第一篇：四年級語文課題總結(jié)

四年級語文課題總結(jié)

本學(xué)期，我們四年級組語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)“幸福教育關(guān)照下的開放式語文學(xué)科教學(xué)研究”總課題方案，共同商討并制定了年級組實(shí)施方案。在實(shí)施過程中，我們立足于本校實(shí)際，努力探索研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展各種閱讀活動??以多種形式打造“幸福課堂”，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。具體做法如下：

一、培養(yǎng)興趣，營造良好閱讀氛圍

1、建立“圖書角”, 鼓勵學(xué)生充分利用,認(rèn)真借閱；正常學(xué)校圖書館借閱活動，安排好圖書管理員，每周借閱，班內(nèi)有一部分學(xué)生通過這一平臺，解決了沒有書讀的難題。

2、開展好師生共讀活動。每周三中午師生共讀《親近母語》，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：精讀每個單元中的一篇文章，理解探究文章后面提出的問題；選擇自己感興趣的進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，寫好閱讀感悟。讀書寫閱讀感悟已成為大部分學(xué)生的習(xí)慣。

3、每位學(xué)生人手一本“采蜜本”，記錄在課外閱讀中看到的好詞、佳句，為習(xí)作積累有效資源。

4、利用校信通這一平臺加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同督促孩子讀好書，好讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5、開展讀書活動：《勤奮故事會》、《成語故事》等，激發(fā)每個學(xué)生的閱讀興趣。

二、立足課堂，豐富學(xué)生閱讀積累

1、明確預(yù)習(xí)要求，教給預(yù)習(xí)方法，落實(shí)預(yù)習(xí)檢查，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、平時的閱讀課上，注意閱讀方法的傳授，并在閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化訓(xùn)練，提高閱讀能力。

3、每學(xué)一篇課文，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)詩、詞、文的拓展，加強(qiáng)背誦，豐富學(xué)生的閱讀積累。

4、充分挖掘文本資源，精心選擇練筆的衍生點(diǎn)，巧妙安排習(xí)作拓展，提高學(xué)生語文讀寫能力。

5、每周認(rèn)真上好一節(jié)科學(xué)認(rèn)讀課，帶領(lǐng)學(xué)生讀好《古詩文誦讀》一書中的精彩文章，或欣賞，或背誦，在誦讀中學(xué)習(xí)語言、積累語言。

第二篇：四年級語文課題階段性總結(jié)

“日記日記，一日一記”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它對人的影響是潛移默化的，是現(xiàn)實(shí)的，又是深遠(yuǎn)的。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我們的心靈成長的腳步就掩藏在日記的字里行間。

2010年1月18日，我校成功申報(bào)了中國教育學(xué)會“十一五”科研課題“日記對青少年成長的影響”之子課題《日記對學(xué)生內(nèi)省意識的培養(yǎng)》，2001年3月23日正式啟動。我確立了子課題《日記與我們同行》，并開始了積極大膽地嘗試，我堅(jiān)持在學(xué)生中倡導(dǎo)“晨讀、午練、暮省”的校園生活方式，學(xué)生在“晨讀”中廣泛閱讀，豐富積累；在“午練”中練就寫字本領(lǐng)；在“暮省”中記錄生活、反省自我。現(xiàn)將本階段工作總結(jié)如下：

一、課題研究取得的階段性成果：

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此指導(dǎo)學(xué)生“貼近生活實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”寫好日記，對增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，提高學(xué)生習(xí)作水平和語文綜合素質(zhì)等有著十分重要的意義。

下面我就結(jié)合學(xué)校對于學(xué)生寫日記的要求以及自己在實(shí)際中如何指導(dǎo)學(xué)生寫好日記談幾點(diǎn)體會。

1、拓寬日記范圍，豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生在寫日記時最突出的問題是內(nèi)容大多局限于同學(xué)之間，師生之間，親人之間的生活瑣事，或純粹就是自己從早到晚做了哪些事，就是我們常見的那種“流水帳”式的習(xí)作。這樣寫日記，時間一長，不僅教師覺得乏味，就連學(xué)生也會覺得無聊，進(jìn)而失去繼續(xù)寫下去的愿望。因此“讓寫作貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，就在于教師正確引導(dǎo)，盡力拓寬日記范圍，豐富寫作內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生選擇日記寫作內(nèi)容時，將其分為以下幾類:a、寫生活日記。引導(dǎo)學(xué)生用自己眼睛觀察生活，用自己的頭腦思考生活，進(jìn)而把自己對生活的思考、對事物的看法，以及自己在學(xué)習(xí)、生活中的優(yōu)缺點(diǎn)，或成長過程中的喜怒哀樂等記錄下來。b、寫對話日記。通過寫“老師、同學(xué)、爸爸、媽媽 ?? 我想對您說”等心靈對話，架起心靈的橋梁。c、寫讀書日記。我們倡導(dǎo)學(xué)生寫讀書感悟，也可以圍繞某一話題或主題摘抄相關(guān)的語段。d、寫剪貼日記。將報(bào)刊上的文章或圖片、自己喜愛的郵票、照片等貼在日記本上，在旁邊寫上說明或感想，這種作法有助于提高寫日記的興趣。

