第一篇：英語課題研究總結2011.1

《小學英語課堂游戲研究總結》 2011年1月

小學階段的英語教學必須考慮學生心理發展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對兒童心理的滿足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎。

在平常教學中，我校教師以學生的身心發展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，現將本學期具有代表性的游戲和具體做法闡釋如下：

（一）游戲幫助學生記憶 案例：巧猜數字

游戲功能：鞏固數字的讀音和拼寫。游戲玩法：教師拿出準備好的數字卡片

T: Now, let's play a game.Please guess, what's the number on the card? If you're right, I will give you the card.I will say the first letter of the word.T: “T”.S1: T-W-O, two!T: No, try again, please.S2: T-H-R-E-E, three!T: Yes, you're right!Here you are!教師將卡片獎勵給這位學生，然后帶領大家一起拼讀。以此方式將十個數字猜出，鞏固數字的拼寫和認讀。

在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結底，任何游戲必須服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規則上也要體現對教學內容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。本課堂的教學目標是讓學生鞏固數字1-10的認讀，初步掌握數字1-10的拼寫。記憶單詞對小學生來說是一個大挑戰，單純的背誦和拼寫很容易使學生感到疲乏和困倦。如何創造一個寬松的氛圍，讓學生在輕松自如的狀態下當堂記憶單詞，從而不大量花費學生的課余時間？課堂游戲就是一個好辦法。在游戲設計過程中，教師讓學生通過聽單詞第一個字母來猜整個單詞，就在一定程度上幫助學生在記憶單詞的過程中形成了一個知識點梳理提取的步驟，使學生的記憶更加條理化、清晰化。在游戲實際操作中，我們還可以提供單詞的最后一個字母，或是單詞的第N個字母，讓學生來猜單詞，以增加游戲的難度，使游戲更富有挑戰性。

（二）游戲提高學生興趣

小學英語教學的目的首先是激發學習英語的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內容和學生實際相結合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲對學生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創造性有機地統一起來，提高學生學習英語的興趣。

在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。案例（1）Pin a nose on a face（貼鼻子）游戲功能：復習鞏固四個方位詞

游戲玩法：在黑板上畫一張缺鼻子的臉，請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺下的同學用“up, down, right, left”這四個詞匯告訴他該怎么做?！癠p, up...” “Down, down...”隨著鼻子位置的變化，學生們調整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。

趣味性：把英語與游戲結合起來，體現了“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養學生敢于表現的意識。讓學生蒙上眼睛玩游戲，他們就會感到新奇、有趣，充滿挑戰性。“貼鼻子”的學生在其他同學的口令下去完成任務，是游戲的“執行者”，會感覺責任重大，肯定會好好表現，不能讓大家失望。其他學生在幫助“執行者”共同完成任務，也是興致盎然，一個個都急于表現，想馬上把自己知道的告訴“執行者”。游戲的成功會讓學生體會到團結協作給他們帶來的成果。

知識性：該游戲的目的是讓學生掌握“up, down, right, left”這四個表示方位的單詞。臺下的學生根據“執行者”的動作進行方位的判斷，迅速作出反應，練習了口語；“執行者”在過程中練習了聽力，并掌握了具體方位。學生在游戲時反復練習并鞏固了這些單詞，在記憶中留下了深刻的印象。案例（2）順風耳 游戲功能：操練單詞

游戲玩法：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內，再請講臺上的學生轉過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。

這個游戲在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了單詞的讀音。

（三）游戲提高學生多種能力 案例（1）鐘表、鐘表幾點了

游戲功能：通過讓學生扮演時針來掌握句型“It's....”使他們掌握英文數字1──12。

游戲玩法：請12名學生分演12個鐘點，圍站成一圈，1名學生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學生說“1點”，“時針”要用英語講：“It's one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉，轉到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學生舉起卡片one。以后游戲繼續進行。要求扮演時針的學生要手口一致。案例（2）急摸十位

