第一篇：語(yǔ)文課題

語(yǔ)文課題：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”的探索與研究

一、課題的提出

（一）研究的背景

1．基于我校學(xué)生發(fā)展的需要

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童較多，大約占80%。留守兒童家庭相對(duì)富裕。孩子多為隔代監(jiān)護(hù)，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，過(guò)著富家“小少爺”的生活，也可以說(shuō)他們是拴在“褲腰帶”上的一代。祖輩自知帶孩子責(zé)任重大，不準(zhǔn)孩子脫開(kāi)視線(xiàn)，不準(zhǔn)私自外出，上學(xué)送，放學(xué)接，學(xué)生沒(méi)有太多的自由和活動(dòng)空間，基本上是兩點(diǎn)一線(xiàn)，從家到校，從校到家。孩子們?cè)诩抑荒芘c電視為伍，基本的生活技能，如打掃衛(wèi)生、穿衣、背書(shū)包、洗頭、洗澡等都被爺爺奶奶包辦，造成當(dāng)今農(nóng)村孩子生活能力下降，與生活實(shí)踐隔絕，生活經(jīng)歷少，動(dòng)手能力差，承受能力差，交往能力差。他們沒(méi)有了家務(wù)勞動(dòng)和田間勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有了放牛，下河摸魚(yú)捉蝦的樂(lè)處，更沒(méi)有村頭月夜嬉戲的童趣?..因而通過(guò)本課題的研究，在教師有目的地安排和精心組織下，讓學(xué)生親近大自然，走向生活，參加班級(jí)活動(dòng)，既能掌握生活技能，學(xué)會(huì)自理；又能積累生活經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供大量素材；同時(shí)讓廣大留守兒童感受到教師的關(guān)愛(ài)，集體的溫暖，還能解決留守兒童孤獨(dú)、偏執(zhí)、自閉等心理問(wèn)題，提高生活自信心，一舉多得。

2．基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂(lè)觀(guān)。學(xué)生入學(xué)年齡小，閱讀面窄，生活經(jīng)歷少，即使有些生活經(jīng)歷，也缺乏真正的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)成的作文也大多是套話(huà)、大話(huà)、假話(huà)、空話(huà)，作文放到四海皆準(zhǔn)，寫(xiě)春天總是“春花爛漫”、夏天總是“赤日炎炎”、秋天總是“金燦燦的稻谷一眼望不到邊”、冬天總是“白雪皚皚”。沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感，沒(méi)有一點(diǎn)地方特色。《新課標(biāo)》指出，作文“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，”因而讓學(xué)生走進(jìn)生活是作文教學(xué)必由之路。

從教師的教學(xué)方式看，教師依然遵循“教師講——學(xué)生做“的課堂作文教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)不夠重視，沒(méi)有從“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，對(duì)作文教學(xué)不能提前謀劃，對(duì)許多觀(guān)察作文沒(méi)有安排學(xué)生去體驗(yàn)。教師總是到教學(xué)作文時(shí)，安排兩節(jié)課讓學(xué)生寫(xiě)作文。這時(shí)學(xué)生在教室里苦思冥想，東拼西湊，找好詞好句堆砌。就是寫(xiě)一些學(xué)生活動(dòng)的作文，如“春游”等，由于教師提前缺乏指導(dǎo)，活動(dòng)后沒(méi)組織交流，沒(méi)在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)上下功夫。學(xué)生也是一臉茫然，無(wú)話(huà)可說(shuō)，草草而成。因而通過(guò)本課題提高教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提倡教師與學(xué)生同時(shí)融入生活，加強(qiáng)生活技能及作文教學(xué)的指導(dǎo)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。

從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學(xué)，作文教學(xué)被弱化。新課標(biāo)雖要求“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右“，但教師缺乏對(duì)作文教學(xué)的重視，作文教學(xué)變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓(xùn)練，達(dá)不到作文教學(xué)的目的。從現(xiàn)行考試制度看，作文如果不跑題，六七十分會(huì)有的，作文寫(xiě)得再好，得滿(mǎn)分還是少的，因而教師在作文教學(xué)上不下功夫，作文教學(xué)聽(tīng)之任之，讓學(xué)生“自主”成長(zhǎng)。造成教師不會(huì)教作文，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的尷尬現(xiàn)狀。

3、基于我校特色文化建設(shè)的需要

我校是一所新搬遷學(xué)校，特色校園文化還沒(méi)形成，我們正在摸索中。傳承和發(fā)展也是特色學(xué)校形成的一條捷徑。我鎮(zhèn)有“徹行農(nóng)職”辦學(xué)的輝煌歷史，“徹行農(nóng)職”秉承陶行知的辦學(xué)思想，“教學(xué)做”合一的辦學(xué)理念，為社會(huì)輸送了大批人才。由于布局調(diào)整原“徹行農(nóng)職”所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在并入我校，因而傳承和發(fā)揚(yáng)徹行農(nóng)職的精神是我們義不容辭的責(zé)任。“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”；“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”因而“誠(chéng)實(shí)做事，誠(chéng)信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目標(biāo)。通過(guò)本課題的研究，探索出一條做事、作文、做人的教育路子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成特色的校園文化。

（二）本課題所要解決的主要問(wèn)題

本課題立足本校實(shí)際與現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生生活及習(xí)作現(xiàn)狀作出分析，采取對(duì)策，著力解決如下主要問(wèn)題：

1．學(xué)生生活能力弱化，不會(huì)自理的問(wèn)題；

2．學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不愛(ài)寫(xiě)作的問(wèn)題；

3、教師不重視作文，不會(huì)教作文的問(wèn)題。

二、課題的界定

生活自理能力：是指人們生活中照料自己的行為能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己處理日常生活瑣碎事，比如說(shuō)做飯吃飯、衛(wèi)生、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等等。

