第一篇：英語閱讀課題研究

課題----英語閱讀課文五步教學法

內容提要：英語閱讀課文教學，以讀法指導為突破口，以培養學生閱讀能力為目的，采用“五步教學法”來訓練閱讀技能，提高學生的自讀能力和自學能力。“五步教學法”包括：粗讀了解，置疑細讀，精讀解疑，研讀講解和復讀記憶。

英語閱讀能力的高低直接影響著吸取英文信息的速度和質量。掌握一定的閱讀技能技巧，對于提高英語閱讀能力有著至觀重要的作用。在當今初中英語閱讀課文教學中，傳統的課文教學方法，注重分析講解及翻譯句子。在學校英語教學中，還占有相當的比例。這種教學方法仍以教師為主體，只注重講授課本的語法知識，忽略了學生的能力培養訓練。這樣，教師教得累，學生學得苦。而教學效果卻不盡人意。而且學生的知識學得死。尤其是，應用知識和運用語言的能力就更差了。

為了提高外語教學質量，以適應經濟建設和改革開放政策的需要。為我國四化建設培養合格的外語人才，我們必須改革這種傳統的教學方法。探索優化課堂結構。提高課堂效益和閱讀課文的教學方法。在英語聽、說、讀、寫的能力訓練中，培養閱讀能力是核心和關鍵，閱讀是接觸英語，擴大知識面來吸收語言材料的主要途徑。偉大的科學家愛因斯坦 曾精辟地總結了他的成功的經驗。即為方程式：W=X+Y+Z。W代表成功。X代表刻苦努力。Y代表方法正確。Z代表汗水不說空話。由此可見，方法是取得成功的重要條件之一。古今中外，無數事實證明。得法者事半功倍，不得法者事倍功半。在外語教學中。我們也要腳踏實地的刻苦探索。認真研究科學的教學和指導方法。

要改革教學方法，首先要轉變教學思想。學生的學習成功=信心+實力+機遇。我們在任何課型教學中。都要充分體現“教師為主導。學生為主體及培養能力的教學原則”。初中英語閱讀課文教學，也必須遵循這條教學原則。初中英語課文教學應以課堂為主陣地。以讀法指導為突破口，精讀與泛讀結合法。借助聽、說、讀、寫、譯等活動來掌握英語基礎知識，并獲得為交際而運用英語的能力。以培養學生閱讀能力為目的。課堂教學是英語教學的基本形式。是學生在教師指導下獲取英語基礎知識，進行“聽，說，讀，寫”訓練的主要途徑。因此，我們要充分利用課堂陣地。通過多形式的“讀”的訓練。來發展學生的智力，培養學生的閱讀能力。促使學生在英語“聽，說，讀，寫”學習中得到全面發展。教師的重點是研究教法和讀法。精讀是獲得語言知識的重要途徑。泛讀是綜合性閱讀，它只要求了解材料內容，而不進行語言形式的分析，速度比精讀快得多。精讀與泛讀是兩種不同的閱讀方式，它們互相補充，互相促進。要有目的，有 計劃地進行讀法指導。并系統訓練。循序漸進地培養學生的閱讀能力。

初中英語課文的閱讀教學，應指導學生“讀”課文。而不是“學”課文。指導學生在讀課文的過程中，先有讀，聽的感知。在語感熏染之中無意識“習得”部分基礎知識。然后再精讀之中理解課文內容。再在研讀，思考并經老師分析后。有意識地“學習”語言知識，為達此目的。閱讀課文教學可采用“五步讀法”。訓練他們的閱讀技能。逐步提高他們的自讀能力，自學能力和運用能力。

