第一篇：英語小課題研究總結

英語小課題研究總結

在初一一年的教學當中，主要是培養學生良好的習慣和自主學習的能力，通過實踐，學生的學習習慣有了一定的提升，但還需在保持中更上一層，現對初一英語的小課題研究總結如下：

一、在培養良好的學習習慣方面：

1.培養學生課前預習的習慣。在每節課上課之前，我都回到教室走一趟，看學生是否準備好下節課所要上的內容。由于學生的自控性差一些，所以我采取小組考核制度，激發學生養成課前預習的習慣。通過培養學生課前預習的習慣，幫助學生提高課堂效率。

2.培養學生積極參與課堂的習慣。由于我班學生在課堂上發言很不積極，即使是老師鼓勵也沒起多大作用。對此我也比較頭疼，但是遲疑的小組合作學習讓我班學生在課堂上有了大的改觀。因為小組的考核與每位同學都息息相關，所以同學們只要聽到回答問題有加分，積極性就會高漲起來，整個班級形成了一個競爭的小集體。時間一長，學生們就會主動舉手回答問題，當然老師給予的小組加分也不能少。

3.培養學生說英語的能力。在這方面做的不夠突出，但是學生在逐漸的適應用自己學會的日常用語與同學交流。在每堂課正式上課之前，都會有一組學生表演一個小對話，用上自己所學的知識，既讓學生互相合作也讓學生練習說英語。實施輪流制，每天一組，如果哪組沒有準備就要扣分，表現好的就相應加分，給予鼓勵。

4.培養學生良好的記憶習慣。主要是教給學生如何記憶單詞和音標。先學會怎么讀單詞，之后根據音標拼出單詞。同時在看著的單詞同時，也能根據讀音得出字母組合的發音。

5.培養學生良好的書寫習慣。從入學之初就讓學生保持好的書寫習慣。開始時，讓學生堅持每天寫一小篇英文字母練習字體。隨著時間的推移，學生寫字母就很簡單了，所以現在就讓學生之間筆書寫。把每天的作業給予展評，好的加分，寫得不好的不僅減分，還得讓同學們知道一天中誰書寫最差。

二、在 學法指導方面：

1.課前預習培養學生自主學習的能力。指導學生預習上節課的內容或者是對下節課的重難點進行預習，對老師所講的內容做到心中有數。

2.課堂上堅持讓學生多說多做的原則來組織教學，讓學生做課堂的主人，啟發學生主動回答問題，并提出自己的想法，學會通過自己的努力和合作來找到解決問題的方法。通過小組之間的競爭來調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力。

3.培養學生加強語感的能力。讓學生跟磁帶朗讀單詞、句子，模仿讀音。通過背誦課本上的短語、對話、短文、閱讀文章培養深化語感。

學習習慣的養成是個艱巨的任務，需要老師們持之以恒，細致的要求學生。而老師們的學法指導能使學生有效的學習，同時能使學生形成良好的學習習慣。所以在教學當中，二

者缺一不可，并且要在自己的教學中發揮作用。

第二篇：小課題研究總結

杜

集

鎮

教

辦

2013——2014學年上學期小課題研究總結

時間過得真快，轉眼一學期又要接近尾聲，回顧本學期的工作，我鎮在課題研究方面還是取得了不錯的成績。下面就本學期的課題研究工作做一總結。

一、制定計劃，加強落實

開學初，鎮教辦以畢老師為首，召開了各校小課題研究負責人會議，提出

本學期課題研究的目標和方向。要求各校制定出切實可行的小課題研究計劃，并嚴格按照計劃抓好工作的落實，校長要作為小課題研究工作的第一負責人。

二、開展的主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

鎮教辦認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。本學期，我鎮教研員繼續圍繞各校申請的小課題，深入各校進行指導，并邀請縣教研室、教科室的專家來我鎮作課題研究知識講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力使我鎮的小課題研究工作取得更好的成績。

2、課題研究與各類公開課整合。

為推進教學研究與新課程改革，在教辦的嚴密組織下，開展了各類公開課活動：觀摩課、優質課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課

題研究的措施，體現課題研究的特色，充分發揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學后記和反思，要求各學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行為更加規范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

4、培養教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識，基于上述觀點，我鎮各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，各校領導多次召開了會議，強調教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質，增強教師教科研意識。我們對教師素質的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業自覺地去追求探索和研究。為此，鎮教辦多次請有關人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。

5、加強了對青年教師的培養，促進了青年教師素質的全面提高。

本學期，我鎮以課程改革為契機，加強對青年教師的培養，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一步提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師素質的全面提高。

