段的知識銜接與過渡的嘗試，（即：低年級“多渠道識字的培養與策略”；中年級的“在閱讀中創設有效的教學情境”）其中“多渠道識字”的子課題我們在08年的6月已經做了專題的匯報，所以這份結題匯報著重介紹我們是怎樣“在閱讀中創設有效的教學情境”的課堂實踐。

我們的結論

一、從教師教學中看：在長期的教學實踐中，我們覺得教學情境的創設非常有利于學生的學習。

二、從學生角度來看：低年級學生抽象思維不發達，而對音像、圖畫等具體性形象的東西特別感興趣，形象思維占優勢，教學中創設有效的教學情境，有利于提高學生的學習興趣，使學生達到樂學、好學、能學、會學。

三、從教材的編排來看，三年級選編的課文篇幅較短，情境語言優美，比較適合用這種方法。覺得在教學情境創設上有潛力可挖，我們從理論到操作層面上覺得是可行的，并可持續性發展。我們的子課題研究還有待繼續下去。

探究的過程

一、學生的學習：三年級學生的有意注意時間短，往往只有20分鐘左右，后半節課的紀律和學習態度總是讓老師感到頭疼，在課堂中恰當地創設好情境，學生的注意力時間明顯延長。有的時候甚至能讓學生整節課跟著老師在學習、思考，并且學習的方式、方法、能力都有了很大的進步，特別是作文上，更是有優秀的表現。一年來，四個班的學生作文在各級各類的比賽中頻頻獲獎，受到家長，社會的好評。這些都歸于有效的“情境創設”教學成果。

二、教師的教學：通過對“情境教學”的小課題研究，教師由模糊的經驗性模仿，變為了清晰的理性的認識。尤其是在課堂上。

1、我們認識到情境創設最根本最重要的方式是語言情境的創設。語文的學習目的最終是讓學生熟練地掌握漢語言文字，并能正確地運用在學習與生活上。語言對學生的感染和教育，比其他任何一門學科都強烈。因此，作為語文老師，我們平時要注重語言的積累，努力使自己的語言豐富些；為創設語言情境打下扎實的基礎，提供了可能性。比如，我們的班級建設、黑板報設計、學生的作文集設計、手抄報等等都可以作為語文教學情境的創設。

2、時刻牢記情境創設是為了學生語文素養的提高這一目標而創設。在語文教學中，要防止為了片面追求“情境”而過分強調視圖效果，從而忽視了對學生主體的存在，削弱了基礎知識的的訓練。所以我們認為，創設情境，要根據教材內容來決定。

經過學習、實踐與反思，我們在實施“創設情境”課題研究的過程中，以上幾個方面還是比較成功的。

我們的思考

閱讀教學中情境的創設一定要“有效”。

1、要根據教學內容、依據教學目標、考慮教學實際，盡量剔除情境創設的虛假成分。避免淡化對學生的語言訓練，讓有效的情境創設扎扎實實地為學生理解語言、品味語言、積累語言、運用語言服務，讓語文課堂走出熱鬧的“表演”誤區，真正走向“有效”，走向一條扎實的語文之路。

2、通過兩年來的課題實施，我們認為課題研究是教師專業成長的一條捷徑，不管你是否真正喜歡這三尺講臺，只要你思考了，實踐了，反思了，就能使你擁有一種完整的、并且快樂的教育人生。

三年級語文組