第一篇：小課題研討活動總結

依托課題研究 構建有效課堂

——奇臺縣2011年小學英語名師班小課題研討活動總結

為了增進校際之間的交流與合作，提高教師的教學水平，加強教師相互之間的學習與交流，切實提高課堂教學實效。2011年12月13日，由教研室教研員李琴老師組織，由奇臺二小英語組承辦的“奇臺縣2011年小學英語名師班小課題研討”活動在我校多功能廳開展，教育局英語教研員和奇臺縣全體小學英語教師參加了這次活動。這次教研活動內容豐富，形式多樣，教師們在這次活動中可謂是多渠道參與。

一、觀課。此次課題研討活動觀摩了二小俞婷麗老師執教的《HappyNewYear》，俞老師自身很有活力，直接引領學生很快進入狀態；她教態大方自然，節奏快；教學內容直觀，難點能準確表現。她那充滿激情的課堂給我們帶來了生命的活力 ；六小包桂芳老師的《I am fat and short》，包老師教學目標明確，訓練扎實，符合實際，過渡自然，教學環節設計巧妙，包老師的示范到位，練習從整體過渡到個人。她那扎實有效的教學風格，為與會老師留下了深刻的印象；一小吳瑞老師執教的《I likehamburgers 》，教學環節銜接緊湊，教學目標明確，指令到位，同時用游戲和歌謠貫穿整個課堂，使孩子們在歌謠中掌握了本課的知識。這三節課的共同點就是把舞臺讓給了學生,把話語權留給了學生。達到了有效激活課堂氣氛和師生之間默契配合的效果,受到了與會教師的一致好評。

二、評課。課后各兄弟學校的教師們分別針對這三節課進行了評課，分析了教學中的閃光點和需要改進的地方，并提出了合理化建議。

三、聆聽。之后縣教研室的李琴老師對觀評課活動進行了分析總

結，使老師們對觀課評課有了清晰的思路。

此次課題研討活動，在相互的碰撞交流中，調動了教師進行課堂

教學研究的積極性，教師之間通過多種形式的互動交流，總結經驗，發現不足，提出改進措施，促進了教師的專業成長。雖然課堂改革是一個長期的過程，但我們相信在教育局領導和學校領導的關心和支持下，在同行的指導和幫助下，通過自身的努力實踐，我們的課題研究定會收獲成功。

奇臺二小：王風萍

第二篇：小課題研討活動總結

小課題研討活動總結

吉布庫中心學校課題組

2014年12月

為了探索我校雙語班教師做小課題研究的有效途徑、總結教學方法，提高我校雙語教師的教學研究水平，切實提高我校雙語語文教師的課堂教學水平。也為了使我校課題組教師明確本校的課題研究與兄弟學校課題間的差距，達到取長補短，互相切磋研討、共同提高的機會，我校課題組教師于2014年12月10日參加了在奇臺縣坎爾孜學校進行的“2014年州級立項小課題研討及交流活動”。

