第一篇：英語組課題研究階段性總結

英語組課題研究階段性總結

來源：本站原創 點擊數：3110次 更新時間：2010-4-23 英語組課題研究階段性總結

針對我校英語教學和學生的實際情況,我們英語教研組的老師們共同探討并選定了研究課題為“高中英語閱讀的分層指導”。根據本組的《課題研究立項申報書》的研究實施步驟安排:2008年9月至2009年6月為本課題研究實施的第一階段即準備階段.這一階段的總體任務是建立課題組及做好子課題的分工安排.研究的第一階段已經完成，目前的研究正處于第二階段即實施階段初期，現就有關研究的具體工作總結匯報如下

一、組建課題組 明確職責 參與該課題研究的是英語組的所有成員。經過大家一致商定，作為課題組成員，大家應遵守以下規定：第一，必須在日常的教育教學工作中善于研究，只有經常發現日常教育教學工作中的問題并且將這些問題作為課題進行研究，才能深入地探究和思考；第二，必須具有勤奮學習，勇于實踐的精神，具有團隊合作的意識，在研究過程中，會出現諸多困難和問題，會遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應該具備不斷探索，不斷創新的毅力。

課題立項之后，在學習“高中英語閱讀分層指導”課題研究方案的基礎上，根據課題的特點制定課題研究計劃，對組內教師合理分工，并嚴格按計劃實施研究，把任務落到實處。

二、學習相關理論，提高科研水平。

課題組組織實驗教師認真學習有關課改和課題的理論。由于“高中閱讀分層指導”這一課題涉及的研究項目較多，如何在這兩年左右的時間內使研究出實效，使研究達到預期目的，難度還是很大的。但是我們既然確定了研究方向，就只有堅持走學習、思考、實踐，再學習、思考、實踐之路，才能基本實現課題研究的預定目標。我們首先積極學習新課改的理論，組織實驗教師學習《高中英語新課程標準》，組織開展為期一個月的理論學習，撰寫心得體會。其次，我們認真學習和研究“高中英語閱讀分層指導”課題研究方案，收集整理課題相關的教育理論，全體參與老師認真閱讀學習。

在向書本學習的同時，我們還拜智者為師、拜能者為師，采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式。恰逢豐臺區分院教研室組織了林立教授、王薔教授和馬欣教授三個來自首師大的名師關于行動研究的講座，我組織全組教師去聽講座進行學習，他們主要講述了進行行動研究性質、目的、要求，如何選題，如何設計調查問卷，如何編寫訪談提綱，如何收集、整理和分析資料，怎樣撰寫報告等。通過學習，我們能提升了理論認識，提升了理性思維能力。我們還積極思考，充分分析我校原有基礎，分析研究重點、難點，分析研究目的和預期結果，進一步將本課題的研究思路清晰化。

三、初步實施階段

1． 仔細研究學生英語閱讀基礎現狀，分析不同學層次學生的問題所在

分析表明，我校的一部分學生英語閱讀水平不錯，且具備一定的潛力和可塑性，他們的閱讀積極性高，養成了較好的閱讀習慣。而有不少學生英語學習基礎較差，隨著閱讀量加大，閱讀材料中的句子結構越來越復雜，難度較高，學生確實存在閱讀速度慢，理解能力較弱的現象。其中，影響他們的閱讀能力培養的主要因素為：（1）語言因素限制了英語閱讀的形式。語言因素指的是：字母、單詞、短語、習語、語法規則等。一般說來，一定的信息知識是形成一定語言能力的基礎，知識與能力是相互對立的統一體。（2）非語言因素阻礙了學生英語閱讀能力的發展和提高。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、社會文化背景知識等。在教學過程中，發現有些學生經常習慣性地用手指、筆、尺等指著單詞進行閱讀，這就容易使學生把精力只集中在單詞方面，忽視了文章所反映的信息內容。有些學生喜歡“聲讀”，這種習慣很不科學。有些學生在閱讀過程中，不適時地、頻繁地查閱字典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效果。這些閱讀過程中的不良習慣客觀上不利于學生英語閱讀能力的培養。不少學生在閱讀時還缺乏信心，或者急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理同樣在客觀上限制了學生閱讀能力的發展。學生普遍缺乏對英語語言文化、社會歷史、風俗習慣等方面的了解，由于對這方面知識的缺乏，也成了影響閱讀能力的特殊內容。

