第一篇：語文課題方案

提高小學生閱讀能力的研究課題方案

大科什旦小學 語英教研組

一、課題的現實背景及意義

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎能力。然而由于受“應試教育”的長期影響，小學語文閱讀教學中還比較嚴重地存在著“教師講得多，學生看得少；教師活動多，學生活動少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結果，輕過程；重知識，輕能力，因而造成了小學閱讀教學效率低，學生知識面窄，嚴重挫傷了學生閱讀積極性和興趣，抑制了學生閱讀能力的培養和提高，導致了語文成績低下，妨礙自身素質的提高。

葉圣陶先生早就指出：“閱讀自有它的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗。”提高小學生的閱讀能力、擴大知識面，能有效地解決當前新教材容量大，知識點多，要求高，課時緊張的難題。從而使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，同時提高了學生的學習興趣，充分地調動孩子們求知的自覺性和積極性，切實提高語文課堂教學的實效。因此如何發揮各項優勢，提高學生閱讀興趣和增強學生的閱讀能力，已成為當前應突出研究的重要課題。

二、課題的內涵和與理論基礎

（一）課題的界定

根據《義務教育小學語文新課程標準》結合本課題研究方向，我們對本課題關鍵詞界定如下： 閱讀興趣——是指學生在閱讀中能積極地、主動地閱讀，并能較持久的保持良好的閱讀狀態。

閱讀能力——是指在不增加閱讀教學時間的情況下，擴大閱讀面，增加閱讀量，閱讀理解準確，最終養成良好的適應現代社會的閱讀習慣。

（二）理論依據

1、新課程理念引領

新課程理念主要體現在：強調學生的主體性，關注學生全面發展，培養學生“自主、合作、探究”的理念。依據學生身心發展和語文學習的特點，將信息技術與語文學科進行整合，調動學生多種感官，激發學生的學習興趣，以培養學生創新精神和實踐能力。

三、課題研究的目標

1、通過研究與實踐，運用各種形式使學生產生閱讀興趣，進一步培養學生良好的閱讀習慣和信息素養。

2、通過研究和實踐，尋找語文平時的課堂教學與語文閱讀教學的最佳切入點，構建一個基于課堂的自主體驗性閱讀樣式。

3、通過研究和實踐，初步形成適合小學閱讀教學學習環境，養成校園內閱讀學習氛圍。

4、通過研究和實踐，引導學生課內課外利用收集詩歌美文等，進行分層次地自主閱讀，提高其閱讀能力，從而提高自身素質。

5、通過研究和實踐，分各層次地培養良好的閱讀習慣和提高閱讀能力，提高學生的語文成績。

6、通過研究和實踐，養成良好的思維習慣，提高各層次的學生的思維能力及表達能力。

四、課題研究的內容

學生是語文學習的主人，是閱讀欣賞的主體。如果我們在閱讀教學中能夠讓學生利用我們力所能及創造的資源，加強生本（學生與文本）對話、生生對話、師生對話，用智慧點燃智慧，用心靈溝通心靈，用創新激活創新，引導學生在閱讀實踐中學會欣賞、鑒賞，那么就能激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的意識、習慣和語感，增強學生獨特的感受、體驗、理解和評價能力。本課題以提高閱讀能力為研究對象。本課題從生活中如何分層次地提高小學生的閱讀能力進行研究。具體研究內容如下：

1、提高小學生的閱讀興趣，增加閱讀量

傳統文字閱讀，小學生往往感到厭煩，運用多媒體動畫技術，將動畫、聲音、圖片和文字內容，有機的融合在一起，小學生閱讀文章像看動畫片一樣，閱讀興趣非常濃厚，這種閱讀方式特別是對那些不愛看書的孩子非常有效。同時，通過網絡教師大量精心準備的閱讀內容，超鏈接的閱讀方式，大大增加了學生的閱讀量。

通過認真學習《義務教育小學語文新課程標準》，我們發現新課標對小學生的識字、閱讀與寫作要求還是很高的。我們認為信息技術環境以其教學信息呈現的多媒體化，教學信息的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的大閱讀策略，能有效的激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，結合新課程標準，我們擬定在研究過程中達到如下閱讀目標（此研究目標略高于小學《義務教育小學語文新課程標準》目標）。

小學《義務教育小學語文新課程標準》課程總目標中規定：“六年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中第一學段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，能背誦優秀詩文50篇（段）；第二學段（3～4年級）要求課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5～6年級）要求擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

低年級（1-2年級）：（1）利用圖編故事，講故事，訓練其口頭表達；（2）適當閱讀一些歷史故事、典故、童話、詩歌、淺顯的科普兒童讀物，增大識字量，用一句話把自己閱讀感受寫出來；（3）每一年閱讀量不少于5萬字。

中年級（3-4年級）：（1）借助各類閱讀材料獨立閱讀；（2）三年級閱讀量不少于15萬字，四年級閱讀量不少于30萬字，（兩年的總閱讀量不小于45萬字，略高于課程標準要求）（3）通過閱讀使學生養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。

