第一篇:小學(xué)語文課題總結(jié)
小學(xué)語文課題總結(jié)
——多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用
海陽一小 胡國英
目前,小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象,即教師花大量時間進(jìn)行教學(xué),學(xué)生花大量時間進(jìn)行抄寫,而生字回生率和錯誤率仍居高不下。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,有學(xué)生自身識字能力的影響與教學(xué)方式、方法等方面的影響。要改變這種狀況,必須改變原有的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,提高學(xué)生識字的能力,從而提高整個識字水平,改變“高耗低效”現(xiàn)象具有重要意義。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用勢在必行。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過計算機(jī)技術(shù),把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理,并運(yùn)用于教學(xué)實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能,它的運(yùn)用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
(一)教育學(xué)基礎(chǔ)
1、課件主要采用聲音、圖片等導(dǎo)入機(jī)制,并同時利用動畫效果,集中了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力。一般而言,動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中,學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識字,將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片,把學(xué)生的注意力很快集中于所動的畫面,克服了分散所帶來的不良影響。在屏幕上展示動態(tài)畫面能立刻把學(xué)生的注意力從課間與同學(xué)閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來,使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。
2、課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。例如在《歡慶》的課件中,等引入課題后,馬上展開課題畫面:天安門前,人山人海,禮花齊放。在畫面切換的同時,配以背景音樂。在這過程中,一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生對這一畫面產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容;另一方面,美妙的童聲朗誦課文,使學(xué)生注意到課文中的部分生字,部分學(xué)生會主動開始跟著朗讀,這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。
(二)心理學(xué)基礎(chǔ)
世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出:人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的的關(guān)系時指出,人們一般可以記住自己閱讀的10%,自己聽到的20%,自己看到的30%,自己既看到又聽到的50%。這也就表明,在學(xué)習(xí)中,同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言,使學(xué)生的視覺和聽覺同時使用,是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng),因而能提高學(xué)習(xí)效率。
(三)語言學(xué)基礎(chǔ)
1、小學(xué)漢字教學(xué)的重點(diǎn)在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層:一是零件,指組成偏旁部首或獨(dú)體字的筆畫;二是部件,即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字;三是結(jié)構(gòu),漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu),又指零件和部件組成的順序。運(yùn)用課件進(jìn)行識字教學(xué),可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化,亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示,使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型,從而提高記憶效果和效率。
對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握,一種比較有效的方法便是利用熟字學(xué)習(xí)生字,或進(jìn)行比較。再以“藍(lán)”字為例,進(jìn)一步鞏固該字,教師可用“籃”字與之比較。課件展示時,兩字偏旁“艸 ”和“ ”分別用紅色顯示,并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍(lán)色顯示,用于學(xué)生區(qū)分比較“藍(lán)”和“籃”。這種多媒體教學(xué)的使用,有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增強(qiáng)知識的系統(tǒng)化。
2、在利用課件進(jìn)行教學(xué)時,可利用實物圖片進(jìn)行字形匹配,特別是象形字的教學(xué),例如“火”字的教學(xué),在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來,進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時,可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化,從而來提高記憶的效果和效率。
三、多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能
(一)彌補(bǔ)教師師范技能的不足。
教師的師范技能對于識字教學(xué)有重要的影響。教師師范技能水平的高低,將直接影響識字效果的質(zhì)量,將直接對學(xué)生的識字活動產(chǎn)生重大影響。就目前而言我國小學(xué)語文教師基本師范技能水平不是很高,尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運(yùn)用中,采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制,因此可以利用計算機(jī)聲音來代替老師的讀音,這對于農(nóng)村地區(qū),特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時,教師的字體端正與否,筆畫筆順正確與否,將直接影響學(xué)生的寫字。因為學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力,在自己沒有主見時,一般視老師為權(quán)威,特別是少數(shù)低年級學(xué)生,所以用計算機(jī)代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(二)促進(jìn)課堂效果的提高。
雖然整個多媒體教學(xué)設(shè)計要花費(fèi)不少的時間,但對于45分鐘的課堂教學(xué)而言,多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn),從而提高了課堂的效率。首先,利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學(xué)時,教師可利用先選好的實物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué);若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時間肯定比計算機(jī)操作所花多許多倍。其次,多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率,加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度,因而可以節(jié)省更多的時間來學(xué)習(xí)更多的知識。再次,由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料,也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富,效率更高,促進(jìn)了學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。
(三)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入,多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中,教師的部分職能亦可以由多媒體來代替,即學(xué)生通過與計算機(jī)的對話來完成學(xué)習(xí)。例如課件中的練習(xí)部分,學(xué)生可通過人機(jī)對話來檢測自己的學(xué)習(xí)狀況,并且發(fā)現(xiàn)問題,再自己解決。在識字教學(xué)中,教師的作用亦可由計算機(jī)來代替,只要學(xué)生自己會控制計算機(jī),便可自己進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí),自己檢測學(xué)習(xí)效果。計算機(jī)這種交互性促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而可以解決由識字量少,識字時間晚而對閱讀造成的影響。
綜上所述,多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用,將有利于克服識字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),對于提高學(xué)生識字的效率,促進(jìn)學(xué)生識字量的增多,為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助,為解決我國目前識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體將更多地用于我國教學(xué)實踐中。
第二篇:小學(xué)語文課題階段總結(jié)
《構(gòu)建基于實踐的小語閱讀教學(xué)有效模式的行動研究》課題階段總結(jié)
一、課題進(jìn)展情況。
本課題自進(jìn)入實施階段以來,語文教研組全體老師按計劃全面開展研究工作,通過課堂教學(xué)實踐,不斷反思,積累經(jīng)驗。在學(xué)科教學(xué)模式中,已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式和自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動有趣的課堂教學(xué),取得較好效果。同時,課題組教師連續(xù)兩年全部參加了學(xué)校的課堂教學(xué)交流活動,每學(xué)期每人講一節(jié)研討課,開一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時聽,及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平。每學(xué)期老師們還認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參加校本培訓(xùn)活動,例如每學(xué)期的教師論壇,大家把自己工作中的心得體會進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短、受益匪淺。通過學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們的課堂教學(xué)既生動又具有實效,較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案,在課堂教學(xué)實施過程中,極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實施中,不斷修改其中不完善的評價細(xì)則。
二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容。
在前期研究工作的基礎(chǔ)上,在本階段我們重點(diǎn)做好以下研究工作。
1、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑的習(xí)慣。
2、增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)有效性,共同探討“以讀為主,讀中體會關(guān)鍵詞句在句段中表情達(dá)意的作用”和“積累文本優(yōu)美詞語、精彩句段”,以及“聯(lián)系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容” 的有效教學(xué)方法。
3、繼續(xù)研究課堂教學(xué)評價體系,并與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。
三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。