游戲功能：練習用英語數數，復習學過的人體器官的英文單詞，鍛煉學生的注意力和快速反應力。

游戲玩法：首先告訴學生，老師說“one”時，學生用手指頭發并講出“hair”。老師說“two”時，學生指臉并說出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─雙肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─腳─foot。經過反復練習，熟練以后可以讓一名學生來數數，其余學生找相應的器官，講出英語單詞，并可以搶答。要求學生手口一致，教師數數時應由慢至快，并注意學生講的是否正確。

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰。教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們的英語思維能力。案例（1）中，扮演“時針”的學生要快速對“1點”作出分析，并要在句型“It's...”中進行運用，再配合身體的動作完成游戲，是一項集多種功能的連鎖反應。再如案例（2），學生首先必須熟練地掌握數字及人體器官的單詞，在注意力相當集中的狀態下，鍛煉學生的瞬間記憶能力和快速反應能力。以上兩個游戲必須經過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養了學生的智力，體現了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。

二、游戲在英語教學中應如何把握

注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應讓學生明確游戲規則及要求。

注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結果和老師給自己的評價，一個不公平的結果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產生排斥心理。

注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的社會性發展水平和認知水平，也要教師根據學生的興趣、能力及教學內容加以安排。注意游戲后的總結。課堂游戲后一定要總結，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外，教師還要總結游戲操作成功或失敗的經驗，為以后完善游戲積累經驗。

三、游戲在英語教學中如何評價和反饋

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發展，培養學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發展，提高教育質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？是否反映了學生學習的成就？是否反映了教師教學中的成功之處與不足？是否反映了學生學習中的問題或不足?? 教師要根據評價的反饋信息及時調整游戲的安排和設計方法。在游戲教學中，我是這樣實施游戲評價的：

評價過程化：強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。

評價多樣化：（1）主體多樣化。評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式。（2）角度多樣化。分析學生的語言或非語言表達，注意觀察學生在游戲中的參與程度、努力程度等。（3）尺度多樣化。不要用一個統一的尺度去評價所有的學生，關注每一個學生在原有水平上的發展。

評價實質化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創意等方面的個性化表現。

第二篇：英語課題研究總結2011.1[模版]

《小學英語課堂游戲研究總結》

2011年1月

小學階段的英語教學必須考慮學生心理發展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對兒童心理的滿足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎。

在平常教學中，我校教師以學生的身心發展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，現將本學期具有代表性的游戲和具體做法闡釋如下：

（一）游戲幫助學生記憶

案例：巧猜數字

游戲功能：鞏固數字的讀音和拼寫。

游戲玩法：教師拿出準備好的數字卡片

T: Now, let's play a game.Please guess, what's the number on the card? If you're right, I will give you the card.I will say the first letter of the word.T: “T”.S1: T-W-O, two!

T: No, try again, please.S2: T-H-R-E-E, three!

T: Yes, you're right!Here you are!

教師將卡片獎勵給這位學生，然后帶領大家一起拼讀。以此方式將十個數字猜出，鞏固數字的拼寫和認讀。

在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結底，任何游戲必須服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規則上也要體現對教學內容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。本課堂的教學目標是讓學生鞏固數字1-10的認讀，初步掌握數字1-10的拼寫。記憶單詞對小學生來說是一個大挑戰，單純的背誦和拼寫很容易使學生感到疲乏和困倦。如何創造一個寬松的氛圍，讓學生在輕松自如的狀態下當堂記憶單詞，從而不大量花費學生的課余時間？課堂游戲就是一個好辦法。在游戲設計過程

中，教師讓學生通過聽單詞第一個字母來猜整個單詞，就在一定程度上幫助學生在記憶單詞的過程中形成了一個知識點梳理提取的步驟，使學生的記憶更加條理化、清晰化。在游戲實際操作中，我們還可以提供單詞的最后一個字母，或是單詞的第N個字母，讓學生來猜單詞，以增加游戲的難度，使游戲更富有挑戰性。

（二）游戲提高學生興趣

小學英語教學的目的首先是激發學習英語的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內容和學生實際相結合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲對學生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創造性有機地統一起來，提高學生學習英語的興趣。

在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。案例（1）Pin a nose on a face（貼鼻子）

游戲功能：復習鞏固四個方位詞

游戲玩法：在黑板上畫一張缺鼻子的臉，請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺下的同學用“up, down, right, left”這四個詞匯告訴他該怎么做?！癠p, up...” “Down, down...”隨著鼻子位置的變化，學生們調整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。