高年級（5-6年級）：（1）培養學生濃厚的閱讀興趣，能理解主要內容，體會文中的一些語言表達方式；（2）能正確、流利、有感情地朗讀；（3）學會精讀、略讀、瀏覽，形成捕捉相關信息的能力；（4）利用各種手段養成收集和處理信息的能力，每學年不少于55萬字（兩年閱讀量110萬字，略高于課程標準要求）。（5）通過閱讀養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材的良好習慣。

2、構建一個基于各種形式的自主體驗性閱讀課堂樣式

我們體會到課文閱讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經歷，才會形成對語言敏感性、聯想性、想象性的認識，才會積累屬于自己的閱讀經驗。在實踐操作中，具體分三個階段：

“激發啟動——參與學習”階段：旨在小學語文教學中通過多媒體、圖片式、故事性等多種閱讀方式創設情境，造成認知沖突，引導學生的學習動機，使其產生閱讀興趣，讓全體學生主動投入學習活動中。

“指導學習——創新學習”階段：是核心環節，利用多媒體中的迷人的畫面、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學生設計創設一些形象生動的教學情景，弘揚學生主體能動性，主動進行學習，造成師生互動、生生合作、人機互促，使學生在認知、操作、探索、創新的學習活動中獲得發展。

“反饋學習——反思學習”階段：旨在讓學生品嘗學習、探索和創新的歡樂，反思學習過程，看到自身力量，煥發學習信心，投入到學習活動中去。以便激發他們對閱讀內容的濃厚興趣，從而主動積極地去學習探究。

3、形成適合小學閱讀教學學習環境，養成校園內閱讀學習氛圍，設定校園閱讀時間，建立校本閱讀資源交流與共享平臺。

通過課題的研究與實踐，設定校園閱讀時間，針對學生特點，指導學生實行課內閱讀、課外交流。對低年級，我們選擇設計了極富童趣的連環畫、小故事等提高低年級閱讀興趣和能力；對高段孩子，我們課內進行專門的閱讀指導。建立相對應的校本閱讀資料庫，在資源庫中將收集到的資料發布在校本資源交流平臺上向學生展示，讓學生自主選擇感興趣的文章進行閱讀。支持學生利用課余時間進行資源共享，促進學生自主參與意識，培養學生良好閱讀習慣的養成。

4、通過閱讀資源交流與共享平臺，構建一套課外閱讀機制 引導學生課后利用學校閱讀資源自由閱讀，專題閱讀等，還可以讓學生根據閱讀的興趣與愛好在各種資料中圖文共賞，多向思維。在閱讀過程中，進行正確的引導，指導學生運用現有資源進行資料收集、分析、重組，指導學生學會積累，寫下自己學習后心得體會，及時向學校組建的校本閱讀資源交流平臺進行投稿。

五、課題研究的方法、步驟

（一）課題研究的方法

1、行動研究法。將在我校2-5年級學生中抽取部分班級作為重點研究班，與其他各班之間開展行動研究。

2、文獻調查法。主要指通過各種報刊雜志、或者各類文獻資料及現代教育網絡搜索、獲取所需要的文獻資料。并在平時經常注意積累和搜集各種文獻資料，以便用于指導實踐。

3、經驗總結法。堅持理論與實踐的結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調整研究內容、目標等。

4、開展教師“五個一”活動 ①每位教師有一個教研小課題 ②每學期作一節課題公開課

③每學期承擔一回中心評課發言人（書面材料）④每學期寫一篇有價值的教學反思論文

⑤每學年寫一篇本學科案例分析或課題研究論文

（二）課題研究的步驟

1、起步階段：成立課題研究小組；研究制訂課題方案；收集資料信息，進行文獻研究；并組織修改、完善方案。

2、實施階段：全面啟動課題研究，定期組織召開座談會，推進常態下的典型課例、進行經驗交流，并進行定性分析，小結成果，進行階段性成果展示，形成課題研究的經驗和成果。

3、總結階段：進行課題總結，收集整理各類課題研究資料、論文、軟件等，撰寫課題結題報告和論文，形成終結性成果。

六、課題研究的預期成果及成果形式 四月下旬對各子課題進行調查報告。七月上旬對各子課題進行個案報告。十一月中旬以論文的方式總結本課題。

七、成立“小學數學課堂教學中如何關注學困生”課題研究小組 組長：蘭良才

組員：東萬邦、馬玉全、胡永茂、李鵬英、宋維萍

2009.3.19

第二篇：語文課題方案

《以小練筆為載體，提高學生作文水平》

課題研究方案

一、課題名稱：《以小練筆為載體，提高學生作文水平》

二、課題研究的背景：作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。我們教師平時在閱讀教學上花費了大部分時間，而對作文教學投入的時間和精力較少。教材本身每學期也只明確了七次大作文訓練。只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。學生習作中出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。要想克服當前的弊端，真正提高學生習作水平，必須引導學生做好習作小練筆工作。

三、課題界定及所要解決的問題分析

所謂“習作小練筆”就是指在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

四、課題研究的理論依據

（1）、當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內容。通過恰當的習作訓練，又能得

以強化和提高，這也有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。（2）、兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