2、在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨(dú)立處理一些事務(wù)。

3、在心態(tài)上能獨(dú)自承受各種壓力。

4、在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思考，獨(dú)立理解。

習(xí)作能力：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”。這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱(chēng)，就叫做習(xí)作能力。

課程實(shí)施策略：“行是知之始，知是行之成”，本課題把學(xué)生作文教學(xué)融入學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)之中。通過(guò)大量調(diào)查研究，選定適合各年齡段的生活技能和生活場(chǎng)景，通過(guò)教師精心組織，合理安排，有目的的培養(yǎng)學(xué)生留意生活的能力，觀(guān)察生活的能力，體驗(yàn)生活的能力，適應(yīng)生活的能力，承受生活的能力，駕馭生活能力，從而有意識(shí)地幫助學(xué)生從豐富多彩的生活實(shí)踐中積累豐富的作文素材，再根據(jù)作文教學(xué)的要求組織學(xué)生作文教學(xué)，使寫(xiě)作的過(guò)程變成對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)、再理解、再深化、再思考的過(guò)程，讓學(xué)生享受生活的樂(lè)趣，享受作文的樂(lè)趣，享受生命的樂(lè)趣，達(dá)到作文能力和生活能力共提高。

三、課題研究理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。作文并不是單純地文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看到他們的語(yǔ)文水平，而且可以看出他們認(rèn)識(shí)的高低，透過(guò)學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把教學(xué)學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密結(jié)合起來(lái)。

2、教育學(xué)理論教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年齡段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理學(xué)理論心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。利用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生習(xí)作能力就是通過(guò)教師組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自理能力。

四、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的目標(biāo)

在上述理論的指導(dǎo)下，本研究課題要達(dá)到的主要目標(biāo)是：

1．通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，拓寬學(xué)生生活面，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，提高生活自理能力；

2．通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣讓學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)，表真情，提高學(xué)生寫(xiě)作能力；

3．通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。

4.通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀(guān)念，提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，總結(jié)出一套習(xí)作教學(xué)的有效策略。

（二）實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”的研究是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的口語(yǔ)交際和作文要求而采取的分學(xué)段的實(shí)驗(yàn)。

2、第一學(xué)段：(1-----2年級(jí))“小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究”針對(duì)不少低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的生動(dòng)活潑的具體形象的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，想象力和形象思維能力。

第二學(xué)段：(3-----4年級(jí))“由句到段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力”和“在語(yǔ)文活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，這是中年級(jí)學(xué)生作文的一個(gè)里程碑，是由句到段，由段到篇，從讀到寫(xiě)的訓(xùn)練，教師要使學(xué)生理清句、段、篇的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)做到有條理，內(nèi)容緊湊。能留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段：(5-----6年級(jí))“閱讀教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)”和“在講讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，要養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。要擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中獲得更多的知識(shí)，寫(xiě)出“自我”來(lái)。

3、通過(guò)“農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中‘走向生活’”的研究，調(diào)查了解不同年級(jí)學(xué)生在生活技能及習(xí)作過(guò)程中的心理發(fā)展規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行更具針對(duì)性的教法改革，使教學(xué)成為更具實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)。

五、課題研究的方式

“生活是習(xí)作的唯一源泉”，因此，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留意生活，觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己熟悉的生活。引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口”。

1、制訂我校學(xué)生必備的能力體系。

通過(guò)調(diào)查研究，探索并制訂各學(xué)段學(xué)生的生活自理能力的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。便于操作，便于量化，便于檢測(cè)，從而形成我校特色文化。

2、建立“成長(zhǎng)記錄袋”，記錄生活點(diǎn)滴。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察和自覺(jué)積累習(xí)作材料的習(xí)慣，把自己想說(shuō)的話(huà)，想做的事，想表達(dá)的情感，想反映的問(wèn)題，把生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的種種事物以及自己的成功與失敗、得與失、歡樂(lè)與悲傷等等都通過(guò)文字、圖片、實(shí)物等形式請(qǐng)進(jìn)“記錄袋”。豐富“成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容，養(yǎng)成留心觀(guān)察和自覺(jué)記錄周?chē)挛锏牧?xí)慣。

3、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是能力形成的前提，我們要有計(jì)劃的，有目的的，有針對(duì)性的開(kāi)展一系列活動(dòng)，加深體驗(yàn)，豐富見(jiàn)聞。如在學(xué)校開(kāi)展演講、競(jìng)賽、辦報(bào)、班隊(duì)會(huì)、讀書(shū)活動(dòng)、文娛活動(dòng)等；在家庭中開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、自主閱讀等；在社會(huì)開(kāi)展外出采風(fēng)、社區(qū)服務(wù)、田間勞作等。在具體情境中，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一條在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新作文的寫(xiě)作模式

嘗試以下的寫(xiě)作流程：學(xué)生能力培養(yǎng)的確立（作文內(nèi)容的確定）——實(shí)踐的積累和體驗(yàn)——素材的整理和加工——集體交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和發(fā)展。

六、課題研究的方法

1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等。

2．資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3．行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4．個(gè)案研究法：樹(shù)立優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀作文的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、具體實(shí)施步驟

第一階段（2011年5月）確立課題，向市教科所申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2011年6月—2011年8月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，形成研究共識(shí)。

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開(kāi)題做準(zhǔn)備。

5、課題開(kāi)題。

第三階段（2011年9月—2013年4月）實(shí)施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計(jì)劃；

2、分年段開(kāi)展研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析，并搜集優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作；

3、召開(kāi)階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集。

第四階段（2013年5月—6月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報(bào)告；

3、召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，接受上級(jí)專(zhuān)家評(píng)估。

八、條件保障

1、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)老師全部是一線(xiàn)老師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

2、經(jīng)費(fèi)保障：中心校校長(zhǎng)十分重視支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

