第一篇：小課題總結

小課題總結

本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數學研究性學習教學模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結如下：

隨著新課程的全面推進，初中數學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區別于傳統接受性學習的全新教學模式，因此探索研究性學習的教學模式已成為廣大初中數學教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學習，主要是指在學科學習中學生自己探索問題，教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探索問題、獲得結論的過程。它是人們在總結“接受式學習”的經驗的基礎上提出的一種以學生為主體的自主探究的學習方式。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學學習更多地需要強調發現學習、探究學習、研究性學習。作為初中數學教師，應明確初中數學研究性學習的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數學研究性學習的順利實施。

初中研究性學習的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據教學內容，在教學活動中創設具體生動的問題情境，使學生入其境，動其情，誘發他們的探究動機，激發他們的學習興趣。引導他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學習課題。

(2)知識、研究準備階段。

教師需根據研究性學習課題，在教學中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關的、必要的研究方法介紹，引導學生利用已有的知識水平、生活經驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認真分析課題。指導小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學生應根據個人或小組設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應及時引導學生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎上認真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動，得出相應的結論。要求學生分析所得結論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復，推理是否合理等。同時要求學生認真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統一步調等活動，及時修正思路，調整方法，逐步完善個人的研究成果。

(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據數學學科的特點，鼓勵學生用不同的方式表達研究成果，引導學生學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應鼓勵學生總結課題研究過程中的得失，使學生的問題分析、解題方法、意志品質等諸方面得以升華，真正體現研究性學習的價值。

(5)成果評價階段。

數學研究性學習的評價不僅需要關心學習的結果，更應關注學習的過程，它包括意志品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，以及評價內容多元化、評價標準分層化等。我們的目光應專注于學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。

第二篇：小課題總結

2013--2014學年第一學期小課題研究總結

孝義市高陽中心校下吐京小學

為了貫徹落實關于改進和加強教學研究工作，進一步引導教師關注新課程背景下的課堂教學，研究教學中的關鍵問題、熱點問題和急需解決的問題，促進教師專業發展，提高我校教師的水平和能力，根據教育局、中心校的文件精神和我校教學、教研狀況，我校扎實開展了《提高小組合作學習的有效性》小課題研究，現將我校小課題研究階段性小結如下：

一、小課題開展情況 為了逐漸克服并改善以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，本學期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學為主，當堂達標”理念下課堂中小組合作學習有效性的研究》方面。通過一個學期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調查、個案分析等方法，重點對小組合作學習的操作策略、小組合作學習的基本流程、小組高效合作學習技能及其培養標準等內容進行了研究探討。通過實驗，學生小組合作學習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學習的氛圍，大大提高了小組合作學習的效率。

1.組建合作學習小組以后，學生學習的積極性和參與小組合作學習的意識大大加強，學習的主動性也較前有了明顯的提高。

2.在課堂教學中，由于學困生的基礎知識較差，學習能力較弱，所以經常對老師的教學活動不感興趣。在小組學習中，通過采取優秀生帶動學困生，一幫一的幫教形式，促進了學困生的成長與進步。

3.孩子的可塑性較強，為了促進學生參與小組活動的積極性，我在小組之間開展了各種類型的競賽活動。通過活動，小組各成員集體榮譽感增強了，各小組形成了良好的競爭機制，學習氣氛濃厚。

4、以小組為單位進行的一些資料搜集、整理的活動形式，既讓學生得到了鍛煉，體驗了學習的過程，提高了學生自主、探究學習的能力，為以后的終身學習打下了基礎，同時也培養了學生自主、自律的精神，還有助人為樂、寬容心和指導他人的能力。更是讓他們學到了團結協作與人相處等合作技巧，也提高了學生的社交技能，如尊重、傾聽等，這些社交技能不僅使學生在小組中學到了更多的知識，同時對學生與家長和朋友的和睦相處，以及在未來事業上取得成功都是至關重要的。

5、現在語文教學中的一些預習檢查、生字自學、課文理解、背誦檢查等都是在小組學習中進行的，這樣既減輕了老師的工作負擔，更是對學生合作學習能力的培養與鍛煉。其中聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

二、小課題開展進程定課題，成立課題組并申報

1、針對困惑，確定課題

我們組織全體教師認真學習了中心校關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導。同時組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲把一個個小問題，轉化成一個個小課題并上報中心校并予以立項。