（3）、《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1-2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3-4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5-6年級）”。

五、研修目標及內容：

（1）研究目標：

在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

(2)研究內容：

1、探究課內小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

（1）捕捉課文的空白點補寫（2）捕捉范文的特點仿寫

（3）捕捉情節的發散點續寫（4）捕捉文體的特點改寫

2、探究課外小練筆策略：

引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴展，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

（1）指導學生讀好課外書，寫好讀書筆記

（2）組織學生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進行習作練筆。（3）研究方法

1、行動研究法。在實際的作文教學實踐中，經常反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學生習作小練筆的有效策略，穩步提高學生的習作水平。

2、實驗研究法。在行動研究的基礎上，通過設計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、文獻資料法。平時自己堅持讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強與課題有關的理論學習，使課題研究工作順利實施。

4、個案法。對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5、經驗交流法。定期組織學生交流習作心得

6、成果展示法。把學生習作結集成冊，向全校展示。

四、實施步驟、課題的實驗步驟：

六、研究思路和研究步驟

本課題研究周期為一年（2015年9月-2016年8月）

1、研究準備階段（2015年9月—11月）對當前作文教學現狀和學生習作水平調查與分析，精選購買相關書籍，學習掌握相關理論，撰寫課題研究方案，申請立項。

2、初步探索階段（2015年12月—2016年5月）全面展開研究，分別從理論與實踐兩

個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

3、創新升華階段(2015年6月)總結習作小練筆的有效策略，撰寫相關論文。

4、總結驗收階段（2014年7月）對課題研究全面總結，匯總研究成果，申請結題。結集成冊，向全年級展示。

七、預期成果：

1、課題研究論文一篇。

2、課題研究結題報告。

3、學生作品集

八、具體措施

（一）進一步規范和落實教學常規管理，提高教學效率。

1、備課：圍繞確立的研究專題“以小練筆為載體，提高學生作文水平進行備課。

2、上課：在上課中力求體現專題“以小練筆為載體，提高學生作文水平”，努力提高課堂教學效率。

3、作業：作業設計要“精”，體現專題。批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。

4、輔導：做好對學生補缺補差的工作，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。

（二）深化教學研究，開展校本研修，提高教學實效。

1、繼續學習《新課程標準》及有關課題的理論知識和資料，把握準年段教學目標和訓練點。

2、主要通過觀看觀摩優秀課例、分析讀寫結合點，研究讀寫結合的方法和過程，從中汲取好的設計與方法。

3、研修組活動：圍繞確立的專題進行各個環節的交流與研究，以提高研究的實效性。

4、聽課：組內教師的專題研討課必聽，邊聽邊思，及時評注。

（三）同伴互助

教師間互相結對子，進行“一對一，近距離”的幫扶和互學活動，爭取共同提高。

《以小練筆為載體，提高學生作文水平》

結題報告

《語文課程標準指出》:“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”“讓學生真正提高運用語言的能力,是語文教學的真諦。”語文閱讀教學中的隨文練筆,是進行語言文字訓練的重要方式,它以課文內容為素材,把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來,彼此交融,和諧運行。我校確定了小課題——“以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平”，并進行了系統的研究，取得了一定的成果，現將研究的情況向各位領導進行總結匯報：

一、背景與意義

眾所周知，長期以來，小學生作文普遍有“無病生吟、無米之炊”的現象。作文教學一直是語文教師叫難、學生恐懼的事，有部分學生對作文不感興趣，無表達欲望，一寫起作文來，學生總感到腦子空空的，無話可寫，或者是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多數是流水賬一樣，內容空洞，思想匱乏，語言干癟，缺乏真情實感，要么是《少年文萃》《優秀作文選》的翻版，盡是些套路套話，沒有一絲生氣，毫無一點活力。為了使學生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓練、培養學生的觀察、感悟的能力，用以拓展學生的習作資源。那么，如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文積極性和主動性，讓學生寫出語言優美、內容充實、感情真摯的文章來呢？我認為在語文課堂教學中靈活巧妙的融進“小練筆”訓練，并堅持長期堅持訓練，定能逐步提高學生的寫作

書平。因此，我們提出了“以課堂為載體，提高學生作文水平”此課題，希望通過此課題研究，能更好地激發學生的作文興趣，培養學生良好的作文狀態，養成良好的作文習慣，從而達到提高學生的作文水平之目的。

二、研究目標

1、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受生活的樂趣。

2、培養學生傾訴表達的興趣，注重真情實感流露，養成寫日記的良好習慣。

3、從學生實際出發（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統地研究日記的指導、賞析、評價策略，以課堂小練筆為載體對學生進行作文訓練，提高學生作文水平。

4、探索《以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平》的基本模式，進一步優化作文教學，豐富生活化作文研究成果。

三、理論依據

小練筆，就是在語文課堂教學時，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作訓練。小練筆，是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項強有力措施。隨著新課程改革這一股春風，我們欣喜的發現，小練筆以其短小、靈活、速效的優勢迅速擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢，它給語文習作教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中安排 小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

