第一篇：語文小課題總結

“課外閱讀對語文學習的重要性”課題總結

初二語文韋海燕

閱讀是人類進步的階梯，閱讀是成就理想的翅膀。作為學生，課內閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是生命語文素養孕育、生長的需要，因此本學期以研究“課外閱讀對語文學習的重要性”為課題，學期即將結束，現總結如下：

一、談談收獲 一）書籍選擇類型多樣

本學期除了要求必讀書目《紅星照耀中國》和《昆蟲記》外，我還向學生推薦了《活著》，《穆斯林的葬禮》、《平凡的世界》三本書和《讀者》，《故事會》等雜志，引導學生利用零碎時間讀書。截止到學期結束，兩個班100%讀完一本，86%的同學讀完兩本，23%的同學讀完三本。從學生閱讀數量看，達到了預期目標。二）讀書筆記摘抄賞析

讀書過程中，我建議學生將其優秀的句子或段落隨時摘抄下來，并選擇恰當的方式進行賞析。一學期下來，學生都能夠堅持下來，有的同學還用兩支筆的顏色將摘抄和賞析分開，而且在點撥之后，學生不僅能夠摘抄運用修辭的語句，也會從內容概括、人物形象、思想主題角度進行賞析，在每次批閱下，學生品味語言的能力明顯增強，在期中考試成績中，學生閱讀平均分從原來的8.2分，提高到10.2分，課外閱讀對提高學生語文學習理解力初見成效。三）隨筆遷移思路開闊 在課外閱讀的過程中，將《讀者》和《故事會》穿插進來，一篇篇立意深刻的文章，一個個扣人心弦的故事，很快將學生吸引住了，每月一期的內容，不僅開闊了視野，而且也拓展了學生的思路，學生的隨筆最明顯的進步是，不僅有話可說，而且利益也很深刻，讀起來頗有味道，我想或許是這些文章和故事對學生的無聲的影響吧。四）讀書交流收獲滿滿

兩月一次的讀書交流會，是分享的盛宴。在這里，學生可以盡情的暢談讀書的感受，和對人物的點評，也可以分享自己積累的優秀篇章，同時還可以展示自己的隨筆佳作，這不僅極大地調動了學生學習語文的積極性，在一定程度上也更加促進了學生對課外閱讀的熱愛。

二、說說不足 一）時間不夠充足

當真正和孩子們讀書開始，突然覺得時間不夠用，每周一節的閱讀課，每天10分鐘的閱讀時間，遠遠不能滿足學生的讀書需求。二）教師指導次數少

教師的指導應該對學生起到引領的作用，本學期主要以放羊式自由閱讀為主，缺少老師的指導。

三、想想未來

已經初步感受到課外閱讀對學生閱讀理解力的提高有著一定的幫助，我還會一直堅持下去，希望在下一學期，能夠給學生一定的指導，同時適當的閱讀時間，讓學生在課外閱讀的同時，提高自己的閱讀能力！

“課外閱讀對語文學習的重要性”課題總結

初二語文韋海燕

第二篇：語文小課題

指導學生欣賞與修改，變學生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據

1．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。2．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。4．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究。

五、具體做法 1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開辟習作園地,展示學生作品。

4．采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學中高年級學生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。

（12月）

總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2010年2月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

張店金山學校語文教師

侯梅菊

2009 年3月

第三篇：語文小課題研究總結

小課題研究工作總結

西關小學

語文教研組

本學期的小課題研究工作已結束。回顧本學期研究的點點滴滴，現將“讀寫結合”課題研究小結一下。在第一階段中，先組織教師學習有關資料，領會實驗精神，申報子課題。在第二階段中，經過課題研究小組的討論，分析當前學生閱讀與寫作的能力，找出癥結所在，按照課題研究計劃，運用讀寫結合策略，上好研究課。

一、課題研究的內容及形式

內容：1依托教材，促使課內外有銜接，讓學生形成“依托教材”進行“主題閱讀”的習慣性。

2、研究學生在課堂上的參與的程度，數量、方式以及參與活動是否有效。

3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結合 的有效性策略研究”的內容，每位教師人人確定子課題后，并與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐。

二、研究過程

本學期我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定稿，每個人根據本班學生情況說課；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪說，反復聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注采用了“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態發展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點。可以說課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發學生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經典段落，掌握寫作技巧

在教學時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。因此，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？學生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養寫作品質

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現，詩與情，情與境，境與言交融，也激發了豐富想象力，培養了學生的寫作品質。

三、階段成果：

在教學中自然地把閱讀教學和作文教學揉到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現真正意義上的讀寫結合。這樣的教學，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。四．實驗結論與問題討論

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀

寫結合策略”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的長遠課題。

（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結合的讀寫點，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

