第一篇：09語文組課題總結

七年級語文“閱讀與寫作”試驗課題總結

我校是06年才加入襄陽區《全腦開發與學生創造能力的培養》實驗課題組的，雖然只有短短的二年時間，但由于領導重視，加強了對這一科研課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為突破口，帶動了教師教學水平和學生學習能力，創造能力的全面提高，取得了明顯的效果。為真正轉變教學思想,更新教育觀念，進一步實施大語文教學，使教學成績及學生能力更上一層樓，提高學生綜合素質，特對過去試驗進行階段總結，并作出簡單計劃，以有利于今后教學教研。

一、指導思想：

堅持鄧小平同志建設有中國特色的教育理論為指導，吸收先進的教育理論和教育方法，借鑒先進的教育教研成果，改變傳統的語文教學思想，倡導先進的教育理念，變以教師為中心為以學生為中心，充分發揮學生的主人翁意識，變要我學為我要學。

二、教研方向：

以我縣《語文教學綜合改革方案》為具體指導方案，我選擇“閱讀與寫作”教研課題為突破口，實施了語文教學綜合改革。

三、教研教改成績：

一年以來,有十余篇學生作文在市級報刊、雜志發表，本人也被聘為《淄博日報。教育周刊》“作文課堂”欄目特約編輯。2001年由我撰寫的《引音樂、美術、實物教學進作文課堂》獲得《中國教育報》“作文新導法”全國論文大賽三等獎，另外由《淄博日報》發表文章為主體編寫的教研成果《怎樣寫作文講評》也進入后期整理階段。總之由于教研教改的實施，取得了較為滿意的成績。下面我對前一階段的教研教改（著重閱讀與寫作）做一下簡單總結：

一、閱讀教學：

首先，我在教學中貫穿“語文教學就是閱讀與寫作教學”的思路，使家長、各科教師以及學生形成了“閱讀即學習”觀念，主動加大了課外書籍的閱讀量，形成了讀一點、寫一點的學習習慣。收到了良好成效。

（一）講讀課：

我在教學過程中吸收魏書生“六步教學法”和山東省教研室“以學生活動為主”的語文課堂教學基本模式的一些長處，積極改革教學方法，做到了精講善導，確保學生有二分之一以上的活動時間。按照五大步九小步

進行教學：

1、導入：力爭做到堂堂精心設計導語，激發學生學習興趣。

2、整體感知：

⑴跳讀：每分鐘1500字左右，了解文章大意及感情基調，掃除字詞障礙。⑵朗讀：至少達到三遍。培養學生語感，感受文章所表達的思想感情。

⑶速度：每分鐘1000字左右，理清文章結構，讓學生達到復述文章主要內容的水平。

3、深入理解，比較鑒賞

⑴細讀：抓讀重點段落，采取反復朗讀的方法。初步領會文中煉字、遣詞、造句等語言方面的妙處；再讓學生細致的默讀歸納出文章的中心。

⑵精讀：分析、發現、總結出文章的選材、構思、布局、謀篇、語言等方面的寫作特點。

4、總結和拓展

⑴總結和積累：結合課后練習題讓學生談學過一篇文章的收獲，讓學生整理好讀書筆記。

⑵拓展聯想：精心設計拓展知識視野和能力的練習，根據本篇課文，通過聯想和練習，拓新知識從而提高語文能力。

同時，我改變了原來機械分析課文，使優美的文章變得支離破碎的教學方法，在教學過程中貫穿幽默教學、愉快教學，同時對學生實施文學藝術教育，打破了教學科目之間的界限，對大語文教學進行了初步的探索與研究，并付諸實施。著重發揮學生積極性，放手學生自己去學，教師僅起點播作用進一步激發了學生學習語文的積極性。

（二）、自讀課：

教師放手讓學生自學。學生根據“講讀課”學到的方法，學習課本中的自讀篇目。同時引入課外閱讀篇目，加大了學生閱讀量，擴展了學生知識面，確確實實提高了學生們的自學能力與寫作能力。