在趙老師的精心安排下，本次活動共分三項內容：聽課，評課，小課題交流。本次活動使我們深切感受到雙語語文課堂教學的變化。教師們能緊緊把握新課標設計教案，把適合雙語班學生的教法、學法全部融入雙語語文課堂教學。10日上午，分別由各學校課題實驗教師坎爾孜學校潘淑清指教的《動手做做看》，吉布庫中心校陶玲執教的《棉花姑娘》，五馬場學校王雅萍執教的《爭吵》。三位老師的課都能把小課題的研究方法滲透在各自教學中，上課風格各具特色。潘老師的課給人一種輕松自然的感覺，非常有親和力。關注每位學生，給每位學生學習的機會。在識字環節中，教師讓學生用擊掌的方法，評價學生字音是否讀正確，調動了學生的學習的積極性。陶玲老師的教案設計獨特，教學環節環環相扣。隨文識字的方法貫穿始終。整個的教學過程嚴謹，有序。她的識字教學非常巧妙，如：在教”棉“字時，用了拆分法的識字方法，聯系了“木、白、巾”的意義、作用，幫助學生識記生字。同時，能恰當地使用多媒體課件優化了課堂。王雅萍老師的課清新自然，充滿青春的活力。她的語言干練，教學思路清晰，每一個環節靈活自如，都給人以水到渠成的感覺。她能科學地把握教材，設計教案。如：課文《爭吵》篇幅比較長，她利用課文錄音范讀，既給學生的的讀音做了很好的示范，同時也降低了學生整體感知的難度。朗讀指導扎實有效。如：在指導讀“哼”時，教師示范，學生仿讀，教師再示范，學生再讀，直到讀出不服氣的語氣為止，她的這種精益求精的精神值得我們學習。下午，三所學校在一起進行了評課、議課。老師們對三節課都做很客觀的評價。從小課題的滲透、課的設計、環節的安排，課上的亮點、存在的問題，都能暢所欲言，各抒己見。趙老師的點評更是精彩，她把每位教師課中存在的問題，都做了詳細地分析、評價，并手把手地教給教師怎么改，從哪兒開始改。小課題經驗交流讓我們再次明白了，怎樣提煉小課題研究的方法，怎樣收集課題資料、撰寫結題報告。交流中，我們學到了不少做課題的好方法，把課題做實，做好。

總之，這次課題交流活動，使我們收獲多多。作為課題實驗中的一員，小課題實施近一學期以來，在教學中探索，實踐。我們深感有困惑，有盲從。課題研討活動，給大家搭建了學習的平臺，在取長補短中將改進我校今后的教學與課題研究。作為語文教師，走上講臺，你的舉手投足將潛移默化影響你的學生，教學語言要準確，但不能呆板，要有親和力才行。教學的設計要科學，關注學情更重要，要依學情而教。要挖掘教材中的課程資源，課文插圖，課后習題等等，都是教學中化解教學難點，訓練學生能力的最佳切入點。語文課，說文解字，聽說讀寫都是學問，有學習，有疑問，才能有效教學。作為實驗教師，你所參與的課題必須自己心中有數，從每節課的設計，課堂，教學預設和生成等怎樣做，要有計劃實施，不忙從。找到適合自己的方法及對學生有效的訓練點，好記性不如爛筆頭。要養成三言兩語一得，隨時摘記的習慣。收獲從點滴的積累中來，只有不斷總結，反思，才能有改變，有提高。自然，理論學習也一定是要跟上的。作為課題實驗的負責人，通過趙老師對今天課題研討活動資料收集的歸類，整理地指導。使我們對今后課題實驗中的組織學習，資料收集，活動開展等都不再盲目，無從下手。知道該怎樣做了，要及時有效，有反饋，總結等。本次課題交流活動，使我們在收獲中反思，從課堂教學到課題研討，兄弟學校諸多好的做法值得借鑒，感謝本次活動，將使我校的課題研究水平在取長補短中有所提高。讓我校的教育教學研究水平再上一個新臺階。

第三篇：為何進行此次小課題進行研討活動總結

為何進行此次小課題進行研討活動總結

第九周隨著新課程的全面推進，小學科學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區別于傳統接受性學習的全新教學模式，因此合作探究式學習的教學模式已成為廣大教師迫切需要研究的課題。

通過此次教研活動我們更加了解了小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。作為教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。我們要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

第四篇：課題研討活動發言稿

課題研討活動發言稿

（課堂觀察）

發言稿 陳耀輝

各位：大家好！

作為教師我們天天在上課，也天天在或多或少、自覺或不自覺中參與課堂觀察。課堂觀察真的很重要，它是教師收集信息，評估行為，技巧和效果的基本方式。它可以是教師自己對教學對象——學生，在課堂活動中的片段進行觀察，教師通常以參與者的身份觀察發生在自己課堂中的現象。通過課堂觀察教師可以(1)了解學生是否取得預期的進步；(2)及時發現學生的某些問題并制定恰當的計劃幫助他們；(3)了解學生是否覺得教學有趣，有價值；(4)了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用等等。