第一步：粗讀了解。閱讀課文教學之前，首先讓學生根據上下文，一邊讀一邊猜不認識的生詞意思。單詞只有融合在句子和段落中，才能表達一定的意思。所以，有時可以從上下文或根據學生生活常識來推測生詞的詞義，如：“That man will live forever, he is immortal ”.immortal這個新詞是很多同學都不認識，但可以通過 上下文來推測，immortal也就是live forever即“不朽”又如：If you keep bread too long ,it becomes stale.Stale也是生詞，但根據生活常識，面包放久了，當然不會新鮮了，也就是“not fresh”也可以根據關聯詞,派生詞來判斷前后生詞的含義，如：“Most of us agreed, however，he dissented,”however是轉折連詞，是對”agree”的反義，所以應該是“不同意”的意思。此外，“but”也是表示轉折聯詞，“or”可以引出 同義詞等等。然后讓學生在閱讀課文劃出中心句；可就閱讀問題思考？或由教師有表情地范讀課文，故事情節較強烈課文，還可以由教師有感情的講讀課文,也可讓學生聽課文錄音，通過心讀、聽讀。使學生對課文概貌及基本內容有整體了解。概括的具體了解，有助于學生對課文內容的全面理解和對語言知識點的正確掌握。從而也讓學生受到了聽讀訓練，使他們在視、聽、讀的感知中體會語言語感、以在語言感受中潛移默化地“習得”知識，這幾種“讀啟”方式。可視其階段、文體不同，交替變換使用。以激發學生的學習興趣。比如：初中起始階段，由于學生的詞匯量少。語音語感較差可以教師范讀為主。“扶”著學生“讀”。稍后一階段。可以聽課文錄音和指導學生朗讀的形式。“引”著學生“讀”。初中二，三年級階段。則放手讓學生朗讀。但不同形式的讀法和教學的目的要求有所側重。聽讀理解是在訓練學生聽力的同時，訓練學生的理解和儲存信息的能力。學生朗讀則是訓練學生的朗讀和閱讀理解能力。

第二步：置疑細讀。繼粗讀了解課文內容后。以意群為單位閱讀，鍛煉閱讀能力，可提高閱讀速度，又可加深對閱讀材料內容的理解。如：初中三年級Unit 1 “ How I learned to learn English ”一課中。Last year /my English class /was difficult for me./ First of all, /it wasn’t easy for me / to understand the teacher /when she talked./To begin with /she spoke too quickly /and I couldn’t understand every word.// Later on?。再有就是教師應就課文的基本內容設置一些思考題。讓學生帶著閱讀目標細讀課文。可以朗讀、或者默讀。并指導學生注意尋找與思考題有關的 key words，answer questions and key sentences。并逐步培養學生養成善于抓中心內容及關鍵詞、句段的習慣。若在課外閱讀中，沒有思考題，也要注意文章中涉及when，where，what，why? and ,so , but ,because ?等相關內容的關鍵詞、句。

教師設問要精練、靈活、導向性強。要引導學生學會觀察、思考。在閱讀中自我突破一些知識疑難，通過思考排除知識疑難，逐步引入對課文內容的較深層理解。如在初中三年級 Unit 3閱讀課文“”一課中，在置疑細讀中，教師除對課文基本內容設問外，還可以提一些與語言知識和課文內容雙關的疑問。Should the students be allowed to make their own decisions？和相關的疑問句。Do many teenagers have their hobbies ? What about you ? Do Liu Yu’s parents worry about his success at school ? 設問的目的是讓學生注意 hobby這個單詞，并引導學生去思考，理解這段話中青少年的想法和父母為孩子的學業而擔憂的觀點。也許有的學生通過細讀課文能意會到它的含義，也許有的學生并不完全理解句中的短語，只有一些朦朧的感覺，答 不準確，這就為下一步精讀解疑打下埋伏，起一點鋪墊主用。但是絕大多數的學生都能在細讀課文時，在文章的幾段話中直接找到答案和發表自己的觀點。找到潛在答案，應適可而止，留作下一步深入研讀，因為細讀的主要目標是讓學生讀懂課文內容，基本了解文章的中心思想，同時也理解一些膚淺的新的語言知識，為此目的即可。