2．根據學生現狀，將學生按英語能力和水平進行班內分層，制定不同層次學生的目標和要求及教學策略

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里英語閱讀水平、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。

在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習課標，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選練習，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C層注重技能，提高閱讀速度。

3．課題組教師在教學實踐中面向全體，分層施教。

教師在授課時根據班級的具體學情，以班級學生能接受的程度為基礎，確定一節課知識的教學起點、教學數量、教學進度，精心設計教學方案，因人施教。

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。課堂教學形式盡量靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

4．為了促進課題研究的進行和提高教師的實踐能力，改進聽課制度。

根據學校規定，教研組每個人每學期需在組內做一節公開課。根據課題研究的需要，我們每次做課盡可能圍繞著課題來做。課題負責人指導性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學情況，有效地促進教師上“有準備的探究課”，從而真正地把課題理念落實到每一節課堂教學之中；同時，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個角度進行聽課，并對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的改進有效地避免形式主義的聽課評課活動，對促進課題研究和實驗起到了很大的作用。

四、研究的初步成效及下一階段研究方向

(一）初步成效：

課題組經過前段時間的研究實驗，取得了很大的成績。主要表現在以下幾個方面。

1.分層教學使學生愿意學習，參與競爭，英語閱讀水平有了一定進步

分層成功教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。

由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

2.分層教學使教師轉變了教學觀念，從而激發教師教學改革的積極性。

更新教育觀念是實施素質教育的根本。在我校過去的教學過程中，在教學方法上，大多

停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統的教學方法上，滯留在老師怎么教我，我怎么教學生的傳統模式上。

分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環節，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。我校實施分層成功教學后，教師在教學設計、輔導、課堂教學組織等方面有了明顯的提高。

3．在教學實踐過程中教師的教科研能力也得到了鍛煉和提高，部分教師撰寫了與課題的相關的論證文章并形成了有價值的教學案例。

如王曉蕊老師所做的課How to get the main idea被推舉為區級示范課

胡潤老師的論文《高中英語閱讀教學中培養不同層次學生自主學習能力的探究和實踐》獲得區論文比賽一等獎

（二）存在的問題

1.由于該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現了一些不成熟的地方。教師角色的轉變還要進一步強化。課題研究與課堂教學有時有脫離現象，如何開展有效的探究教學活動，并真正發揮實效。擔任分層教學任務的教師對分層教學的重要性和意義認識還不夠，缺乏教育改革的熱情和主動創新的觀念。在分層教學過程中部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到A、B、C三個層次的嚴格分層教學。部分教師在課堂上還存在比較突出的啟而不發、發而不當的情況，基本還保持滿堂灌的陳舊教學方法。老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。還有部分教師在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況。

3.分層次組織教學和課外輔導牽涉教師的精力較大，負擔較重。

面對這些問題，我們更加感到課題研究的擔子很重，更加感到必須通過課題的研究和實驗來解決這些問題。

(三）下一階段研究方向

在各級領導的關心與支持下，經過課題組成員的共同努力，本課題研究有了一些進展。如今，這一課題將進入中期的研究階段，針對我校的教學實際情況，在繼續做好常規研究工作外，本學年將圍繞以下在以下方面進行改進和完善：

1、教師要通過進一步的理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念。作為教師，必須要有先進的觀念、開放的思想和創新意識，勇于開拓出課堂教學的新天地。

2、對學生進行合理分組，適當調整。前一段實踐證明：優生和差生要搭配開，學生組數不宜過多，而且組內人數也要合適，這樣才能有利于各組員積極地參與到活動中來。在接下來的實踐中會不斷進行調整。