九、預(yù)期研究成果形式

最終成果形式：結(jié)題報(bào)告。

階段性成果形式：

教師類(lèi)：教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文

學(xué)生類(lèi)：《優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作、周記集》

第二篇：語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“塌、掙”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“隆、塌”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語(yǔ)。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試練習(xí)用批注的方式概括各自然段主要內(nèi)容，用關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。

3．加入自己的想象，用自己的話(huà)向別人講講這個(gè)故事。

4．感受女?huà)z為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受女?huà)z美好品質(zhì)，能向別人講講這個(gè)故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用批注的方式概括各自然段主要內(nèi)容，用批注的關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。講述故事。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備教學(xué)課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

【第一課時(shí)教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、課前談話(huà)，感受傳統(tǒng)文化。

1．師：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)有悠久的歷史，燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦、民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課前，我們來(lái)一個(gè)知識(shí)搶答，看看誰(shuí)的課外知識(shí)最豐富。中國(guó)四大古典名著是指哪四部？中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)是指哪四個(gè)？中國(guó)古代四大神話(huà)故事是指哪四個(gè)？

中國(guó)四大古典名著：西游記、三國(guó)演義、水滸傳、紅樓夢(mèng)；中國(guó)古代四大傳說(shuō)：牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺(tái)、白蛇傳；中國(guó)古代四大神話(huà)：共工觸山、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、嫦娥奔月（考慮到這些知識(shí)搶答有一定難度，老師可以事先出示圖片，以做提示。）

2．師：除了上述四個(gè)神話(huà)故事以外，你還知道哪些神話(huà)故事？

3．師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些神話(huà)故事的題目有什么相同的地方？

4．神話(huà)故事與一般故事有什么不同呢？

二、揭題導(dǎo)入，升騰神奇的色彩。

1．揭題導(dǎo)入。（板書(shū)）女?huà)z。你對(duì)女?huà)z你了解哪些？（預(yù)設(shè)：女?huà)z是人類(lèi)的母親，女?huà)z造人，女?huà)z是雷神和極樂(lè)國(guó)王的女兒生的，女?huà)z哥哥是伏羲。等等。）再寫(xiě)“補(bǔ)天”。生活中，你見(jiàn)過(guò)補(bǔ)什么東西？（預(yù)設(shè)：補(bǔ)鍋、補(bǔ)衣服、補(bǔ)輪胎、補(bǔ)課。等等）你見(jiàn)過(guò)補(bǔ)天嗎？師總結(jié)：多么神奇呀！神話(huà)故事連題目都透著濃濃的神話(huà)色彩。

2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題自讀課文。

①借助拼音自學(xué)課文中的生字新詞。有困難可以向同學(xué)、老師尋求幫助。

②思考：女?huà)z為什么要補(bǔ)天？女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的？結(jié)果怎么樣？

三、檢查朗讀，初步感知內(nèi)容。

1．檢查生字帶出句子。

出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：轟隆隆塌下露出燃燒 熊熊大火 掙扎

帶出課文：一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

①指導(dǎo)學(xué)生讀通句子。

②誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這幾句話(huà)告訴我們什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括一段話(huà)主要內(nèi)容，從一句話(huà)逐步精煉到四個(gè)字——天崩地裂或者天塌地陷。）

③師總結(jié)：同學(xué)們，我們讀文章，讀完一段要想一想，這一段主要寫(xiě)了什么呢？然后可以用一個(gè)句子、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)詞語(yǔ)把這段話(huà)的意思概括出來(lái)。寫(xiě)在段落的旁邊，這叫“批注”。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。下面幾個(gè)自然段我們也嘗試著練習(xí)一下。

2．檢查生字帶出段落。

出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：熄滅 噴火 缺少 純青石冶煉盆子

①指導(dǎo)學(xué)習(xí)“冶煉”。師：女?huà)z把五彩石煉成什么？用什么煉的？冶煉一般指用火或其它方法從礦石中提取金屬。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“冶煉”。（這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。先認(rèn)真看老師寫(xiě)一遍。請(qǐng)同學(xué)們也寫(xiě)一遍。）

②檢查朗讀二、三、四自然段。女?huà)z都做了哪些事？

③引導(dǎo)學(xué)生由一句話(huà)逐步概括成一個(gè)個(gè)的詞：求神滅火、造船救人、上山找石、煉石補(bǔ)天

3．出示五彩云霞圖片，帶出課文最后一段。（同學(xué)們這么能干，獎(jiǎng)勵(lì)大家欣賞一張圖片。齊讀最后一個(gè)自然段。）④⑤

4．試著概括課文主要內(nèi)容。（師：我們一邊讀課文，一邊練習(xí)概括、批注。把這么長(zhǎng)的課文讀成五個(gè)詞語(yǔ)。現(xiàn)在你能用上這五個(gè)詞說(shuō)說(shuō)女?huà)z補(bǔ)天的前因后果嗎？）

四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。

1．師：天地之間發(fā)生了一件怎樣可怕的事情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一段。找出描寫(xiě)天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。（學(xué)生匯報(bào)）

出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

①師：輕輕地讀一讀這幾個(gè)句子。（學(xué)生自由讀）

②讀了這四句話(huà)，你有什么感受？（可怕、恐怖、難受、難過(guò)）

師：是啊，所以這四句話(huà)的前面說(shuō)：天哪，太可怕了！同學(xué)們，讀書(shū)要讀出感情，有個(gè)好方法就是學(xué)會(huì)想象，這四個(gè)句子，哪句話(huà)描寫(xiě)的情景最讓你感到可怕，請(qǐng)你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫(huà)面。等會(huì)兒請(qǐng)你用朗讀表現(xiàn)出可怕。（學(xué)生自由朗讀。）

師：這四句話(huà)都是圍繞可怕來(lái)寫(xiě)的，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四句話(huà)是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出可怕的？（天、地、人）

誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己的`朗讀（略）。

③師：讀著，讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

④你從哪些詞語(yǔ)中感受到可怕？（讓學(xué)生先發(fā)表意見(jiàn)，略。）

2．用自己的話(huà)描述女?huà)z補(bǔ)天之前“可怕”的情景。

① 師：你能加入自己的想象，把這一幕可怕的情景，用自己的話(huà)講述出來(lái)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)。）

②在學(xué)生說(shuō)得不是很理想的時(shí)候，推出詞語(yǔ)支持：天塌地裂山岡 熊熊大火 田野洪水 圍困掙扎

③借助詞語(yǔ)幫助講述“可怕”。要求做到語(yǔ)句通順有感情；有想象空間。

④學(xué)生準(zhǔn)備。準(zhǔn)備兩分鐘，輕聲自言自語(yǔ)。

⑤講述“可怕”，適當(dāng)評(píng)價(jià)。

五、存疑結(jié)課，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：多么引人入勝的神話(huà)故事啊，多么豐富大膽的想象力。正因?yàn)檫@樣，神話(huà)故事就這樣一代一代地流傳至今。女?huà)z是如何冒著生命危險(xiǎn)去補(bǔ)天的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。并將嘗試著用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事。

六、作業(yè)超市。

1．課文中有一些生動(dòng)的語(yǔ)句，選擇自己喜歡的一兩句抄下來(lái)。

2．試著講一講整個(gè)故事。

3．閱讀《中國(guó)神話(huà)故事》。

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)2

一、導(dǎo)入新課，初識(shí)蘇州園林。

1.對(duì)對(duì)子

教師出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)

上有天堂——下有蘇杭

江南園林甲天下——蘇州園林冠江南

窺蘇州園林之一斑——見(jiàn)全國(guó)園林之全豹

（三副對(duì)聯(lián)由淺入深、由遠(yuǎn)及近。以這種方式導(dǎo)入課文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又突出了蘇州園林的地位，使學(xué)生對(duì)本文的說(shuō)明對(duì)象——蘇州園林在中國(guó)園林中的地位有初步的認(rèn)識(shí)。）

教師總結(jié)：第一聯(lián)，盛贊了蘇州園林的美麗，第二、三聯(lián)，寫(xiě)出了蘇州園林在全國(guó)園林建筑中的地位。

2.請(qǐng)學(xué)生在第一段中找出與上面對(duì)聯(lián)意思相同的詞語(yǔ)。

（要求學(xué)生劃出標(biāo)本一詞，理解“標(biāo)本”的含義，幻燈片板書(shū)。）

3.教師介紹蘇州園林。

由陳從周《中國(guó)園林散記》：“中國(guó)園林如畫(huà)如詩(shī)，是集建筑、書(shū)畫(huà)、文學(xué)、園藝等藝術(shù)的精華，在世界造園藝術(shù)中獨(dú)樹(shù)一幟”引出，并簡(jiǎn)略介紹蘇州園林特點(diǎn)、數(shù)量以及四大名園（滄浪亭、獅子林、拙政園、留園）基本情況。

“中國(guó)園林是世界造園之母，蘇州園林是中國(guó)園林的杰出代表。”聯(lián)合國(guó)教科文組織遺產(chǎn)委員會(huì)第21屆會(huì)議對(duì)蘇州古典園林的高度評(píng)價(jià)。（以上文字及四大名園圖片都制作成幻燈片，教師一邊介紹，一邊展播。教師介紹蘇州園林，作必要的內(nèi)容補(bǔ)充，為學(xué)生把握課文內(nèi)容和感知蘇州園林的藝術(shù)特色作鋪墊。）

二、感知課文內(nèi)容，把握蘇州園林的總體特征。

1.學(xué)生帶問(wèn)題欣賞介紹蘇州園林的風(fēng)光寫(xiě)實(shí)視頻資料。

（視頻資料的解說(shuō)詞為課文內(nèi)容概括，其中1、2兩段為原文，時(shí)間大約6分鐘。如果全文錄讀，太費(fèi)時(shí)。）

（1）這篇課文是介紹蘇州某個(gè)園林的特點(diǎn)的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？

（2）蘇州園林憑什么成為全國(guó)園林的標(biāo)本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是什么？他們?cè)谀男┓矫嫦铝斯し颍?/p>

（播放蘇州園林風(fēng)光寫(xiě)實(shí)視頻，形象的畫(huà)面與概括的介紹互為補(bǔ)充，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，得到美的熏陶，又不露斧鑿痕跡地達(dá)到了文本內(nèi)容與課外延伸的融合。）

2.把握蘇州園林的總體特征。

這個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題：

（1）這篇課文是介紹蘇州某個(gè)園林的特點(diǎn)的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？讓學(xué)生明確：本文是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的。

（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的？（第2段）

（3）蘇州園林憑什么成為全國(guó)園林的標(biāo)本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的.設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是什么？

蘇州園林的設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

（幻燈片板書(shū)：完美的圖畫(huà)。）

（4）為了達(dá)到“一幅完美的圖畫(huà)”這個(gè)目的，設(shè)計(jì)者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并大聲朗讀。

學(xué)生找出“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”這四個(gè)句子并朗讀。

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)3

教材分析：

這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看見(jiàn)一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開(kāi)。“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了”，他想把那個(gè)人的動(dòng)作變成機(jī)器的動(dòng)作，讓所有的郵票都好撕開(kāi)。通過(guò)不斷研究，他的想法終于變成了現(xiàn)實(shí)。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1基礎(chǔ)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字詞。

2提高目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明

過(guò)程中受到啟發(fā)。

3體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在讀文的過(guò)程中感受課文蘊(yùn)涵的道理。

教法學(xué)法：

《郵票齒孔的故事》這課是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強(qiáng)，不夠吸引學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生的積極參與很難完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手進(jìn)行教學(xué)，給他們說(shuō)、做、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學(xué)，在做中學(xué)，在看中學(xué)，在說(shuō)中學(xué)，在聽(tīng)中學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一 創(chuàng)設(shè)情景，引入主題。