現在我來舉一個很簡單的課堂觀察例子。我上了八年課，發現無論是平常的課堂上，還是聽課、評課的教研活動課堂上存在著一個共性的問題，即課堂上發言的機會被“少數精英學生”包攬，相當一部分學生回答問題的次數很少或者幾乎沒有，學生的主體地位難于落實到每一個人。看到這種現象，就不由自主地產生了幾個疑問；如何讓學生擁有學習的主動權，讓他們愿意并樂于將自己學習的成果和大家一起分享？如何樹立學生發言的信心，培養他們主動發言的習慣？如何為學生提供更多發言的機會？這一切的感想都來源于微乎其微的課堂觀察。

課堂上，我們教師不僅是來解決問題的，更是來發現問題的，課堂觀察是發現問題的一種很好的途徑。

以上是我個人一點小想法，如有不當請諒解。

巧妙處理課堂突發事件，優化課堂環境

鄭玉群

“教育是塑造人的事業”。用滿腔熱情營造學生的美好人生是教師光榮而不懈的追求。教師的舞臺主要是課堂，課堂自然就成為教師育人的場所，如何發揮好這個場所的作用，巧妙處理突發事件便成為優化課堂環境的潤滑劑。我想從以下幾個方面談談我的看法：

一、知錯就改，凸顯教師的人格魅力。

教師是人，不是圣人，自然有犯錯誤的時候，尤其是在學生名下，這時教師誠懇的態度，真摯的道歉會讓師生心靈溝通，化干戈為玉帛。

記得在新學期剛開始的某節化學課上，發現一名學生總是低頭不聽課。我就叫道：“劉某，站起來。”一會兒沒反應，我又叫一聲“劉某，站起來”。一會兒還是沒反應，叫了好幾次，我很生氣，又提高嗓門叫了一聲：“劉某，你站起來！”這時前排一位男生慢悠悠的站起來，用一雙迷惑的眼神看著我，全班的同學因此也都笑起來。我馬上意識到自己錯了，由于學生不是很熟悉，把李某誤認為劉某了，叫錯了名字，我馬上誠懇地對他說：“對不起，李某，老師看錯人了，不好意思，批評錯你了，請你原；剛剛我火氣那么大，你都沒發火，說明你有一顆寬容的心，我們都應該向你學習。”話音剛落，學生報以熱烈的掌聲和笑聲，劉某不好意思卻又甜甜地對我一笑。這一笑、這掌聲告訴我，教師的道歉并沒有失去尊嚴，相反更能凸顯教師的人格魅力，更能讓課堂成為育人的場所。

二、以柔克剛，熄滅沖突的導火索。

課堂上，與教師發生沖突的多數是那些脾氣暴躁、不好管理的學生。這時硬碰硬，往往會使事態惡化，教師下不了臺，不好收場。因此教師要稍安勿燥，勿急于一時之氣而亂了師道，退一步海闊天空，先為自己贏得主動權。那就是不要輕易發脾氣，他氣你不氣，以柔克剛，扭轉課堂氣氛，優化課堂環境。