3、要能做到不同層次的可轉化性。適時地調整學生層次，這樣有利于激發進步學生的學習熱情，同時也有助于查找退步學生的原因。

4、要提高課堂四十五分鐘的質量。教師上課前要認真備好課，設計好問題，并根據難易程度來選擇不同層次的學生作答。

5、加強同組內尤其是同備課組內的團結協作

定期進行教研組，備課組學習。我們始終堅持每周兩次的備課組學習，每月兩次的教研組學習。做到定時、定點、定專題并作好學習記錄。主要是進一步學習課題相關理論,將研究的內容落實得更細致一些。及時反思研究工作，進行經驗總結，并借鑒和學習他人的經驗，尋找差距和不足。采取行動，具體實施，在討論和反思的基礎上分析問題，豐富、補充和改

進課題方案，從而使課題研究不斷深化和完善。不斷提高本組教師研究和解決教學實際問題的能力，提高課題研究的能力。備課組學習的內容還包括：教學難點或公開研討課的集體備課、階段性的教學情況小結與教學經驗交流等。

第二篇：英語組課題研究計劃

2012—2013學年第一學期英語組課題研究計劃

一、選定課題

隨著我校課堂教學改革的不斷深入，如何提高英語課堂教學質量，是我們課堂教學的一大重要任務。在以往的英語課堂教學中，雖然我們經常都有布置學生進行小組合作學習，并且鼓勵他們在課堂上展示，可結果是學生缺乏主動性，展示效果不盡人意。根據我校現階段學生學習英語情況來看，多數不學英語的學生，他們對英語已經完全沒有興趣，初中英語學不好，高中更沒法學，學習英語的興趣直接影響到學科成績，而英語興趣的培養關鍵是在課堂。合作學習、課堂展示是英語課堂教學常實施的教學模式，為了更好地讓學生的合作學習小組能在課堂上有效展示，從而達到培養學習興趣和提高學科成績，為中考做好充分準備，并為高中英語學習打下堅實的基礎，我們選定這一項課題，是想通過研究，實現向課堂要質量的目標。

二、課題研究的內容

我們將要具體的研究以下5個問題：

1.課堂上如何更好地組織和調動學生積極有效地進行小組合作學習。

2.學生在課堂展示過程中存在哪些障礙和困難。

3.如何有效解決學生課堂展示存在的困難和不足。

4.小組合作學習如何在課堂上有效展示英語口語對話，并運用。

5.合作學習小組課堂有效展示對學生英語的聽、說、讀、寫有什么幫助。

三、具體的研究計劃及研究方法

（一）研究步驟：

1、準備階段（2012年9月9日——2012年10月8日）

（1）選定研究課題、制定研究計劃、形成實施方案。

（2）召開課題組會議，明確研究思路，落實研究任務。

（3）制作《合作學習小組有效課堂展示的研究》的教師調查問卷、學生調查問卷，調查教師、學生在英語教與學的過程中，進行合作學習小組課堂展示中所存在的問題和困難。

2、實施階段（2012年10月9日——2012年12月15日）

（1）課題組教師在第七、第八、第九三周內在各自任教的年級上一次研究課。請全體英語組教師聽課。

（2）課后向教師征求“合作學習小組有效課堂展示”的改進意見。抽取各層次有代表性的學生座談，并向該班學生發放《第一次研究課有效課堂展示評價》的調查問卷，爭求學生的個人意見，找出學生在合作學習小組課堂展示過程中存在的困難。

