第一篇：理化生組課題階段總結

創設寬松環境 任憑展翅翱翔

金鳳區良田回民學校理化生組

劉會芹

教師是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。教師隊伍活力的主要源頭來自青年教師。青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，青年教師的專業成長將直接影響著學校的成敗和可持續發展。為此，我校多年來十分重視對青年教師的培養，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，創設平臺。在自治區級課題《農村薄弱學校青年教師教學能力提升的實踐研究》實施一年來，理化生組在課題總方案的框架下，結合本組青年教師個人發展規劃制定了教研組三年發展目標和實施方案。現對這一年的工作做以下總結。

一、目標引領，拓展青年教師發展方向

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。我組有青年教師7人，教齡3年以下，他們剛從師范院校畢業，朝氣蓬勃，勤學好問，工作積極熱情，力求創新。但由于從教時間短，對教育、教學規律還不能駕輕就熟，為此，學校要求青年教師制定近期、中期、遠期奮斗目標。我組今年有兩名新走向工作崗位的物理學科的大學生，教研組安排他們制定個人發展目標，并組織青年教師對他們的個人發展目標進行交流和修改。以目標激勵青年教師加強學習，加強鍛煉，縮短對崗位、教育教學常規、教學過程的熟悉與適應期，力爭在較短的時間內掌握教學常規工作。

二、堅持學習，提升青年教師專業基本功

教研組按照發展目標規劃，要求組內教師每天都擠出30分鐘閱讀有關教育教學的書籍、雜志，認真做好讀書筆記。組織青年教師集中選學《教師教學基本功新修煉》、《有效教學的實踐與反思》、理化生各學科《新課標》等教育教學理論專著，并撰寫學習《新課標》心得體會。促進青年教師樹立新課程理念，建立新的課程評價觀，正確把握新教材的教學目標，提高自己的理論水平和業務素質。

三、校本教研，搭建青年教師成長平臺

以校為本的教研活動為青年教師提供了有力的學習環境和智力背景。通過開展切實有效的“教、學、研” 活動，才能使青年教師快速提升教學基本功，使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。

（1）搞好“師徒結對幫帶活動”。理化生組共有教師12人，35歲以上教師5人，其中市級骨干教師培養對象1人，金鳳區級骨干教師1人。發揮骨干教師的作用，幫助剛走上工作崗位的青年教師提高師德和教育教學水平，盡快熟悉工作業務、掌握技能方法、成為政治合格、師德高尚、教學良好、樂于奉獻、受學生和家長歡迎的合格人民教師，組內形成了“師徒結對幫帶活動”常規化的制度，組織骨干教師與青年教師結成對子，在工作實踐中互幫互學，共同提高

（2）搞好每周一次的“三課”教研。具體做法是一周安排兩位青年教師進行“說課、坐課、評課”，指定專人他評。主講教師說明教學重點、難點、教學目標、教學方法、教學設計過程中學習情境創設和重難點處理的依據。促使青年教師鉆研教材，盡快熟悉教材，提高駕馭教材的能力

（3）搞好兩周一次的備課組同課異構活動。我組有一群熱衷于教學研究的物理學科青年教師，他們的教齡不足3年，在組長郭桂翠的帶領下，同課異構活動有聲有色，保質保量。針對《電荷》一課開展同課異構，有新教師杜文婷和張典分別設計并主講，在評課過程中物理教師各抒己見，討論焦點問題時爭論的面紅耳赤，無不折射出他們的睿智和追求。最后大家集思廣益，去粗取精，對《電荷》一課進行再設計，仍有杜文婷主講，教學效果比前一節課有很大進步。如今在物理備課組已形成良好的合作共贏的氛圍，教研活動已成為中青年教師的自覺行為，成為他們提高業務水平的重要途徑。

（4）搞好每學期一次的“青年教師匯報課”。我校要求每位青年教師在學期末上一節校級匯報課，以考查教師教學技能提高的情況。這是為青年教師展示自己的才華和相互學習提供機會，教研組要求組內青年教師精心設計，成功講好自己的課，同時聽同科或不同科的教師講課至少4節，吸取他人的成功做法，取長補短充實自身業務。

四、專家指導，引領青年教師的專業成長

在對青年教師培養的過程中，我組還十分重視“專家”的指導作用。專家的指導可以使青年教師在培養之初就處在一個高起點上，使他們的思路更清晰，目 標更明確。

（1）教研組組織青年教師觀看教育專家、特級教師的學術報告視頻，分學科觀看全國優質課比賽精彩課例的錄像，讓教師站在高起點上學習名師的經驗，審視自己的不足，借鑒名師的方法嘗試教學成功的樂趣，激發他們的潛能，形成自己的教學特色。