2、重視分層交流、激發(fā)日記興趣

學(xué)生日記的寫作，如果缺少了必要而即時的交流，是很難堅(jiān)持下去的。在指導(dǎo)學(xué)生寫日記的過程中，即時的交流不但能互相借鑒寫作方法，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。a、師生間交流 學(xué)生日記的內(nèi)容大部分反映了他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，對教師了解學(xué)情，進(jìn)行師生間溝通具有十分重要的意義。在抽閱學(xué)生日記的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)在日記中抒發(fā)了他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂，有的甚至就是寫給老師的真心話。如一名同學(xué)寫了家中新媽媽對自己很好，但再婚的父親與新婚妻子很親密，但卻忽視了自己的感受，內(nèi)心十分矛盾，失去了上進(jìn)的動力。了解這一情況后，我在她的日記上寫上了這樣的批語：“某某同學(xué)你好，既然媽媽對你很好，爸爸媽媽又很和睦。我想你應(yīng)該為重新有了一個幸福的家庭而感到高興，你說是嗎？”后來這個孩子經(jīng)過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)，繼續(xù)通過日記和我交流她家中的事情，終于克服了各種心理障礙，對這個新的家庭產(chǎn)生了認(rèn)同感，學(xué)習(xí)也漸漸有了信心，開始上進(jìn)了。b、同學(xué)間交流對班里日記寫得好的同學(xué)，我除了大加贊揚(yáng)之外，還會把優(yōu)秀的日記推薦給全班同學(xué)，讓他們互相交流、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，力爭把日記寫得更好。

3、關(guān)注熱門話題，張揚(yáng)個性品質(zhì)。

在同學(xué)們中間，常有一些話題是他們關(guān)注的焦點(diǎn)：世界杯球賽、環(huán)境惡化、探險(xiǎn)故事等等。對自己關(guān)注的話題使那些平時不善言談的同學(xué)口若懸河，津津樂道。小學(xué)生習(xí)作的目的就是“以我筆寫我心”，引導(dǎo)大家把自己關(guān)注的話題當(dāng)作日記寫下來，在班級中進(jìn)行交流，能極大地滿足他們展現(xiàn)自我的愿望，激發(fā)他們寫好日記的興趣。在助殘日來臨之際，我班在政教、大隊(duì)的倡議下，以“理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人”為宗旨，組織了“節(jié)約一元錢，資助殘疾小伙伴”主題班隊(duì)會暨捐款獻(xiàn)愛心活動，活動中孩子們積極投入捐款活動，孩子們用自己的實(shí)際行動將愛心送給了最需要幫助的人。我不失時機(jī)讓孩子們把自己針對這次捐款活動的心得寫了下來，我寫我心，有了好的生活素材，就不愁有好的日記產(chǎn)生了。

二、主要成績

由于教師作文教學(xué)觀念由過去的注重寫作技巧指導(dǎo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注情感因素生成在日記寫真中的積極作用，帶來了其日常教學(xué)行為的變化，因而促成了師生在指導(dǎo)和寫日記的興趣、態(tài)度、能力、水平等方面一系列的可喜的變化，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的日記內(nèi)容“真”了。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了真切的活動體驗(yàn)，他們用心去傾聽自己真心的跳動，他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內(nèi)心的真實(shí)，日記閃爍著生命的光彩，日記有了感人的力量。2、2010年3月我校《花開的聲音》（學(xué)生版）出版了，登載了我班四名學(xué)生的日記。3、2001年4月進(jìn)行了“博客之星的評選”，我班吳穎有幸被評為“博客之星”。

三、下一階段的主要設(shè)想：

1、深入資源的開發(fā)、利用。在現(xiàn)有資源的進(jìn)一步利用基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合課題《日記對學(xué)生內(nèi)省意識的培養(yǎng)》、學(xué)校《花開的聲音》學(xué)生刊以及我校的班級博客，讓師生共同嘗試更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)式閱讀與寫作，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)師生成長的新途徑。

2、校園文化建設(shè)與特色建設(shè)。

將研究活動與校園文化建設(shè)及班級特色建設(shè)進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，使課題研究成為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。