6、加強管理，加大督導力度

本學期是小課題研究進入結題階段，在這個關鍵時期，教辦成立了專門的小課題研究督導小組，經常進入各校進行小課題研究的檢查指導工作，對于檢查過程中，發現的問題，要求各校及時整改。所以，各校小課題研究檔案資料入檔及時，資料齊全，為結題工作做好了鋪墊。

三、取得的成績

在鎮教辦及各學校的共同努力下，本學期我鎮在小課題研究方面取得了非常不錯的成績，取得了大量的課題研究成果，其中共有13項研究成果參加縣教育局舉辦的優秀課題研究成果評選。學期末，全鎮共有7個課題符合結題條件，并向縣教育局提出結題申請。

四、存在的問題

1、由于我鎮教師老齡化比較嚴重，所以多數教師進行小課題研究的積極性不高，教科研意識淡薄。

2、老師們的理論水平較低，撰寫論文的能力比較差，導致很多成果無法提煉成論文進行交流。

回顧本學期的課題研究工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的

氛圍，提高老師們的教科研意識，為青年教師搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我鎮的課題研究工作穩步前進，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1

第三篇：小課題研究總結

2013年秋上新初中

“小課題研究”工作總結 我校的小課題研究已進行一學期時間。這一學期我們以教師隊伍建設為基本點，以課題理念學習為工作重心，以開展各種活動為契機，創設生動教學情境，聯系學生生活實際激發學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量。為了能積累經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

一、領導重視，組織有力。

我們課題組從2013年4月底得知課題已經立項后，就積極投入課題研究的各項工作的準備和實施中。學校領導很重視，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題研究方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制

定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是學校教導處引導課題組成員對課題研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

課題組組織教師認真學習該課題研究實驗報告和課題實驗方案，布置教師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。外出學習，引進先進的教學理念和科研意識。

3、內容引領，明確研究步聚。

通過教師對該課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。課題組的老師在平時的課堂教學中滲透“如何調動學生之間學生和老師之間”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的亮點和不足。每個課題組成員結合自己所任教班級學科的特點，本別開展了行之有效的各項活動，在活動中培養學生人際交往能力。

三、觀念滯后，存在問題

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究對我們的智障學生教學活動關系不大，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質上是融合為一體的，或

者有時會認為智障學生存在的問題不是通過學校教學能夠改變的，對學生的未來有點迷茫，所以表現就不很積極。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學秩序。

3、理論、業務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教育教學質量。

上新初中2014、2

第四篇：英語課題研究總結（小編推薦）

英語組小課題研究總結

大班額小學英語課堂教學

小學生接受新知識快、好奇心強、求知欲濃，這對于小學英語課堂教學來說是一種良好的資源；但同時,小學生的好動、注意力不集中又給大班額下小學英語課堂教學設置了一些障礙。作為教師，我們不可能改變學生的這些特性，不能逼著學生學習，怎么辦？只有吸引！怎么吸引學生學習？最好的辦法就是：教師要積極營造和諧的課堂氣氛，創設良好的教學環境，高效地組織好課堂，以此激發每位學生的學習動機，調動每位學生的學習積極性，有效地激發每位學生的學習熱情，發動所有學生互相競爭與監督，獲得最佳教學效果！通過這一學期的教科研活動，在教學方面，我們有了新的思考。下面，我結合工作實際和英語組全體老師的先進經驗，總結一下“在大班額情況下如何組織英語教學”。

一、建立融洽的師生關系是活躍英語課堂氣氛的前提。

強化學習常規，讓學生在良好的學風中獲得發展。中國有句古話“沒有規矩不成方圓。”這句告訴我們做任何事沒有良好的規矩是不可能做好的。同樣在我們的教學中，如果沒有良好的學習常規，學習的效果一定是得不到保證的。大班額學生眾多，生活環境不同，習慣不同，個性也不一，在七十多人的課堂上，如果學生會聽、會說、會想了，課堂教學的效果就有了。

1.會聽在近十年的教師職業生涯中，我發現學生具有“向師性”，教師的性格、人生觀、工作作風、待人接物的習慣等，都對他的學生產生著潛移默化的影響。在教學活動中，教師的敬業精神，及耐心、細致、百問不厭的態度，必然會贏得學生的尊敬和信任；教師的樂觀豁達，及對人對事的熱情，也會感染學生。如果每個學生感到教師對他的愛、關心和尊重，便會激發出健康向上的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機濃厚的學習興趣。