記得在一節習題課上，我讓學生輪流回答40個選擇題試卷的答案，并說明為什么選這個？前面的同學都動足腦筋，認真回答，很好地完成自己的任務，輪到飛飛同學時，由于不專心聽講，不知前面的同學回答到哪里了，于是就大聲問：“哪一題了？”全班哄然大笑，我也很生氣，還不等我來得及說什么，他又冒出一句：“不做了。”看上去顯然是生同學們和我的氣了，而且面部表情十分惱怒，我停頓了二三秒，壓了壓心中怒火，沒有采取簡單粗暴的訓斥，而是大步流星地走到他跟前說：“咦？怎就不做了？”“不會！”他說。“做吧，我和你一道讀題，不會我教你。”“我不讀，讀也不會！”“怎么就不會了，你讀吧，來！大家鼓勵鼓勵他。”全班同學見此場景都為他鼓起了掌。飛飛停頓了一會兒，開始讀起來，盡管結結巴巴，還是讀完了題目，而且在我暗示提醒下說出了正確答案并解釋了為什么。我緊接著說：“同學們，他回答的好不好？”“好”，全班同學異口同聲的說，他面帶微笑，不好意思地低下了頭，顯然是知道剛才自己錯了。我緊接著又說：“飛飛同學回答的很好。同學們，其實每天每人都會有些不開心的事，就看你怎么面對，舉個例子，有時我也和家人吵嘴，也很生氣，但你們有沒有發現我帶著情緒站在講臺上給大家講課？”“沒有！”全班異口同聲地說。“好，咱們繼續上課。”我想此時已無需更多的說教，我用以柔克剛的辦法，不僅消滅了沖突的導火索，而且用良好的師德教育了所有學生，優化了課堂環境。

三、幽默詼諧，達到教育效果。

教師對學生的批評要剛柔并用，該嚴厲時要嚴厲，但時不時地，教師可運用詼諧幽默的語言，達到批評教育的效果，同時增加學生對教師的親切感，進一步融合師生關系。

記得某節課上，我正在熱情洋溢地講解物質燃燒條件知識點的應用，一回頭發現超超同學不認真聽講，跟同桌竊竊私語，滿臉笑意。我不動聲色地說：“超超！物質燃燒必須同時滿足三個條件：一要具有可燃性、二要與氧氣接觸、三是溫度要達到著火點，記住了嗎？”“記住了！”他趕緊說。“噢，我是怕你沒聽見，專門給你說一遍，你要是記住了，我就放心了，說明我這個雕兄易經經傳授的比較到位。”聽了這話，同學們哈哈大笑。我也若無其事地繼續上課，一會兒，在習題中又遇到該知識點，我趕快說：“超超！請你解釋一下，用一根燃著的火柴去點燃蠟燭，蠟燭就會燃燒，為什么？”于是他很快地回答：蠟燭燃燒是因為??；“大家看！超超記住了吧，我就說超超很聰明，一點就會，以后我講課時，專門給你多說一遍。”同學們和超超都笑了。這之后，超超再不敢小聲說話，而且認真聽講。處理這件事，沒用幾分鐘，既沒耽誤講課，又調節了氣氛，還讓學生養成良好的學習習慣，學生在我的幽默中得到了教育。

學生是頑石，教師是雕刻這塊頑石的藝術家。教師要從不同的角度審視頑石，用寬容和理解拉近師生心靈的距離，巧妙處理課堂突發事件，巧妙打磨頑石，讓課堂環境充滿陽光，讓頑石成為這塊陽光地帶精美的雕刻。

課堂觀察 ——學生課堂反應

孟冠軍

我們常常碰到這樣的情形：

（一）教師備了一堂課的框構和典型例題，課堂氣氛活躍，學生接受好；

（二）教師精心備了一堂課，甚至將每一個環節設計好，結果效果反而差強人意。應該說第二種情形中教師課后所花的工夫要更多，為什么會這樣呢？原因是第一種情形一是教師對所教內容熟悉，二是關注了學生的反應，能更好地駕馭課堂。第二種情形只顧了自己設計的內容和環節，忽略了學生的感受。由此可見，在課堂上是否能仔細觀察學生的反應也是能否上好課的一個重要因素。我在這里就這點談些粗淺的認識。

課堂上首先要關注的是否大部分學生。當所講內容若很疲倦，或因某些事物比如重要的考試關后而心神不寧，即使內容簡單也會表現得無精打采，課堂很沉悶。若教師還執意滔滔不絕或是大聲斥罵都無濟于事，倒不如放慢腳步，說個笑話調劑一下，或是通過提問來調起他們的緊張大吃一驚，甚至適當減少習題講解，增加獨立練習。當講中檔題時，對于成績差的，我認為在他們遵守紀律的前提下不必太強求，主要注意成績較好肯上進的那部分學生。比如某個環節評講中，學生露出困惑的表情，或是突然議論紛紛，就表明剛講的內容需要重新或進一步細化講明，教學的步伐要放慢。