在本階段研究過程中,我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù),通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn),課堂教學(xué)實踐研究,教學(xué)研討活動,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗交流等,及時地總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,個別調(diào)整了實驗計劃,提高了課題研究工作的實效。
1、組織參與課題研究的教師進(jìn)行相關(guān)教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
為使參與研究的老師明確實驗的目標(biāo)和任務(wù),對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、課題研究方法等進(jìn)行了培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人為參與課題的老師舉辦了專題講座,并邀請校外專家為老師們開講座,解讀新課標(biāo)。明確了本階段研究的方向和主要內(nèi)容,課題組成員在近一年的時間內(nèi)撰寫了多篇以閱讀教學(xué)有效模式行動研究為主題的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文。
2、召開課題組研討會,及時交流課題的研究進(jìn)展情況。
在實驗中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式,先后舉行了多場研討活動。還組織了常規(guī)性的研討課近二十多節(jié),進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動。在研討會上,上課的老師說構(gòu)思與感想,聽課的老師談看法與建議,總結(jié)成功之點(diǎn),找出不足之處。有時,一堂課試上幾次,反復(fù)修改,反復(fù)推敲,在“磨課”中老師們的業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展,全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。
四、積極反思小結(jié),提升研究成果。
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐,還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中,能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié),其重要性更是不可低估。一學(xué)年來,圍繞我們的研究重點(diǎn),對如何有效地展開構(gòu)建基于實踐的小語閱讀教學(xué)有效模式的行動研究,我們作了一些探索和思考,也取得了些許的收獲。
在借鑒了有關(guān)專家的理論基礎(chǔ)之上,我們的嘗試的閱讀教學(xué)有效模式的課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是“以讀為主,讀中感知”。漢語的意蘊(yùn)深刻含蓄,有時真可謂“只可意會,不可言傳”,有時候,繁瑣的語句分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界。怎樣才能幫助學(xué)生感知語言背后的含義?讀是一種有效的語感訓(xùn)練,讀是手段,更是目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地解讀文本,課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀的指導(dǎo),需要安排多層次的讀文,每一次讀文都要有不同的任務(wù)和要求。基本模式如下:
(1)自由讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。
(2)思讀。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,要讀透,讀懂。讀作為方法,其目的就是為了讀懂,邊讀邊想,是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生更好感知課文,進(jìn)行語言文字的概括。
(3)細(xì)讀。細(xì)讀是指為了達(dá)到對文章的深入理解,熟練掌握的程度,而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法.主要是詞句的理解,文章的把握,要點(diǎn)的概括,內(nèi)容的探究,作品的感受等方面。因此,在初讀感知,讀中善思的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對初讀中提出的問題進(jìn)行探究,賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥,圍繞重點(diǎn)開展討論和交流,讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn),發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀,讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲,促使創(chuàng)新思維的發(fā)展,激發(fā)他們主動探索的精神。
(4)情讀。融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。
五、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)。
在課題進(jìn)展中遇到的問題:
1、學(xué)生主動質(zhì)疑的精神尚待培養(yǎng)。
2、課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力有待提高。
3、課堂教學(xué)中怎樣把握學(xué)生個體的差異,做到更好地因材施教。針對以上問題在今后研究實踐中要做到:
1、鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實際精心設(shè)計一些需要積極質(zhì)疑的問題,其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī),又能充分激發(fā)孩子質(zhì)疑精神。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣、主動查找資料的習(xí)慣、主動質(zhì)疑的習(xí)慣、主動質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂,提高教學(xué)效率。
3、教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。教育學(xué)生學(xué)會尊重別人,認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言;每個學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo),又要心中有他人,要多為他人著想;另外也要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心,要主動參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。
4、因此應(yīng)當(dāng)對不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求,不同的方法,分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn),使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高,各得其所。
第三篇:小學(xué)語文課題研究總結(jié)
課題的提出
1.時代發(fā)展的需要。今天的社會已然進(jìn)入一個經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時代,面對浩如煙海的信息和知識,單純追求知識的量顯然已落后于時代,時代的發(fā)展呼喚變革傳統(tǒng)的、被動的接受型的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息,要求學(xué)生通過證實、辨?zhèn)巍@得知識,要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力,具有綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。因而綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),適應(yīng)了時代和社會發(fā)展的新要求、新變化,是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
2.新課改的需要。新一輪課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系,更多的強(qiáng)調(diào)體驗、參與和生成;強(qiáng)調(diào)走出知識傳授的目標(biāo)取向;強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求,在每個學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的要求,成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分,語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托,注重語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文與學(xué)生生活、語文與社會生活之間的整體聯(lián)系,它以問題為中心,以活動為主要形式,通過綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,而這種發(fā)展的落腳點(diǎn)則是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.語文自身特點(diǎn)所決定。語文教育的任務(wù)是什么?一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育;二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。認(rèn)識到這些,有助于我們更清楚的看到語文教師應(yīng)負(fù)的職責(zé)和努力的方向。
4.學(xué)生發(fā)展的需要。要把學(xué)生從語文知識的微觀教學(xué)中解放出來,升華為語文能力;它絕不僅僅是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外這樣有形的時空觀念,而更應(yīng)該是一種能在有限的時空里讓學(xué)生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目,決定了語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間,依托綜合性的實踐活動,從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
概念的界定 綜合性學(xué)習(xí)
文綜合性學(xué)習(xí)是在實施語文課程的過程中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,有意識地利用學(xué)習(xí)、生活和社會實踐活動等課程資源,運(yùn)用業(yè)已形成的聽說讀寫等能力和學(xué)到的各科知識,采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,嘗試解決學(xué)習(xí)和社會生活中的一些問題,使學(xué)生在此過程中激發(fā)興趣,發(fā)展能力,獲得實踐經(jīng)驗,逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)。
語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣解析“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的平的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
這些年來,課程改革全面推進(jìn),一些省市先后進(jìn)行了語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面的改革實驗,同時注意了綜合化的探討,為本課題的選擇和實施提供了可貴的經(jīng)驗。
課題研究的設(shè)計
(一)研究目標(biāo)
本課題總的研究目標(biāo)是:以服務(wù)于語文課程實施為宗旨,圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展研究,構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系,力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式:情趣課堂、實驗報告、學(xué)生成果、教師論文與案例。
具體目標(biāo)是:
1.運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法,有目的,有計劃地在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究,探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn),推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展,進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。