2、新課程理念。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達形式寫作”。在第一學段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認識和感想。”在第二學段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。

四、研究過程

（一）加強組織，提供制度保障

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障，為此，我們首先在課題研究組織機構的建立上把好關。

1、成立課題研究小組

學校根據師資的實際情況，從任教語文學科的教師中選取業務能力強、經驗豐富的骨干教師，成立了課題研究小組。

2、制定課題研究計劃

課題組成員通過閱讀有關的理論書籍，并進行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內容和方法。在此基礎上，我們課題組成員共同研究，確定了“以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平”的課題研究思路，并制定了具體的研究計劃。

（二）加強培訓，提高研究水平

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、加強理論學習，深化自身理論素養

學校訂閱了《當代教育科學》《小學語文教師》《教育科學研究》等雜志，同時為每一位課題成員訂閱了一份教學雜志，引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養”，提高自己的業務水平，為更好地進行研究奠定了基礎。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎

為提高教師認識，提升研究水平，學校教科室通過查閱文獻資料，了解了國內外對小學生寫日記興趣和習慣培養的研究狀況及趨勢，并由學校業務校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對“以課堂練筆為載體，提高學生作文水平”的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法

學校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時間，組織組內老師進行 “以課堂小練筆為載體，提高學生作文水平”專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結。

（三）加強研究，提煉研究成果

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發現及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

2、教研組專題研究，不同學段各有側重

根據學生年齡的特點和心理特點，我們在低中高三個學段開展各有側重的課題研究活動：如一二年級側重于課堂一句話的研究，分別進行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側重于課堂一段話的研究，有系統地進行了擴寫、續寫、改寫訓練；五六年級側重于的研究，分別進行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓練，從各個角度對作文版日記進行探討研究。

3、學科階段性研討，梳理提煉研究成果

在組內研究的基礎上，學校組織各學段對研究的成果進行展示，課題組成員現場總結評議，對前段工作進行總結，并提出下一步研究的方

向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理。

4、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：

研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優質課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領導及兄弟課題單位的意見，進一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報告，進行論文的結集以及準備新一輪的課題研究方案和計劃。

五、成果的主要內容：

經過研究，我們總結出課題小練筆的形式有：

（一）、延伸性小練筆

有些課文學完后，有必要引導學生進行課外的拓展閱讀，以開闊學生的視野。教師可以要求學生將閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如教完《春聯》后，我設計了一道綜合性的讀寫題：請你課后搜集奇聯、趣聯，寫一篇關于對聯的研究性文章。這樣激發了學生學習興趣，又使學生對春聯對仗的特點及其一些特殊的用途有了更深的了解。

（二）、想象性的小練筆

學生具有豐富的想象能力。作為教師應充分利用文本資源，激發學生展開想象，并用自己的語言描述下來。這樣既鍛煉了學生的想象能力，又提高了學生的語言表達能力。如《普羅米修斯盜火》一文課后練習設計了一道這樣寫話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。我啟發學生大膽想象。人們剛

見到火種時怎樣？了解火的作用后又怎樣？會用火做些什么事？人們會對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯心里又會怎樣想？這樣，學生就會感到有話可寫，想象力得到了鍛煉。

（三）、遷移性小練筆

文本的語言比較規范，一些語句優美，富有表現力。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用，就能使學生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達規律，有利于學生語感的培養。如《秋天》一文，選取了這個季節里最典型的事物，運用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩后，讓學生做回小詩人，寫自己熟悉的另外一個季節。我提醒學生要選取這個季節里最具典型的事物，模仿詩的寫法寫一兩段話。

有個學生模仿第二小節這樣寫道：春風在田野里奔跑，春風在小路上漫步；春風抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……

（四）、連續性小練筆

課文有特定的敘述人稱，如果能讓學生變換一下敘述人稱，會收到出人意料的效果。

例如：《珍珠鳥》一文，從“我”的角度敘述了珍珠鳥逐漸親近“我”的過程。教完這課后，我讓學生進行了如下小練筆：請你以“珍珠鳥“的視角，敘述與主人親近、信賴的過程。不少學生細膩地刻畫了珍珠鳥的心理，加深了學生對課文內容的理解。

當然，小練筆的形式還有很多。如：表達性小練筆，理解性小練筆，等等。我想，只要我們教師認真鉆研教材，充分挖掘教材的教學價值，找出讀寫結合點，對提高學生的閱讀、寫作水平大有好處。

六、成果的突破體現

1、通過一年來的實驗，學生課堂小練筆興趣逐漸提高，課堂上小練筆的習慣已基本形成。學生的習作水平也明顯提高。

2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進了教師教學研究的熱情，老師們按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在教學中創新研究，在研究中促進教學，有力地提高了教育教學水平。學校還分階段進行了習作教學案例和“課堂小練筆”征集，引導老師們將實踐中發生的有價值的故事和自己的創新做法記錄下來，認真反思和感悟，更好地指導自己的研究工作。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進的作文指導教學模式。通過課題實驗，我校探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學模式，有效地提高了作文教學的效率。