（三）如何在語文課堂教學中，高效的促進每位學生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。

新課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。為了更好的貫徹這一理念，激發學生閱讀書籍的興趣；提高學生思考和寫作能力，在實驗中，每位教師注重在教學中運用“讀寫結合”，讓學生在多讀書，在讀中感悟，在閱讀的基礎上，鼓勵學生勤于思考，把自己所感所想隨時記錄下來。

在課題研究中，我校教研組為教師們提供了學習“讀寫結合”實踐方法的平臺，在教研活動中，學校將先進的思想傳達給老師，營造了濃厚的研究氛圍。與此同時，學校讓每位實驗教師上公開課，及時進行自評、互評，提出在課堂教學中體現的問題。課題研究小組的成員注重交流，將自己在實踐中的成果與大家分享，相互學習借鑒有效的實踐方法，切實的提高學生讀寫結合的能力。在分享成果的同時，老師們將自己在實驗的過程中遇到的問題進行分析，找出對策，如，在課外閱讀中，學生沒有依照教師的要求自覺讀書，沒有養成良好的讀書習慣，無法充實學生的知識面。針對這個問題，要求老師們在每天早讀課時間，或者利用寫字課時間給學生一定的時間，專門用來讀書，并利用閱讀課時間，讓學生相互分享讀書的樂趣。

六年級是小學高年級段，要求教師全面把握閱讀教學和寫作教學的要求，“實效性讀寫結合”課題研究，當然要“讀”在先行，以“讀”領航！讀得充分，讀得快樂，才能寫得主動，寫得輕松。在實驗教學中，在課堂上，首先對精讀課文的教學，指導學生朗讀、默讀，并經常進行訓練。這是學生理解課文內容、體會思想感情，培養語感的基本途徑。在課前，馮文娟和秦美娜兩位老師都要做充分的準備，讓學生在自主讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感，充分調動學生的情感積累和知識積累，在課前課后讓學生學會如何有感情地朗讀課文，教會學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。對于選讀和略讀的課文，他倆主要讓學生自讀自悟，讓學生運用在精讀課文中獲取的知識與方法，獨立閱讀、思考、交流，體會文章內容，給空間讓學生討論、交流。從而有效地引導學生大量閱讀，進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

本次課題不僅要求學生提高閱讀能力，把寫作能力放在同等重要的位置。因此，對學生“讀書筆記”記什么要進行準確地定位——學生們的筆記內容都能緊密圍繞“讀”而展開：讀有所獲——找出讀書時積累的好詞好句；讀有所悟——記下讀書時的理解和看法；讀有所感——留下讀書時的感悟和體會；讀有所成——寫成一篇讀后感與朋友分享?? 學生人手一本的“讀書筆記”，內容包括好詞、好句、好文章的摘抄、讀后感、生活隨筆等，五年級的李桂琴老師要求每周一讓學生上交檢查學生積累的情況，并選出一部分優秀的讀書筆記供大家學習、借鑒。讀書筆記的開展讓孩子們讀得興致盎然，讀得津津有味，讀得不亦樂乎，讀得受益其中。

開卷有益，真的是這樣。有益情感的熏陶，有益身心的成長，有益語文素養的培養，有益語文能力的提高。讓我們與孩子一起，一起徜徉書海，一起感受書香，一起成長，一起進步！

2009—2010學年第二學期

教師教學論文

克拉瑪依市第七小學 馬婷

2010年6月

第四篇：小課題總結

2013--2014學年第一學期小課題研究總結

孝義市高陽中心校下吐京小學

為了貫徹落實關于改進和加強教學研究工作，進一步引導教師關注新課程背景下的課堂教學，研究教學中的關鍵問題、熱點問題和急需解決的問題，促進教師專業發展，提高我校教師的水平和能力，根據教育局、中心校的文件精神和我校教學、教研狀況，我校扎實開展了《提高小組合作學習的有效性》小課題研究，現將我校小課題研究階段性小結如下：

一、小課題開展情況 為了逐漸克服并改善以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，本學期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學為主，當堂達標”理念下課堂中小組合作學習有效性的研究》方面。通過一個學期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調查、個案分析等方法，重點對小組合作學習的操作策略、小組合作學習的基本流程、小組高效合作學習技能及其培養標準等內容進行了研究探討。通過實驗，學生小組合作學習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學習的氛圍，大大提高了小組合作學習的效率。

1.組建合作學習小組以后，學生學習的積極性和參與小組合作學習的意識大大加強，學習的主動性也較前有了明顯的提高。

2.在課堂教學中，由于學困生的基礎知識較差，學習能力較弱，所以經常對老師的教學活動不感興趣。在小組學習中，通過采取優秀生帶動學困生，一幫一的幫教形式，促進了學困生的成長與進步。