2.通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究,探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑,探索并構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的情趣課堂。
3.通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究,凝聚并帶動一批科研型的教師,在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動,提高教師素質(zhì)。
.為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。
(二)研究內(nèi)容
根據(jù)對語文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定及內(nèi)涵的研究,結(jié)合本課題研究成員的教學(xué)專長,我們將研究內(nèi)容確定為:
1.語文課堂模式研究。建構(gòu)與創(chuàng)新語文教學(xué)方式和教學(xué)模式,建立多項交流的生動活潑的課堂教學(xué)模式。
2.拓展教材內(nèi)容研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間,把學(xué)習(xí)扎根于廣博的生活空間,把思維擴(kuò)展到無限的知識海洋中。
3.實踐活動探索。開辟語文教學(xué)空間,著力探索在語文學(xué)科本身、學(xué)科間的整合、學(xué)校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。
4.學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑探討。通過師生讀書活動,班級讀書交流匯報、書香校園的打造,摸索課外閱讀課型模式,培養(yǎng)師生愛讀、善讀、博讀、導(dǎo)讀、恒讀的習(xí)慣與能力。
(三)研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。大量收集相關(guān)資料,廣泛閱讀有關(guān)書籍,通過分析、比較、吸收,指導(dǎo)實踐研究的進(jìn)展。
2.行動研究法。課題組老師通過邊學(xué)習(xí)邊實踐邊沿就,在行動中研究,在研究中反思,在反思中成長,把行動的過程作為研究的過程。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。不斷總結(jié)和反思,及時收集好活動的過程性資料,并進(jìn)行有效的歸納和概括,以科學(xué)地解釋教學(xué)研究中的規(guī)律,最后形成有一定推廣價值的研究報告。
三、課題研究的具體實施
(一)理論學(xué)習(xí)階段2006.4-2006.6
研討課題研究的內(nèi)容實施及措施,使成員較快進(jìn)入研究者的角色。
課題組成員在學(xué)習(xí)相關(guān)理論特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,主要研討了本課題研究的內(nèi)容,基本明確了該研究實施的幾大領(lǐng)域,并進(jìn)行了初步的分工。
(二)進(jìn)入實施階段2006.7-2007.7 1.開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節(jié),引導(dǎo)學(xué)生開放讀書,通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學(xué)生家長開設(shè)《親愛的漢修先生》新書推介課,吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設(shè)中來。嚴(yán)娟老師開設(shè)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的展示課《秦兵馬俑》,代表學(xué)校在市區(qū)各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞,精心的教學(xué)設(shè)計、精當(dāng)?shù)木C合性活動,在區(qū)校長書記賽課中獲一等獎。
2.課題組理論學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。聽取江蘇教育科學(xué)學(xué)院王一軍等、市區(qū)教科所專家來我校作課題論證指導(dǎo),進(jìn)一步指導(dǎo)實驗研究的開展。
3.形成階段研究報告《拓寬渠道,引語文實踐活動的源頭活水》。
(三)整合研究階段2007.8-2009.12 1.語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)和反思,評選第三屆校園文化讀書節(jié)之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結(jié)合春秋游,開展了解家鄉(xiāng)文化“走進(jìn)焦山”等主題實踐活動。
2.進(jìn)行課題中期匯報,舉辦閱讀課型的研討活動,成果在全校推廣。3.推出《江花》校報,主要刊發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的成果。
(四)總結(jié)評價階段2010.2-2010.4 1.課題進(jìn)入整理完善和總結(jié)自評階段,著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學(xué)生成果匯編。
.全面進(jìn)行課題試驗研究總結(jié),撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。
四、課題研究的主要成果
(一)摸索了一套綜合性學(xué)習(xí)的選擇策略
依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念,在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)師生、生生的互動。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)該首先思考學(xué)生關(guān)心什么,最感興趣的是什么,要以學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力為依據(jù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生積極主動的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動???”遵循以上原則,經(jīng)過課題組老師的研究探索,對綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇方面我們總結(jié)出以下幾大策略:
1.挖掘教材因素,在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題
課堂是實施語文教育提高語文素養(yǎng)的主要途徑,是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的最基本和最便利的資源,其中不僅蘊(yùn)藏了豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源,而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結(jié)合語文教材,立足課堂,設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運(yùn)用,是教師首要重視的陣地。
比如四年級《生命橋》一課的學(xué)習(xí),老師們結(jié)合開展了一個關(guān)于動物的語文綜合性學(xué)習(xí)系列活動:閱讀作家沈石溪,聽作家講座,動物趣味交流會,編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然,從活動中不僅加深了對課文主題的認(rèn)識,更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓(xùn)練。
2.注重多向整合,在學(xué)科融通中提煉主題
語文綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運(yùn)用”,新教材提倡打破學(xué)科界限的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí),讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間,汲取多方面營養(yǎng),綜合性的學(xué)語文、用語文,提高語文能力。
再如一年級《春到梅花山》一課學(xué)習(xí)之前,一年級家長委員會發(fā)動組織了親子游梅山的活動,孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花,不僅從感性上走進(jìn)課文,感知了早春梅花的爛漫氣息,理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況,還通過畫筆來表現(xiàn)梅花的繽紛色彩,淡淡清香,并且在“待到山花爛漫時,她在叢中笑”的吟誦中,更增添了對報春的梅花的喜愛。
.開發(fā)課程資源,在生活實踐中采擷主題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。立足于學(xué)校的語文學(xué)習(xí)和生活語文的天然聯(lián)系,教師要做有心人,要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走向社會,在大語文觀的指導(dǎo)下觀察生活,體悟人生,培養(yǎng)學(xué)生具有對周圍事物的敏感核對社會的責(zé)任心,能夠不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的、大家共同關(guān)注的問題。
如春節(jié)前夕,有心的老師結(jié)合這一傳統(tǒng)節(jié)日,組織學(xué)生開展小組合作市式的綜合性學(xué)習(xí)活動。活動內(nèi)容為(1)講1-2個有關(guān)“年”的故事;(2)手機(jī)3-5副你最喜歡的春聯(lián),并背一背;(3)有書法愛好的同學(xué)參與社區(qū)“寫春聯(lián)送春聯(lián)”活動;(4)感受年文化,寫寫春節(jié)見聞等。在這樣講故事、集對聯(lián)、抒感想的活動中,學(xué)生們感悟著社會,鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。
還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設(shè)想《詩話鎮(zhèn)江,走進(jìn)南郊》很富詩意和家鄉(xiāng)情結(jié),活動以中央電視臺“科學(xué)探索”欄目近期熱播的五集紀(jì)錄片《詩話鎮(zhèn)江》的收看拉開帷幕,有收看電視劇,了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江;收集資料,制作讀書卡;有春游南郊,尋訪古跡;有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比,贊美家鄉(xiāng),抒發(fā)情懷。如今各項活動正在進(jìn)行中,孩子們也正翹首以盼著。
4.強(qiáng)化主題閱讀,突破時空局限鮮明主題
培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面,老師們在其中做了許多有益的探索。
(二)總結(jié)出綜合性學(xué)習(xí)活動實施的步驟
綜合性學(xué)習(xí)改變了以往單一的知識觀,改變了過去師授生受的被動式學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。通過實踐探索,老師們總結(jié)了一套實施步驟,即“確定專題——制定方案——具體實施——總結(jié)展評”。
1.確定專題。結(jié)合新課標(biāo)“教材以專題組織單元教學(xué)內(nèi)容”的編排特點(diǎn),教師在單元學(xué)習(xí)前首先要心中有數(shù),做到及時引導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題,便于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中,隨時關(guān)注相關(guān)信息。
.制定方案。為保證綜合性學(xué)習(xí)活動的有序開展,老師要和學(xué)生一起精心設(shè)計活動的具體方案。方案應(yīng)該包括教師組織綜合性學(xué)習(xí)活動的方案和學(xué)生實施綜合性學(xué)習(xí)的行動計劃。具體來說,應(yīng)包括專題名稱、預(yù)期成果和成果表現(xiàn)形式等。
3.具體實施。有了方案,組織學(xué)生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學(xué)習(xí)活動的主體。在老師的指引下,學(xué)生根據(jù)自己定出的活動計劃活步驟,在本次活動主題的統(tǒng)領(lǐng)下選擇自己感興趣的內(nèi)容,和適合自己的方式,一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作,同時因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料,使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。
4.成果展評。結(jié)合班級園地或?qū)n}班隊活動課,讓學(xué)生將本次綜合性學(xué)習(xí)活動的成果予以展示,讓學(xué)生說一說,議一議,展一展,通過傾聽和欣賞,分享他人的活動成果和心得感受,激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情,嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現(xiàn)作出反思或評價。