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其適和的生長(zhǎng)環(huán)境，這樣才能生根發(fā)芽。所以在課前學(xué)生講述的《萬(wàn)有引力定律的.發(fā)現(xiàn)》《蒸汽機(jī)的故事》和《郵票的發(fā)明》三個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的小故事，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)思考，異常生動(dòng)的世界，激起學(xué)生情感的波瀾，讓他們走進(jìn)另一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的天地。

二 動(dòng)手體驗(yàn)，情感回歸。

愛(ài)動(dòng)手是孩子的另一天性，為了讓學(xué)生深切體會(huì)郵票有齒與無(wú)齒在撕開(kāi)時(shí)的區(qū)別，我讓學(xué)生兩人一組做小實(shí)驗(yàn)，再談感受，學(xué)生做得認(rèn)真，談得深入，為后文的理解打下了基礎(chǔ)。做小實(shí)驗(yàn)引入挖掘郵票打孔機(jī)的內(nèi)在價(jià)值，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生兩人一組動(dòng)手撕一撕有孔的紙和無(wú)孔的紙，經(jīng)對(duì)比后說(shuō)出自己的感受親身體驗(yàn)到有齒孔帶來(lái)的為人們方便，從而為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊。

三 放飛思維，自由翱翔。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)|想像力比知識(shí)更重要。一個(gè)缺乏想像力的人他似于干沽。因此在提高學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，也要有意識(shí)的培養(yǎng)有思維想像力的發(fā)展，最終完善學(xué)生的知識(shí)體系，所以在本課我安排了兩個(gè)小的思維想像訓(xùn)練。第一次思維練習(xí)，在學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)之后，這又是一個(gè)深入挖掘發(fā)明郵票打孔機(jī)內(nèi)在價(jià)值的契機(jī)。于是我在學(xué)生們還對(duì)之前的體驗(yàn)余意未絕的時(shí)候，提出：你猜阿切爾站在那位先生身旁會(huì)想些什么？既有利于提高學(xué)生的積極性，也有利于借助前面的活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。動(dòng)機(jī)能啟迪思維，驚嘆更能引發(fā)思考，我告訴了學(xué)生兩個(gè)數(shù)字：“1854年”和“6年”，隨著學(xué)生的一聲驚嘆，我提出問(wèn)題：在這漫長(zhǎng)的6年中阿切爾做了什么具體的研究工作？讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，翱翔在自由的國(guó)度里。

四 注重雙基 扎實(shí)動(dòng)腦

新準(zhǔn)課程標(biāo)中明確指出，在提高學(xué)生各種能力的同時(shí)，一定要注意雙基的教育，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底，因此我在教學(xué)中，注意了；以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，書(shū)寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)講解，“郵”字右耳的書(shū)寫(xiě)方法及注意事項(xiàng)。由于學(xué)生的地區(qū)差異性，發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)前后鼻音韻母，平翹舌字音區(qū)分不清的現(xiàn)象，我重點(diǎn)領(lǐng)讀`“倫敦”“仍然”“撕開(kāi)”等詞，糾正其發(fā)音，說(shuō)話(huà)書(shū)寫(xiě)話(huà)和作文的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我用你在什麼時(shí)候或什麼地方被什麼事物吸引過(guò)？引入說(shuō)話(huà)練習(xí)，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的同時(shí)，糾正其語(yǔ)病，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話(huà)，說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

教學(xué)小結(jié)：

通過(guò)讀一讀，做一做，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)的活動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)方面都有了一定的提高，同時(shí)對(duì)關(guān)于郵票的知識(shí)也有了一定的了解，擴(kuò)大了知識(shí)面。

課時(shí)按排：《郵票齒孔的故事》分為二課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識(shí)生字詞，初步了解課文大意。本節(jié)課為第二課時(shí)。

板書(shū)說(shuō)明：板書(shū)凸顯簡(jiǎn)潔，明確的特色，清晰的展現(xiàn)了以發(fā)現(xiàn)——解決—研究—發(fā)明為主題的授課思路。

板書(shū)設(shè)計(jì):

發(fā)現(xiàn) — 解決 — 研究 — 發(fā)明

善于思考 動(dòng)腦 動(dòng)手

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。 教學(xué)重點(diǎn)

在誦讀詩(shī)歌中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩(shī)句。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生搜集有關(guān)香港及香港回歸的資料如：“香港被割讓的歷史”、“香港回歸歷程”、“香港回歸之后的繁榮”等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.播放歌曲《東方之珠》，疑：東方之珠指的是哪里？

2.簡(jiǎn)介香港，揭題。

二、學(xué)

1.用自己喜歡的方式讀課文，認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。

叩問(wèn) 旗幟 剎那 脊梁

硝煙 骨髓 鑄進(jìn) 悄然

2.哪一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了香港的歷史，找出來(lái)讀一讀。并結(jié)合課前預(yù)習(xí)及工具書(shū)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)詩(shī)中涉及了哪些歷史事件？與組內(nèi)同學(xué)交流讀后的感受？

3.香港回歸時(shí)，中國(guó)人民的.心情怎樣？從詩(shī)中找出相關(guān)的詩(shī)句，有感情地讀一讀。

三、議、評(píng)

1．香港的歷史

2.香港的回歸

3.香港的繁榮

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想感情。

2.按時(shí)間順序給課文分段，正確概括段意。

3.利用多媒體，把學(xué)生帶入情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，促進(jìn)朗讀。

4.結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀(guān)”、“人聲鼎沸”、“風(fēng)號(hào)浪吼”、“漲”等詞語(yǔ)及比喻句。

教學(xué)重點(diǎn)：

潮來(lái)時(shí)的壯麗景象是教材的重點(diǎn)部分，也是教學(xué)的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解好這一段。