趣味性：把英語與游戲結合起來，體現了“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養學生敢于表現的意識。讓學生蒙上眼睛玩游戲，他們就會感到新奇、有趣，充滿挑戰性?！百N鼻子”的學生在其他同學的口令下去完成任務，是游戲的“執行者”，會感覺責任重大，肯定會好好表現，不能讓大家失望。其他學生在幫助“執行者”共同完成任務，也是興致盎然，一個個都急于表現，想馬上把自己知道的告訴“執行者”。游戲的成功會讓學生體會到團結協作給他們帶來的成果。

知識性：該游戲的目的是讓學生掌握“up, down, right, left”這四個表示方位的單詞。臺下的學生根據“執行者”的動作進行方位的判斷，迅速作出反應，練習了口語；“執行者”在過程中練習了聽力，并掌握了具體方位。學生在游戲時反復練習并鞏固了這些單詞，在記憶中留下了深刻的印象。

案例（2）順風耳

游戲功能：操練單詞

游戲玩法：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內，再請講臺上的學生轉過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。

這個游戲在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了單詞的讀音。

（三）游戲提高學生多種能力

案例（1）鐘表、鐘表幾點了

游戲功能：通過讓學生扮演時針來掌握句型“It's....”使他們掌握英文數字1──12。

游戲玩法：請12名學生分演12個鐘點，圍站成一圈，1名學生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學生說“1點”，“時針”要用英語講：“It's one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉，轉到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學生舉起卡片one。以后游戲繼續進行。要求扮演時針的學生要手口一致。

案例（2）急摸十位

游戲功能：練習用英語數數，復習學過的人體器官的英文單詞，鍛煉學生的注意力和快速反應力。

游戲玩法：首先告訴學生，老師說“one”時，學生用手指頭發并講出“hair”。老師說“two”時，學生指臉并說出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─雙肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─腳─foot。經過反復練習，熟練以后可以讓一名學生來數數，其余學生找相應的器官，講出英語單詞，并可以搶答。要求學生手口一致，教師數數時應由慢至快，并注意學生講的是否正確。

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰。教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們的英語思維能力。案例（1）中，扮演“時針”的學生要快速對“1點”作出分析，并要在句型“It's...”中進行運用，再配合身體的動作完成游戲，是一項集多種功能的連鎖反應。再如案例（2），學生首先必須熟練地掌握數字及人體器官的單詞，在注意力相當集中的狀態下，鍛煉學生的瞬間記憶能力和快速反應能力。

以上兩個游戲必須經過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養了學生的智力，體現了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。

二、游戲在英語教學中應如何把握

注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應讓學生明確游戲規則及要求。

注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結果和老師給自己的評價，一個不公平的結果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產生排斥心理。

注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的社會性發展水平和認知水平，也要教師根據學生的興趣、能力及教學內容加以安排。

注意游戲后的總結。課堂游戲后一定要總結，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外，教師還要總結游戲操作成功或失敗的經驗，為以后完善游戲積累經驗。

三、游戲在英語教學中如何評價和反饋

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發展，培養學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發展，提高教育質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？是否反映了學生學習的成就？是否反映了教師教學中的成功之處與不足？是否反映了學生學習中的問題或不足?? 教師要根據評價的反饋信息及時調整游戲的安排和設計方法。

在游戲教學中，我是這樣實施游戲評價的：

評價過程化：強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。

評價多樣化：（1）主體多樣化。評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式。

（2）角度多樣化。分析學生的語言或非語言表達，注意觀察學生在游戲中的參與程度、努力程度等。（3）尺度多樣化。不要用一個統一的尺度去評價所有的學生，關注每一個學生在原有水平上的發展。

評價實質化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創意等方面的個性化表現。

第三篇：英語課題研究階段總結

如何提高學生英語閱讀理解能力

——課題研究階段總結

高三英語組

英語作為全世界人民通用的一種語言，每天都有許多的中國人在學習它。但是大多數的中國人在學習英語過程中都遇到了一個難題，那就是閱讀的難題。閱讀理解的題目從初中考到了研究生，可謂難壞

