語文課題心得體會1

通過微課題研究工作資料的準備，在這一個月的時間里讓我困惑過、無措過、苦惱過，同樣也欣喜過、收獲過。在研究的初步階段也得到了語文組同事們的幫助和指導。使我和我的學生得到很多。

一、加強學習，提高自身的理論素質，努力尋找研究的突破口。

作為微課題研究的實施者，必須具有一定的教育教學理論。于是我在已有的理論基礎上結合本班實際情況展開研究，閱讀大量相關教育教學的案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。從一開始我就下定決心，堅持進行理論學習，不定期通過圖書館借閱、網上查閱、專業書籍的購買，收集了大量與所研究內容相關的資料，開拓視野。

二、積極做好課題的研究準備工作

我堅持從學生的學情出發，隨著資料的準備，課題的立項，課堂效果的'總結，腳踏實地學習研究。通過閱讀學習，教學實踐，力求做到：1、緊扣課題，激發學習興趣，提高課堂導入的實效性，充分準備課題研究的資料。2、通過資料的大量準備，結合日常教學，構建合理的課題研究體系。3、設計準備階段的調查問卷，力求為課題服務。

另外，在課題的研究準備階段，我還深切地感受到自己對日常教學導入方法的改變，從學生的眼神中看出課堂導入的重要性，讓我明白學生求知和課堂導入密不可分。

三、及時總結經驗，改進不足

我在前期準備階段中，總結在教學實踐中的不足。由于課堂導入方法的不確定性，課堂內容的不一致性，總結自己，找資料找方法，提高導入效率。讓課題研究成果更具有價值，更有意義，及時的改進和總結，為課題準備成長自己，再接再厲。

通過準備階段的學習，我會堅持自己的課題，用心研究，用心準備，力求完美的完成自己的課題，也是自身素質的進一步提高。

語文課題心得體會2

我有幸參加了赤壁市小學語文課題研究活動，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個活動下來，很受感動。感動市教育局周青、江清秀兩位教研員對小語工作的執著與孜孜不倦，感動課題組長們對小語工作的艱辛付出，感動小語工作者們的敬業精神與無私奉獻。通過學習，使我對我們的語文課題有了一個整體認識，對今后的語文課堂教學也有了一個全新的認識。

活動中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學，三位組長有針對性的課題階段性總結，以及其他教師代表發言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個方面談談自己的體會：

一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學能力。

通過這次活動，我明白課題研究不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使我們教師自己認真地去學習，研究。聽了幾位課題組長的總結發言，我知道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架；然后在教研組活動上，學習與課題有關的資料，案例。

還要查閱斯霞、崔巒等專家的學術著作，這些都極大地豐富了參與者的知識量，提高了自身素質。隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。

二、課題的研究氣氛很好。

三個多小時的參與，學習，一點都不覺得累，反而直到結束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊伍中來。就拿我們“低年級語文教學目標與方法〞來說，對于一篇課文課時劃分的研究，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行討論、分析。在階段匯報會上，聽取課題組成員的意見，認真修改才提煉出適合低年級學生學習的課時劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對青語會成員的耐心指導。聽組長邱輝說：每當她遇到困惑時，兩位教研員就會親自對她進行指導，給她指點迷津，使我她如沐春風，增強工作的信心，認真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氣氛中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。

三、課題研究活動的實踐會讓我成為思考者。

通過課題研究工作的開展，我會向組內成員學習，針對自己的.語文課堂教學認真進行反思。把在青研中心學到的好的教學模式，好的教學方法等推廣給其他老師，總結哪里做得好，哪里還有待改良，讓我們的語文課堂真正“活〞起來。我想：通過自己不斷反思和實踐獲得的經驗，一定會大大提高教學效率。參加了小語青研會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改良，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，做到細微深處見真情。我相信，在課題研究活動的過程中，我與我的同仁們一定會共同成長。就讓我們在課題研究的實踐中真正鍛煉能力，增強自信，提高自己，效勞學生。

語文課題心得體會3

我參與了我校《農村小學中高年級語文個性化作業設計》課題的研究。我是語文教研組長，在研究過程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等工作。

在參與課題研究過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：

一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學能力

通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。

隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導學生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學效益，與學生共享成長。

二、課題研究需要好的研究氛圍。

我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊中來。就拿我們高年級個性化作業設計來說，從作業設計的環節，內容的修改到設計名稱的敲定，設計的.定稿，經過多次修改。這需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。

有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。

語文課題心得體會4

作為一名長期處于傳統語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！哎~

其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。

這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

呵呵，不發牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟寫下來與大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