（3）課題研究小組在此基礎上，召開小組成員會議，探討交流、收集信息及進行課案例分析，討論研究如何調整、改進；做好相關記錄，并填寫《微型課題研究實施情況記錄表》。

（4）制定第二次研究課的課堂實施方案，找出更有效的“合作學習小組有效課堂展示”的方法。

（5）課題組教師在第十五、第十六兩周內在各自任教年級上第二次研究課。請有經驗的教師聽課。

（6）課后聽取教師的意見。并向該班學生發放《合作學習小組有效課堂展示》的調查問卷，對比兩次問卷調查的結果，撰寫《兩次研究課成效報告》。

3、總結階段（2012年12月16日——2013年1月10日）

（1）資料匯總，整理分析研究結果，并將所有研究材料歸納整理。

（2）撰寫課題結題報告，各組員撰寫個人小結報告。

（二）研究方法

1、通過問卷調查，尋找老師和學生在進行小組合作學習課堂有效展示的過程中，所遇到的問題和困難；通過小組合作研討，分析歸納問題和困難存在的原因。

2、通過經驗總結法，案例研究法，網絡資源，進行小組合作研討，探討如何解決這些問題；并根據學情和新的課堂教學改革制定可行的教學方案。

四、課題研究預期成果

1、形成一篇以《合作學習小組有效課堂展示研究》為題的論文。

2、學生變化：

（1）、踴躍參與課堂合作學習并大膽進行英語口語展示，日常生活積極運用英語交流，（2）、學習英語的興趣提高，從而提高學科成績。

3、教師的變化：

（1）、將過去氣氛沉悶、學生參與者少的課堂，變為活躍、輕松、快樂的學習場所。

（2）、教師對組織學生進行合作學習小組課堂有效展示有更多的方法，并能更有效實施。

4、形成《合作學習小組有效課堂展示研究的教師調查問卷》、《合作學習小組有效課堂展示研究的學生調查問卷》樣板及相應的教師與學生調查問卷的報告。

第三篇：化工組課題研究總結

化工組課題研究總結

課題名稱：涂改液的危害與清理 課題負責人：李曉明

課題組成員：詹麗娟、李自龍、楊志娟、宋月菊、丁學忠、何太云 實施階段：

第一階段：準備階段

（2011年8月—9月初：制定計劃、查閱資料）

第二階段：實施階段

（2011年9月—12月：實施實驗）

第三階段：總結驗收階段（2011年12月）

涂改液又稱為“修正液”、“改正液”，是一種普通文具，很多學生使用這類文具。但是涂改液有很大的刺激性氣味，為此我們通過查閱資料，實驗驗證了涂改液中的化學成分，危害性，同時找到和驗證了清除課桌椅上殘留涂改液的清洗劑。在此，進行最后第三階段的驗收總結：

一、實施的方法：

1、在通過圖書館查找、上網查找和咨詢老師等方式了解到，涂改液是一種主要成分為鋇、鉛等重金屬為主的一種鈦白粉，其有機溶劑一般為苯、三氯乙烷、甲基環己烷、環己烷。并且了解到無論是其固態成分還是液態溶劑，對人的身體發育和身體健康有著許多的不利影響。

2、設計實驗驗證涂改液的危害性：

首先以綠豆種子發芽成長為實驗，通過對比實驗得到：相同的外界環境下，在清水澆灌下的綠豆能夠正常成長，而在涂改液的稀溶液中會影響其正常的發育，在第十天左右出現了，至于在涂改液的高濃度溶液中則會在極短的時間內導致其不再生長、死亡，破壞了植物的正常發育。所以通過此實驗可以得到的是：涂改液能夠抑制、破壞大部分的生物正常發育和生長，可能對人的身體發育有嚴重的不良影響。

隨后我們課題組成員又做了一個有關蚱蜢的對比實驗，以此來了解涂改液會發的氣體對生物的活動的影響，通過實驗得到：在此次實驗中我們將蚱蜢分了三個組，一個為對照組，另外的兩個中一個滴了5滴，另一個滴了15滴，突出量的不同。最后實驗結束時沒有滴加涂改液的組的蚱蜢無現象；在5滴的組中蚱蜢表現異常，甚至抽搐不在爬動；而滴加了15滴的組中，蚱蜢全部都在10分鐘左右的時候死亡。說明涂改液對生物的正常生命活動有著許多不利影響，并且會使其輕微中毒，其現象與課題組所找的資料顯示的接近。

通過以上兩個實驗我們得到論證：涂改液對人體有著許多的不利影響，人體一旦長時間或過多的接觸涂改液，將會導致人體慢性中毒或發生急性的呼吸道、耳鼻喉科的疾病。所以我們現今在沒有找到涂改液成分替代品的情況下最好是減少使用涂改液的量，特別是避免長時間的使用，不要使身體直接接觸。

3、如何清除涂改液：

課題組根據日常所學的化學知識及咨詢老師后得到的部分知識，再次做了一次實驗，一次來比較哪種溶液更容易去除涂改液的痕跡。參加實驗的溶劑為75%的丙酮溶液、洗甲水和風油精。