(三)開展了綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的類型探索
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的具體要求,課題組成員在實踐活動中不斷總結(jié)探索,與專題的選擇策略相對應(yīng),我們研究總結(jié)了綜合性學(xué)習(xí)實踐活動有以下幾種形式:
1.課本拓展類。
結(jié)合教材的內(nèi)容,進(jìn)行創(chuàng)造性的處理,選擇學(xué)生感興趣的話題,將語文知識融入實踐性活動中,如辦小報、編演課本劇等,使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用知識,提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。
2.主題活動類
相對應(yīng)于學(xué)科間的融合,指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的實踐活動,達(dá)到課程的整合。3.問題討論類
與“語文和生活相聯(lián)系”對應(yīng),教師積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),運(yùn)用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發(fā)現(xiàn),也可以來自于自然或社會現(xiàn)象,解決問題的方式也多種多樣,可以獨(dú)立完成,如查找資料、訪談等,也可以是同學(xué)間合作完成。
4.社會實踐類
學(xué)生走向社會,在社會大課堂中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文,增長才干。
5.專題閱讀類
之所以與課本拓展類并列,一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位,師生投入了極大的熱情,二是因為小學(xué)階段的專題閱讀貫穿始終,除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外,我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目,學(xué)生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面,提高了閱讀能力與素養(yǎng)。
(四)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高
心理學(xué)研究表明:能力是活動的結(jié)果。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松開放的大語文教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣闊空間,使學(xué)生得以充分施展才華,使各種語文能力在活動中充分運(yùn)用,整體提高。
1.收集處理和運(yùn)用信息的能力。課題研究以來,實驗班級的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的活動中喚醒了心中的語文學(xué)習(xí)熱情,形成了良好的語文心理,促進(jìn)了學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果;在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的資源意識,還大大提高了學(xué)生的收集處理和運(yùn)用信息的能力。
2.鍛煉了人際交往能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和團(tuán)結(jié)意識。
3.增強(qiáng)了社會責(zé)任感。由于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與社會生活實際密切相關(guān),如學(xué)生參觀污水處理廠后意識到的環(huán)保問題,在校園文化建設(shè)中的學(xué)生進(jìn)行的名人名言、詩與畫的收集,使學(xué)生在活動的過程中樹立了社會責(zé)任感。
4.激發(fā)情感,激活思維,增加了學(xué)生的文化積淀。生活的領(lǐng)域有多寬,語文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展,就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗生活,從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng),充實自己的過程。
綜合性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于“綜合”,實驗班級學(xué)生的語文綜合能力提高了,學(xué)生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。
科研興校,科研強(qiáng)校,在這樣的理念指導(dǎo)下,學(xué)校既為課題研究的教師鋪路搭橋,也給老師們壓擔(dān)子,營造了一個進(jìn)取向上的校園文化氛圍,使參與課題研究的老師熱情更高,更具自覺性。
嚴(yán)娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢,多次為全校教師開設(shè)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究課,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的平臺,并在市區(qū)課程整合的課堂教學(xué)評比中獲得一等獎;孫國琴老師積極進(jìn)行課外閱讀和活動作文的探索,將作文教學(xué)與生活實際相聯(lián)系,摸索作文教學(xué)的新路子,首屆江花教學(xué)節(jié)所上的展示課獲得專家高度評價;王學(xué)清老師針對低年級學(xué)生特點(diǎn),充分開發(fā)利用家長自愿,把大社會引入小課堂,在語文學(xué)科進(jìn)行了有益的嘗試,她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區(qū)語文學(xué)科與德育相結(jié)合的品牌;楊卉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五彩池”“九寨溝”,師生的九寨溝之旅給學(xué)生們留下了終身難忘的回憶;李志勇老師“包餃子”的社會實踐,孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學(xué)生們認(rèn)識了事物,積累了知識,豐富了語言文字;李智勇老師以自身的讀書行為感染學(xué)生,每個學(xué)期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊(yùn)最為深厚的書香班級;劉愛華老師帶頭進(jìn)行閱讀課型的摸索研討,和吳美玲、嚴(yán)娟、孫國琴分別開設(shè)了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示;鄒金衛(wèi)老師將讀書活動系列化、常規(guī)化,她的“書蟲”系列班會為學(xué)生打下了樂讀善讀的亮麗底色,目前已成為我區(qū)的特色“書香中隊”??
老師們還勤于思考,不斷總結(jié),多篇論文、案例在全國、省、市級評比中獲獎或發(fā)表。
五、存在的問題及反思
1.評價。教師能始終指導(dǎo)并參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動,而對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對其結(jié)果的評價“著重考察的是學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”,但缺乏一套科學(xué)合理的評價體系,亟需開發(fā)一種具有針對性的多樣化的評價方式,值得老師們深入研究。
2.與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的核心內(nèi)容是研究性學(xué)習(xí),在綜合性學(xué)習(xí)過程中,為了體現(xiàn)人文性、自主性、探究性、實踐性,應(yīng)如何處理好教師指導(dǎo)下的群體合作和學(xué)生選擇下的自主探究性的關(guān)系,將更加有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,把綜合性學(xué)習(xí)推向更高的層次。
3.課題研究凝聚了大批有識有志教師的參與,且教師們以此為支點(diǎn),在研究中得到創(chuàng)造的樂趣和研究的幸福,但由于子課題的確立不夠明確,老師們的獨(dú)立研究意識不夠強(qiáng),因而科研的獨(dú)立承擔(dān)能力還沒有得到最大程度的鍛煉。
結(jié)束語:語文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展要求,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中真正落實綜合性學(xué)習(xí)又是一個需要長期時間、深入探索的過程,雖然可能會面臨很多困難,但是本著“為每一個孩子的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念,相信用我們辛勤的汗水和教學(xué)智慧,定能找到綜合性學(xué)習(xí)的不竭源泉,使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃。
師小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生語文成績關(guān)系的研究
第四篇:小學(xué)語文課題研究總結(jié)
課題的提出
1.時代發(fā)展的需要。今天的社會已然進(jìn)入一個經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時代,面對浩如煙海的信息和知識,單純追求知識的量顯然已落后于時代,時代的發(fā)展呼喚變革傳統(tǒng)的、被動的接受型的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息,要求學(xué)生通過證實、辨?zhèn)巍@得知識,要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力,具有綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。因而綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),適應(yīng)了時代和社會發(fā)展的新要求、新變化,是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
2.新課改的需要。新一輪課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系,更多的強(qiáng)調(diào)體驗、參與和生成;強(qiáng)調(diào)走出知識傳授的目標(biāo)取向;強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求,在每個學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的要求,成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分,語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托,注重語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文與學(xué)生生活、語文與社會生活之間的整體聯(lián)系,它以問題為中心,以活動為主要形式,通過綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,而這種發(fā)展的落腳點(diǎn)則是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.語文自身特點(diǎn)所決定。語文教育的任務(wù)是什么?一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育;二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。認(rèn)識到這些,有助于我們更清楚的看到語文教師應(yīng)負(fù)的職責(zé)和努力的方向。
4.學(xué)生發(fā)展的需要。要把學(xué)生從語文知識的微觀教學(xué)中解放出來,升華為語文能力;它絕不僅僅是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外這樣有形的時空觀念,而更應(yīng)該是一種能在有限的時空里讓學(xué)生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目,決定了語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間,依托綜合性的實踐活動,從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
概念的界定
查閱眾多資料,綜合“課程說”“學(xué)習(xí)方式說”“過程說”等幾種有代表性的觀點(diǎn),我們認(rèn)為,語文綜合性學(xué)習(xí)是在實施語文課程的過程中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,有意識地利用學(xué)習(xí)、生活和社會實踐活動等課程資源,運(yùn)用業(yè)已形成的聽說讀寫等能力和學(xué)到的各科知識,采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,嘗試解決學(xué)習(xí)和社會生活中的一些問題,使學(xué)生在此過程中激發(fā)興趣,發(fā)展能力,獲得實踐經(jīng)驗,逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)。