與我預想的一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內心和靈魂。

當然，這是最理想化狀態！現實中的我們因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結！

其實一線教師們或許已經發現，新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開始對孩子們進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我們群文閱讀教學的分類設想和構思方向。因為孩子們對本單元課文已經有一定教學認知的基礎，再結合不同水平和風格的.同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！

所以實際教學工作中，在每單元教學內容結束之后，我會以單元課文為基礎，結合我在網絡上收集整理的相關文章，設計一堂群文閱讀教學，效果不錯！

但是，收集和整理相關文章的工作量確實超出我的預想，所以個人認為：群文閱讀教學模式不能作為一種常規教學模式實施，倉促構思的對比閱讀教學無法引起孩子們的體驗共鳴，甚至會給孩子們造成歧義和誤導。

個人認為，文章的選擇對于群文閱讀教學尤為重要。

說具體點，我們不但要鑒別選擇各種不同風格不同水平的文章，更要根據孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。

說長遠點，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學修養，需要嚴謹的敬業精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。

但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學理念，所以真正想要做到群文教學的理想化狀態，我們任重而道遠。

還有一點我相信實施群文閱讀教學的老師們都深有體會，那就是在實施群文閱讀教學時，我們會不自然的進入常規教學模式和節奏，直接導致演變成常規語文教學課。

所以我在設計群問閱讀教學的時候，重點強調一個“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發現，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。

自我感覺，不論是文學素養還是教學經驗，都還處于一個不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。

謹以此文，獻給奮戰在教育第一線的傳統語言教學工作者們，為了祖國的未來。

語文課題心得體會5

3月21日，我有幸參加了赤壁市小學語文課題研究活動，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個活動下來，很受感動。感動市教育局周青、江清秀兩位教研員對小語工作的執著與孜孜不倦，感動課題組長們對小語工作的艱辛付出，感動小語工作者們的敬業精神與無私奉獻。通過學習，使我對我們的語文課題有了一個整體認識，對今后的語文課堂教學也有了一個全新的認識。

活動中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學，三位組長有針對性的課題階段性總結，以及其他教師代表發言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個方面談談自己的體會：

一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學能力。

通過這次活動，我明白課題研究不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使我們教師自己認真地去學習，研究。聽了幾位課題組長的總結發言，我知道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;然后在教研組活動上，學習與課題有關的資料，案例。還要查閱斯霞、崔道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;然后在教研組活動上，學習與課題有關的資料，案例。還要查閱斯霞、崔巒等專家的學術著作，這些都極大地豐富了參與者的知識量，提高了自身素質。隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。

二、課題的研究氛圍很好。

三個多小時的參與，學習，一點都不覺得累，反而直到結束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊伍中來。就拿我們“低年級語文教學目標與方法”來說，對于一篇課文課時劃分的研究，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行討論、分析。在階段匯報會上，聽取課題組成員的意見，認真修改才提煉出適合低年級學生學習的課時劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對青語會成員的耐心指導。聽組長邱輝說：每當她遇到困惑時，兩位教研員就會親自對她進行指導，給她指點迷津，使我她如沐春風，增強工作的信心，認真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。

三、課題研究活動的'實踐會讓我成為思考者。

通過課題研究工作的開展，我會向組內成員學習，針對自己的語文課堂教學認真進行反思。把在青研中心學到的好的教學模式，好的教學方法等推廣給其他老師，總結哪里做得好，哪里還有待改進，讓我們的語文課堂真正“活”起來。我想：通過自己不斷反思和實踐獲得的經驗，一定會大大提高教學效率。

加入了小語青研會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，做到細微深處見真情。我相信，在課題研究活動的過程中，我與我的同仁們一定會共同成長。就讓我們在課題研究的實踐中真正鍛煉能力，增強自信，提高自己，服務學生。

語文課題：農村小學作文教學中“走向生活”的探索與研究

一、課題的提出

（一）研究的背景

1．基于我校學生發展的需要

我校是一所農村學校，留守兒童較多，大約占80%。留守兒童家庭相對富裕。孩子多為隔代監護，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是飯來張口，衣來伸手，過著富家“小少爺”的生活，也可以說他們是拴在“褲腰帶”上的一代。祖輩自知帶孩子責任重大，不準孩子脫開視線，不準私自外出，上學送，放學接，學生沒有太多的自由和活動空間，基本上是兩點一線，從家到校，從校到家。孩子們在家只能與電視為伍，基本的生活技能，如打掃衛生、穿衣、背書包、洗頭、洗澡等都被爺爺奶奶包辦，造成當今農村孩子生活能力下降，與生活實踐隔絕，生活經歷少，動手能力差，承受能力差，交往能力差。他們沒有了家務勞動和田間勞動的機會，也沒有了放牛，下河摸魚捉蝦的樂處，更沒有村頭月夜嬉戲的童趣?..因而通過本課題的研究，在教師有目的地安排和精心組織下，讓學生親近大自然，走向生活，參加班級活動，既能掌握生活技能，學會自理；又能積累生活經驗，為寫作提供大量素材；同時讓廣大留守兒童感受到教師的關愛，集體的溫暖，還能解決留守兒童孤獨、偏執、自閉等心理問題，提高生活自信心，一舉多得。