（2）根據需要，我組采取了“請進來”和“走出去”兩種方式。定期邀請金鳳區教研室理化生學科專家來校進行指導，請專家們對青年教師關于新課程的教學目標的制定、學習情境的創設、重難點的突破方法等諸方面進行培訓。其中物理學科教研專家俞斌老師四次到我校組織物理教師開展“聚焦課堂，提高課堂有效性”的專題教研活動，在他的指導下，我組6位青年物理教師教學水平得到飛速提高。同時，我們還組織青年教師參加銀川市、自治區級學科優質課聽課學習，吸取先進的課堂教學實踐經驗和先進教學理念。學校也為理化生青年教師的外出進修、培訓創造條件，一年來，青年教師外出學習達9人次。

五、指導反思——提升青年教師的教研能力

“沒有反思就沒有提高”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的認識，一個只會讀書、教書，卻不反思、不寫作、不梳理自己成敗得失的老師，是難以提升自己的教學能力的，這樣的教師充其量只能算一個教書匠。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。

指導青年教師做好兩種形式的自我反思：一是課堂教學中的教學后記。要求青年教師堅持寫教學后記，并且把它納入教學常規考核的正軌，每月進行一次檢查，并在教研組會上反饋。通過寫“教學后記”，督促青年教師反思成功之舉和失敗之處，點滴積累，不斷改進，實現自我的提升。二是案例類反思。上完一節課要及時把自己的處理方式、心靈的感悟或者收獲與感想寫下來，尤其教學中的“閃光點”，從中發現問題，總結經驗教訓，提升駕馭課堂的能力。

理化生組在課題研究與實踐活動的一年來，取得了一定的成果，其中郭桂翠老師被評為金鳳區教壇新秀，劉會芹老師的教學設計獲得自治區一等獎，尉佳老師的教學設計獲得自治區三等獎，羅玉軍、張典、張彥紅的課堂教學在金鳳區“課堂有效性”檢查活動中獲得好評。理化生組將搭乘本課題研究的平臺，讓青年教師的教育教學水平發生質的飛躍。

第二篇：理化生組課題階段性總結

《初中理化生教學中學案導學在課堂中的應用》

課題階段性總結

-----圍場縣新撥中學理化生教研組

程京花

2010年6月, 我組申報的“初中理化生教學中學案導學在課堂中的應用” 獲得市重點課題，課題組對方案進行了修改完善，對課題研究進行了分工。下面就課題研究工作做以下匯報：

工作方案是：

1、理論學習及資料收集；

2、進行教學觀摩和研討；

3、個案分析和反思交流提出方法。

一、準備階段（2011年6月—2011年10月）總結

本階段具體工作：首先學習了縣教育局印發的“四型五步教學模式指導意見”輔導材料。然后認真總結了我教研組的現狀和本校實際，制定了符合針對性的《學案導學課堂教學模式實施方案》。新課改要求我們老師必須改變過去陳舊的教學模式，理解“授人之魚，只供一餐只食；授人之漁，終身受用得益”。為了不斷提高教師的綜合素質，加強校本教研的力度，定期規定組內教師認真學習課改的教育理論，并組織教師不定時觀看課改教學光盤，使全體教師逐漸對新的課改模式有所深刻的了解，從而能在教學中大膽嘗試運用“四型五步”教學模式。方案的出臺使每一項工作都有章可循，甚至把可能出現的問題都盡可能的預想到，在達到統一思想的前提下，使實踐少走彎路更多的避免頭疼醫頭腳疼醫腳。物質準備上我校購有速印機，裝備了專職的印刷室；構建了標準較高的電子備課室，并為每位中層領導配備了專用電腦，使教師網上備課，微機生成教案成為可能；技術上，我們利用校本培訓，重點培訓教師掌握現代化教學手段，一是文本文檔的編輯技術、規范格式；二是試卷設計、試題編輯的能力；三是網上下載課件、獨立制作課件的能力。這些準備為我們的課題打下 了堅實的基礎。

通過本階段的實施，使科研組教師對新的課改模式有了深刻的了解，能夠在教學中熟練進行課題教學，使師生的綜合素質得到了極大的提高，為學校素質教育的全面實施奠定了堅實的基礎。