語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣解析“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的平的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
這些年來,課程改革全面推進(jìn),一些省市先后進(jìn)行了語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面的改革實驗,同時注意了綜合化的探討,為本課題的選擇和實施提供了可貴的經(jīng)驗。
課題研究的設(shè)計
(一)研究目標(biāo)
本課題總的研究目標(biāo)是:以服務(wù)于語文課程實施為宗旨,圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展研究,構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系,力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式:情趣課堂、實驗報告、學(xué)生成果、教師論文與案例。
具體目標(biāo)是:
1.運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法,有目的,有計劃地在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究,探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn),推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展,進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。
.通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究,探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑,探索并構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的情趣課堂。
3.通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究,凝聚并帶動一批科研型的教師,在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動,提高教師素質(zhì)。
4.為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。
(二)研究內(nèi)容
根據(jù)對語文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定及內(nèi)涵的研究,結(jié)合本課題研究成員的教學(xué)專長,我們將研究內(nèi)容確定為:
1.語文課堂模式研究。建構(gòu)與創(chuàng)新語文教學(xué)方式和教學(xué)模式,建立多項交流的生動活潑的課堂教學(xué)模式。
2.拓展教材內(nèi)容研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間,把學(xué)習(xí)扎根于廣博的生活空間,把思維擴(kuò)展到無限的知識海洋中。
3.實踐活動探索。開辟語文教學(xué)空間,著力探索在語文學(xué)科本身、學(xué)科間的整合、學(xué)校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。
4.學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑探討。通過師生讀書活動,班級讀書交流匯報、書香校園的打造,摸索課外閱讀課型模式,培養(yǎng)師生愛讀、善讀、博讀、導(dǎo)讀、恒讀的習(xí)慣與能力。
(三)研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。大量收集相關(guān)資料,廣泛閱讀有關(guān)書籍,通過分析、比較、吸收,指導(dǎo)實踐研究的進(jìn)展。
2.行動研究法。課題組老師通過邊學(xué)習(xí)邊實踐邊沿就,在行動中研究,在研究中反思,在反思中成長,把行動的過程作為研究的過程。
.經(jīng)驗總結(jié)法。不斷總結(jié)和反思,及時收集好活動的過程性資料,并進(jìn)行有效的歸納和概括,以科學(xué)地解釋教學(xué)研究中的規(guī)律,最后形成有一定推廣價值的研究報告。
三、課題研究的具體實施
(一)理論學(xué)習(xí)階段2006.4-2006.6 主要是成立課題組,組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,學(xué)習(xí)課題方案,了解課題研究的背景、目標(biāo)、研討課題研究的內(nèi)容實施及措施,使成員較快進(jìn)入研究者的角色。
課題組成員在學(xué)習(xí)相關(guān)理論特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,主要研討了本課題研究的內(nèi)容,基本明確了該研究實施的幾大領(lǐng)域,并進(jìn)行了初步的分工。
(二)進(jìn)入實施階段2006.7-2007.7 1.開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節(jié),引導(dǎo)學(xué)生開放讀書,通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學(xué)生家長開設(shè)《親愛的漢修先生》新書推介課,吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設(shè)中來。嚴(yán)娟老師開設(shè)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的展示課《秦兵馬俑》,代表學(xué)校在市區(qū)各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞,精心的教學(xué)設(shè)計、精當(dāng)?shù)木C合性活動,在區(qū)校長書記賽課中獲一等獎。
2.課題組理論學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。聽取江蘇教育科學(xué)學(xué)院王一軍等、市區(qū)教科所專家來我校作課題論證指導(dǎo),進(jìn)一步指導(dǎo)實驗研究的開展。
3.形成階段研究報告《拓寬渠道,引語文實踐活動的源頭活水》。
(三)整合研究階段2007.8-2009.12 1.語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)和反思,評選第三屆校園文化讀書節(jié)之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結(jié)合春秋游,開展了解家鄉(xiāng)文化“走進(jìn)焦山”等主題實踐活動。
.進(jìn)行課題中期匯報,舉辦閱讀課型的研討活動,成果在全校推廣。3.推出《江花》校報,主要刊發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的成果。
(四)總結(jié)評價階段2010.2-2010.4 1.課題進(jìn)入整理完善和總結(jié)自評階段,著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學(xué)生成果匯編。
2.全面進(jìn)行課題試驗研究總結(jié),撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。
四、課題研究的主要成果
(一)摸索了一套綜合性學(xué)習(xí)的選擇策略
依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念,在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)師生、生生的互動。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)該首先思考學(xué)生關(guān)心什么,最感興趣的是什么,要以學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力為依據(jù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生積極主動的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動???”遵循以上原則,經(jīng)過課題組老師的研究探索,對綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇方面我們總結(jié)出以下幾大策略:
1.挖掘教材因素,在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題
課堂是實施語文教育提高語文素養(yǎng)的主要途徑,是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的最基本和最便利的資源,其中不僅蘊(yùn)藏了豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源,而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結(jié)合語文教材,立足課堂,設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運(yùn)用,是教師首要重視的陣地。
比如四年級《生命橋》一課的學(xué)習(xí),老師們結(jié)合開展了一個關(guān)于動物的語文綜合性學(xué)習(xí)系列活動:閱讀作家沈石溪,聽作家講座,動物趣味交流會,編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然,從活動中不僅加深了對課文主題的認(rèn)識,更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓(xùn)練。
.注重多向整合,在學(xué)科融通中提煉主題
語文綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運(yùn)用”,新教材提倡打破學(xué)科界限的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí),讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間,汲取多方面營養(yǎng),綜合性的學(xué)語文、用語文,提高語文能力。
再如一年級《春到梅花山》一課學(xué)習(xí)之前,一年級家長委員會發(fā)動組織了親子游梅山的活動,孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花,不僅從感性上走進(jìn)課文,感知了早春梅花的爛漫氣息,理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況,還通過畫筆來表現(xiàn)梅花的繽紛色彩,淡淡清香,并且在“待到山花爛漫時,她在叢中笑”的吟誦中,更增添了對報春的梅花的喜愛。
3.開發(fā)課程資源,在生活實踐中采擷主題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。立足于學(xué)校的語文學(xué)習(xí)和生活語文的天然聯(lián)系,教師要做有心人,要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走向社會,在大語文觀的指導(dǎo)下觀察生活,體悟人生,培養(yǎng)學(xué)生具有對周圍事物的敏感核對社會的責(zé)任心,能夠不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的、大家共同關(guān)注的問題。
如春節(jié)前夕,有心的老師結(jié)合這一傳統(tǒng)節(jié)日,組織學(xué)生開展小組合作市式的綜合性學(xué)習(xí)活動。活動內(nèi)容為(1)講1-2個有關(guān)“年”的故事;(2)手機(jī)3-5副你最喜歡的春聯(lián),并背一背;(3)有書法愛好的同學(xué)參與社區(qū)“寫春聯(lián)送春聯(lián)”活動;(4)感受年文化,寫寫春節(jié)見聞等。在這樣講故事、集對聯(lián)、抒感想的活動中,學(xué)生們感悟著社會,鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。
還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設(shè)想《詩話鎮(zhèn)江,走進(jìn)南郊》很富詩意和家鄉(xiāng)情結(jié),活動以中央電視臺“科學(xué)探索”欄目近期熱播的五集紀(jì)錄片《詩話鎮(zhèn)江》的收看拉開帷幕,有收看電視劇,了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江;收集資料,制作讀書卡;有春游南郊,尋訪古跡;有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比,贊美家鄉(xiāng),抒發(fā)情懷。如今各項活動正在進(jìn)行中,孩子們也正翹首以盼著。
.強(qiáng)化主題閱讀,突破時空局限鮮明主題
培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面,老師們在其中做了許多有益的探索。
(二)總結(jié)出綜合性學(xué)習(xí)活動實施的步驟