（三）、課外閱讀：

我們向學校爭取到了閱覽室全天開放的政策，同時針對學生實際，幫助圖書室規范了圖書借閱；向學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《水滸》、《史記》等書目。學生借閱后及時記讀書筆記、札記、心得等，每生每學期達到了4000字以上。

另外，我在實際教學中還打破課堂與課外的界限，每周都拿出固定的時間來供學生們進行課外閱讀，同時帶領學生走出課堂，到自然中去發現美，感悟美，在教學過程中我注意引導學生注重對細節的把握，使同學們摸到了寫作的門路，對作文改變了態度。

二、作文教學

1、作文指導課

根據教材和大綱的要求，教師命題或確定做文范圍，或學生自由命題。參考魏書生的“五個方面、二十一點要求”，基本根據教材的作文序列，結合學生實際、確定具體的訓練內容。

教師認真備好作前指導課。作前指導以提高學生寫作興趣，讓學生有啥可寫和指導一類作文的寫法為重點，講解有關知識和寫法，與學生共同分析題目要求、范文的特點；讓學生列出提綱；作文指導一般25分鐘左右。然后限制學生在45分鐘內寫完作文。留出20分鐘自改。

作文題目我盡量讓學生自己去選，一方面調動了學生寫作的積極性，另一方面充分發掘了學生寫作的潛力。在作文過程中，我及時對學生中涌現出來的奇思妙想進行表揚，同時在作文指導中結合學生實際對學生進行了逆向角度的選材指導，形成了一套設計選擇、優化精選、創作定位的創新作文教學法，在實際教學中一付諸實施就取得了令人驚奇的成績。

2、作文批改

采用學生批改教師批改相結合的方法進行，這樣提高了學生們作文的水平。對批改較好的同學大加鼓勵，增強了學生對作文的寫作熱情，能主動寫作了，取得了較好的效果。

3、講評作文（45分鐘）

本著多表揚少批評的原則，對立意、選材、構思、語言、開頭、結尾過渡、照應等，哪怕有點滴好處也不放過，均大加表揚，逐漸培養出了學生愛好作文的習慣。同時采取師生互評的方法。整個講評過程注意提高學生的聽說能力。

（三）、語文活動：

這學期我們安排了幾次大型語文活動：故事會、朗讀比賽、演講比賽，甚至還有講課比賽等大型的語文活動。各班不拘泥于語文活動本身，結合學校的各項活動，打破學科界限，還開展了書法賽等與語文學科有密切關系的一系列活動。

四、總結展望：

通過實行“語文綜合改革試驗”大大提高了同學們學習語文的積極性。試驗班級語文成績由原來的平均74分左右，提高到了85左右，成績也由全級末第一上升為年級第二，更重要的是學生們的自學能力、口頭表達等各種能力也得到了充分的鍛煉和提高。提高了學生素質。由于實行了“閱讀與作文”改革使師生都從中嘗到了甜頭，以后還要繼續推行下去。相信還會有新的收獲。

第二篇：語文組課題階段性總結

小學語文課堂“教學小結”課題階段性總結崔莊學區語文組本月我們語文課題組繼續圍繞小學語文課堂“教學小結”課題進行研究，取得了一定成績也遇到一些問題。為保證以后的課題研究能順利進行，現將本組本月研究情況總結如下：

一、加強學習總結，提高課題研究質量

1、加強理論學習。

采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解教學小結的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正運用教學小結打下堅實的理論基礎。從而積累了課題研究資料。

2、加強理論對實際的指導

全體語文教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求在課堂教學中如何更好的進行教學小結，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的總結歸納能力，提高學習效果。我們的課題組成員經常互相聽課，然后進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

3、加強對年輕教師的培養。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

二、取得成績

1、積極開展課題研究活動，在本課題組內執教的示范課《白鵝》注重教學小結在教學過程中的運用，教師對本課的知識進行總結，并

且有意識的培養學生的總結歸納能力，能很好的使教學小結在課堂中

發揮重要的作用，并且取得了較好的效果。

2、課題組圍繞“在教學小結中怎樣做到系統歸納？”展開討論，總結出在教學過程中如何更好的培養孩子的總結歸納能力：（1）閱讀

對孩子的成長起著非常重要的作用，它不僅可以拓展孩子的視野，擴

大孩子的知識面，而且有助于鍛煉孩子的思維能力，激發孩子的想象

力，從而培養孩子的總結歸納能力。（2）引導孩子留意觀察周圍新事

物，以及了解即時的新聞事件，從而擴大知識面達到有話可說。（3）對于那些有獨特想法、有新穎思路的孩子要重點鼓勵，表揚總結歸納的好之處。從而使他們愿意說、敢于總結自己內心所學的知識。