了許多的中國學生，甚至有些學生談閱讀色變。閱讀能力是衡量一個

人英語水平高低的一個重要標志，我們英語組為了更好的解決這個難

題，對其進行了課題研究。通過教學摸索和實踐學習，現在我將階段

性的認識總結如下：

一、從基礎知識方面，平時我們應當注重擴充自己的詞匯量，打

牢自己的語法基礎，為日后的英語閱讀掃除障礙

英語詞匯的學習是英語學習中很重要的一個方面，不認識單詞或

詞匯量過小都會導致英語閱讀的困難。所以功夫在平時，平時就應該

把基礎打好，努力記憶許多單詞，為提高閱讀能力打基礎。

語法是人類思維長期抽象化的工作成果,是思維的巨大成就的標

志。每種語言的語法都反映著該民族的特點。要想看懂任何語言就必

須有良好的語法基礎，有了好的語法基礎才能有好的語感。

二、邏輯思維方面來鍛煉學生

在閱讀過程中，我們要努力理清作者思想發展的脈絡。我們在學習過程中經常會遇到這樣的問題：感覺我們讀明白了文章的大意，但

是在做題的時候總是理解不透徹作者的用意，概括不出作者的觀點。

因此平時應該鍛煉自己提煉各個段落的內容，清楚各個段落如何組成了文章有機整體，理解作者運用的事例與他所闡述問題觀點之間的聯系，明確他是以什么樣的方式（講故事，列舉數據，引經據典）來表達自己的觀點的，以此來理解作者的深層含義。

三、進行閱讀理解的訓練

任何一種語言都有其特定的語法規則、表達思想的方式；都有特

定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。你在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果你去做閱讀文章的理解題，根據做理解題的對錯，就會發現自己理解上偏差，從而找出自己理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，你對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。不同的文化會造成思維方式的不同，只

有與地道的英美人士的思維比較，我們才能準確地抓住理解的實質。

四、巧妙繞開生詞

我們這里所說的巧妙繞開生詞的方法就是說，只要我們從總體上

把握了文章，不用認識每一個單詞也能照樣理解整篇文章。

1.英語文章中不是所有的詞的功能都是同等的，有些詞擔負著傳

達主要信息的功能，而有些詞主要起語法作用或者它所傳達的信息和下文的其他信息沒有聯系。這類詞有：表示人名，地名，機構名等專有名詞。遇到這些詞，只要我們能辨認出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。比如在下面的句子中：“In fact”, says David Dinges, a sleep specialist at the University of Pennsylvania School of

Medicine,“there's even a prohibition against admitting we need sleep.” 兩個引號之間的部分就不必去管它。類似的還有： “ We have to totally change our attitude toward napping,” says Dr.William Dement of Stanford University,the godfather of sleep research.2.我們不用弄清上面某些部分的原因是，它們的后面往往有一個同位語來解釋說明它們的意思。這就引起了我們不用弄懂所有單詞意思的第二個理由。也就是說如果我們對文章中的某一個單詞不熟悉，我們還可以根據統一篇文章中的其他信息來幫助判斷。這類信息有：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞以及標點符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等。

以上總結了提高學生閱讀能力的幾種方法，當然方法還很多，我只是簡單提了其中的幾種。其它的還需要我們在學習和教學中繼續探索。要真正快速地提高英語閱讀理解能力，關鍵還在于多讀，尤其是多讀一些難度較大的文章。利用語法知識解決閱讀中的困難，通過閱讀加深對語法知識的理解。只有在閱讀實踐中，有意識地學習、積累，應用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語法知識，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。英文有一句話說得好：“One cannot succeed without perseverance．”。只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會不斷提高。

二零一一年九月

第四篇：英語學科課題研究總結

英語學科課題研究總結

張燕玲

自2013年元月份學校課題研究開題以來，學校很多骨干教師積極投身于課題研究之中，我校11名英語骨干教師熱衷于這項工作。研究以來，我們英語組研究教師做了大量的工作，并且在課題研究中不斷摸索總結中取得了一定的成果。