綜合性學(xué)習(xí)改變了以往單一的知識觀,改變了過去師授生受的被動式學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。通過實踐探索,老師們總結(jié)了一套實施步驟,即“確定專題——制定方案——具體實施——總結(jié)展評”。
1.確定專題。結(jié)合新課標(biāo)“教材以專題組織單元教學(xué)內(nèi)容”的編排特點(diǎn),教師在單元學(xué)習(xí)前首先要心中有數(shù),做到及時引導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題,便于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中,隨時關(guān)注相關(guān)信息。
2.制定方案。為保證綜合性學(xué)習(xí)活動的有序開展,老師要和學(xué)生一起精心設(shè)計活動的具體方案。方案應(yīng)該包括教師組織綜合性學(xué)習(xí)活動的方案和學(xué)生實施綜合性學(xué)習(xí)的行動計劃。具體來說,應(yīng)包括專題名稱、預(yù)期成果和成果表現(xiàn)形式等。
3.具體實施。有了方案,組織學(xué)生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學(xué)習(xí)活動的主體。在老師的指引下,學(xué)生根據(jù)自己定出的活動計劃活步驟,在本次活動主題的統(tǒng)領(lǐng)下選擇自己感興趣的內(nèi)容,和適合自己的方式,一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作,同時因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料,使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。
4.成果展評。結(jié)合班級園地或?qū)n}班隊活動課,讓學(xué)生將本次綜合性學(xué)習(xí)活動的成果予以展示,讓學(xué)生說一說,議一議,展一展,通過傾聽和欣賞,分享他人的活動成果和心得感受,激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情,嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現(xiàn)作出反思或評價。
(三)開展了綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的類型探索
題的選擇策略相對應(yīng),我們研究總結(jié)了綜合性學(xué)習(xí)實踐活動有以下幾種形式:
1.課本拓展類。
結(jié)合教材的內(nèi)容,進(jìn)行創(chuàng)造性的處理,選擇學(xué)生感興趣的話題,將語文知識融入實踐性活動中,如辦小報、編演課本劇等,使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用知識,提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。
2.主題活動類
相對應(yīng)于學(xué)科間的融合,指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的實踐活動,達(dá)到課程的整合。3.問題討論類
與“語文和生活相聯(lián)系”對應(yīng),教師積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),運(yùn)用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發(fā)現(xiàn),也可以來自于自然或社會現(xiàn)象,解決問題的方式也多種多樣,可以獨(dú)立完成,如查找資料、訪談等,也可以是同學(xué)間合作完成。
4.社會實踐類
學(xué)校是個小社會,結(jié)合學(xué)校開展的各項活動,教師善于發(fā)現(xiàn)活動中的語文綜合性學(xué)習(xí)的因素,引導(dǎo)學(xué)生走向社會,在社會大課堂中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文,增長才干。
5.專題閱讀類
之所以與課本拓展類并列,一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位,師生投入了極大的熱情,二是因為小學(xué)階段的專題閱讀貫穿始終,除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外,我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目,學(xué)生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面,提高了閱讀能力與素養(yǎng)。
(四)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高
文教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣闊空間,使學(xué)生得以充分施展才華,使各種語文能力在活動中充分運(yùn)用,整體提高。
1.收集處理和運(yùn)用信息的能力。課題研究以來,實驗班級的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的活動中喚醒了心中的語文學(xué)習(xí)熱情,形成了良好的語文心理,促進(jìn)了學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果;在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的資源意識,還大大提高了學(xué)生的收集處理和運(yùn)用信息的能力。
2.鍛煉了人際交往能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和團(tuán)結(jié)意識。
3.增強(qiáng)了社會責(zé)任感。由于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與社會生活實際密切相關(guān),如學(xué)生參觀污水處理廠后意識到的環(huán)保問題,在校園文化建設(shè)中的學(xué)生進(jìn)行的名人名言、詩與畫的收集,使學(xué)生在活動的過程中樹立了社會責(zé)任感。
4.激發(fā)情感,激活思維,增加了學(xué)生的文化積淀。生活的領(lǐng)域有多寬,語文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展,就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗生活,從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng),充實自己的過程。
綜合性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于“綜合”,實驗班級學(xué)生的語文綜合能力提高了,學(xué)生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。
(五)教師形成了較成熟的教學(xué)策略
科研興校,科研強(qiáng)校,在這樣的理念指導(dǎo)下,學(xué)校既為課題研究的教師鋪路搭橋,也給老師們壓擔(dān)子,營造了一個進(jìn)取向上的校園文化氛圍,使參與課題研究的老師熱情更高,更具自覺性。
嚴(yán)娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢,多次為全校教師開設(shè)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究課,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的平臺,并在市區(qū)課程整合的課堂教學(xué)評比中獲得一等獎;孫國琴老師積極進(jìn)行課外閱讀和活動作文的探索,將作文教學(xué)與生活實際相聯(lián)系,摸索作文教學(xué)的充分開發(fā)利用家長自愿,把大社會引入小課堂,在語文學(xué)科進(jìn)行了有益的嘗試,她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區(qū)語文學(xué)科與德育相結(jié)合的品牌;楊卉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五彩池”“九寨溝”,師生的九寨溝之旅給學(xué)生們留下了終身難忘的回憶;李志勇老師“包餃子”的社會實踐,孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學(xué)生們認(rèn)識了事物,積累了知識,豐富了語言文字;李智勇老師以自身的讀書行為感染學(xué)生,每個學(xué)期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊(yùn)最為深厚的書香班級;劉愛華老師帶頭進(jìn)行閱讀課型的摸索研討,和吳美玲、嚴(yán)娟、孫國琴分別開設(shè)了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示;鄒金衛(wèi)老師將讀書活動系列化、常規(guī)化,她的“書蟲”系列班會為學(xué)生打下了樂讀善讀的亮麗底色,目前已成為我區(qū)的特色“書香中隊”??
老師們還勤于思考,不斷總結(jié),多篇論文、案例在全國、省、市級評比中獲獎或發(fā)表。
五、存在的問題及反思
1.評價。教師能始終指導(dǎo)并參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動,而對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對其結(jié)果的評價“著重考察的是學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”,但缺乏一套科學(xué)合理的評價體系,亟需開發(fā)一種具有針對性的多樣化的評價方式,值得老師們深入研究。
2.與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的核心內(nèi)容是研究性學(xué)習(xí),在綜合性學(xué)習(xí)過程中,為了體現(xiàn)人文性、自主性、探究性、實踐性,應(yīng)如何處理好教師指導(dǎo)下的群體合作和學(xué)生選擇下的自主探究性的關(guān)系,將更加有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,把綜合性學(xué)習(xí)推向更高的層次。
3.課題研究凝聚了大批有識有志教師的參與,且教師們以此為支點(diǎn),在研究中得到創(chuàng)造的樂趣和研究的幸福,但由于子課題的確立不夠明確,老師們的獨(dú)立研究意識不夠強(qiáng),因而科研的獨(dú)立承擔(dān)能力還沒有得到最大程度的鍛煉。
結(jié)束語:語文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展要求,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中真正落實綜合性學(xué)習(xí)又是一個需要長期時間、深入探索的過程,雖然可能會面臨很多困難,但是本著“為每一個孩子的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念,相信用我們辛勤的汗水和教學(xué)智慧,定能找到綜合性學(xué)習(xí)的不竭源泉,使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃。
師小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生語文成績關(guān)系的研究
第五篇:小學(xué)語文課題研究總結(jié)
課題的提出
1.時代發(fā)展的需要。今天的社會已然進(jìn)入一個經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時代,面對浩如煙海的信息和知識,單純追求知識的量顯然已落后于時代,時代的發(fā)展呼喚變革傳統(tǒng)的、被動的接受型的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息,要求學(xué)生通過證實、辨?zhèn)巍@得知識,要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力,具有綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。因而綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),適應(yīng)了時代和社會發(fā)展的新要求、新變化,是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
2.新課改的需要。新一輪課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系,更多的強(qiáng)調(diào)體驗、參與和生成;強(qiáng)調(diào)走出知識傳授的目標(biāo)取向;強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求,在每個學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的要求,成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分,語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托,注重語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文與學(xué)生生活、語文與社會生活之間的整體聯(lián)系,它以問題為中心,以活動為主要形式,通過綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,而這種發(fā)展的落腳點(diǎn)則是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.語文自身特點(diǎn)所決定。語文教育的任務(wù)是什么?一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育;二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。認(rèn)識到這些,有助于我們更清楚的看到語文教師應(yīng)負(fù)的職責(zé)和努力的方向。