2．基于我校作文教學改革與發展的需要

近年來，農村小學生習作的總體狀況不容樂觀。學生入學年齡小，閱讀面窄，生活經歷少，即使有些生活經歷，也缺乏真正的生活體驗和感性認識。出現學生不會寫作文，怕寫作文，寫成的作文也大多是套話、大話、假話、空話，作文放到四海皆準，寫春天總是“春花爛漫”、夏天總是“赤日炎炎”、秋天總是“金燦燦的稻谷一眼望不到邊”、冬天總是“白雪皚皚”。沒有一點真情實感，沒有一點地方特色。《新課標》指出，作文“要求學生說真話、實話、心里話，”因而讓學生走進生活是作文教學必由之路。

從教師的教學方式看，教師依然遵循“教師講——學生做“的課堂作文教學模式，教師對學生作文教學不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養的綜合體現”這一高度去認識寫作，對作文教學不能提前謀劃，對許多觀察作文沒有安排學生去體驗。教師總是到教學作文時，安排兩節課讓學生寫作文。這時學生在教室里苦思冥想，東拼西湊，找好詞好句堆砌。就是寫一些學生活動的作文，如“春游”等，由于教師提前缺乏指導，活動后沒組織交流，沒在取材、構思、起草、加工等環節上下功夫。學生也是一臉茫然，無話可說，草草而成。因而通過本課題提高教師對作文教學的認識，提倡教師與學生同時融入生活，加強生活技能及作文教學的指導，是提高學生綜合素質的有效方法。

從現行教材看，教材整體偏重閱讀教學，作文教學被弱化。新課標雖要求“課內習作每學年16次左右“，但教師缺乏對作文教學的重視，作文教學變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓練，達不到作文教學的目的。從現行考試制度看，作文如果不跑題，六七十分會有的，作文寫得再好，得滿分還是少的，因而教師在作文教學上不下功夫，作文教學聽之任之，讓學生“自主”成長。造成教師不會教作文，學生不會寫作文的尷尬現狀。

3、基于我校特色文化建設的需要

我校是一所新搬遷學校，特色校園文化還沒形成，我們正在摸索中。傳承和發展也是特色學校形成的一條捷徑。我鎮有“徹行農職”辦學的輝煌歷史，“徹行農職”秉承陶行知的辦學思想，“教學做”合一的辦學理念，為社會輸送了大批人才。由于布局調整原“徹行農職”所在學校的學生現在并入我校，因而傳承和發揚徹行農職的精神是我們義不容辭的責任。“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”；“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”因而“誠實做事，誠信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目標。通過本課題的研究，探索出一條做事、作文、做人的教育路子，總結經驗，形成特色的校園文化。

（二）本課題所要解決的主要問題

本課題立足本校實際與現狀，根據調查結果，對學生生活及習作現狀作出分析，采取對策，著力解決如下主要問題：

1．學生生活能力弱化，不會自理的問題；

2．學生不會寫作，不愛寫作的問題；

3、教師不重視作文，不會教作文的問題。

二、課題的界定

生活自理能力：是指人們生活中照料自己的行為能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己處理日常生活瑣碎事，比如說做飯吃飯、衛生、購物、學習等等。

2、在人際關系上能處理好人事關系，獨立處理一些事務。

3、在心態上能獨自承受各種壓力。

4、在學習上能獨立思考，獨立理解。

習作能力：《語文課程標準》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”。這種認識能力和表達能力的統稱，就叫做習作能力。

課程實施策略：“行是知之始，知是行之成”，本課題把學生作文教學融入學生生活自理能力培養之中。通過大量調查研究，選定適合各年齡段的生活技能和生活場景，通過教師精心組織，合理安排，有目的的培養學生留意生活的能力，觀察生活的能力，體驗生活的能力，適應生活的能力，承受生活的能力，駕馭生活能力，從而有意識地幫助學生從豐富多彩的生活實踐中積累豐富的作文素材，再根據作文教學的要求組織學生作文教學，使寫作的過程變成對生活的再認識、再理解、再深化、再思考的過程，讓學生享受生活的樂趣，享受作文的樂趣，享受生命的樂趣，達到作文能力和生活能力共提高。

三、課題研究理論依據

1、《語文課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，讓學生走進生活，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。作文并不是單純地文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看到他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低，透過學生的作文，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學學生作文和教學生做人緊密結合起來。