3.孩子的可塑性較強，為了促進學生參與小組活動的積極性，我在小組之間開展了各種類型的競賽活動。通過活動，小組各成員集體榮譽感增強了，各小組形成了良好的競爭機制，學習氣氛濃厚。

4、以小組為單位進行的一些資料搜集、整理的活動形式，既讓學生得到了鍛煉，體驗了學習的過程，提高了學生自主、探究學習的能力，為以后的終身學習打下了基礎，同時也培養了學生自主、自律的精神，還有助人為樂、寬容心和指導他人的能力。更是讓他們學到了團結協作與人相處等合作技巧，也提高了學生的社交技能，如尊重、傾聽等，這些社交技能不僅使學生在小組中學到了更多的知識，同時對學生與家長和朋友的和睦相處，以及在未來事業上取得成功都是至關重要的。

5、現在語文教學中的一些預習檢查、生字自學、課文理解、背誦檢查等都是在小組學習中進行的，這樣既減輕了老師的工作負擔，更是對學生合作學習能力的培養與鍛煉。其中聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

二、小課題開展進程定課題，成立課題組并申報

1、針對困惑，確定課題

我們組織全體教師認真學習了中心校關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導。同時組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲把一個個小問題，轉化成一個個小課題并上報中心校并予以立項。

2、積極開展小課題專項研究。

我們圍繞小課題研究，以教研組為單位開展了研討活動。一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——小組成員提問與互動——組織者（或聘請城區骨干教師）點評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。

3、結合課堂教學大賽等教研活動實施小課題研究

本學期扎實開展了課堂教學大賽、千名教師大比武、請進來及區域性教研活動等不同形式的活動，樹立了明確的問題意識，將問題轉化為小課題，小課題成為教研組每次活動的主題，做到每次教研活動有主題、有中心發言、有活動記錄、有活動效果。通過各種形式的研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。

4、加強管理、納入考核。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們進行階段評價，并將小課題研究納入教學常規管理考核與績效考核當中。

5、勤反思回頭看，正視不足、改進措施促發展。

目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法。三是精心計劃、用心總結，課題研究融入日常教學過程。每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果應用到課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。四是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

三、小課題開展效果

通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

四、今后改進建議

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發

現了很多問題需要我們改進。

1、學習時間內學習內容難以完成。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

4、缺乏對合作學習系統化的評價體系。在不同的實施策略中，學生的合作方式是不同的，評價的方法應當隨之發生相應的變化；對剛開始進行合作學習的學生和已經具有較多合作經驗的學生，評價的標準也應有所不同。

5、在小組合作學習中，老師要如何找到合適的位置，發揮應有的作用也是值得思考。進行小組合作學習，不是要放手不管，相反，這更需要老師要依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，為學生的合作提供針對性的指導，對老師的要求更高了。

總之，課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。對于如何提高小組合作學習的有效性，我還正處于摸索階段，需要不斷地分析、探索、研究和總結，以達到優

化課堂教學，提高學生自主學習的能力目的，從而提高學生的學習技能，提高教師教學業務能力，最終使學生的成績得到提升。

第五篇：小課題總結

小課題總結

本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數學研究性學習教學模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結如下：

隨著新課程的全面推進，初中數學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區別于傳統接受性學習的全新教學模式，因此探索研究性學習的教學模式已成為廣大初中數學教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學習，主要是指在學科學習中學生自己探索問題，教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探索問題、獲得結論的過程。它是人們在總結“接受式學習”的經驗的基礎上提出的一種以學生為主體的自主探究的學習方式。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學學習更多地需要強調發現學習、探究學習、研究性學習。作為初中數學教師，應明確初中數學研究性學習的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數學研究性學習的順利實施。

初中研究性學習的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據教學內容，在教學活動中創設具體生動的問題情境，使學生入其境，動其情，誘發他們的探究動機，激發他們的學習興趣。引導他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學習課題。

(2)知識、研究準備階段。

教師需根據研究性學習課題，在教學中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關的、必要的研究方法介紹，引導學生利用已有的知識水平、生活經驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認真分析課題。指導小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學生應根據個人或小組設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應及時引導學生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎上認真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動，得出相應的結論。要求學生分析所得結論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復，推理是否合理等。同時要求學生認真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統一步調等活動，及時修正思路，調整方法，逐步完善個人的研究成果。

(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據數學學科的特點，鼓勵學生用不同的方式表達研究成果，引導學生學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應鼓勵學生總結課題研究過程中的得失，使學生的問題分析、解題方法、意志品質等諸方面得以升華，真正體現研究性學習的價值。

(5)成果評價階段。

數學研究性學習的評價不僅需要關心學習的結果，更應關注學習的過程，它包括意志品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，以及評價內容多元化、評價標準分層化等。我們的目光應專注于學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。