二、實驗階段總結（2011年10月—2012年8月）

在本階段的實施中，各實驗班對學生進行“四型五步”教學模式的指導，逐漸摸索出課題實驗的捷徑和方法。結合前一階段的學習、培訓及論證，實驗教師對學案導學模式有了一個實施的思路：

（一）、導學案的設計目標

導學案在理化生教學中的主要作用在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是定義、定律或知識點的羅列，因此我們在設計導學案時要盡量做到：

1、導學目標力爭體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個方面。

2、設計時一定要結合理化生教材，明確目標，符合理化生新課標和聯系學生生活實際。

3、力爭做到將理化生知識問題化，將探究問題層次化，若缺少這點，一份學案就是一份試卷，一本學案，也就是一本習題集。

（二）、導學案的設計思路

1、備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標基礎和關鍵。即教給誰學、如何去學的引領；備好教材，是吃透教材的重點難點；備好課標，是正確把握物理新課標對學習的要求，把握教學的深度、廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計。

2、理化生知識要以問題的形式呈現，問題要精心設計，最好是填空。使學 生能通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；使學習內容在導學案的引領下，學生知道怎樣借助其它方式，在何處去尋求到幫助，完成每一個小問題，還必須要學生知道怎樣填、填什么，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。

3、導學案所涉及的課堂內容，要分層探究（特別是復雜的探究過程），有序引導，體現知識的逐步生成過程；要由低到高，螺旋狀上升。探究活動或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手。各個探究過程或各知識層面之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演實驗，應用原理，完成典型例題，基本能做目標檢測。

（三）、導學案的正確使用

1、突出問題點，增強探究意識

課堂教學中，為了培養學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力，需要在學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向探究過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。教學中往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生懷著目的去探究知識，就更具有針對性。如：在學生學習《比熱容》這一節時，我緊扣“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢?”這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。

2、加強知識的運用，注重培養能力

如：在學習“溶解度”中時，學生就圍繞溶解度概念中為什么要注明“在一定溫度下”這個問題展開討論，這樣就把理論上的東西與實際問題結合起來，使得跨度大的知識在這一節內容的學習、由這一次的討論而一線牽上，長時間的疑問得以釋疑。又如“觀察水的沸騰”一節中，要求學生說出“蒸發”和“沸騰”的相同點和不同點，通過前一節和本節知識的學習，學生已經明白了這兩種汽化方式，從發生的位置、發生的程度到這兩種方式發生都要吸熱的共性，學生都能通過對比分類和比較，總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識得到進一步的完善和鞏固，同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養和延伸。

3、導學導練，加強學生知識反饋

教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗入手，通過學生對知識進行思考，在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。如在學習“物體的運動”中的“直線運動”時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。

為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發現式教學。從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養學生獲取新知識的方法，同時發展學生的創造性思維。

（四）、使用注意事項。

1、教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內化處理，結合學生實際和物理生活實際進行再認識，完成自己個性化的解讀與設計，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到“教師導學生學”。

2、在預習中給學生自主探究與聯系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學生而言，掌握知識固然重要，學會知識的生成更為重要。因此教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中，理化生是以實驗為基礎的自然科學，又是和生活聯系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味其中的樂趣。

3、重教輕學，包辦代替。許多教師在自然學科老師教學中養成習慣，重“講評”，輕“探究”，所以實行學案導學時習慣于走老路。如：對那些應由學生自已親自動手實驗探究的內容仍以講為主，認為學案中安排的讓學生自我探究的實驗、獨立思考的問題、相互交流等太耽誤時間，還有就是認為學生探究所得的結果不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師適時介入討論、指導或點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給學生予正面鼓勵，從而提高學生的學習層次。

4、重學生的“學”，輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多內容是安排學生自學或自主探究，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生自己去“啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不 會。在學案的使用中，應盡量避免出現這種現象。

三、取得成效

（一）形成學案編制模式與學案導學課堂教學模式。

所謂學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，利用現代信息技術，為指導學生進行生動的只是構建而編制的學習方案。學案實質上教師幫助學生自主構建知識的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。而學案導學則是指以信息技術為手段，學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為微機生成學案、先學后教、當堂訓練。學案上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經幾年的研究和探索，我們認為學案必須具備以下四個特征：①文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是教師經過整理，綜合多個教學素材的內容，如教材上的內容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，而且還要增強耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，學案上提供的文本材料使學生有了自學的內容；另外，一個人知識的獲得，終身學習能力的形成主要來自閱讀；②問題探究是關鍵，教者在設計完一段文本后，接下來設計一對