某次觀察個別人。有人從頭到尾低著頭，顯然是在“養神”，或做其他小動作；有人一直在奮筆疾書，貌似記筆記，卻是在寫小紙條或做其他作業；有人在教師講授時始終抬著頭，甚至偶爾隨著提問點一下頭，但從他空洞的眼神可知早已神游了；也有光明正大趴著的，這些人只需提醒一下即可。

總之，教師必須豐富自己的教學指導方式，必須有敏銳的課堂觀察能力，力求滿足更多學生的教學需求。

課堂觀察 丁桂芳

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，但這種基于教師主體的課堂觀察與專業研究人員所作的課堂觀察是有區別的，教師課堂的對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生的穿著、攜帶的物品等非學習行為的表現。

事實上，教師本人要觀察課堂是具有一定難度的。首先，教師需要與之互動的學生太多；其次，課堂教學是快速多變的，一名教師在教學時，必須對學生的即時需要做出回應，而學生的行為又是千變萬化的。總的說來，目前的課堂信息最大，速度快，突發事件多，因此教師在課堂上往往沒有時間和精力去考慮學生和自己正在做什么，計劃做什么，更無力去思考這樣做的后果，更多的只是憑借經驗來做出反應。再次，教師本人也是課堂教學的參與者之一，他自己亦在專心致志地投身于教學，他很難以超脫的立場來看待自己的課堂，從而難以對課堂中發生的一切做出詳細的觀察。

列舉以上困難之處，并不是說觀察課雖然意義重大但無力實施，相反，正因為它意義重大，教師才需要克服各種困難去盡力完成，以便在觀察課堂中逐步改進自己的課堂教學。

課堂觀察的內容實際上有很多，這里我就簡單談談關于觀察學生學習積極性這一環節。學習積極性的重要性已無庸置疑，許多教師也在努力在課堂教學過程中激發學生的學習積極性，如何激發則是關鍵。記得一次上課內容是關于《變壓器》，我提問在我們周圍能看到的變壓器有哪些？學生好象對此不太感興趣，我話題一轉，我說你們可能生活在定時炸彈邊上你們知道嗎？這次學習感興趣了，問題也多了，什么炸彈？哪里有？接著我們一起討論變壓器的各類、特點、用途、以及存在的安全隱患，整一節課下來，氣氛相當融洽。

對于這一話題也是仁者見仁，智者見智。

發言稿 李雪玲

各位領導，老師

對于課堂觀察這個話題，不上網查我還以為是授課老師對整堂課以及班內學生的觀察，查了之后才發現完全錯誤。本人才疏學淺，在短時間內理解不了也做不到，更是沒有親身經歷過課堂觀察，以下內容全是從網上錄用而來。說實話，國慶前幾天都因為課堂觀察沒好好過，因此希望大家耐著性子聽本人讀完。

從網上的資料來看，課堂觀察，就是站在聽課者或者評課者的角度，通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的一項專業活動。

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。

課前會議指在課堂觀察之前，觀賽者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點等相關事項。

課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，如錄音、攝像、筆錄等，對所需的信息進行記錄，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議指在觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結果、思考和對話、提出改進建議。

說了這么多，我自己都有點頭暈，但給我感觸最深的就是我們平時開公開課，有聽課老師是不假，但還缺最重要的一步，課后的相互交流和自我反思。聽完課后，上課老師也不知道自己上得怎么樣？也不知聽課老師作何評價或者有什么好建議。因此大家還是原來的大家，沒有些許的長進。希望學校能多提供讓我們出去學習和交流的機會，只有這樣，才能真真正正的提高教師的業務水平，從而提高一切！