課題實驗過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學生的作文水平進行綜合測評的問題，如何進一步推進課題研究的深入等，有待于我們以后繼續深化研究探討。

第三篇：五年級語文課題方案

五年級語文課題研究方案

一、研修專題：學生習作小練筆策略探究

二、課題研究的背景：作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。我們教師平時在閱讀教學上花費了大部分時間，而對作文教學投入的時間和精力較少。教材本身每學期也只明確了七次大作文訓練。只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。學生習作中出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。要想克服當前的弊端，真正提高學生習作水平，必須引導學生做好習作小練筆工作。

2、課題界定及所要解決的問題分析

所謂“習作小練筆”就是指在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

3、課題研究的理論依據

（1）、當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內容。通過恰當的習作訓練，又能得以強化和提高，這也有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。

（2）、兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

（3）、《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1-2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3-4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5-6年級）”。

三、研修目標及內容：

1、研究目標：

在完成大作文訓練的基礎上，充分挖掘課內外讀物中和日常生活中習作要素，不失時機地引導學生習作，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。習作小練筆，要著力解決好兩方面問題：一是課內習作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合；二是課外習作練筆。語文的外延是生活，生活是創作的源泉。要積極構建“作文—生活”的橋梁，創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當見識廣了，生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

2、研究內容：

1、探究課內小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

（1）捕捉課文的空白點補寫（2）捕捉范文的特點仿寫（3）捕捉情節的發散點續寫（4）捕捉文體的特點改寫

2、探究課外小練筆策略：

引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴展，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

（1）指導學生讀好課外書，寫好讀書筆記

（2）組織學生參與豐富多彩的實踐活動，從實際生活中捕捉寫作素材，進行習作練筆。

（四）研究方法

1、行動研究法

在實際的作文教學實踐中，經常反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學生習作小練筆的有效策略，穩步提高學生的習作水平。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，通過設計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、文獻資料法，平時自己堅持讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強與課題有關的理論學習，使課題研究工作順利實施。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5、經驗交流法，定期組織學生交流習作心得

6、成果展示法，把學生的習作結集成冊，向全校展示。

四、實施步驟、課題的實驗步驟：

四、研究思路和研究步驟

本課題研究周期為一年（2013年5月-2014年5月）

1、研究準備階段（2013年5月—7月）對當前作文教學現狀和學生習作水平調查與分析，精選購買相關書籍，學習掌握相關理論，撰寫課題研究方案，申請立項。

2、初步探索階段（2013年8月—2013年11月）全面展開研究，分別從理

論與實踐兩個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

3、創新升華階段（2013年11月-2014年3月）總結習作小練筆的有效策略，撰寫相關論文。

4、總結驗收階段（2014年5月）對課題研究進行全面總結，匯總研究成果，申請結題。

五、研究方法：

1、行動研究法

在實際的作文教學實踐中，經常反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學生習作素材積累的有效策略，穩步提高學生的習作水平。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，通過設計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、文獻資料法，平時堅持多讀書，讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，了解世事風情。常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強與課題有關的理論學習，使課題研究工作順利實施。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5、經驗交流法，定期組織學生交流習作心得

6、成果展示法，把學生的習作結集成冊，向全年級展示。

六、預期成果：

1、課題研究論文一篇。

2、課題研究結題報告。

3、學生作品集

七、具體措施

（一）進一步規范和落實教學常規管理，提高教學效率。

1、備課：圍繞確立的研究專題“學生習作小練筆策略探究進行備課。

2、上課：在上課中力求體現研修專題“閱讀教學中讀寫結合訓練點的設計與實施”，努力提高課堂教學效率。

3、作業：作業設計要“精”，體現研修專題。批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。

4、輔導：做好對學生補缺補差的工作，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。

（二）深化教學研究，開展校本研修，提高教學實效。

1、繼續學習《新課程標準》及有關課題的理論知識和資料，把握準年段教學目標和訓練點。

2、主要通過觀看觀摩優秀課例、分析讀寫結合點，研究讀寫結合的方法和過程，從中汲取好的設計與方法。

3、研修組活動：定時、定點、定主題內容，定中心發言人。兩個年級組圍繞確立的專題進行各個環節的交流與研究，以提高研究的實效性。

4、聽課：組內教師的專題研討課必聽，邊聽邊思，及時評注，提倡同年級組老師相互之間多學習，多交流，互聽隨堂課。每學期每位教師聽課不得少于17節。

5、研討課：每位教師每學期上一節專題研討課。上課、說課、聽課、評課做到全員參加，并收齊研究課的全部資料存檔。

6、在理論與實踐相結合的基礎上，將自己的專題研究心得梳理、歸納、整理為教學論文、教學隨筆、教學故事、教學案例。堅持“反思教學”。每位老師要及時反思自己的教學得失，在反思中明晰，在反思中成長。