第三步：精讀解疑，在學生帶著思考題細讀課文后，根據思考題，結合課文內容，教師指導學生限句限段精讀，也就是讀與思考題相關的句段。可集體讀，可分組讀，也可個別抽讀，而且一邊讀，一邊解答思考題，教師應根據問題的難易程度因人而宜地抽問，難度大的題，則抽問基礎好的學生，簡單題則抽程度差的學生，以激勵好、中差的學生都以飽滿的熱情，積極向上的心態投入學習之中。

此項訓練，促使學生進行了讀與說的訓練。同時了解了學生對課文閱讀理解達標的情況。及時獲得了信息反饋，為下一步研讀講解提供了確定重難點的依據。確保為下一個環節有的放矢地制定教學目標。

通過以上三個環節“讀”的教學。學生遺留的問題則是難度較大的語言知識難點和課文內容的推理判斷等深層理解這兩方面的問題了。而內容的深層理解又受阻于知識難點的障礙，這就需要教師精講分析課文了。

第四步：研讀講解，繼精讀解疑后。教師的指導側重 于語言知識講解，而且只需講解學生未掌握的知識、研讀以默讀思考形式為佳。要求學生一邊讀，一邊勾劃語言點，并提出一些研讀目標與要求。如以上所舉初三Unit 3閱讀課中，在第一自然段Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.Do you agree with what they said ? 要求學生理解含義和發表自己的觀點 并將該句改為簡單句，以幫助學生理解其它自然段的段意，及動詞短語的意思。如 be /get in the way of? / allow sb.to do sth./ to be allowed to do sth./ care about ? / be serious about ?/ sb.spend time on sth./? etc.指出Liu Yu父母的觀點。然后回答課文中的問題和做練習，認真思考方能學好英語。

研讀是突破課文的知識和內容的重難點，并要適度增加知識的廣度和深度。可通過師生間、學生間的討論和教師講析的方式進行研討。突破課文教學的重難點。而且通過研讀討論。培養學生勤于動手動腦，勤于思考的習慣。讓他們學會自學，以發展學生的智力，培養其能力。

在研讀講解之后，就課文內容進行改寫縮寫復述及書面表達等練習，以進一步發散學生的思維，對學生進行說和寫的訓練。以培養學生應用知識和運用語言的能力。

第五步：閱讀課文教學的最后環節是復讀記憶。這一環節一般處理在家庭作業或輔導時間，讓學生自讀，復讀是為 了復習鞏固，讓學生把學會的知識在腦海里留下深刻的印象。使其持久地儲存起來，以備應用。

以上各環節的“讀法”。其課時分配與進度安排，應根據學生的實際情況酌情而定。在實施過程中。應采取“扶、引、放”的階段安排。有計劃地、系統地加強常規訓練。需要師生間情感的融洽。和諧配合。使教與學，讀與學的雙邊活動協調發展。

初中英語教材中的閱讀課文,集語音、詞匯、語法為一體。是對學生進行語言知識教學和進行“聽，說，讀，寫”技能訓練的綜合材料。同時還注意挖掘課文中的德育因素。在語言知識教學的同時有機的滲透思想教育。因此。課文教學要有整體觀念。整體安排。要注意語言知識教學和思想教育整體觀。注意知識教學和能力培養，并進行聽，說，讀，寫技能訓練的整體性。

培養學生閱讀能力要以課堂課文教學指導為主。同時要根據學生的實際情況。輔以適量課外閱讀為補充。以增大閱讀量。開擴學生視野。拓寬學生的知識面和運用能力。“五步讀法”的課文教學過程是讓學生的認知過程由了解——理解——掌握——應用的逐步深化過程。

閱讀課文的教學應對學生加強讀書過程的指導。重視能力培養。培養自讀習慣和自學能力。讓他們學會讀書。教師要把讀書和學習的鑰匙交給學生。讓他們自己打開語言知識 寶庫的大門。自我獲取。