教具準(zhǔn)備：錢(qián)塘江大潮課件、觀(guān)潮范讀

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引出壯觀(guān)

1、錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。人們眼中的大潮是怎樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《觀(guān)潮》，多媒體出示圖片1

2、看到題目你想知道什么？打開(kāi)課本和作者一起去觀(guān)潮。

二、整體感知課文

1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看作者是怎樣描寫(xiě)潮水的？

2、多媒體出示圖片2（讓學(xué)生用書(shū)中的詞填空）

3、理解“天下奇觀(guān)”這是總寫(xiě)錢(qián)塘江大潮（板書(shū)天下奇觀(guān)）

（天下奇觀(guān)的“觀(guān)”和觀(guān)潮的“觀(guān)”不一樣，一個(gè)是景象，一個(gè)是看的意思，天下奇觀(guān)是天下最奇妙、最罕見(jiàn)的景象）

4、作者按什么順序具體描寫(xiě)觀(guān)潮的過(guò)程？

（潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后）

三、逐段分析課文

1、我們隨著觀(guān)潮的人流一起來(lái)看看錢(qián)塘江大潮（看影片剪輯潮來(lái)前）

2、潮來(lái)之前我們知道了什么？看到了什么？（在書(shū)中找答案。）結(jié)合影片剪輯，默讀課文第二自然段（指名回答）

抓住江面很平靜、白蒙蒙的'一層薄霧（板書(shū)，潮來(lái)前 江面平靜）

3、從哪里可以看出觀(guān)潮的人多？

（人山人海）

4、文中如何寫(xiě)觀(guān)潮人的心情？

（等著、盼著）

指名讀出觀(guān)潮人心情的句子。

5、我們是否也在等著盼著呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下潮來(lái)時(shí)的景象（看潮來(lái)時(shí)的影剪）

6、對(duì)照課文看作者如何描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的景象？（齊讀課文）

7、這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？

（聲音、樣子）

8、在文中找找作者描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句讀讀。出示圖片3（指名讀、同桌讀、齊讀）

9、潮水聲音隨著大潮的從遠(yuǎn)到近發(fā)生著變化，聽(tīng)到聲音的同時(shí)我們還看到了什么？

（潮水的樣子）

10、找出作者描寫(xiě)潮水形狀的句子讀讀。出示圖片4（分讀、齊讀、自由讀）要求讀出浪潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，分析句子修辭方法。

（板書(shū)：一條白線(xiàn)——白色水墻——白色戰(zhàn)馬）

11、作者是怎樣把聲音、樣子這兩方面再現(xiàn)給讀者眼前呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀潮來(lái)時(shí)的段落，邊朗讀邊體會(huì)。

12、大潮如此雄偉壯觀(guān)，大潮過(guò)后的江面又是怎樣呢？看潮來(lái)后影剪（板書(shū)：潮來(lái)后）

13、大潮過(guò)后江面有什么變化？女生讀最后一段，看課文從那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了潮水之大？

（抓住“漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼、過(guò)了好久、漲了兩丈來(lái)高”）這些都說(shuō)明潮大。

14、大潮西去江面終于又恢復(fù)了平靜。

四、總結(jié)全文

1、此時(shí)此刻如果你站在海塘大堤上觀(guān)潮，面對(duì)如此壯觀(guān)的景象，你會(huì)是怎樣的心情？誰(shuí)能用一句話(huà)抒發(fā)自己的感想。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：是啊，同學(xué)們還曾記得吧，那富饒的西沙群島；美麗的小興安嶺；還有這天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，這就是我們可愛(ài)祖國(guó)的山山水水，我們?cè)跄懿桓械阶院馈?/p>

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

積累文言常用實(shí)詞，借助課下注釋疏通文義。

教學(xué)重點(diǎn)

了解塑造人物形象過(guò)程中應(yīng)用的正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的手法。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、作者簡(jiǎn)介。范曄（398—445），字蔚宗，順陽(yáng)（今河南淅川）人。南朝宋著名史學(xué)家、文學(xué)家。曾任尚書(shū)吏部郎、宣城太守，后遷左衛(wèi)將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機(jī)要。后因事被殺。《宋書(shū)》本傳稱(chēng)他：“博涉經(jīng)史，善為，能隸書(shū)，曉音律。”任宣城太守時(shí)，曾博采魏晉以來(lái)各家關(guān)于東漢史實(shí)的著作，刪繁補(bǔ)略，撰成《后漢書(shū)》紀(jì)傳八十卷，成為我國(guó)史學(xué)名著。

二、人物介紹。

董宣是東漢一個(gè)執(zhí)法嚴(yán)格的官員，被劉秀賞賜了一個(gè)好聽(tīng)的名字“強(qiáng)項(xiàng)令”，意思是脖子剛強(qiáng)、不肯低頭的縣令。他為官正直廉潔，秉公執(zhí)法，不畏權(quán)勢(shì)，不僅贏得了漢光武帝劉秀的'信任，敢于大膽任用他，而且也受到當(dāng)時(shí)人們的稱(chēng)頌。他的事跡被寫(xiě)進(jìn)了《后漢書(shū)·酷吏列傳》，流傳至今。

三、教師范讀、正音。

曄（ ） 圉（ ） 匿（ ） 驂乘（ ）叩（ ） 叱（ ） 箠（ ） 楹（ ）敕（ ） 桴（ ） 臧（ ）

四、課文解析。

課文主要記敘了幾個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)人物？又是怎樣記敘故事的呢？請(qǐng)你找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

2. 在這個(gè)故事中，漢光武帝對(duì)董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化？你怎樣看待他的變化？

3. 董宣未經(jīng)審判，“格殺”湖陽(yáng)公主家奴，你對(duì)此有什么看法？

4. 董宣為什么被稱(chēng)作“強(qiáng)項(xiàng)令”？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