3、注重成果提煉、推廣。

將教師隨筆、學(xué)生日記及時匯編、交流，并探究其產(chǎn)生更大價(jià)值的途徑、方法，以成果說服師生，以成果感染師生，以成果激勵師生。

第三篇：語文課題階段性總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》

階段性研究小結(jié)

一、問題的提出

二十一世紀(jì)是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關(guān)重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學(xué)生盡早進(jìn)行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學(xué)存在的問題來看主要：

1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字提供了具體語境，而很多教師在教學(xué)時，總喜歡把認(rèn)讀生字詞作為重點(diǎn)，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。

2.部分教師在識字教學(xué)時都是這樣操作的：創(chuàng)設(shè)情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認(rèn)識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學(xué)生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認(rèn)讀。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，就將創(chuàng)設(shè)的情境拋之腦后，接下來的識字教學(xué)

仍然是比較枯燥乏味的。

3.教師在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)習(xí)的漢字關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，落實(shí)學(xué)生的識字教學(xué)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。可事實(shí)上卻往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)單位時間，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用在教學(xué)中越來越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進(jìn)行了各種方式的探討，但在低年級教學(xué)領(lǐng)域，作為專門的課題去進(jìn)行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，基于這樣的認(rèn)識，提出對低年級識字教學(xué)情境化的有效性進(jìn)行探索。

二、課題課題研究目標(biāo)

1.通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的識字教學(xué)情境，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，提高學(xué)生的識字效率和識字能力。

2.探索提高小學(xué)語文情境化識字教學(xué)有效性的途徑與方法。

3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學(xué)的建議，為識字課堂情境化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

三、理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

3.認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：認(rèn)識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實(shí)和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識過程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認(rèn)識和比較，逐步形成和積累對事物認(rèn)識的過程。要使學(xué)生獲得知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認(rèn)識和掌握。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。

四、課題研究活動及過程

1.課題開題報(bào)告會

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》課題開題報(bào)告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果等方面對本課題作了詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

2.調(diào)查問卷及調(diào)查報(bào)告

4月初，為了了解學(xué)生識字情況，針對農(nóng)村識字教學(xué)方法在教學(xué)中效率低下的問題，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，課題組展開了《識字教學(xué)調(diào)查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。

3.識字教學(xué)錄像觀摩活動

課題組開展識字教學(xué)錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術(shù)、文學(xué)于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認(rèn)真做好聽課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風(fēng)采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學(xué)工作獲得可貴的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

4.“理論講座+課堂示范”活動

6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。

為提高課題組成員的業(yè)務(wù)理論水平，組織教師們展開理論學(xué)習(xí)。集體組織學(xué)習(xí)了《農(nóng)村低年級識字教學(xué)實(shí)踐與探索》、《低年級識字教學(xué)中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng)新識字方法 讓學(xué)生輕松識字》等，教師通過自學(xué)的形式學(xué)習(xí)了《巧編識字兒歌 輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字 識字中閱讀》等。理論學(xué)習(xí)從幾方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。

五、課題研究的困惑：

學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對生字容易遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認(rèn)讀。家庭氛圍的差異也導(dǎo)致學(xué)生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實(shí)效，如何在課題研究中引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展？

課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性等方面還需要學(xué)校及教研部門的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！

第四篇：語文課題2012年總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》

課題總結(jié)

一、課題基本情況

在2011年3月我們課題組成員參加了課題“農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究”。從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有兩年的時間，為了真正提高農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)水平，在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到識字的學(xué)習(xí)活動中去。我們對課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員深入教學(xué)一線積極開展研究，到目前，成效顯著，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：

二、研究方法

1、文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過對相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持；通過理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識，分析提高。

2、調(diào)查分析法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時調(diào)整實(shí)施方法或步驟。完成了棉寵小學(xué)識字教學(xué)問卷調(diào)查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據(jù)。

3、資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中要詳細(xì)紀(jì)錄，做好對照實(shí)驗(yàn)，要詳細(xì)收集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，最好在當(dāng)時就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。課題負(fù)責(zé)人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時形成階段性小結(jié)。

5、整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

三、立項(xiàng)以來所做的的工作

1、加強(qiáng)識字教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升。

學(xué)習(xí)國內(nèi)識字教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》、《介紹幾種成功的識字教學(xué)方法》等加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。

2、定期召開課題組成員會議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。兩年來，課題組共召開8次會議，即于2011年3月召開全體課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題開題報(bào)告，明確課題研究內(nèi)容，按照開題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人；每次會議目的明確，為課題的順利開展提供了保障。