（三）同伴互助

采用成熟期的骨干教師與適應期、勝任期教師互相結對子，勝任期內部互相結隊子，進行“一對一，近距離”的幫扶和互學活動，爭取共同提高。

第四篇：語文課題

語文課題：農村小學作文教學中“走向生活”的探索與研究

一、課題的提出

（一）研究的背景

1．基于我校學生發展的需要

我校是一所農村學校，留守兒童較多，大約占80%。留守兒童家庭相對富裕。孩子多為隔代監護，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是飯來張口，衣來伸手，過著富家“小少爺”的生活，也可以說他們是拴在“褲腰帶”上的一代。祖輩自知帶孩子責任重大，不準孩子脫開視線，不準私自外出，上學送，放學接，學生沒有太多的自由和活動空間，基本上是兩點一線，從家到校，從校到家。孩子們在家只能與電視為伍，基本的生活技能，如打掃衛生、穿衣、背書包、洗頭、洗澡等都被爺爺奶奶包辦，造成當今農村孩子生活能力下降，與生活實踐隔絕，生活經歷少，動手能力差，承受能力差，交往能力差。他們沒有了家務勞動和田間勞動的機會，也沒有了放牛，下河摸魚捉蝦的樂處，更沒有村頭月夜嬉戲的童趣?..因而通過本課題的研究，在教師有目的地安排和精心組織下，讓學生親近大自然，走向生活，參加班級活動，既能掌握生活技能，學會自理；又能積累生活經驗，為寫作提供大量素材；同時讓廣大留守兒童感受到教師的關愛，集體的溫暖，還能解決留守兒童孤獨、偏執、自閉等心理問題，提高生活自信心，一舉多得。

2．基于我校作文教學改革與發展的需要

近年來，農村小學生習作的總體狀況不容樂觀。學生入學年齡小，閱讀面窄，生活經歷少，即使有些生活經歷，也缺乏真正的生活體驗和感性認識。出現學生不會寫作文，怕寫作文，寫成的作文也大多是套話、大話、假話、空話，作文放到四海皆準，寫春天總是“春花爛漫”、夏天總是“赤日炎炎”、秋天總是“金燦燦的稻谷一眼望不到邊”、冬天總是“白雪皚皚”。沒有一點真情實感，沒有一點地方特色。《新課標》指出，作文“要求學生說真話、實話、心里話，”因而讓學生走進生活是作文教學必由之路。

從教師的教學方式看，教師依然遵循“教師講——學生做“的課堂作文教學模式，教師對學生作文教學不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養的綜合體現”這一高度去認識寫作，對作文教學不能提前謀劃，對許多觀察作文沒有安排學生去體驗。教師總是到教學作文時，安排兩節課讓學生寫作文。這時學生在教室里苦思冥想，東拼西湊，找好詞好句堆砌。就是寫一些學生活動的作文，如“春游”等，由于教師提前缺乏指導，活動后沒組織交流，沒在取材、構思、起草、加工等環節上下功夫。學生也是一臉茫然，無話可說，草草而成。因而通過本課題提高教師對作文教學的認識，提倡教師與學生同時融入生活，加強生活技能及作文教學的指導，是提高學生綜合素質的有效方法。

從現行教材看，教材整體偏重閱讀教學，作文教學被弱化。新課標雖要求“課內習作每學年16次左右“，但教師缺乏對作文教學的重視，作文教學變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓練，達不到作文教學的目的。從現行考試制度看，作文如果不跑題，六七十分會有的，作文寫得再好，得滿分還是少的，因而教師在作文教學上不下功夫，作文教學聽之任之，讓學生“自主”成長。造成教師不會教作文，學生不會寫作文的尷尬現狀。

3、基于我校特色文化建設的需要

我校是一所新搬遷學校，特色校園文化還沒形成，我們正在摸索中。傳承和發展也是特色學校形成的一條捷徑。我鎮有“徹行農職”辦學的輝煌歷史，“徹行農職”秉承陶行知的辦學思想，“教學做”合一的辦學理念，為社會輸送了大批人才。由于布局調整原“徹行農職”所在學校的學生現在并入我校，因而傳承和發揚徹行農職的精神是我們義不容辭的責任。“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”；“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”因而“誠實做事，誠信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目標。通過本課題的研究，探索出一條做事、作文、做人的教育路子，總結經驗，形成特色的校園文化。

（二）本課題所要解決的主要問題

本課題立足本校實際與現狀，根據調查結果，對學生生活及習作現狀作出分析，采取對策，著力解決如下主要問題：

1．學生生活能力弱化，不會自理的問題；

2．學生不會寫作，不愛寫作的問題；

3、教師不重視作文，不會教作文的問題。

二、課題的界定

生活自理能力：是指人們生活中照料自己的行為能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己處理日常生活瑣碎事，比如說做飯吃飯、衛生、購物、學習等等。

2、在人際關系上能處理好人事關系，獨立處理一些事務。

3、在心態上能獨自承受各種壓力。

4、在學習上能獨立思考，獨立理解。

習作能力：《語文課程標準》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”。這種認識能力和表達能力的統稱，就叫做習作能力。