3、課題組成員注重教學反思，對于教學小結在教學過程中運用

時出現的問題進行反思，不斷總結經驗

三、存在問題

1、學生自己積極總結歸納、樂于總結、敢于總結的能力方面有待

培養。

2、教師在對教學內容進行總結歸納的過程中忽視孩子們總結歸納

能力的培養。

3、教師在更新觀念、緊跟時代方面還需努力。

4、在教學過程中要多注重培養學生自信心的樹立，不要忽視情感

教育。

四、采取措施

1、教師在做好自己對所教知識進行總結的同時要有意識的培養學生的總結歸納能力。

我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

2、教師要多采取賞識教育鼓勵孩子們進行總結，營造自主學習總結歸納的氛圍。

我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，使孩子們敢于總結、樂于總結。

3、進一步加強理論學習與積累，更好的將理論與實踐結合一體；關注過程，認真的上好每一堂課；

4、反思再反思，及時作好教學反思與總結；敢于表現自我，在教研活動中多開口，多思考；

2011年10月27日

第三篇：政治組課題總結[范文]

政治組課題小結

本學期以來，我們政治組根據素質教育精神，和學校實際情況，結合校總課題繼續貫徹實施自學、討論、歸納式教學課題的研究。在教研員的指導下，校行政的鼓勵支持下，課題的研究有了一定的進展；

1.通過課題的研究，教師的理論素養有了一定的提高。教師是課題的研究者，教學的組織者和指導者，而課題的研究最終是為了教學效果的提高。課題的開展需要有較高的理論水平的教師。本學期我們制定了理論學習的經常性制度。以4-5 周一次開展理論學習。要求教師每次學習都要撰寫學習體會，在教研活動中相互交流，共同提高。并鼓勵教師將課題研究的心得體會總結成論文，在校刊或教育專刊上發表，其中謝進如教師的論文獲得蘇州市二等獎。2.通過課題研究教師的課堂組織能力，教學水平等有了一定的提高。在課題的實施中我們確定了二個實驗班，并要求教師以各自班為自己的“自留田”，進行嘗試。教研組組織活動，開展公開課，示范課，和校級觀摩課，并通過請進來走出去的方式來取他山之石，成自己之玉。在本學期中人人開課，骨干教師傳幫帶，認真評議，使教師的整體實力有了一定的提高。

3.通過課題研究，課堂教學方法有了改進，課堂教學模式有了初步的構建。在本學期中，結合現代教育技術培訓，我們組組織教師認真學習現代教育技術，本組教師都100%合格。在教研活動中積極開展教學方法的改進探討。在學習先進教學教學經驗的基礎上，積極探索切合本校實際的方式和教學模式，以提高學生興趣為出發點，提高課堂效率為目的，改進構建課堂教學模式為手段，最終提高我校的實績。本學期 我們通過集體備課方式準備了多媒體課件若干個，評優課教案若干個，在教學實踐中認為效果較好。現在，我組教師已基本形成了指導學生自學，組織學生討論引導學生自我歸納的教學模式。并已初見成效，在期末考試中，政治歷史地理三門學科，成績優良。4.通過課題研究，學生主動性積極性得到充分發揮。在組織課題研究中，要求學生自學，教師指導，引導學生討論和自我歸納。在這一過程中，教師準備相關資料，也要求學生自己尋找，如一些當前的時事，社會主義資本主義的一些社會現象等。引導學生運用所學知識去分析，相互討論，極大提高學生的參預積極性，使學生感到自己是學習的主人，無論討論中自己的觀點正確與否，都有一種成就感，為自己的觀點與眾不同，獨出心裁，或符合正確觀點而自豪。這樣學生的學習積極性顯著提高。