一、課題研究情況

1、理論學習指導課題研究

我校的總課題是“中學生分類作業的設計與實施”，英語學科的子課題為“中學生英語分類作業的設計與實施”，為了更好地從事課題研究，我們英語組教師積極學習與課題有關的教育教學理論，主要途徑通過上網學習，閱讀教育教學類刊物，用以指導自己的課堂教學，并共同探討編制怎樣的課堂課外分類作業。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，對七年級全體學生的英語學習興趣及作業現狀進行了調查，了解了學生作業中存在的問題并寫成了調查報告，根據調查結果分析了對學生因材施教，面向全體學生的必要性。而作業設計與實施是教學中最重要的環節之一，因此對學生英語作業實行分類設計與實施，不同類別的學生完成不同類別的作業，尤為重要。

3、上課題研修課，構建課題交流平臺

進一步完善共贏互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動，坦誠無私的公開自己的教學與思想，在總課題組與學校的支持與安排下，我們英語小組每學期組織教師上課題研修課，其他英語組課題教師積極聽課、評課，共同學習，共同交流，共同反思，共同提高。

4、設計優秀教學案例，編制英語分類作業

實驗教師根據各實驗班級的學生現狀，例如學生的興趣，學習英語的態度以及學習英語的接受能力等等，將學生分為A類、B類、C類三個類別，（每個類別的學生可根據以后發展情況隨時調整）A類為基礎類，B類為達標類，C類為提高類。實驗教師在設計教案時，要分類設計教學目標，分類設計教學活動以及分類設計課堂作業，因人施教，盡量設計優秀的教學案例。課外作業分單元分類編制，讓不同類別的學生完成不同類別的課外作業，讓每位學生都能獨立的完成自己的作業，并獲得學習英語的興趣，體驗到學習英語的的成功。

5、實施英語分類作業，撰寫反思隨筆

各實驗教師都按上課進程同步實施了英語分類作業，學生積極完成，老師及時收上來批改并寫好評語，學生根據自己的作業對錯情況打好自己的等級，并正確客觀的評價自己，教師每次批改作業后，根據學生完成作業情況，收集相關數據，進行數據分析，并寫成反思，以便指導以后的教學設計以及作業設計。

6、根據英語學習情況，建立學生成長記錄袋

每個學期為每個學生建立一張成長記錄檔案，主要記錄學生完成單元作業情況，每段時期學生屬于哪個類別，每個階段學生所取得的英語成績，學期結束時學生對自己進行自評，家長對學生進行客觀公正地評價，并且老師給出合理精確的評價，讓學生全面準確的認識自己，看到自己的進步，認清自己的不足。

二、課題研究成果

1、分類作業的設計與實施激發了學生學習英語的興趣，學生愿意學習英語，并愿意認真完成作業。課堂上各個類別的學生選擇適合自己的活動積極參與課堂，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，從而增強了學習英語的信心，學習效果也得到了提高，實驗后的英語學習成績有了明顯的提高。

2、教師教學觀念發生了改變，業務水平得到了很大提升，很多教師上了課題研修課，例如路長老師，李祚東老師上的課題研修課，教學理念先進，符合課題要求，教學效果頗好，是很好的課題研修示范課，讓其他英語教師得到了很好的借鑒，大家共同提高了自身的素質，更好地掌控課堂，另外，李祚東老師還上了一節錄像課，值得推廣。

3、教師理論水平不斷增強，課題組教師在研究期間，不斷撰寫教育教學心得，很多教師的課題研修論文獲得了縣級獎，部分教師的論文獲得了市級獎，獲得市級獎的教師有呂良燕，朱曉燕，姜高勝，陳俊芳，張燕玲等。其中張燕玲，姜高勝二位教師被邀請參加2013年英語教研會作經驗交流發言。

4、七年級，八年級兩個學期的英語分類作業已全部編好，并匯編成冊，以后的教學中該套分類作業可繼續使用推廣。教師所寫的優秀案例、教學設計也全部編好，并匯編成冊，可供其他教師參考借鑒。