如有不當之處，請多多指教。

課題研討活動發言稿

淺談歷史課堂的有效提問

梁海群

課堂提問是教師進行啟發式教學，調動學生學習積極性，培養學生思維能力，提高課堂效果的一種常見教學行為。提問是連接“主導”和“主體”的紐帶，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發學生思維的重要手段。有位教育家曾經這樣說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見，提問在教學過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？

一、提問的功能要充分挖掘

1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。

2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。

3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。

4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以后學習埋下伏筆等。

5.培養學生歷史學科素養。首先，有利于學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利于培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利于培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。

二、提出的問題要優化設計

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。

1、導入新課。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在于激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。

2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設疑啟智、聯系實際、以舊促新等，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。

（1）設疑啟智：“疑是思之始，學之端”。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善于設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知欲，引導學生積極探索，勇于創新。設疑啟智的要旨在于“設疑—探疑—質疑—釋疑”，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

（2）聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。

（3）以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以“法國大革命”的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。

總之，課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。

課堂教學中的有效提問

王鳳霞

各位，大家好：

我今天要說的是英語課堂教學的有效提問。我們都知道課堂上師生之間語言交流的最主要的表現形式就是“提問---回答”，課堂提問是一種常規的教學手段，是課堂教學的重要環節。合理設計問題是教學過程得以順利實施的關鍵。有人說過“在一堂課的新舊過度，直觀演示，分析歸納，課堂練習，總結談話等活動中，都離不開教師的提問。出色的提問能引導學生探索所要達到的目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣與能力。”可見，課堂提問的重要性，因此，教師要很好地掌握課堂提問這門藝術，使課堂提問收到良好的效果。

為了要達到次效果我們要注意以下事項： 一，注意課堂提問的設計原則

1，課堂提問要聯系社會生活，貼近學生生活實際。2，課堂提問要難易適當。

3，課堂提問要重視創設問題情景，增強問題的趣味性。4，課堂提問要突出重點，難點，注意整體性，與見性。二，注意提問的技巧

1，合理把握提問的時機和回答問題的時間。2，根據學生水平進行分層提問。3，提問方式要多樣化。4，對學生的回答給予恰當的反饋。

總之，課堂提問是一門藝術，教師要掌握好這一門意藝術，合理又充分的利用他來提高課堂教學效果，實現課堂教學目標。

我要說的就這些，如有不當之處，請大家指正。謝謝！

談語文課堂有效提問

馬富華

一堂課 學生知識質量的高低，能力的強弱，往往與教師采用的教學方法是否得當有直接關系。課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。在教學過程中，提問是一種比較常用的教學方式，也是啟發式教學中的重要一環。問題提得好，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還有利于教師的教學。那么，如何做好課堂的提問呢？ 我認為最關鍵的一點就是要提出富于思考的問題，創設問題情境，精心設計課堂提問。學生在課堂上的學習過程是一個由不知到知，由少知到多知的過程。這一學習過程的動力，就是學生認知的需要。在課堂上，學生的認識需要往往產生于對所學的有疑，從有疑到解疑，學生的認識就進了一步。在課堂上教師的關鍵就是要恰當的引導學生從找疑到解疑的過程。所以，教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。課前必須認真備課，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設計出有思考價值而又能激發學生興趣的問題。在設計問題時，還要以課文內容為依據緊扣文章的思路。例如，教學小說，就要扣住對主要人物形象的分析，教師設計出的問題就要啟發學生在認真讀書的基礎上正確認識人物形象。

同時，設計的問題還應該有易有難，克服有暗示性的“是非式”的提問，或漫無邊際的“撒豆式”的提問。因為一個班的學生，其知識基礎和理解能力并不在同一個水平上，有時甚至相差很遠，而教師的教學要面向全體學生，要使決大多數學生都開動腦筋這部機器，積極思考問題。在設計問題的時候，可以設計出一些既有簡單易答的問題，又有綜合性較強的具有一定難度的問題的。教師可以根據課堂上的實際情況有選擇地運用。只是也要注意做到為學生鋪路搭橋，要注意各問題之間的銜接，適當引導，幫助學生獲得答案。這樣做，既不會使學生喪失信心，減低學習興趣，也不會使學生的智力得不到發展。反而容易收到好的效果。