2、教育學理論教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學作文教學中“走向生活”策略的研究，就是根據農村小學生在不同年齡段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理學理論心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。利用學生實踐活動，開發學生習作能力就是通過教師組織學生進行生活實踐，以提高學生的認識能力、語言表達能力和自理能力。

四、課題的設計

（一）課題研究的目標

在上述理論的指導下，本研究課題要達到的主要目標是：

1．通過本課題的實踐研究，拓寬學生生活面，增強生活體驗，提高生活自理能力；

2．通過本課題的實踐研究，激發學生寫作興趣讓學生敢于說真話，表真情，提高學生寫作能力；

3．通過本課題的實踐研究，提高學生語文綜合素養，培養學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛家鄉的思想情感。

4.通過本課題的實踐研究，轉變教師作文教學觀念，提高教師習作教學的能力，總結出一套習作教學的有效策略。

（二）實驗的基本內容

1、農村小學作文教學中“走向生活”的研究是根據《小學語文課程標準》。對不同學段的學生的口語交際和作文要求而采取的分學段的實驗。

2、第一學段：(1-----2年級)“小學低段寫話與口語交際能力培養研究”針對不少低年級學生詞語基礎薄弱的事實，創設不同形式的生動活潑的具體形象的說話訓練情境，培養學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。培養學生的口頭語言組織能力和表達能力，進而培養學生的觀察力，想象力和形象思維能力。

第二學段：(3-----4年級)“由句到段培養學生寫作能力”和“在語文活動課中培養學生作文能力”，這是中年級學生作文的一個里程碑，是由句到段，由段到篇，從讀到寫的訓練，教師要使學生理清句、段、篇的聯系，培養學生作文時做到有條理，內容緊湊。能留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。第三學段：(5-----6年級)“閱讀教學中作文能力的培養”和“在講讀教學中培養學生作文能力”，鑒于小學高年級學生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，做到內容具體，感情真實。要擴大閱讀量，在閱讀中獲得更多的知識，寫出“自我”來。

3、通過“農村小學作文教學中‘走向生活’”的研究，調查了解不同年級學生在生活技能及習作過程中的心理發展規律，適時進行更具針對性的教法改革，使教學成為更具實效性的實驗。

五、課題研究的方式

“生活是習作的唯一源泉”，因此，引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，鼓勵學生自主表達自己熟悉的生活。引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。

1、制訂我校學生必備的能力體系。

通過調查研究，探索并制訂各學段學生的生活自理能力的內容和標準，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜。便于操作，便于量化，便于檢測，從而形成我校特色文化。

2、建立“成長記錄袋”，記錄生活點滴。

引導學生養成觀察和自覺積累習作材料的習慣，把自己想說的話，想做的事，想表達的情感，想反映的問題，把生活中看到的、聽到的、想到的種種事物以及自己的成功與失敗、得與失、歡樂與悲傷等等都通過文字、圖片、實物等形式請進“記錄袋”。豐富“成長記錄袋”的內容，養成留心觀察和自覺記錄周圍事物的習慣。

3、開展豐富多彩的實踐活動。

實踐活動是能力形成的前提，我們要有計劃的，有目的的，有針對性的開展一系列活動，加深體驗，豐富見聞。如在學校開展演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動、文娛活動等；在家庭中開展家務勞動、生活自理、自主閱讀等；在社會開展外出采風、社區服務、田間勞作等。在具體情境中，調動所有的感官去注意觀察、發現、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一條在實踐中進行創新作文的寫作模式

嘗試以下的寫作流程：學生能力培養的確立（作文內容的確定）——實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和發展。

六、課題研究的方法

1．現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生心理特點，作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等。

2．資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3．行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4．個案研究法：樹立優秀個人和優秀作文的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

七、具體實施步驟

第一階段（2011年5月）確立課題，向市教科所申報立項。

第二階段（2011年6月—2011年8月）準備階段

1、成立機構。

2、學習理論，提高認識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調查分析，為課題開題做準備。

5、課題開題。

第三階段（2011年9月—2013年4月）實施階段

1、課題組成員制定研究執行計劃；

2、分年段開展研究活動，撰寫教學反思、案例分析，并搜集優秀學生習作；

3、召開階段性小結會，形成系列成果集。

第四階段（2013年5月—6月）課題結題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結工作，形成課題研究報告；

3、召開課題總結會，接受上級專家評估。

八、條件保障

1、時間保障：實驗老師全部是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

2、經費保障：中心校校長十分重視支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經費的正常供給。

九、預期研究成果形式

最終成果形式：結題報告。

階段性成果形式：

教師類：教學反思、教學故事、教學案例、優秀論文

學生類：《優秀學生習作、周記集》