2、積極開展小課題專項研究。

我們圍繞小課題研究，以教研組為單位開展了研討活動。一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——小組成員提問與互動——組織者（或聘請城區骨干教師）點評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。

3、結合課堂教學大賽等教研活動實施小課題研究

本學期扎實開展了課堂教學大賽、千名教師大比武、請進來及區域性教研活動等不同形式的活動，樹立了明確的問題意識，將問題轉化為小課題，小課題成為教研組每次活動的主題，做到每次教研活動有主題、有中心發言、有活動記錄、有活動效果。通過各種形式的研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。

4、加強管理、納入考核。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們進行階段評價，并將小課題研究納入教學常規管理考核與績效考核當中。

5、勤反思回頭看，正視不足、改進措施促發展。

目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法。三是精心計劃、用心總結，課題研究融入日常教學過程。每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果應用到課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。四是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

三、小課題開展效果

通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

四、今后改進建議

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發

現了很多問題需要我們改進。

1、學習時間內學習內容難以完成。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

4、缺乏對合作學習系統化的評價體系。在不同的實施策略中，學生的合作方式是不同的，評價的方法應當隨之發生相應的變化；對剛開始進行合作學習的學生和已經具有較多合作經驗的學生，評價的標準也應有所不同。

5、在小組合作學習中，老師要如何找到合適的位置，發揮應有的作用也是值得思考。進行小組合作學習，不是要放手不管，相反，這更需要老師要依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，為學生的合作提供針對性的指導，對老師的要求更高了。

總之，課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。對于如何提高小組合作學習的有效性，我還正處于摸索階段，需要不斷地分析、探索、研究和總結，以達到優

化課堂教學，提高學生自主學習的能力目的，從而提高學生的學習技能，提高教師教學業務能力，最終使學生的成績得到提升。

第三篇：小課題總結

這一學年來，我們五年級語文組在如何指導好學生有感情朗讀課文方面進行了小課題研究。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；有助于兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格，下面我從以下幾個方面來談談自己在這方面的做法。

一、培養學生有感情朗讀課文課題的界定，符合高段學生情感目標。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。由于學生到了高段，一部分學生不太敢于在全班大膽展示自己的朗讀水平，這就需要教師充分調動起學生的朗讀激情。五年級的學生屬于兒童的特點，如果教師引導到位，是不難打開他們的朗讀情感之門的。所以，在課堂上我引導孩子運用多種讀書方法調動學生讀書熱情，培養他們樂于說，敢于說，說到位，讀到位，就從語文課堂上有感情朗讀課文開始。

二、充分調動起學生的朗讀興趣。

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施： 1.讓學生認識到朗讀的重要性。

2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.向學生講述一些名人讀書的故事。

4.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。

5.經常進行朗讀比賽。

三、立足理解，多種方法品讀感悟

首先，教師先融入文本，吃透教材，與作者產生共鳴，才能在情感基調上去熏陶感染學生。如教學五年級下冊第七組：人物描寫一組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是典型的抓住人物動作描寫來體現人物性格特點的片段。我在教學中首先讓學生找到人物相關的動作的句子，簡單批注。接著在朗讀環節上，讓學生抓住重點語句說出自己的體會，這時教師進行多種方法引導學生讀文并體會人物的性格特點。如讀到：小嘎子蹦來蹦去，轉三四圈及推拽拉頂、鉤和小胖墩兒塌著腰、合了襠、鼓著眼珠子等大量的動作描寫，把一個機靈，想使用巧招的小嘎子和也不善罷休的小胖墩兒的形象淋淋盡致地凸顯出來。先找一名同學來讀，讀出人物的性格特點；然后學生評讀、比讀，誰還愿意和他比一比，讀出小嘎子的機靈勁和胖墩二的穩重勁；接著想象情境讀，如果此時你是小嘎子或是小胖墩兒，你會想什么？進行人物補白，這樣就更能激活學生對人物性格的了解，進一步深入地走進人物的內心世界，從而達到與文本共鳴；接著，分角色朗讀，男生性格比較像小嘎子，所有的男生來讀小嘎子，女生來讀小胖墩兒，這樣，就形成了你也想讀，他也想讀的狀態。最后，在對人物性格有了解后，請兩名學生上講臺展示，一個瘦的學生詮釋小嘎子，一個胖的學生扮演小胖墩兒，在感官上讓人物活起來。這樣學生最終詮釋了一個活靈活現的人物性格特點，好像課文中人物走到我們身邊來了，走進了我們的舞臺，進而讓學生真正達到了把課文朗讀得入情入境，同時也真正激發起學生有感情朗讀課文目的。