5.今后在課題研究實施中要繼續實施素質教育精神，提高教師的理論水平和教學水平，完善課堂教學模式，改進教學方式，開展教學研究工作，使我們學校的政治歷史地理學科教學成績更上一層樓。

政治課題組

2002—2003第二學期

第四篇：語文組小課題研究方案

語文組小課題研究方案

一、小課題的確立：

1、源于語文教學的內容，語文教學中切實存在的問題而需要迫切解決的。我們語文教學的內容有閱讀、寫作、積累與運用。因此，我們六至九年級分別確立的課題為：

六年級：寫字教學

七年級：閱讀

八年級：生活化作文

九年級：作文指導

2、這也是教研一體化的體現。

二、小課題的實施：

簡單的說，小課題進課堂。

最主要的措施，就是以常規檢查促研究。

具體要求：

1、雙備課：建立單獨的小課題備課，總課時不變。

2、上課：包括備課，根據本年級課時安排，一至兩周一課時。

3、聽課、評課：教研組組織聽課的重點在小課題課。

4、作業呈現。

這些都納入常規檢查與打分。

三、小課題的呈現形式：

1、研究方案

2、備課

3、上課、聽課、說課、評課

4、講座

5、活動與作品展示（上課與講座是教師展示，作業、作品是學生展示）

6、研究記錄、階段總結等其它過程性材料。

四、設想與其他要求

以小課題推動高校課堂建設。

1、依托六年級寫字教學，規范學生書寫，做好基本功。

依托七年級閱讀教學，著力在文體教學上尋求突破，并在預習、討論、展示、反饋、拓展等環節構建高效課堂。

依托八、九年級生活化作文教學及作文指導，著力解決學生寫什么和怎樣寫的問題，提高寫作水平。

總之，依托小課題研究，促進課堂效率提高。

2、學習與共享

組織分年級分小課題聽課、說課評課及聽講座等，以學習語文教學內容其他板塊的好方法、好資源。

力爭做到一年后，積累的研究成果，具有較強的操作性，誰都可以拿來用。

3、充分利用現有成果和網絡資源。

要學習、借鑒、吸收、運用，也要充分考慮我們的教學實際。

4、明確分工，強化合作。

5、階段性總結與反思。每月末教研活動，總結、反思、交流。

第五篇：語文組有效學習課題

《語文課堂學生“有效學習”的研究》

課題開題報告

下營中學

2013年7月

語文課堂學生“有效學習”的研究課題開題報告

一．語文有效學習課題的背景、特征

1．背景分析

人們明確地提出，教學不僅是藝術也是科學。教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究，其核心問題就是教學的效益性。

早在1978年，葉圣陶先生就指出：“以往少慢差費的辦法不能不放棄，怎么樣轉變到多快好省，總要在不太長的時期內得到切實有效的改進。”20多年過去了，特別是在新課改以來，語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差費、效率低下的現狀仍沒有得到根本性變革。

我市2006年秋全面進入高中新課程實驗，已經有不少學校和教師對新課程標準下課堂有效教學問題進行了初步的探討。但就面上而言，高中語文課堂仍然滯留于傳統語文教學的框架之內，學生未能真正動起來。在具體的語文教學實踐中，高中語文教學的任務，課堂有效教學的目標、途徑和方法還不太清晰，我們的語文課堂教學還有大量的矛盾和困惑，因此有必要啟動本課題的研究工作。

2．課題特征

有效學習的基本特征有：

（1）堅持“以學生為本”，面向全體學生。從學生的實際情況出發，為學生發展提供他們所需要的教學服務。強化自主學習，讓學生真正成為課堂活動中的主角。教師應成為教學活動的組織者、合作者和參與者。

（2）關注教育教學效益。圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，關注學生思考、學習的過程；關注學生在課堂教學中的情感體驗；全方位地提高學生的有效學習效率。使學生的基本學力、個性優良品質、創新精神與實踐能力得到有效的發展。

（3）教師實施反思性教學。需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎”？“有沒有比我這種做法更有效的教學”？“今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么”？等等。反思是有效教學的基本前提。