課程實施策略：“行是知之始，知是行之成”，本課題把學生作文教學融入學生生活自理能力培養之中。通過大量調查研究，選定適合各年齡段的生活技能和生活場景，通過教師精心組織，合理安排，有目的的培養學生留意生活的能力，觀察生活的能力，體驗生活的能力，適應生活的能力，承受生活的能力，駕馭生活能力，從而有意識地幫助學生從豐富多彩的生活實踐中積累豐富的作文素材，再根據作文教學的要求組織學生作文教學，使寫作的過程變成對生活的再認識、再理解、再深化、再思考的過程，讓學生享受生活的樂趣，享受作文的樂趣，享受生命的樂趣，達到作文能力和生活能力共提高。

三、課題研究理論依據

1、《語文課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，讓學生走進生活，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。作文并不是單純地文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看到他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低，透過學生的作文，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學學生作文和教學生做人緊密結合起來。

2、教育學理論教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學作文教學中“走向生活”策略的研究，就是根據農村小學生在不同年齡段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理學理論心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。利用學生實踐活動，開發學生習作能力就是通過教師組織學生進行生活實踐，以提高學生的認識能力、語言表達能力和自理能力。

四、課題的設計

（一）課題研究的目標

在上述理論的指導下，本研究課題要達到的主要目標是：

1．通過本課題的實踐研究，拓寬學生生活面，增強生活體驗，提高生活自理能力；

2．通過本課題的實踐研究，激發學生寫作興趣讓學生敢于說真話，表真情，提高學生寫作能力；

3．通過本課題的實踐研究，提高學生語文綜合素養，培養學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛家鄉的思想情感。

4.通過本課題的實踐研究，轉變教師作文教學觀念，提高教師習作教學的能力，總結出一套習作教學的有效策略。

（二）實驗的基本內容

1、農村小學作文教學中“走向生活”的研究是根據《小學語文課程標準》。對不同學段的學生的口語交際和作文要求而采取的分學段的實驗。

2、第一學段：(1-----2年級)“小學低段寫話與口語交際能力培養研究”針對不少低年級學生詞語基礎薄弱的事實，創設不同形式的生動活潑的具體形象的說話訓練情境，培養學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。培養學生的口頭語言組織能力和表達能力，進而培養學生的觀察力，想象力和形象思維能力。

第二學段：(3-----4年級)“由句到段培養學生寫作能力”和“在語文活動課中培養學生作文能力”，這是中年級學生作文的一個里程碑，是由句到段，由段到篇，從讀到寫的訓練，教師要使學生理清句、段、篇的聯系，培養學生作文時做到有條理，內容緊湊。能留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。第三學段：(5-----6年級)“閱讀教學中作文能力的培養”和“在講讀教學中培養學生作文能力”，鑒于小學高年級學生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，做到內容具體，感情真實。要擴大閱讀量，在閱讀中獲得更多的知識，寫出“自我”來。

3、通過“農村小學作文教學中‘走向生活’”的研究，調查了解不同年級學生在生活技能及習作過程中的心理發展規律，適時進行更具針對性的教法改革，使教學成為更具實效性的實驗。

五、課題研究的方式

“生活是習作的唯一源泉”，因此，引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，鼓勵學生自主表達自己熟悉的生活。引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。

1、制訂我校學生必備的能力體系。

通過調查研究，探索并制訂各學段學生的生活自理能力的內容和標準，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜。便于操作，便于量化，便于檢測，從而形成我校特色文化。

2、建立“成長記錄袋”，記錄生活點滴。

引導學生養成觀察和自覺積累習作材料的習慣，把自己想說的話，想做的事，想表達的情感，想反映的問題，把生活中看到的、聽到的、想到的種種事物以及自己的成功與失敗、得與失、歡樂與悲傷等等都通過文字、圖片、實物等形式請進“記錄袋”。豐富“成長記錄袋”的內容，養成留心觀察和自覺記錄周圍事物的習慣。

3、開展豐富多彩的實踐活動。

實踐活動是能力形成的前提，我們要有計劃的，有目的的，有針對性的開展一系列活動，加深體驗，豐富見聞。如在學校開展演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動、文娛活動等；在家庭中開展家務勞動、生活自理、自主閱讀等；在社會開展外出采風、社區服務、田間勞作等。在具體情境中，調動所有的感官去注意觀察、發現、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一條在實踐中進行創新作文的寫作模式

嘗試以下的寫作流程：學生能力培養的確立（作文內容的確定）——實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和發展。

六、課題研究的方法

1．現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生心理特點，作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等。

2．資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3．行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4．個案研究法：樹立優秀個人和優秀作文的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

七、具體實施步驟

第一階段（2011年5月）確立課題，向市教科所申報立項。

第二階段（2011年6月—2011年8月）準備階段

1、成立機構。

2、學習理論，提高認識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調查分析，為課題開題做準備。

5、課題開題。

第三階段（2011年9月—2013年4月）實施階段

1、課題組成員制定研究執行計劃；

2、分年段開展研究活動，撰寫教學反思、案例分析，并搜集優秀學生習作；

3、召開階段性小結會，形成系列成果集。

第四階段（2013年5月—6月）課題結題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結工作，形成課題研究報告；