2．會說.課堂是教師和學生共同探求知識的場所，當然離不開學生的發言，因此培養小學生說的常規顯得尤為重要。小學階段是學生思維發展的關鍵時期，是思維從片面走向全面的時期，孩子的語言就是思維的外在表現，說話的不完整常常反映了其思維存在片面性，因此我們教師應該重視培養學生說話完整的習慣。

二、良好的開端，創設良好氛圍。

發揮合作的功能，讓每個學生都參與到教學活動中來。在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生不在認真聽講，也不思考。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現合作學習。然而，在具體的教學實踐中，作為課堂教學組織者的教師究竟該如何運用它，特別是在六、七十人的大班額這樣的條件下組織合作學習，確實是一件具有相當難度的事情。

首先，應在第一節英語課堂教學中醞釀長期氛圍。孩子們對所有的“第一次”都是好奇和期待的。在與學生的“見面課”中,我先用簡單的英語作問候和自我介紹，然后把自己搜集的帶有英文字母和單詞的圖片、玩具出示給學生看，然后在小朋友們的衣服、書包、文具等地方尋找身邊的英語，讓學生覺得英語原來離我們這么近。從而不知不覺地激發起學好英語的動機和興趣。合理分組是合作學習取得成功的前提。合理分組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，學生的積極性較高，學習的效果也較好，通常適合在高年級用。另一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發展，這種分法在低年級比較適用。另外，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會。教師可將全班學生分成大組，每個大組一般有8人，在每個學期中，我還組織學生定期競選大組長，主要負責全組課后學習各個方面的工作，如檢查作業、課后幫助老師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。課堂上的學習小組一般每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。而且在活動時，通常是前后桌組合，有利于動靜結合的教學方法，課堂紀律容易控制。

其次，應在每一堂課的前幾分鐘創造良好的課堂教學氣氛。如唱一些簡單的英語歌曲，開展一些動手游戲，如“Say and do”，來一個全體熱身，增強英語課堂的活躍氣氛。然后用簡單的英語進行復習并引入新課，加以豐富的表情和手勢，讓學生懷著輕松的心情用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，自然進入教師設計的教學情景中。2.掌握合作的方法，小學生的合作能力還不是很強，需要教師進行適當的引導和幫助。我們在剛開始進行“合作學習”時，小組里經常會出現“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況。由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種“別人的發言與我何干”的認識在所難免。這時，教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，同時學習在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。也可以設計一些一定要通過分工才能完成的作業，讓學生在合作實踐中體會到合作的力量。另外，我們在進行“合作學習”的實踐當中還發現這樣一種現象，一些學生在小組合作過程中不自覺地跟著別人的問題走了，竟忘記了自己最初要解決的問題。為此，教師在組織“合作學習”之前，先讓學生將自己想要解決的問題寫在紙上，在合作中邊聽別人的發言邊做記錄，同時準備自己的發言。要善于動腦筋思考，提出不同的見解，展開爭論和辯論，有時甚至可以跨組談論。只要對解決問題有益的方式和行為都是允許的。同時要引導學生以平和的、心存感激的態度接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。

三、張弛有度的課堂節奏調動活躍氣氛, 建立評價機制，及時掌控學習活動。

課堂氛圍節奏是指課堂教學中的語言知識和趣味教學相互交替。課堂氛圍節奏的處理，關鍵在于教師科學合理地進行安排。正如一首歌曲，開始要引人入勝，接著漸入佳境，然后進入高潮。一節課也是如此。在上課時前幾分鐘的復習教學中，教師就開展適量活動以引起學生的無意注意，接下來教師呈現新知識，這是引人入勝；這時學生會轉入主動控制的有意注意階段，此時教師設計活動操練新知識，讓其基本接受新知識，這是漸入佳境；然后大部分學生會處于臨疲憊狀態，這時的最佳選擇就是一個能調動學生熱情的游戲，使之沉浸在熱烈的氣氛中來運用新舊知識，而不知疲倦。最后，可設計一個任務讓學生完成，使他們歸于理性的平靜，從而再次較好的理解、領會新知識。總之，教師要在教學中牢牢抓住契機，才能嫻熟地調節好課堂氛圍節奏。在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學生更有效的進行學習探究活動的。比如合作學習前要提出學習目標和評價標準，教師要擔負起管理和調控職責。小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。學習任務完成后要比比看，哪個組的問題討論最好，哪個組同學發言最積極。同時還應重視評價的前瞻性功能，即評價可以促使學生形成些什么？促使學生改變些什么？一旦我們的評價具有了以上的功能，那么活潑、有效的探究氛圍就會形成，當然這需要一定的時間以及師生共同的努力。