課題組用三種不同的有機溶劑對課桌、布料、手上三處進行清洗，并進行對比，發現：75%丙酮容易在去除涂改液的效果是最好的，但是因為難以得到等原因難以運用到日常生活中，洗甲水表現的是比較均衡的，但是洗甲水本身就有一定的微毒，所以不能得以推廣，最后課題組發現風油精在去除方面表現比較明顯，并且無毒、易得，所以平時如果身體不慎接觸到涂改液或者是周圍有涂改液的痕跡，都可以使用涂改液去除。

隨后我們了解到風油精是有藥物有效成分、香料和有機溶劑組成的，其有機溶劑較為容易去除涂改液。

二、本學期課題研究實施達到的效果：

1、通過各種方法查閱資料，化工課題組分析出了涂改液的化學成分并初步判斷出涂改液的危害性；

2、通過實驗證實了涂改液的危害性以后，在我校學生中做大量宣傳，很多學生們都不再使用涂改液了；

3、通過實驗得出了風油精是最適合清理課桌椅殘留涂改液的試劑，并對課桌椅上的殘留涂改液進行了清理，效果良好。

詹麗娟

2011年12月15日

第四篇：數學二組課題研究總結

數學二組課題研究總結

研究課題：《怎樣提高計算教學的有效性》

研究人員：賈志宏、郭莉芝、李依寧、冀文英、李明慧

為了以“課題研究”引領教師專業成長，本學期，我組制定了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括集體備課、理論學習、公開課研討等。本學期我組共完成了2節校級公開課、2節組內研討課任務，組內開展研討學習和網上交流活動多次。

一、在親身體驗、實踐探索中，我組老師取得了階段性成果：

（1）每節研討課，授課老師準備充分，課堂服務材料完善。教師教學、學生學習精力充沛、富于激情。師生共同體驗緊張有序的教學場景、通過努力達到了預期教學效果的“愉快經歷”。

（2）老師們均能自覺地運用先進的教學理念組織教學。不同的課型、不同的教學內容均能合理安排教學環節，以人為本，充分激發學生學習興趣，教學效果好。如李依寧和李明慧老師的公開課，賈志宏老師和冀文英老師的課題研究課．

（3）這些課都強化了數學與生活的聯系、動手實踐、討論探索，合理制作并熟悉運用教學課件，體現了多媒體技術與數學學科的整合應用。

（4）總體看，“在情境中導入、在活動中認知、在探索中創新、在交流中互補、在應用中提高”逐步形成新授課的教學模式。

（5）老師們相互觀摩學習、交流研討，取長補短,積累了一定的教學經驗。同時也為我組課題研究提供了更為直觀、更為豐富的研究素材。

二、教學設計、教學反思、教學課件成果

以課題研究為實施目標，全組老師自覺地加強學習，提高理論水平、業務水平和科研能力。一學期的實驗探索，我們在培養學生的計算能力方面取得了一定的成效。

（1）教學設計均能不同程度地體現了新課程理念和自主建構理論等先進的教學思想，對老師們創新高效地完成課堂教學指導性強。如賈志宏老師的《因數中間末尾有零的三位數乘兩位數》、冀文英老師的《有余數的除法》等。（2）教學課件制作精良，不但美化了課堂環境，烘染了教學氛圍，創設了教學情境，加強了教學密度，還在于 “突破了教學重難點”，積極有效地服務于課堂教學。如李儀寧老師的《合理安排時間》、李明慧老師的《認識周長》等。（3）教學反思均能緊緊圍繞研討課實踐，實事求是地從理論層面上分析自己本節課的得與失，并提出一些改進意見和困惑，情真意切，反思深刻。如郭莉芝老師的《垂直與平行》教學反思、李儀寧老師的《合理安排時間》教學反思、李明慧老師的《認識周長》教學反思等。

三、計算教學仍需研究的幾個問題

雖然我們實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多要解決和繼續研究的問題：

1、怎樣使算法多樣化不變成“形式化”。

2、怎樣保證課堂計算練習的有效性。

4.探討如何處理好優等生和學困生的關系。目前學困生的數量不算太少，如何做好學困生的轉化工作，讓他們在學習中與同學共同達成學習目標，尤其是處理好優等生和學困生之間的關系，我們仍然沒有找到理想的解決辦法。