總之，閱讀能力的培養是讓學生自主學習，不僅為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，也可調動學生的學習積極性，也為老師減輕了許多負擔，改善了教學中那種以教師為主的課堂中“滿堂灌”的教學模式。閱讀是一種復雜的腦力活動。有注意、視覺、知覺、感覺。思維、記憶等心理過程。我們一定要遵循心理學教育學的科學規律，根據《新課程標準》努力探索英語教學改革的方法。過通朗讀，泛讀，精讀課文，來提高學生英語閱讀水平，為全面提高英語教學質量作出應有貢獻。

第二篇：小學英語課題研究

優化小學生課后作業的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

3、創造學生自主機會，指導學生作業 二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

2、設計創造型作業，提供表現的機會

3、設計生活型作業，提供體驗的機會 4.設計調研型作業，提供實踐的機會

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第三篇：小學英語課題研究

2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優化小學生課后作業的有效評價研究》

指導教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。“ 二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

（二）理論依據

1.構建多元評價體系 提升學生綜合素養

小學生學習評價體系的構建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。通過對評價內容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調枯燥的現象，激發學生的學習興趣，最終產生課堂教學的親和力。全面、客觀、科學的發展性評價體系的建構，可以多角度、多層次地促進并實現學生的個性化全面發展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學習是愉快的事，即不應有過重的學習負擔，不能用威協、蔑視、諷刺等手段強制學生學習；③學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師的指導下主動發現，運用有效的學習方法；④學生自我評價，即引導學生分析 自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動；⑥情感在學習中有重要作用，即要發展學生的積極情感，使學生以飽滿的熱情投入學習。人本主義的學習理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地、創造性學習。

3.建構主義理論。它強調學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。在作業評價過程中，學生的自主性表現在：學生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學生主動對他人的作業做出評價，提出修改意見；學生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學生

四、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據。筆者曾對我校學生進行了關于小學生英語作業興趣方面的五項調查，選擇不同的班級分發問卷，回收率為100%。從調查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業形式持有的興趣不高，平時，學生們也經常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現欲的心理特點。因此，教師在布置作業時要多考慮學生是否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。學生在通過作業途徑學習語言的進程中，教師不能只讓學生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學生綜合語言運用能力。

3、創造學生自主機會，指導學生作業

學生是完成作業的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。因此，英語作業設計要“以人為本”，尊重學生的個性發展，為學生提供自主選擇作業的機會，讓學生擁有更多的自主權。而教師則在此過程中，給 予適當的指導，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。

二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。教師可將“自助餐”式作業分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐B”的作業在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學對話后，教師可以設計一下三種類型的作業：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

2、設計創造型作業，提供表現的機會

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合，如讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給同學們欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的。同時也為學生提供充分展示自己的機會。

3、設計生活型作業，提供體驗的機會

為了使英語學習貼近學生的生活，根據學生的心理特點，設計了“找一找”的作業。讓學生主動從生活中學習英語。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Halloween)，感恩節（Thanks Giving Day）、圣誕節(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。再如，學習數字時，教師可以讓學生找生活中的英語數字，如車牌號和電話號碼等。

4.設計調研型作業，提供實踐的機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

總之，小學英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

學生間存在的各式各樣的差異決定了作業模式不能采用“一刀切”，教師要根據學生英語水平的不同、學習能力的不同設計作業形式和要求，讓學生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學生都能取得成功，增強英語學習的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業內容：

一級作業要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業要求：小組成員合作自編對話進行表演。

四級作業要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

第四篇：小學英語課題研究

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現的一句話。“教師上課時能讓學生進行合作學習，體現出新課標中的新理念。”這是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學習”

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。

（二）教學實踐拒絕“低效合作”

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優質高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優質高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

二、課題研究目標與內容(一)研究目標 總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

(二)研究內容

1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

三、課題理論依據

1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3．教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

五、實施步驟及具體安排 第一階段：準備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內容。2．制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調查階段

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。2．小組合作學習低效性研究階段

(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學英語課堂小組合作學習低效的現狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。3．提高小組合作學習有效性的實施階段

(1)課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。第三階段：總結階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預期成果與呈現形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。