另外，在課堂上也要創設一種良好的答題環境。教師在課堂上給學生設置了疑點，這還不夠，還要用外部因素刺激學生，以激發學生的求知欲，調動學生解決問題的主動性和積極性。所以，在課堂上可以多運用多媒體教學，使學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各方面變換刺激，讓學生帶著濃厚的興趣進入問題，把學生引入一個思考問題的新天地。同時，也可以根據中學生爭強好勝、好表現的心理，在課堂上采用競賽方式，讓學生充分發揮，積極閱讀思考。還可以運用一些矛盾式的問題引起學生濃厚的興趣，調動學生的積極性，認真閱讀、思考、聽課。當然，也可以收到良好的效果。

總之，提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈活運用。

課堂教學中的有效提問

大家好！

我覺得 “學起于思，思源于疑”。教師在教學前中精心設計問題，在課堂上有針對性，有目的提問學生。才能點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地引導他們解決問題。

提問是課堂教學的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道。從學生學的角度看，提問使學生的興趣得以保持和提高，使創造性思維得以發展，使新、舊知識得以連結和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達能力，檢查學習的效果等。

問答是師生在課堂中間最有效的雙邊活動。英語作為一門外語，尤其是初級階段的英語教學，課堂提問就更加重要。對提高英語課堂教學質量上起著重要的作用。提問是實現教學目的的手段，因而教師必須考慮問題的目的性和層次性。

1.課堂設計的目標要明確

課堂提問必須以教學目的為指南。通過有明確目標的問題設計，學生可以很輕松地進入新課，掌握重點單詞和短語。再根據課堂教學的需要，設計目標明確的學習指導性的問題，知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題，溫故而知新的復習性問題。

2.問題設計的層次要清晰

課堂提問的問題最好要由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。

3.問題提問的方式

提問的方式有很多種，例如：教師提問，學生回答；學生相互問答；一個學生問，其他學生答也可是學生提問，教師回答等等。總之，課堂提問也該因時，因材，根據實際情況靈活提問。

在座的各位老師都是我的前輩，我說的不當之處請大家批評指正。謝謝！

第五篇：課題研討活動通訊稿

在研討中思考 在實踐中成長 十堰市文錦學校

曾競

9月23日下午，我校小學語文組全體教師齊聚三樓會議室，針對課題《以寫人為主的記敘文教學方法的研究》開展研討活動。

我校語文組課題研究已接近尾聲，研究效果如何，課堂實踐是否有效，學生學習能力是否有所提升，這些問題都將影響課題研究的順利結題。此次活動中，首先由語文組負責人曾競老師總結課題前期研究的過程和取得的成績以及存在的問題，同時布置了本階段課題研究的任務，使每位教師提高了認識，明確了后階段課題研究的重點，以便積極開展工作。

接著，本次活動中，針對語文組上周推出了兩節示范引領課，同時也是課題研究課進行集體探討。兩位授課教師首先簡明扼要地說明了自己的教學設計意圖，并結合課題對課堂上的閃光點和不足進行了自我評價。隨后，在評課環節中，每位聽課教師都做了充分的準備，各抒己見，從教學設計、教學方法、學生表現、知識點的突破等方面對兩節課進行評價，充分肯定了授課中的優點，并能大膽地提出自己獨到的見解，使評課活動真正成為了相互交流、取長補短、共同提高的平臺。

此次研討活動在輕松、和諧的氛圍中結束。通過開展課題研討活動，教師們在研討中積極思考，提升了個人素質及科研能力。同時，教師間的經驗交流，更能促使他們互相學習，改進教法，提高教學水平。相信通過研討和實踐，我校的科研水平和教學水平一定會再上一個臺階。