當然，每篇課文都有它的寫作特點，如寫景的、寫事的、寫人的。但只要教師把握好每篇課文情感基調，我相信指導好學生有感情朗讀課文并不是一件太難的事情，我也相信在以后的教學中我還會總結出更多更好的方法，讓學生在課堂上把朗朗讀書堅持到底！

第四篇：小課題總結

如何培養小學生的籃球技能實施總結

一、思想作風訓練

道德品質思想作風訓練是政治思想教育的一個重要組成部分，它關系到能否很好地完成訓練任務和球隊的發展方向以及培養什么樣人的問題。只有嚴格的管理教育和科學、刻苦訓練相結合，才能培養出思想作風優良，比賽戰斗作風頑強，組織紀律嚴明和技術、戰術、身體素質好的球隊。

為了達到訓練的目的和完成訓練任務，訓練工作中貫徹從難、從嚴、從實戰出發，科學地進行大運動負荷訓練。為此隊員自覺、積極地投入訓練，發揚“不怕苦、不怕累、不怕難”的精神，培養勇敢、頑強的戰斗作風，為集體爭取榮譽的高尚品質。

二、身體素質訓練

1、一般身體訓練

一般身體訓練的目的是為了增進運動員的身體健康，提高集體的機能，發展運動素質。在訓練過程中主要以一般速度、力量、耐力等素質為主，因為它們是技術、戰術訓練的基礎，沒有良好的一般身體素質，便不能掌握高難度的動作，承擔大負荷的訓練和緊張激烈的比賽。

2、專項身體訓練

籃球運動的專項身體素質，在于提高速度、耐力、力量、彈跳、靈敏等身體素質，緊密結合籃球技術的特點和要求。以兩種形式進行訓練：一種是緊密結合單個籃球技術、戰術的特點和要求進行的專門素質訓練；一種是直接結合籃球組合技術與戰術進行的。

三、技術戰術訓練

全面掌握技術，是提高技術水平和靈活機動地運用戰術的基礎。技術全面是發揮重點技術的保證，重點技術有能帶動和促進技術的全面發展。因此在全面訓練的基礎上，特別注重突出重點，從中發現與培養隊員的特長技術，使隊員逐步形成能充分發揮自身優勢的個人技術特點。所以根據隊員自身的特點，在訓練中貫徹全面、實用、準確、熟練的要求。

四、心理訓練

心理訓練主要通過一些比賽培養隊員的各種意志、品質、傳感等心理品質；另一主要方面是訓練中貫穿思想教育，培養隊員的世界觀、人生觀和價值觀。

由于在選拔隊員過程中存在問題，加上學生身體素質都比較差，所以在這三個月中主要以隊員的一般身體素質訓練為主，附加基本籃球技術的學習。在下一期訓練中要把培養隊員思想作風、吃苦耐勞的品質放在首位，在加強一般身體訓練的基礎上，加強專項素質訓練，通過比賽培養隊員的心理素質。自己以身作則，給隊員起帶頭模范榜樣，重視日常管理，建立嚴格的學習生活、訓練的制度。

第五篇：誠信小課題總結

誠信小課題總結

吳丙雪

我基于小學生心理特征、認知水平、年齡特點和道德發展的規律制定了開展誠信教育的原則，即以學生為主體原則、集體教育與個別教育相結合原則、關注差異因材施教原則、“從做中學”實踐體驗原則，并根據這些原則統整學校、家庭力量，形成師生、生生、家長與教師，家長與學生互相合作、互相激勵的互動機制。

1.尋找契機，構筑誠信認知平臺。首先，我利用社會熱點新聞等廣受關注又貼近現實的話題，引導學生討論、思考，引導他們表達真情實感、體會誠信對人的發展、對社會的積極意義。其次，我深化“課堂滲透，走進生活”。將教育與教學有機地融合在一起，使誠信教育在課堂中得到充分體現。