一年的課題研究使全組老師的理論水平、業務水平和科研能力有了一定的提高，今后我組老師將繼續以“提高教學質效、提高學生能力”為中心開展研究工作，力爭取得更大成績。

第五篇：英語組課題研究計劃

課題研究計劃

一、選定課題

隨著社會和科學技術的發展，外語教學也顯得日趨重要。語言學習者不再單單滿足于閱讀能力，而且迫切需要提高聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

學習英語的目的是為了交際，培養學生在口頭上運用英語交際的 能力是實施素質教育、培養學生學習能力的一個重要方面，是英語學習的目的之一。但在教學中，很多英語教師仍只重視讀寫，忽視聽說，走應試教育的路子。教學中常常只是一味傳授語音、詞匯、語法知識，強調英語語言的應試性，課堂教學中幾乎不進行模仿、復述、會話、對話等實踐活動。目前，中學（尤其是農村鄉鎮中學）存在的“聾子英語”“啞巴英語”現象足以說明此問題。按照新課程標準的要求，這已遠遠不適應現代英語的學習，不適應學生英語水平的培養。新的課程標準正在大力改革過去英語教學的不足，重視加強學生的語言交際能力，從而提高學生英語口語表達能力，全面提高學生的英語素質。

二、課題研究的內容

1.課堂上如何更好地組織和調動學生積極有效地進行小組合作學習。

2.學生在課堂口語交際展示過程中存在哪些障礙和困難。3.如何有效解決學生課堂口語交流的困難和不足。

4.小組合作學習如何在課堂上有效展示英語口語對話，并運用。5.課堂口語教學的有效展示對學生英語的聽、說、讀、寫有什么幫助。

三、具體的研究計劃及研究方法

（一）研究步驟：

1、準備階段（2016年9月9日——2017年6月8日）（1）選定研究課題、制定研究計劃、形成實施方案。（2）召開課題組會議，明確研究思路，落實研究任務。（3）制作《高中生課堂英語口語教學現狀》的教師調查問卷、學生調查問卷，調查教師、學生在英語教與學的過程中，口語教學課堂展示中所存在的問題和困難。

2、實施階段（2017年10月9日——2018年5月15日）（1）課題組教師在各自任教的年級上研究課，請全體英語組教師聽課。

（2）課后向教師征求改進意見。抽取各層次有代表性的學生座談，并向該班學生發放調查問卷，征求學生個人意見，找出學生在課堂口語交際展示過程中存在的困難。

（3）課題研究小組在此基礎上，召開小組成員會議，探討交流、收集信息及進行課案例分析，討論研究如何調整、改進；做好相關記錄，并填寫《微型課題研究實施情況記錄表》。

3、總結階段（2018年9月16日——2018年12月10日）（1）資料匯總，整理分析研究結果，并將所有研究材料歸納整理。（2）撰寫課題結題報告，各組員撰寫個人小結報告。

（二）研究方法

1、通過問卷調查，尋找老師和學生在課堂口語交際有效展示的過程中，所遇到的問題和困難；通過小組合作研討，分析歸納問題和困難存在的原因。

2、通過經驗總結法，案例研究法，網絡資源，進行小組合作研討，探討如何解決這些問題；并根據學情和新的課堂教學改革制定可行的教學方案。

四、課題研究預期成果

1、形成一篇以《提升高中生英語口語交際能力的策略研究》為題的論文。

2、學生變化：

（1）、踴躍參與課堂合作學習并大膽進行英語口語展示，日常生活積極運用英語交流，（2）、學習英語的興趣提高，從而提高學科成績。

3、教師的變化：

（1）、將過去氣氛沉悶、學生參與者少的課堂，變為活躍、輕松、快樂的學習場所。

（2）、教師對組織學生進行合作學習小組課堂有效展示有更多的方法，并能更有效實施。

4、形成《課堂口語交展示研究的教師調查問卷》、《課堂口語交展示研究學生調查問卷》樣板及相應的教師與學生調查問卷的報告。