2．課題研究論文：《小學英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究》

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯校高莊小學

時間：2014年9月

第五篇：課題研究研究工作報告英語

《信息技術環境下英語學科課堂練習的創新研究》

課題研究工作報告

2013年我校申報的內蒙古自治區基礎教育科學“十二五”規劃課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》子課題《信息技術環境下英語學科課堂練習的創新研究》被自治區電教館立項批準為內蒙級研究課題。在上級領導的關懷和大力支持下，在市電教館和區電教中心專家、老師的指導和幫助下，自該課題立項以來，我們在對教師、學生進行工作全面素質調查的基礎上，以更新觀念為先導，以課堂教學改革為突破口，以信息技術環境下英語學科課堂練習資源的整合與應用為目標，結合校情設計實驗方案，全方位推進本課題研究的實施。現就所做的課題研究工作匯報如下：

（一）建立了嚴密的研究組織和活動制度

為了確保課題研究的正常有序進行，學校成立了課題小組，由校長室、教科室領導、監督，教研組全體成員具體開展實施，做到分層管理，責任落實，合力作為。課題小組所有成員定期圍繞核心問題進行學習思考，期初有計劃的協商、期末有研究的小結和思考，通過課題小組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究。

（二）開展了扎實有效的課題研究活動

近一年來，課題組全體試驗教師帶著積極的求新、創新的理念，圍繞課題實施方案，按照課題計劃進行了扎實有效的課題研究活動。

（1）加強學習，轉變觀念，確立有效教學的理念，促進教師教學行為的轉變。

開展我們的實驗研究，主要的是先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。因此，每學期開始，我們先召開課題組會議。一起學習如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定隔周利用兩節課進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；平時，經常性學習新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據，課題組要求成員學習以下書籍：《有效教學理念與策略》（崔允漷）、《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》（葉瀾）、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》（何乃忠）。除此之外，還對每人進行制作課件、如何使用多媒體教學的培訓；鼓勵本課自學、??種種學習，不僅提高了教師的科研素質，更使老師們逐步具備一個學者的氣質。（2）開展培訓活動，專家引領明方向

自開題以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，課題研究期間，學校領導又多次派遣我校教師到呼市學習先進的教學經驗。這些便利條件使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。

為了更好地進行課題研究，課題組開展“他山之玉”教研活動。課題研究以來，邀請了教研室、學校有經驗的教師來做講座、上課。

二、圍繞課題，強化教師信息技術的培訓工作

一方面，我們組織教師學習新課程理念，學習《英語課程標準》及參考多種版本的小學英語教材，進一步端正教育思想，提高認識，明確自身職責。另一方面加強對教師教育技術的培訓工作。目前，我們的校園處處通網絡，學校為了做好教育與教研工作，為每個教師配備了電腦，為每個班級配備了教學多媒體設備。在硬件條件完備的同時，我們也非常重視教師個人信息技術能力的提高，重點對實驗教師進行教學白板、視頻微課、“Office”、“PhotoShop”、“Flash”及“FrontPage”等軟件的基本操作與使用的培訓，實驗教師的信息技術能力得到了極大提高。課題實驗期間，我校實驗教師曾多次參加各級各類的信息技術教學競賽，并在全國中小學信息技術創新與實踐活動大賽中取得過二等獎的好成績。同時，參加實驗的教師熟練掌握網絡基礎知識、瀏覽網頁、網頁制作，使用網絡資源，為教育教學服務，打造了各學科的專題學習網站。

三、以課題研討為抓手，立足課堂，開展研究 每周二下午的組內教研活動是我校教師的一項常規活動。課題組充分利用這一研討活動多次召開課題研討。學校先后邀請包頭市教研室和昆區教研室的專家教師來校進行指導，讓課題組以及全體教師獲益良多。在課題研究期間，全體英語教師目標一致，積極在課堂教學中實踐，教學與教研相輔相成，互相促進。

通過兩年的實驗活動，我們認為，信息技術與小學英語學科課堂練習資源的有效整合，帶來英語課堂練習的深刻變革，從而改變傳統課堂練習的單一模式，讓學生主動積極地參與到學習的全過程中去。從而激發學生學習英語的興趣，擴展學生接受信息的途徑，擴大信息接受量，擴展學生英語學習的空間，增加學生英語實踐的機會，提高學生的英語綜合素養。