（4）需要教師具備優秀的素質。教師要加強學習，要學習教育、教學、心理、管理及其它學科的知識，使自己從人格到學識都能夠得到學生的尊敬，教學藝術和風格教學具有較強的感染力。需要教師掌握有關的策略性的知識，充實和提高相應的新的教育教學技能。有效教學教學與學習同步，與研究同步，學生發展的過程應該就是教師成長的過程。

在有效教學的四個主要特征中，教師優秀的素質是基礎，面向全體學生是根本出發點，教師反思是教學的重要步驟，教育教學效益是最終的目的。

二．“語文有效教學研究”課題的研究目的、內容與方法

1． 目的： 在新課改的背景下，新的語文課程標準對語文學習的目的、任務和途徑提供了更接近語文本體規律的闡述。本課題的研究目的是，期望在先進的教育理念指導下，在認真總結傳統語文教學經驗的基礎上，在新課改的教學實踐中，根據語文學習的規律，認真反思語文教學低效甚至無效的原因，運用科學的方法，改進在語文教學的過程中的無效操作，研究、探索、創新語文有效教學的方法和途徑，全面提高學生的語文素養，促進語文教師專業發展。

2．內容： 語文教學內容和語文教學過程的各個環節，都可以作為研究的對象。教學內容包括作文教學、閱讀教學、研究性學習、校本課程等等。課堂教學過程包括：有效備課策略、有效教學設計（教學目標的確立、教學內容的選擇與取舍、教學方法的選擇等）、教師課堂文化建設、學生的學習規律、輔助教學手段的運用、教學的評價策略研究等與提高語文教學有效性相關的其它因素。這其中需要特別強調的是，無論選擇哪方面的研究內容，采取哪種研究方式，必須以研究學生的語文學習過程和學習方法為前提，以提高學生的學習效率為目的。

三．課題研究實施策略與方法

（一）認真開展無效教學現象研究

要進行有效學習的研究，首先要分析現有教學過程中的無效現象與原因，特別注意分析教學理念和教學過程，找到問題癥結所在，進而有的放矢地解決無效教學的問題，促進有效教學研究和實施。

（二）把我校“四步驟，八環節”教學模式落實在實處

有效教學是一種理念，更是一種實踐。結合有效教學的要求，我們研究確立了有效教學的基本模式，每位教師要發揮這種基本模式的引領作用，引領廣大學生在課堂學習的過程中認識有效教學的基本規律，并勇于實踐不斷豐富。

（三）開展“預習、探究、總結”的實踐活動

“預習、探究、總結”，就是課前根據教師提供的學案進行自學，積累基礎知識，探究思考問題，課上師生交流，在老師幫助下總結規律，直至達到效果滿意為止。通過該項活動，提高學生學習的效率，形成自學的習慣，以“積極、有效、高質量”為學習標準，不斷提高有效教學研究、實施的效果和水平。

四、課題研究實施步驟

第一階段：準備階段2013年6月——2014年10月

組織選題開題，提出課題研究方案，明確任務和分工。各位參加研究的教師自主提出

研究目標，寫出研究計劃，討論通過后備案。

第二階段：實施階段2014年11月——2015年4月

第三階段：結題階段2015年5月——2016年7月

課題完成后，各子課題研究教師必須按時總結并提交全面、翔實的課題研究材料，并向課題主持人申請結題。

課題結題由課題主持人組織課題組成員進行研究總評，并上報教研室請專家審評。

五、課題組成員

課題主持人：鄭樂芬

研究組成員：楊賽明聞志英

張志遠王春生

每個人承擔的任務：

鄭樂芬：高效課堂教學方法的研究

張秀鳳：高效課堂教學方法的研究

楊賽明：新課程理念下的高效教學

高明芬：信息技術與課堂教學的整合聞志英：轉變角色提高課堂效率

李海清：雙效課堂與能力培養

孟冠祎：課堂模式與高效教學

鄭樂芬：優化作文教學的過程

張志遠：如何提高課堂效率

王春生：高效課堂模式的研究

六、預期成果

1．課題研究報告。

2．相關教學論文及案例。

3．優秀課例課件光盤等

孟冠祎 高明芬 張秀鳳李海清