3、召開課題總結會，接受上級專家評估。

八、條件保障

1、時間保障：實驗老師全部是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

2、經費保障：中心校校長十分重視支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經費的正常供給。

九、預期研究成果形式

最終成果形式：結題報告。

階段性成果形式：

教師類：教學反思、教學故事、教學案例、優秀論文

學生類：《優秀學生習作、周記集》

第五篇：課題方案

《農村小學高年級語文朗讀教學效率低的校正策略》

課 題 方 案

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：“聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一”。語文教學其實質就是言語能力的培養，言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的質量和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。“語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊涵豐富的情感”。

農村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會交流的語言基本上為本地方言，由于語言環境和氛圍的影響，學生離開學校就不再使用普通話，環境和氛圍的缺失導致學生語文綜合能力較低。加之教師對課堂上學生的朗讀重視不夠，朗讀時間較少，缺乏系統有效的朗讀訓練方法，教學實施過程中，普遍只要求學生朗讀，但缺少對學生朗讀的指導，課堂上學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現實問題要求我們必須重視學生朗讀能力的培養，采用切實有效的訓練方法提高學生朗讀文本的能力。如果我們能針對學生的朗讀問題展開研究，提出提高學生朗讀能力的策略對農村語文朗讀教學具有極強的現實意義和實踐指導意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農村小學高年級語文朗讀教學效率低的校正策略》。

朗讀教學：朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。朗讀教學就是通過教給學生相應的方法，使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，策略是為達到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1.幫助學生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調和語感，進而培養學生的朗讀技巧，進而培養學生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2.在課堂教學實踐中嘗試對話式教學，以朗讀能力的訓練為突破口，創設特色課堂。

3.開展各種展示活動如：朗誦、演講、表演等形式測查學生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓練環境和校園文化氛圍。

4.對搜集的資料進行匯編并整理好各學段朗讀教學的方法策略。

三、研究假設

如果通過對學生朗讀興趣和能力的調查了解，采用有效的朗讀訓練策略，將能提高農村學生的朗讀能力，提升農村學生的語文綜合素養，求得學校師生的共同成長，進而服務于農村語文教學，為其他農村小學的語文教學提供有效參考。

四、理論依據 1.哲學依據

馬克思主義認為：“首先是勞動，然后是語言和勞動一起，成了兩個最主要的推動力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦

髓。”人從動物中分離出來的標志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現的。一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養，影響到他日后的交際水平。

2.心理學依據

朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。

3.語言學的依據

喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實際去學習語言（不要求“兒童實際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環境”就可自動獲得語言能力——就像身體在適當營養條件下的自動生長、發育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發展的關鍵時期。

4.教學論的依據

《語文新課程標準》閱讀的目標中，每個學段的首要目標是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強語感、強化情感體驗、促進對文字的理解和記憶，并有助于培養口語表達的流暢性和良好的眼動習慣。

五、研究目標及內容

學生掌握一定的方法和技巧，做到語言準確；在朗讀中能正確運用語氣的輕、重、緩、急；把握語調的高低平緩；基本做到態勢語的同步發展。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業素質，帶動學校教育教學水平和研究能力的發展。根據高年級學生特點制定以下目標：

做到發音正確，變調、輕聲、兒化正確，無方言現象；朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現象，停頓都恰當，重音明確；做到語速恰當、語調適中，能準確的表達文中的思想感情。

1.研究內容：

(1)調查學生朗讀興趣和水平實際。(2)調查學生是否愛朗讀、樂于朗讀；(3)研究出能促進學生朗讀興趣的方法措施；(4)調查學生在朗讀中存在的問題；(5)分析學生朗讀存在問題的原因；(6)針對問題及原因擬訂訓練方案。

2.以朗讀能力的提高為突破口，優化小學語文高年級朗讀教學，提倡對話式課堂，進行課堂教學的實踐研究。

(1)開發朗讀資源。

(2)誦讀課文、誦讀經典美文；(3)教師提供朗讀資料；

(4)引導學生搜集、自創朗讀資料。4.舉辦各種活動展示。（1）從書籍推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題活動，學生用各種藝術形式（朗誦、演講），展示朗讀訓練成果。

六、研究方法

1.問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析學生朗讀的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀能力訓練研究打好基礎。

2.文獻法：對小學語文郎讀教學學生朗讀訓練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

3.個案分析法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

4.行動研究法：課題研究期間，將在本校開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結。

七、研究步驟

1.準備階段（2013年3月—2013年4月）：參加總課題組培訓，確定我校研究的課題內容，構思、規劃、制訂課題方案，部署研究內容及各階段的實施要點，組建課題組織機構，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關理論學習。

2.實施階段（2013年4月—2014年2月）：學生朗讀現狀調查和朗讀能力測量。了解小學全體學生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其所在的班級進行師生訪談，深入了解學生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據成因探討研究對策方案。實施訓練方案，并在實施中不斷發現問題、解決問題，得出科學有效的朗讀訓練策略體系并進行推廣。

3.總結階段（（2014年2月—2014年3月）：整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

八、成果形式 1.撰寫課題研究報告； 2.編寫教師研究論文集； 3.撰寫調研報告； 4.編寫朗讀資料集；