4.學(xué)生發(fā)展的需要。要把學(xué)生從語文知識的微觀教學(xué)中解放出來,升華為語文能力;它絕不僅僅是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外這樣有形的時空觀念,而更應(yīng)該是一種能在有限的時空里讓學(xué)生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目,決定了語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間,依托綜合性的實踐活動,從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
概念的界定 綜合性學(xué)習(xí)
綜合“課程說”“學(xué)習(xí)方式說”“過程說”等幾種有代表性的觀點(diǎn),我們認(rèn)為,語文綜合性學(xué)習(xí)是在實施語文課程的過程中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,有意識地利用學(xué)習(xí)、生活和社會實踐活動等課程資源,運(yùn)用業(yè)已形成的聽說讀寫等能力和學(xué)到的各科知識,采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,嘗試解決學(xué)習(xí)和社會生活中的一些問題,使學(xué)生在此過程中激發(fā)興趣,發(fā)展能力,獲得實踐經(jīng)驗,逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)。
語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣解析“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的平的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
這些年來,課程改革全面推進(jìn),一些省市先后進(jìn)行了語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面的改革實驗,同時注意了綜合化的探討,為本課題的選擇和實施提供了可貴的經(jīng)驗。
課題研究的設(shè)計
(一)研究目標(biāo)
本課題總的研究目標(biāo)是:以服務(wù)于語文課程實施為宗旨,圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展研究,構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系,力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式:情趣課堂、實驗報告、學(xué)生成果、教師論文與案例。
具體目標(biāo)是:
1.運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法,有目的,有計劃地在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究,探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn),推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展,進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。
2.通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究,探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑,探索并構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的情趣課堂。
3.通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究,凝聚并帶動一批科研型的教師,在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動,提高教師素質(zhì)。
.為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。
(二)研究內(nèi)容
根據(jù)對語文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定及內(nèi)涵的研究,結(jié)合本課題研究成員的教學(xué)專長,我們將研究內(nèi)容確定為:
1.語文課堂模式研究。建構(gòu)與創(chuàng)新語文教學(xué)方式和教學(xué)模式,建立多項交流的生動活潑的課堂教學(xué)模式。
2.拓展教材內(nèi)容研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間,把學(xué)習(xí)扎根于廣博的生活空間,把思維擴(kuò)展到無限的知識海洋中。
3.實踐活動探索。開辟語文教學(xué)空間,著力探索在語文學(xué)科本身、學(xué)科間的整合、學(xué)校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。
4.學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑探討。通過師生讀書活動,班級讀書交流匯報、書香校園的打造,摸索課外閱讀課型模式,培養(yǎng)師生愛讀、善讀、博讀、導(dǎo)讀、恒讀的習(xí)慣與能力。
(三)研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。大量收集相關(guān)資料,廣泛閱讀有關(guān)書籍,通過分析、比較、吸收,指導(dǎo)實踐研究的進(jìn)展。
2.行動研究法。課題組老師通過邊學(xué)習(xí)邊實踐邊沿就,在行動中研究,在研究中反思,在反思中成長,把行動的過程作為研究的過程。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。不斷總結(jié)和反思,及時收集好活動的過程性資料,并進(jìn)行有效的歸納和概括,以科學(xué)地解釋教學(xué)研究中的規(guī)律,最后形成有一定推廣價值的研究報告。
三、課題研究的具體實施
(一)理論學(xué)習(xí)階段2006.4-2006.6
研討課題研究的內(nèi)容實施及措施,使成員較快進(jìn)入研究者的角色。
課題組成員在學(xué)習(xí)相關(guān)理論特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,主要研討了本課題研究的內(nèi)容,基本明確了該研究實施的幾大領(lǐng)域,并進(jìn)行了初步的分工。
(二)進(jìn)入實施階段2006.7-2007.7 1.開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節(jié),引導(dǎo)學(xué)生開放讀書,通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學(xué)生家長開設(shè)《親愛的漢修先生》新書推介課,吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設(shè)中來。嚴(yán)娟老師開設(shè)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的展示課《秦兵馬俑》,代表學(xué)校在市區(qū)各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞,精心的教學(xué)設(shè)計、精當(dāng)?shù)木C合性活動,在區(qū)校長書記賽課中獲一等獎。
2.課題組理論學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。聽取江蘇教育科學(xué)學(xué)院王一軍等、市區(qū)教科所專家來我校作課題論證指導(dǎo),進(jìn)一步指導(dǎo)實驗研究的開展。
3.形成階段研究報告《拓寬渠道,引語文實踐活動的源頭活水》。
(三)整合研究階段2007.8-2009.12 1.語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)和反思,評選第三屆校園文化讀書節(jié)之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結(jié)合春秋游,開展了解家鄉(xiāng)文化“走進(jìn)焦山”等主題實踐活動。
2.進(jìn)行課題中期匯報,舉辦閱讀課型的研討活動,成果在全校推廣。3.推出《江花》校報,主要刊發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的成果。
(四)總結(jié)評價階段2010.2-2010.4 1.課題進(jìn)入整理完善和總結(jié)自評階段,著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學(xué)生成果匯編。
.全面進(jìn)行課題試驗研究總結(jié),撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。
四、課題研究的主要成果
(一)摸索了一套綜合性學(xué)習(xí)的選擇策略
依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念,在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)師生、生生的互動。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)該首先思考學(xué)生關(guān)心什么,最感興趣的是什么,要以學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力為依據(jù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生積極主動的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動???”遵循以上原則,經(jīng)過課題組老師的研究探索,對綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇方面我們總結(jié)出以下幾大策略:
1.挖掘教材因素,在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題
課堂是實施語文教育提高語文素養(yǎng)的主要途徑,是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的最基本和最便利的資源,其中不僅蘊(yùn)藏了豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源,而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結(jié)合語文教材,立足課堂,設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運(yùn)用,是教師首要重視的陣地。
比如四年級《生命橋》一課的學(xué)習(xí),老師們結(jié)合開展了一個關(guān)于動物的語文綜合性學(xué)習(xí)系列活動:閱讀作家沈石溪,聽作家講座,動物趣味交流會,編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然,從活動中不僅加深了對課文主題的認(rèn)識,更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓(xùn)練。
2.注重多向整合,在學(xué)科融通中提煉主題
語文綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運(yùn)用”,新教材提倡打破學(xué)科界限的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí),讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間,汲取多方面營養(yǎng),綜合性的學(xué)語文、用語文,提高語文能力。
再如一年級《春到梅花山》一課學(xué)習(xí)之前,一年級家長委員會發(fā)動組織了親子游梅山的活動,孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花,不僅從感性上走進(jìn)課文,感知了早春梅花的爛漫氣息,理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況,還通過畫筆來表現(xiàn)梅花的繽紛色彩,淡淡清香,并且在“待到山花爛漫時,她在叢中笑”的吟誦中,更增添了對報春的梅花的喜愛。
.開發(fā)課程資源,在生活實踐中采擷主題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。立足于學(xué)校的語文學(xué)習(xí)和生活語文的天然聯(lián)系,教師要做有心人,要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走向社會,在大語文觀的指導(dǎo)下觀察生活,體悟人生,培養(yǎng)學(xué)生具有對周圍事物的敏感核對社會的責(zé)任心,能夠不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的、大家共同關(guān)注的問題。