5. 課文在塑造董宣這個(gè)人物形象時(shí)，主要用了什么手法？

6.在我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有采用過(guò)這樣寫(xiě)法（側(cè)面烘托）的篇章？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

五、課堂小結(jié)。

課文通過(guò)介紹董宣執(zhí)法的故事，贊揚(yáng)了他剛正不阿、執(zhí)法嚴(yán)明、清廉的優(yōu)秀品質(zhì)，側(cè)面反映出劉秀知過(guò)能改、愛(ài)才的特點(diǎn)。以人物的語(yǔ)言和動(dòng)作為主塑造人物形象，課文語(yǔ)言精練、詳略有致。作者在記敘故事過(guò)程中客觀(guān)地交代故事，不加以議論。

六、課堂練習(xí)。

準(zhǔn)確理解下列重點(diǎn)句子。

（1）時(shí)湖陽(yáng)公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。明確：當(dāng)時(shí)，湖陽(yáng)公主的家奴白天殺人，因?yàn)椴啬湓诠骷遥舨荒軌虿东@（他）。

（2）及主出行，而以奴驂乘。明確：等到公主出門(mén)，（他）憑家奴（的身份）陪乘。

（3）宣于夏門(mén)亭候之，乃駐車(chē)叩馬，以刀畫(huà)地，大言數(shù)主之失，叱奴下車(chē)，因格殺之。明確：董宣在夏門(mén)外的亭子等他（看到車(chē)馬），就攔住車(chē)馬，用刀在地上比畫(huà)著，大聲數(shù)說(shuō)公主的過(guò)失，呵叱（那）家奴下車(chē)，就打死了他。

（4）陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？明確：陛下圣明德政復(fù)興，但是縱容家奴殺害（無(wú)辜）百姓，將憑什么治理天下呢？

（5）宣不從，強(qiáng)使頓之。宣兩手據(jù)地，終不肯俯。明確：董宣不順從，勉強(qiáng)使他跪下，董宣兩手撐在地上，始終不愿意低頭。

（6）主曰：“文叔為白衣時(shí)，臧亡匿死，吏不敢至門(mén)。”明確：公主說(shuō)：“您是平民百姓時(shí)，隱藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到門(mén)前（來(lái)捉拿）。”

（7）由是搏擊豪強(qiáng)，莫不震栗。明確：因此，（他）捕捉打擊豪強(qiáng)，（那些人）沒(méi)有一個(gè)不害怕得發(fā)抖的。

2. 請(qǐng)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)他廉潔為官的，并且把句子譯成現(xiàn)代文。明確：“唯見(jiàn)布被覆尸，妻子對(duì)哭，有大麥數(shù)斛、敝車(chē)一乘。”這句話(huà)表現(xiàn)了董宣的廉潔奉公的美好品德。句子大意是：（使者）只看見(jiàn)布做的被子蓋在尸體上。（董宣）的妻子和兒子抱頭哭泣。（家中）只有大麥幾斗，破車(chē)一輛。

七、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)及配套練習(xí)冊(cè)。

2. 積累書(shū)下注釋中的實(shí)詞。

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ)。

2、理解文章的主題思想。

3、體會(huì)小說(shuō)精巧含蓄的布局。

能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

2、品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

3、探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。

德育目標(biāo)

了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1、把握小說(shuō)主題。

2、分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

3、結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想意義。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

自主預(yù)習(xí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的'短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。（板書(shū)文題、作者）

《孔乙己》拓展練習(xí)

一、（20xx江蘇省蘇州市）閱讀《孔乙己》一文的3、4、7、8自然段、完成下列題。（9分）

1、孔乙己的出場(chǎng)總是伴隨著各種笑聲，然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂(lè)無(wú)關(guān)的。請(qǐng)仔細(xì)品味選文中的“笑”，說(shuō)出你的理解和感悟。（3分）

答：

2、“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅的性格中包含著柔情和頑強(qiáng)這兩個(gè)看似對(duì)立的方面。而魯迅筆下的孔乙己的個(gè)性也是不止一面的。請(qǐng)聯(lián)系上面文字，說(shuō)出你對(duì)此的理解。（3分）

答：

3、下面的句子都用到了“總是”這個(gè)詞，請(qǐng)結(jié)合上下文，分析它們?cè)谡Z(yǔ)境中不同的表達(dá)作用。（3分）

①他對(duì)人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，叫人半懂不懂的。

②我擔(dān)心父親有一天會(huì)垮下來(lái)。然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭。

《孔乙己》教學(xué)反思

本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話(huà)和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話(huà)與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

二是宏觀(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀(guān)上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

三是微觀(guān)處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，以聽(tīng)、讀結(jié)束，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè)：

（1）孔乙己必死無(wú)疑嗎（悲劇的必然性）？

（2）悲劇由誰(shuí)造成？

四是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)8

一、談話(huà)導(dǎo)入

在上節(jié)課，我們知道了哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)也贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)第8課《將心比心》，認(rèn)識(shí)更多值得我們尊重的人。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.出示自瀆提示：

(1)、課文講了幾件事？這幾件事中哪一個(gè)是重點(diǎn)？

(2)、畫(huà)出課文中最讓你印象深刻的句子和同學(xué)交流，然后多讀幾遍。

三、細(xì)讀課文，探究情感

（一）讓我們先來(lái)交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺(jué)？

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

（1）說(shuō)說(shuō)為什么溫暖了你的心？

（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會(huì)怎么想？（學(xué)生暢談到的“真誠(chéng)幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對(duì)這樣的一位素不相識(shí)的陌生人，阿姨也能耐心與真誠(chéng)地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺(jué)。（有一次她去商店走在她前面的.一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。）

2、句子：“阿姨對(duì)老奶奶的話(huà)。”