1.利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發英語學習的興趣

計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何發揮多媒體的優勢激發學習興趣并及時進行有效的課堂練習，誘發學生較高層次的學習欲望呢？為了解決這個英語教學的難題，教師必須豐富英語課堂練習的形式，使英語課堂豐富多彩。引導學生優質高效地去完成課堂練習任務。如：教學四年級上第二單元《what’s your number》一課，可以利用多媒體進行動畫展示已經學過的數字，制作Flash動畫幫助學生記憶數字。同時在做聽力練習之前，以PPT的形式給出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題去聽課文，這樣的教學安排更高效。適度拓展，調動體驗，結合生活實踐說說學生自己屬于哪個班級，學生親手制作寫有自己相關信息的名牌，老師及時用投影儀展示并評價和糾錯。這樣，就極大豐富了課堂，體現了英語教學的時效性，使學生始終處于一種興奮而緊張的狀態。信息技術加入課堂練習當中，它的時效性、高效性是傳統的課堂練習形式無法比擬的。2.利用計算機豐富的教學功能，突破教學重難點

在“互聯網+”的時代，利用計算機輔助教學已經成為了我們的教學常態，教學不再只局限于一本教科書加一支粉筆，學生有了更豐富的渠道獲取知識。因為多媒體課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。教學時課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，激發了學生學習興趣，吸引注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，這個優點同時也體現在媒體在課堂練習創新中的優勢。

4.除計算機之外，積極介紹更多的多媒體學習方式

當今社會，除了計算機，智能手機、平板電腦都已經非常普及。網上有許多非常好的英語學習軟件，我們的實驗教師充分利用這些網絡資源，經過自己的實際應用，選出適合學生的應用軟件在學生中推廣。比如說網上現在非常流行的“盒子魚”、“納米盒”“小蟲子點讀機”等應用軟件。這些軟件簡單易學，能夠幫助學生及時練習課堂上所學過的內容。使英語學習從課堂上延伸到了課下，提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。

實踐證明，讓學生主動利用現代信息技術學習英語，自主練習，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成為課堂的主體。

四、利用信息技術平臺，通過豐富的活動，提高學生的英語素養

搭建師生交流、學生展示的網絡平臺

通過校園網絡、微信、校信通博客這些新型的網絡平臺，學生有了新的方式展示自己的英語學習成果。學校建立了專門的校園網以及“包鋼實驗二小公眾號”。通過這些方式，你可以欣賞到學生優秀的課堂練習。

教師也可以充分利用微信朋友圈、微信群等手段。例如，通過威信留言與學生進行課堂教學互動，問題討論，作業布置，以及向學生推薦好的教學文章或學習軟件。通過實踐我們發現這種交流方式能夠吸引更多的學生和家長參與到教師的教學當中，及時反饋課堂練習的成果。當然，教學效果也就更好了。

五、通過課題的研究提升了教師的英語素養和科研能力

課題研究是促進教師專業成長的重要途徑。隨著本課題研究的深入開展，教師的電腦應用水平，網絡使用技能都得到了進一步的提升，教育理念得到及時更新，教學水平和科研水平也有了進一步的提高。我校的教育技術與信息化中心精心組織教師積極參與教學課件制作比賽。

縱觀幾年的課題研究，成就了教師的專業成長，在課題組成員的帶領下，人人參與課題研究，在實驗過程中，用現代教育理論指導、設計方案，借鑒別人的成功經驗，探索課改新的途徑，嘗試教學，總結新的教學理念，調整充實下一步行動方案。給學校帶來了教育理論的普及，廣泛而深入的師生信息素質培養，使師生逐步確立了終身學習的意識、習慣和能力，校內教科研氛圍更加濃厚，教師搶著走進“信息中心”，人人動手制作課件，網上獲取信息，爭當科研型教師。