四、采用靈活多樣的課堂教學方法，調動學生注意力，活躍課堂氣氛

由于小學生活潑好動，有意注意持續時間短，如果教師的每節課教學步驟雷同，教學方法一成不變，學生對英語就會越來越感到乏味，學習興趣終將蕩然無存，因此，小學英語教學過程一定要扣住“興趣、情景、活動”這三個重要因素。在課堂活動中，我經常用如下方法，他們很好地將興趣、情景、活動三者有機地融合在一起，并且能有效吸引學生的注意力，使英語課堂氣氛始終活躍。那么，具體有那些方法呢？

（一）通過課堂游戲法活躍課堂氣氛。愛游戲是孩子們的天性。小學生更是充滿好奇心，一堂游戲可使學生在學習英語整個過程中充滿了激情與歡樂，從而激發他們學習英語的興趣。英語教學的游戲不是簡單的玩，它直接為教學服務，寓知識于游戲中。游戲的作用是多方面的：第一，游戲可抓住學生的思維興奮點，創造良好的課前氣氛。上課伊始，由于種種原因，學生的思維興奮點往往不在與本課程有關的區域。如果教師在這時能巧妙地在Warm up環節中運用游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來，把學生的興奮點慢慢地吸引到英語課堂學習上來。通過英語游戲這座“橋”，不知不覺地轉移到英語學習上來了。學生的思維、心理、情緒都有了準備，新課的進行就順暢多了。第二，幫助學生闖過“思維低谷”。心理學告訴我們，中小學生的注意集中一次只能維持30分鐘左右。所以課堂教學過程中，學生的大腦肯對定會出現一些階段性疲勞，形成一段“思維低谷”。因而每個教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題，教學游戲不失為一條捷徑。例如，我在教同學們介詞in, behind, under時，發現許多學生很疲勞，精神不夠集中。于是便拿出一個裝有蘋果的袋子，大聲問道，“What's in the bag? Can you guess?”請一位同學上講臺來猜，一旦他猜對了就把蘋果獎給他。這樣學生的興趣一下子就上來了。他們紛紛舉手，積極參加。接著用類似的方法教What's behind the box? What's under the teacher's desk? 到游戲結束時，我不廢吹灰之力將這幾個介詞的用法講明白了。學生消除了疲勞，闖過了“思維低谷”，學到了知識，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。第三，在游戲中幫助學生復習和鞏固已學的知識。，要讓學生掌握某種語言結構，就要反復訓練。課堂游戲能幫助教師把單調乏味的復習鞏固工作變得活潑生動，妙趣橫生，使學生在不知不覺中掌握規定的語言材料，從而達到鞏固知識的目的。詞匯練習上，我在教學中設計了黑板上板書了已呈現的單詞，我在其中一個學生較熟悉的單詞下畫接下來教讀單詞，誰讀了單詞，然后又換一個讀的得不太好的單詞，最后看哪一組剩下的人多則獲勝。這樣，把教學游戲巧妙地穿插到英語課堂教學中，既活躍了英語課堂氣氛，有提高了英語課堂效率，不失為一種新的課改的好形式。

（二）“包裝”作業來吸引孩子們的注意力。愛玩是孩子的本性，利用這一點可將作業變成制作卡片、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫、涂一涂)、單詞迷宮等，在在輕松的氛圍中完成作業，從而使知識在腦海中的形象加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使課堂充滿活力。

五、有效的課堂組織是大班額下真正實現學生主體作用的橋梁

對于課堂組織，我常用的方法就是設立獎懲措施，利用學生的榮譽感有效組織教學。小學英語課堂上，我們能見到了許多獎勵措施，如：小組競賽得花兒、得五角星最先登上“山頂”奪得小紅旗。不可否認，學生在課堂上很興奮，這些小小的不起眼的東西充分調動了學生的熱情，課堂教學有效組織起來。那么運用到我們的日常的課堂教學中呢？每節課都用學生很快就會失去興趣，偶爾用一次，那不用的時候課堂教學又難以得到這么有效地組織，該怎么辦呢？我認為我們不該僅僅有獎勵而沒有懲罰。課堂上，將學生按照大組分為四個陣營。整節課中，每次有出色表現的學生將能為自己的陣營奪得一分；在某項活動中整組有出色表現的可以多得一分；在某個環節整組紀律好的，可以奪得一分。但是，若有開小差的，說不相干的話等等違反紀律的情況發生，凡是發現有這樣表現的學生，我們應該毫不猶豫地將這個陣營扣掉一分。一節課結束后給得分最高的小組報以熱烈的掌聲并發給每位組員一張印有笑臉的彩色小紙片（集夠十張笑臉就可以到老師那里換相應的小禮物）。若本節課每個組表現都好，全班就可以看一次英文動畫片等等。這樣一來，違反紀律的同學勢必會遭到本組其他同學的批評，在其他同伴的壓力下，不努力或學習習慣不太好的學生會有所收斂。一段時間后，班上的每個學生都會擁有集體榮譽感，班額大也就不再是教學設計實施的障礙了。