三、課題研究存在的問題

1、課題研究經驗不足，需要不斷摸索與探究；

2、有的教師存在“課題研究工作加重教師工作負擔”的思想，工作積極性不高；

3、有的教師分類作業沒有同步實施，效果不是很明顯；

4、課堂教學教師分類實施教學目標，教學任務，課堂作業還有待完善；

5、課外分類作業難易程度有時掌控得不是很好，各個類別的作業不一定非常適合各個類別的學生。

第五篇：小學英語游戲課題研究總結

《小學英語課堂游戲實踐研究》 2009～2010學(上)總結

本學期課題組全體成員在大量搜集資料基礎上，組織教研組成員進行一些列說、講、研的課堂教學實踐活動。進行公開課展示，聽課，評課，并對教學環節設計進行探討修改,設計最合理的課堂游戲促進教學的開展?，F將本學期課堂游戲實踐和研究總結如下：

一、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力

在活動中，我們提倡盡量使用實物進行單詞的學習。但有的新單詞不可能將實物搬進課堂，運用多媒體課件，可以輕而易舉地解決這些問題。通過畫面與聲音的結合來學習新單詞，學生印象深刻，經久不忘，而且使學生用新單詞的能力得到了很大的提高。如：鄧老師在講In a nature park一課時，就利用課件呈現了以下單詞：grass/flower/cloud/forest/river/lake/mountain/sky等。學生看著優美的畫面，聽著教師生動的語言，簡直像是在跟著導游做一次難忘的旅游，有誰不愿學樂學呢？更值得一提的是：在操練環節，利用多媒體課件讓學生閉上眼睛聽音樂，猜想圖畫里會有什么內容。學生則插上了想象的翅膀，爭先恐后地猜想圖畫里的內容。他們的主體性和自主性得到了最大限度的體現和發揮，新授單詞得到了充分的強化，學生的口語表達能力也進行了很好的練習。

在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。

二、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學生興趣

興趣是最好的老師。我國古代偉大的教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。小學英語教學重在培養學生的學習興趣。新課標要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設計到能聽、能看、能用的學習生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，從而激發學生學習語言的興趣。付老師在講Meet my family一課時，結合小學生的注意力容易被形象生動的畫面所吸引這一特點，創造性地引入了電視連續劇《家有兒女》中的一家人，他們都是學生熟悉和喜愛的屏幕形象，這一設計很自然地把學生學習英語的積極性調動了起來。教師在這家人的幫助下很順利地讓學生鞏固了father /mother/sister/brother/baby brother這些單詞。學生看著生動的畫面，學起來倍感親切，興趣盎然。

三、多方法、多角度強化詞匯，增強詞匯教學實效性

詞匯教學是小學英語教學中重要的組成部分，必要的機械訓練固不可少，但一味地讓學生讀、寫、記或千篇一律地呈現形式會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習和積極積性。十八世紀法國激進的思想家、教育家讓·雅克·盧梭說過：兒童絕不喜歡練習那使他們受苦的工具，假設把這些工具改變成愉快的事體，你將不能使兒童離開它們了。因此，教師在教學詞匯時也需要做到與游戲活動相結合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發學生的求知欲望。教研組成員共同設計了以下幾種比較有效的教學詞匯的活動：

1.巧用實物或圖片教單詞

實物或圖片看起來形象直觀，學生會一目了然地接觸到新知，在腦海中留下較深刻的印象。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學生弄清楚所學內容而花大量時間導入、翻譯。這樣做不僅為課堂教學節省了許多時間，還培養了學生直接用英語思維的能力，避免了母語的干擾。如：鄧老師在講What would you like?一課時，巧妙地利用實物與歌謠來教學plate/fork/knife/chopsticks/spoon這幾個單詞，形式新穎、節奏明快，為課堂節省了大量的時間用于學生練習。再如：劉老師在講介詞：on/in /over/under/near/behind/in front of 時，利用制做精美的圖片來顯示一只小球在盒子的不同位置，通過看一看、說一說、做一做的方式讓學生學習介詞，學生興趣極高，印象也非常深刻。