學(xué)生自由談體會(huì)。

（是呀，阿姨的心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛(ài),令你沉浸在溫暖之中是嗎？）

（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺(jué)？

1“一天……涌到嘴邊的話(huà)”

（1）說(shuō)說(shuō)為什么讓你感到溫暖？

（2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會(huì)怎么樣？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責(zé)備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想？（順學(xué)生的話(huà)隨機(jī)：從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛(ài)理解別人的心？）

2、“只見(jiàn)……果然成功了”（出示：不要緊，再來(lái)一次。）

（1）“不要緊，再來(lái)一次”這簡(jiǎn)短的一句話(huà)，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能說(shuō)的出口的嗎？為什么讓你感到不簡(jiǎn)單？（已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當(dāng)已經(jīng)察覺(jué)到年輕護(hù)士是個(gè)新手。）

（2）引讀：當(dāng)年輕護(hù)士為母親扎了兩針卻沒(méi)扎進(jìn)血管時(shí)，母親鼓勵(lì)她——

當(dāng)母親的手被扎的鼓起青包時(shí)，母親仍然鼓勵(lì)她——

當(dāng)注視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺(jué)到年輕護(hù)士是個(gè)新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵(lì)著——

如果我就是母親，我會(huì)這么說(shuō)——“不要緊，再來(lái)一次。”如果你是母親，你會(huì)怎么說(shuō)——（引言：啊，這是寬慰的說(shuō)，鼓勵(lì)的，耐心的……）

（3）你認(rèn)識(shí)到了嗎：這是一位怎樣的母親？

語(yǔ)文課題教案設(shè)計(jì)9

【知識(shí)目標(biāo)】

1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【能力目標(biāo)】

歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。

【教育目標(biāo)】

熱愛(ài)生活，樂(lè)觀(guān)向上。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

【教學(xué)媒體】

錄音機(jī)。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介

自古至今，有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的一首關(guān)于雨的詩(shī)。

作者，臺(tái)灣詩(shī)人，80年代曾被選為臺(tái)灣最受歡迎的作家，用他自己的話(huà)說(shuō)：約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。

他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱(chēng)。

二、讀課文，整體感知課文并討論

這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思？

請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容：

1節(jié)：探訪(fǎng)四月的大地。

2節(jié)：雨輕輕地來(lái)了。

3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。

4節(jié)：告訴孩子們它是來(lái)親近他們的。

5節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。

6節(jié)：告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的。

7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。

9節(jié)：交代最終的歸宿。

三、問(wèn)題研究

分小組討論：

1、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里？

明確：讓人感到親切溫柔，充滿(mǎn)歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達(dá)思想。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色？

明確：有親切感，用兒童化的語(yǔ)言，符合兒童的心理，口語(yǔ)化。

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

明確：笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀(guān)向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀(guān)向上的生活及美好的祝福。

五、布置作業(yè)

1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。

2、讀寫(xiě)生字詞。

【教學(xué)課后記】

這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。

《雨說(shuō)》教學(xué)反思

1、把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的初步解讀，要知道學(xué)生認(rèn)真閱讀，理清作者的寫(xiě)作思路；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。還應(yīng)與文本對(duì)話(huà)，理解、感受詩(shī)歌豐富的意境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌的意境之美。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦，反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的`魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。

3、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，能夠通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對(duì)，都不要失去對(duì)生活的信心。多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)中要避免空洞的說(shuō)教，應(yīng)該在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

4、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗誦。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。在詩(shī)歌教學(xué)中，優(yōu)美的背景音樂(lè)必不可少，它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)境。教師應(yīng)在備課時(shí)多費(fèi)些心思去篩選，我個(gè)人認(rèn)為班德瑞的專(zhuān)輯《春野》中的曲子都比較合適。

第三篇：語(yǔ)文教研課題

語(yǔ)文教研課題

1.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)。

2.語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放綜合與凸顯語(yǔ)文本體的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略研究。

5.發(fā)現(xiàn)式與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系。

6.語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系研究。

7.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合。

8.口語(yǔ)教學(xué)研究。

10.拼音、識(shí)字教學(xué)研究。

11.綜合實(shí)踐活動(dòng)研究。

12.習(xí)作教學(xué)研究。

13.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

14.語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題研究與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

15、拼音教學(xué)有效性研究；

16、識(shí)字教學(xué)有效性研究；

17、閱讀教學(xué)有效性研究；

18、作文教學(xué)有效性研究；

19綜合性教學(xué)有效性研究。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題

2012年5月六安市金安區(qū)教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試課題

小學(xué)語(yǔ)文課題

1、趕海（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第11課，第一課時(shí)）

2、荷花（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第12課，第一課時(shí)）

3、鹿和狼（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第18課，第一課時(shí)）

4、槐鄉(xiāng)五月（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第21課，第一課時(shí)）

5、剪枝的學(xué)問(wèn)（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第26課，第一課時(shí)）

6、最佳路徑（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第6課，第一課時(shí)）

7、三顧茅廬（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課，第一課時(shí)）

8、第一次抱母親（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課，第一課時(shí)）

9、天鵝的故事（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第16課，第一課時(shí)）

10、黃河的主人（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23課，第一課時(shí)）

第五篇：語(yǔ)文小課題

指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改，變學(xué)生被動(dòng)作文為主動(dòng)作文

一、課題的提出

長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話(huà)、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過(guò)修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù)

1．成功教育理論。成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(jiàn)（如內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改。”

三、研究的目標(biāo)

通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。4．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。

五、具體做法 1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀(guān)察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。開(kāi)辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟。

（一）研究的對(duì)象

以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀(guān)察法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為一年)1．前期準(zhǔn)備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫(xiě)計(jì)劃，收集相關(guān)資料。2．

實(shí)驗(yàn)階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式。

（12月）

總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2010年2月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

張店金山學(xué)校語(yǔ)文教師

侯梅菊

2009 年3月