2.整合力量，形成誠信教育機制。我們深深認識到誠信屬于社會道德范疇，學生誠信意識的養成、誠信規范的培養不僅離不開學校教育，更離不開家庭的關注扶持，因此我們十分重視創設誠信教育活動的機制。班主任、級任教師、家長是誠信教育活動的主要實施者，在開展誠信教育過程中，我們非常重視發揮他們的作用，讓他們及時記錄學生（子女）在接受教育過程中的思想波動、行為變化，并通過各種途徑與班主任交流、研究學生出現的新情況，制訂對策措施。例如我班有位學生，家長對其期望值很高，平時教育過于苛嚴，學生為逃避家長的訓斥打罵，養成了撒謊的壞習慣，經常涂改考卷，家長對此甚為煩心。我針對這一情況，一方面鼓勵孩子許下說實話，“不撒謊”的承諾，另一方面和家長取得聯系，讓他們和孩子定下協約，只要孩子說實話便不再苛責。就這樣，在學校家庭兩方面的努力下，孩子逐漸改掉了撒謊的壞習慣，即使出現了不理想的成績，也能勇敢向家長承認。

（一）拓寬視野，完善機制

開展以誠信為主題的特色展示活動。學生的天性就是喜歡玩喜歡活動，我們認為只有把誠信教育與體驗教育活動結合起來寓教于樂，才會大大提高誠信教育的效果。為此，我大力張揚誠信的好人好事，樹立誠信少年的形象，讓誠信深入到每個孩子的心中。從實際、特色出發設計了形式多樣、內容豐富、貼近學生實際的體驗活動方案，等，許多學生自編的小品、故事、小隊誠信歌、誠信辯論賽、誠信主題班會等活動促進了學生誠信品質的規范化培養和學生誠信行為習慣的養成。

（二）品味收獲 體驗成功。隨風潛入夜，潤物細無聲，我的誠信教育雖沒有什么轟轟烈烈的事跡，但一件件小事中依然可以看到誠信教育已經在學生心中扎下根，家長和老師在教育過程中也不斷有所感悟，不知不覺間，“誠信”已成為衡量自我發展的尺度。

課題研究的啟示

1、深化誠信教育，必須將誠信教育思想落實于師生的自主發展之中

在誠信教育的研究中，學校開展誠信教育主要是通過外力的推動而為之，盡管在一定意義上收到了實際效果，也在教師與學生的心目中建立了誠信教育觀念，但在今后的長期過程中，需要的是師生共同的認識，自主的實踐，才能使誠信教育收到更好的效果。

2、誠信教育應與時俱進

誠信教育的標準和內容應不斷吸收社會發展元素，不斷融入反映時代的風貌內容，時刻聯系黨和政府的中心工作重心和社會焦點問題。做到議論有生動主題，行動有具體目標，實踐有對象基礎。特別是當前，我們著力聯系社會主義核心價值觀的學習與實踐，使得誠信教育更加活潑生動，更具有實際效應。

3、加快完善社會誠信機制的步伐。當社會其他成員普遍不講誠信時，學校道德的說教或制度的約束往往顯得蒼白無力，當謊言和虛偽比誠信更適合某種環境并具有更大的生存和競爭優勢時，就必然導致更多的人在更大的范圍內不守誠信，在誠信行為與維護誠信的選擇上，中小學生擁有的誠信的社會資源不足將直接影響到中小學生的誠信行為的選擇。因此，政府和社會各界要從整個國家、民族可持續發展的戰略高度來認識誠信教育的重要性，我們不能為了眼前的利益而犧牲民族、國家的長遠利益。

存在的問題

誠信教育僅僅停留在學校是不行的，要走出去，要通過多種渠道將學校誠信教育與社會道德教育和家庭教育建設結合起來。家庭、街道、社區是學生活動的重要場所，對學生的健康成長起著尤為重要的作用。學校要主動與家庭、生活區緊密配合，擴大學校誠信教育對外在的影響，讓社會認識到誠信教育的重要性，一起促進學生誠信素養的提高。在課題實施過程中，我們也遇到很多困惑，個別不講誠信的學生多次教育還是無濟于事；有的學生因受家庭、社會的影響，誠信品質很難形成；由于條件限制，我們的研究面不夠廣，研究工作不能全面開展。誠信教育是一項長期的教育過程，誠信教育要從娃娃抓起，要在家庭教育中從小就對中小學生進行誠信教育。誠信教育不能局限在某個范圍，要在整個社會形成良好的氛圍，要提倡“人人知誠信，人人守誠信”。由于我們水平和能力的限制，我們課題組進行的中小學生誠信教育研究沒有形成完整的理論體系，沒有提出全新的誠信教育理念，中小學生誠信教育課題只能在我們校區進行實驗。