如春節(jié)前夕,有心的老師結(jié)合這一傳統(tǒng)節(jié)日,組織學(xué)生開展小組合作市式的綜合性學(xué)習(xí)活動。活動內(nèi)容為(1)講1-2個有關(guān)“年”的故事;(2)手機(jī)3-5副你最喜歡的春聯(lián),并背一背;(3)有書法愛好的同學(xué)參與社區(qū)“寫春聯(lián)送春聯(lián)”活動;(4)感受年文化,寫寫春節(jié)見聞等。在這樣講故事、集對聯(lián)、抒感想的活動中,學(xué)生們感悟著社會,鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。
還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設(shè)想《詩話鎮(zhèn)江,走進(jìn)南郊》很富詩意和家鄉(xiāng)情結(jié),活動以中央電視臺“科學(xué)探索”欄目近期熱播的五集紀(jì)錄片《詩話鎮(zhèn)江》的收看拉開帷幕,有收看電視劇,了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江;收集資料,制作讀書卡;有春游南郊,尋訪古跡;有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比,贊美家鄉(xiāng),抒發(fā)情懷。如今各項活動正在進(jìn)行中,孩子們也正翹首以盼著。
4.強(qiáng)化主題閱讀,突破時空局限鮮明主題
培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面,老師們在其中做了許多有益的探索。
(二)總結(jié)出綜合性學(xué)習(xí)活動實施的步驟
綜合性學(xué)習(xí)改變了以往單一的知識觀,改變了過去師授生受的被動式學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。通過實踐探索,老師們總結(jié)了一套實施步驟,即“確定專題——制定方案——具體實施——總結(jié)展評”。
1.確定專題。結(jié)合新課標(biāo)“教材以專題組織單元教學(xué)內(nèi)容”的編排特點(diǎn),教師在單元學(xué)習(xí)前首先要心中有數(shù),做到及時引導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題,便于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中,隨時關(guān)注相關(guān)信息。
.制定方案。為保證綜合性學(xué)習(xí)活動的有序開展,老師要和學(xué)生一起精心設(shè)計活動的具體方案。方案應(yīng)該包括教師組織綜合性學(xué)習(xí)活動的方案和學(xué)生實施綜合性學(xué)習(xí)的行動計劃。具體來說,應(yīng)包括專題名稱、預(yù)期成果和成果表現(xiàn)形式等。
3.具體實施。有了方案,組織學(xué)生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學(xué)習(xí)活動的主體。在老師的指引下,學(xué)生根據(jù)自己定出的活動計劃活步驟,在本次活動主題的統(tǒng)領(lǐng)下選擇自己感興趣的內(nèi)容,和適合自己的方式,一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作,同時因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料,使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。
4.成果展評。結(jié)合班級園地或?qū)n}班隊活動課,讓學(xué)生將本次綜合性學(xué)習(xí)活動的成果予以展示,讓學(xué)生說一說,議一議,展一展,通過傾聽和欣賞,分享他人的活動成果和心得感受,激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情,嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現(xiàn)作出反思或評價。
(三)開展了綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的類型探索
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的具體要求,課題組成員在實踐活動中不斷總結(jié)探索,與專題的選擇策略相對應(yīng),我們研究總結(jié)了綜合性學(xué)習(xí)實踐活動有以下幾種形式:
1.課本拓展類。
結(jié)合教材的內(nèi)容,進(jìn)行創(chuàng)造性的處理,選擇學(xué)生感興趣的話題,將語文知識融入實踐性活動中,如辦小報、編演課本劇等,使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用知識,提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。
2.主題活動類
相對應(yīng)于學(xué)科間的融合,指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的實踐活動,達(dá)到課程的整合。3.問題討論類
與“語文和生活相聯(lián)系”對應(yīng),教師積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),運(yùn)用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發(fā)現(xiàn),也可以來自于自然或社會現(xiàn)象,解決問題的方式也多種多樣,可以獨(dú)立完成,如查找資料、訪談等,也可以是同學(xué)間合作完成。
4.社會實踐類
結(jié)合學(xué)校開展的各項活動,教師善于發(fā)現(xiàn)活動中的語文綜合性學(xué)習(xí)的因素,引導(dǎo)學(xué)生走向社會,在社會大課堂中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文,增長才干。
5.專題閱讀類
之所以與課本拓展類并列,一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位,師生投入了極大的熱情,二是因為小學(xué)階段的專題閱讀貫穿始終,除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外,我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目,學(xué)生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面,提高了閱讀能力與素養(yǎng)。
(四)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高
心理學(xué)研究表明:能力是活動的結(jié)果。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松開放的大語文教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣闊空間,使學(xué)生得以充分施展才華,使各種語文能力在活動中充分運(yùn)用,整體提高。
1.收集處理和運(yùn)用信息的能力。課題研究以來,實驗班級的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的活動中喚醒了心中的語文學(xué)習(xí)熱情,形成了良好的語文心理,促進(jìn)了學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果;在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的資源意識,還大大提高了學(xué)生的收集處理和運(yùn)用信息的能力。
2.鍛煉了人際交往能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和團(tuán)結(jié)意識。
3.增強(qiáng)了社會責(zé)任感。由于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與社會生活實際密切相關(guān),如學(xué)生參觀污水處理廠后意識到的環(huán)保問題,在校園文化建設(shè)中的學(xué)生進(jìn)行的名人名言、詩與畫的收集,使學(xué)生在活動的過程中樹立了社會責(zé)任感。
4.激發(fā)情感,激活思維,增加了學(xué)生的文化積淀。生活的領(lǐng)域有多寬,語文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展,就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗生活,從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng),充實自己的過程。
綜合性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于“綜合”,實驗班級學(xué)生的語文綜合能力提高了,學(xué)生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。
科研興校,科研強(qiáng)校,在這樣的理念指導(dǎo)下,學(xué)校既為課題研究的教師鋪路搭橋,也給老師們壓擔(dān)子,營造了一個進(jìn)取向上的校園文化氛圍,使參與課題研究的老師熱情更高,更具自覺性。
嚴(yán)娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢,多次為全校教師開設(shè)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究課,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的平臺,并在市區(qū)課程整合的課堂教學(xué)評比中獲得一等獎;孫國琴老師積極進(jìn)行課外閱讀和活動作文的探索,將作文教學(xué)與生活實際相聯(lián)系,摸索作文教學(xué)的新路子,首屆江花教學(xué)節(jié)所上的展示課獲得專家高度評價;王學(xué)清老師針對低年級學(xué)生特點(diǎn),充分開發(fā)利用家長自愿,把大社會引入小課堂,在語文學(xué)科進(jìn)行了有益的嘗試,她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區(qū)語文學(xué)科與德育相結(jié)合的品牌;楊卉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五彩池”“九寨溝”,師生的九寨溝之旅給學(xué)生們留下了終身難忘的回憶;李志勇老師“包餃子”的社會實踐,孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學(xué)生們認(rèn)識了事物,積累了知識,豐富了語言文字;李智勇老師以自身的讀書行為感染學(xué)生,每個學(xué)期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊(yùn)最為深厚的書香班級;劉愛華老師帶頭進(jìn)行閱讀課型的摸索研討,和吳美玲、嚴(yán)娟、孫國琴分別開設(shè)了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示;鄒金衛(wèi)老師將讀書活動系列化、常規(guī)化,她的“書蟲”系列班會為學(xué)生打下了樂讀善讀的亮麗底色,目前已成為我區(qū)的特色“書香中隊”??
老師們還勤于思考,不斷總結(jié),多篇論文、案例在全國、省、市級評比中獲獎或發(fā)表。
五、存在的問題及反思
1.評價。教師能始終指導(dǎo)并參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動,而對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對其結(jié)果的評價“著重考察的是學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”,但缺乏一套科學(xué)合理的評價體系,亟需開發(fā)一種具有針對性的多樣化的評價方式,值得老師們深入研究。
2.與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的核心內(nèi)容是研究性學(xué)習(xí),在綜合性學(xué)習(xí)過程中,為了體現(xiàn)人文性、自主性、探究性、實踐性,應(yīng)如何處理好教師指導(dǎo)下的群體合作和學(xué)生選擇下的自主探究性的關(guān)系,將更加有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,把綜合性學(xué)習(xí)推向更高的層次。
3.課題研究凝聚了大批有識有志教師的參與,且教師們以此為支點(diǎn),在研究中得到創(chuàng)造的樂趣和研究的幸福,但由于子課題的確立不夠明確,老師們的獨(dú)立研究意識不夠強(qiáng),因而科研的獨(dú)立承擔(dān)能力還沒有得到最大程度的鍛煉。
結(jié)束語:語文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展要求,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中真正落實綜合性學(xué)習(xí)又是一個需要長期時間、深入探索的過程,雖然可能會面臨很多困難,但是本著“為每一個孩子的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念,相信用我們辛勤的汗水和教學(xué)智慧,定能找到綜合性學(xué)習(xí)的不竭源泉,使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃。
師小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生語文成績關(guān)系的研究