2.看口形猜測單詞

在學過新授單詞之后，教師設計讓學生裝看口形猜單詞的游戲，既可以緩解學生機械訓練的枯燥，又可以調動學生的多種感官來學習英語，可為一舉兩得。

3.擊鼓傳花說單詞

在練習鞏固新授單詞時，方老師設計樣一個鞏固操練新授詞匯的活動，形式新穎高效。具體操作如下：教師把所學新授單詞制成卡片裝入一個小盒子里，然后放音樂，學生傳這個盒子，當音樂停止時，拿著盒子的同學需要站起來從盒子中抽出一張卡片，讀出該卡片上的單詞，然后繼續。這種方法也可應用到句型的教學。

4.警察抓間諜游戲

對于比較難學的單詞，教師可以采用這種方法來強化教學。具體操作如下：教師讓兩個學生到講臺前來，背朝大家，然后教師按其他學生一起大聲讀某個單詞，其中有一個生被教師按排成間諜，他只張嘴沒有聲音，然后由這兩名學生去找這名間諜。這里滲透了平日教學的機械訓練，而且學生全面參與。雖然不停地重復，但學生不會感到乏味。

5.結合語音教學詞匯

隨著學習的不斷深入，小學生需要掌握的單詞也逐漸增多。如果教師不帶領學生尋找記憶的規律，那么他們的學習熱情就會慢慢降低，甚至消失。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。我們應該教給學生一定的學習方法，讓學生學會學習。教是為了不教。這樣我們工作起來才會更輕松。單詞雖多，但總有規律可尋。這次聽評課中，有部分教師做得就非常好：教給學生字母及字母組合的發音，有意識地培養學生見詞能讀的能力。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發音規則教授給學生。如：教師這樣領讀:O-U，O-U，/au/, /au/，/au/，cloud;E-A，E-A，/e/,/e/,/e/,bread等。學生了解了字母組合的發音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時，他們就會迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學任務會大大減輕。

四、多形式、多渠道教學句型，提高課堂有效性

小學生由于初學英語，沒有任何的英語基礎，基本上處于鸚鵡學舌的狀態，如果一下子讓他們接觸那么長的句子，勢必會讓他們產生畏難情緒，影響他們樹立學好英語的自信心。所以，教師在教授句型時，一定要想方設法來降低學習難度，從而使學生不斷燃起學習英語的熱情。本次聽評課中，同樣展現了以下幾種行之有效的句型教學活動設計：

1.利用chant教學句型

Chant讀起來朗朗上口，并配有節奏感很強的音樂，聽起來給人的感覺很活潑。學生們在學Chant的時候一般都會快樂地打著拍子。教師可以利用Chant來教句型，降低學習難度。如：李維青老師在講Pass me a fork./Give me a spoon./Use the chopsticks./Wash the plates./Cut with the knife.這幾個句型時，就采用這種方法，并且還加上了相應的動作。這樣的設計有利于學生接受新知。

2.化整為零教學句型

周老師講In a nature park一課，在教學句型Are there any bridges in your village? Yes, there are.時，采用彈鋼琴的游戲，分別找了四個學生扮演鋼琴鍵，當老師在假裝彈奏他們時，他們要發出相應的聲音，即：學生一：Are there，學生二：any bridges 學生三：in your village? 學生四：Yes, there are.之后，將活動拓展到小組練習。這種活動，也就是讓學生由詞組到句子，由零到整學習難點句型，方法新穎，效果很好。有效的課堂游戲還有很多，需要我們在工作中不斷地總結和研究。當然，在研討過程當中，也發現了一些值得商榷探討的教學活動設計如：課堂教學預設多、生成少;教學目標不全面、不準確。課堂活動形式上片面追求“熱鬧”

小學英語教學引入游戲活動無可厚非，但一定要考慮游戲活動設計的必要性、可操作性與實效性。另外，教學節奏也是需要教師注意的問題。連續的游戲、長時間的熱鬧并不利于學生的學習，動靜結合的課堂才能讓學生有傾聽的機會和獨立思考的時間。游戲并不是激發學生學習的真正驅動力，學生對學習內容的興趣才是其持久的學習動力。這些問題也氣折射出當前我校小學英語課堂教學的現狀。也是需要我們潛下心來，認真研究探討的。我們課題組全體成員正是在不斷地感悟與思索、鑒別與反思中快速地成長起來的。