第五篇：初三英語小課題研究

初中英語課前有效性預習的研究

一、問題的提出

1、現狀分析

實施素質教育以來，培養學生的自主學習能力和提高課堂教學效率成為教育的重點。因此，我縣實施了“課前預習----課中實施----課后作業”三環節教學。由此看來，課前預習是教學三環節的首要環節。然而，在日常的教學中，通過調查發現大多數學生沒有良好的預習習慣。這在一定程度上影響了課堂效率的提高。凡事“預則立，不預則廢”，教育教學亦如此。由此可見，掌握有效“課前預習”策略，激發學生學習英語的興趣，培養學生的自學能力，提高英語課堂教學效率變得尤為重要。

2、研究價值

為了適應素質教育的需要，提高教育教學質量，培養學生的自主學習能力和提高課堂教學效率，寧陽縣教育局出臺了“課前預習----課中實施---課后作業”三環節教學模式。由此看來，課前預習是教學三環節的首要環節。“預習”是培養學生自學能力的重要途徑之一。“學起于思，思起于疑”，課前預習就是尋“疑”

對新課內容經過預習后，學生帶著問題有的放矢地聽每一節課的講解，學起來就會有輕松感，另外，通過對學生預習情況的檢查，教師可以收集學生在預習中所遇到的學習難點和學習疑惑，幫助教師進行第二次備課和“精講點撥”提供信息，提高學生學習的主動性和探究能力，養成自學習慣，課堂效果也就會有所提高。

二、課題研究理論依據：

“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，是學生的自我 教育、自我活動和自我拓潛的過程。教學中，把課前預習作為培養學生自主學習的重要途徑，尊重學生，尊重學生的感受與體驗，尊重學生的主體地位，培養學生的自學能力，充分拓展學生潛能。許多教育理論以初見成效。比如：中國傳統“啟發式”的教育理論、我校的“任務引領，活動建構”課堂教學理論等

三、課題研究目標：

（1）通過研究，培養學生的自主學習的習慣和主動探究能力（2）通過研究，培養學生學習英語的興趣，樹立學習的自信心。（3）通過研究，促進學生全面發展，提升學生綜合運用語言的能力。

四、課題研究內容：

(1)通過對各班學生在英語預習方面表現的調查，了解目前學生英語預習的現狀。

(2)根據調查結果，分析學生課前預習習慣和方法存在的問題，為提高預習能力尋找突破口。

(3)以調查分析的結果為依據，探索提高學生英語課前預習的具體有效的方法。(4)尋找提高學生課前預習習慣的有效途徑。

五、課題研究步驟：

本課題的研究擬定為半年，分四個階段加以實施：

1、第一階段（2011.3.1---3.31）方案確立、準備階段

認真學習各種理論知識以及新課程改革的教學理念，做到理論先行，撰寫課題研究方案，完成課題方案，組建課題組。

2、第二階段（2011.4.1---4.30）實施階段

收集整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、探索提高課前預習的有效方法和途徑。

3、第三階段（2011.5.1---5.31）深入完善階段

進行第二階段課題反思、交流、完善理論及實踐的總結，規范實踐，提交階段性實驗，并推廣教學實驗經驗，進一步鞏固試驗成果。

4、第四階段（2011.6.1---6.30）總結階段 全面反思、總結研究過程，撰寫研究報告。

六、課題研究方法：

1、調查法

制定符合實際的問題，對學生進行相關的調查，為課題研究積累可靠的第一手資料，并在調查的基礎上，形成調查報告。

2、自然實驗法

以調查分析的結果為依據，探索提高學生英語課前預習的具體有效的方法，尋找培養學生課前預習習慣的有效途徑。

3、經驗總結法

依據一定的教學理論，對教學實踐按課題研究的要求進行階段性小結和課堂研究結束時的小結，形成結題報告和論文。同時運用對比法、歸納法等方法進行研究。

七、成果形式：

1、每名成員在小結階段寫一份優秀案例 2、80%的學生掌握良好的預習習慣和有效地預習方法

3、學生撰寫心得體會，并選出優秀文章