3、在學(xué)校進(jìn)行學(xué)生識字問卷調(diào)查及分析。

2011年1月，問卷調(diào)查負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)出“xx小學(xué)識字效率問卷調(diào)查表”，于3月，分別對本校一、二、三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，于3月下旬，由劉老師匯總并完成了一份識字效率調(diào)查及分析報(bào)告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。

4、每學(xué)期開展一次優(yōu)質(zhì)課、識字教學(xué)論文、優(yōu)秀教案、課件展示活動。課題實(shí)施以來，每學(xué)期讓實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備一節(jié)識字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，課題成員集體備課、評課，通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。通過探究，撰寫一些有價(jià)值的關(guān)于識字教學(xué)創(chuàng)新方面的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。同時通過探究提高學(xué)生識字的效率。

5、將取得的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)一一總結(jié)并提出新的目標(biāo)。撰寫課題結(jié)題報(bào)告送交上級課題組驗(yàn)收。

四、取得的成績：

1.教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思的習(xí)慣。學(xué)校的每一位任課教師每周都寫教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時，教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。

2.教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學(xué)智慧，提高了每位教師新課堂策略的構(gòu)建能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。

4.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領(lǐng)下，我校再一次取得了豐碩的教育教學(xué)成果，獲得了又一個豐收年。課題教師所撰寫的論文、案例在區(qū)、市、縣級各類評比中多篇分獲一、二、三等獎。

五、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

我們在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!

第五篇：語文小課題總結(jié)

“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”課題總結(jié)

初二語文韋海燕

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是成就理想的翅膀。作為學(xué)生，課內(nèi)閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是生命語文素養(yǎng)孕育、生長的需要，因此本學(xué)期以研究“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”為課題，學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、談?wù)勈斋@ 一）書籍選擇類型多樣

本學(xué)期除了要求必讀書目《紅星照耀中國》和《昆蟲記》外，我還向?qū)W生推薦了《活著》，《穆斯林的葬禮》、《平凡的世界》三本書和《讀者》，《故事會》等雜志，引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間讀書。截止到學(xué)期結(jié)束，兩個班100%讀完一本，86%的同學(xué)讀完兩本，23%的同學(xué)讀完三本。從學(xué)生閱讀數(shù)量看，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。二）讀書筆記摘抄賞析

讀書過程中，我建議學(xué)生將其優(yōu)秀的句子或段落隨時摘抄下來，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行賞析。一學(xué)期下來，學(xué)生都能夠堅(jiān)持下來，有的同學(xué)還用兩支筆的顏色將摘抄和賞析分開，而且在點(diǎn)撥之后，學(xué)生不僅能夠摘抄運(yùn)用修辭的語句，也會從內(nèi)容概括、人物形象、思想主題角度進(jìn)行賞析，在每次批閱下，學(xué)生品味語言的能力明顯增強(qiáng)，在期中考試成績中，學(xué)生閱讀平均分從原來的8.2分，提高到10.2分，課外閱讀對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解力初見成效。三）隨筆遷移思路開闊 在課外閱讀的過程中，將《讀者》和《故事會》穿插進(jìn)來，一篇篇立意深刻的文章，一個個扣人心弦的故事，很快將學(xué)生吸引住了，每月一期的內(nèi)容，不僅開闊了視野，而且也拓展了學(xué)生的思路，學(xué)生的隨筆最明顯的進(jìn)步是，不僅有話可說，而且利益也很深刻，讀起來頗有味道，我想或許是這些文章和故事對學(xué)生的無聲的影響吧。四）讀書交流收獲滿滿

兩月一次的讀書交流會，是分享的盛宴。在這里，學(xué)生可以盡情的暢談讀書的感受，和對人物的點(diǎn)評，也可以分享自己積累的優(yōu)秀篇章，同時還可以展示自己的隨筆佳作，這不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在一定程度上也更加促進(jìn)了學(xué)生對課外閱讀的熱愛。

二、說說不足 一）時間不夠充足

當(dāng)真正和孩子們讀書開始，突然覺得時間不夠用，每周一節(jié)的閱讀課，每天10分鐘的閱讀時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的讀書需求。二）教師指導(dǎo)次數(shù)少

教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，本學(xué)期主要以放羊式自由閱讀為主，缺少老師的指導(dǎo)。

三、想想未來

已經(jīng)初步感受到課外閱讀對學(xué)生閱讀理解力的提高有著一定的幫助，我還會一直堅(jiān)持下去，希望在下一學(xué)期，能夠給學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生在課外閱讀的同時，提高自己的閱讀能力！

“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”課題總結(jié)

初二語文韋海燕