一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程。學案中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；③知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現在學案上，供學生自學；④鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題和作業（我校將學生課后作業整合在學案上，不再另設作業本）就顯得尤為重要。對于高質量和針對性強的習題，我 們要求教師選擇的標準就是歷年中考試題和中考模擬試題。學生在自學的基礎上，獨立進行一些針對性強的練習，可以進一步掌握方法和培養技能，而分析解剖探索性題目，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力；只有具備了以上四個方面的特征，才能稱其為學案。這四個方面特征也是學校檢查評價任課教學編制學案水平高低的主要標準。

經過不斷完善，我們完成了“規范學案編制”任務。將學案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標 ②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊 ③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質疑的基礎上完成學習目標 ④知識歸納，將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業。并制定了《新撥中學理化生學案制作格式標準》，嚴格規定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。

（二）優化了課堂教學結構和學生認知過程，即教師如何在課堂教學中使用學案，經過不斷的探索和完善我們的具體操作是：

①第一環節：出示目標。由教師情境導入課題，然后指派學生閱讀學案，也可由教師參照學案講解，完成學案上的《學習目標》和《課題簡介》兩部分。

②第二環節：依案自學。學生依據學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環節學習。③第三環節：合作交流。組內交流自學心得，實現優勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。

④第四環節: 成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。

⑤第五環節：精講質疑。根據小組匯報情況，教師確定精講內容。通過教師啟發、詳講的方式完成?！爸v”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。

⑥第六環節：知識歸納。通過學生匯報的形式或由教師總結的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的《知識歸納》。

⑦第七環節：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。

對于一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求教師按課題制作學案，一課題編排一份學案，還課題完整知識體系。其次，依據學案規范導學流程為：①出示目標——②依案自學——③合作交流——④成果展示——⑤精講質疑——⑥知識歸納——⑦課題訓練。再次，根據課時確定教學模塊：二課時分為自學——展示兩個模塊，第一課時完成導學流程①、②、③，第二課時完成導學流程④、⑤、⑥、⑦；三課時分為自學——展示——反饋三個模塊，第一課時完成導學流程①、②，第二課時完成導學流程③、④、⑤，第三課時完成導學流程⑥、⑦等等。采取模塊教學，解決一節課不能完成學案全部內容的問題。

（三）學生的學習能力和學習成績得到提高。

由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習成績較以往有大幅度提高。

（四）學案導學課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的教學模式組合探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

理化生教學中導學案的應用，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且更重要的是，能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力。從物理的學科特點——以實驗為基礎：在訓練其技能，發展其愛好，激發其興趣，培養其思維，發展其能力等方面都起到了很大的作用。讓我們從實踐中來再到實踐中去，搞好理化生學科的深入研究，不斷深化課堂教學改革，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。

第三篇：理化生組課題研究階段性總結

理化生組課題研究階段性總結

隨著教學改革不斷深入，根據我校“三環式”課堂教學模式的要求結合理化生學科特點，開展了“初中理化生合作教學的基本模式研究”課題實驗，經過一段時間的實驗，初步獲得了一些體會，現總結如下：

一．加強理論學習，提高科研水平

理論學習，是搞好科研的基礎。我們參加科研的小組成員，都是積極的改變自己的“角色”，使自己不再是課堂的主宰者，把課堂還給學生，使學生在輕松平等和諧的學習環境下完成學習任務。

二．加強學生的合作探究的能力

合作探究是完成“三環式”教學模式的關鍵環節，在探究過程中要喚起學生的主體意識，激發學生學習興趣，這樣才能調動學生的學習積極性，發揮學生的潛能，促進探究式教學模式按照正確的方向順利的向前發展，這就要求教師要尊重每位學生，使學生都能積極參與研究，對那些學困生，更應高度重視，多一份關心和關注。使他們和其他學生有平等待遇，加強他們的自信心。教師在探究中要充分發揮主導作用，使學生明確學習目標，知道學生對所學知識要達到的深度和廣度。

三．讓每位學生參與到教學的全過程

合作探究式教學是針對全體學生的一種教學模式，并不是某些學生的學習方法，如越來越寬的信息之路這節課，學生在信息課上對這節內容基本了解了，這樣就要發揮學生的優勢，讓某些學生來講這節課，其他同學來聽，并給與指導、糾正補充，這樣，學生可在輕松的環境下完成學習任務。根據理化生學科特點要積極培養學生的動手動腦時間能力和創新精神。在教學中有些簡單安全的演示實驗，可以引導學生到講臺上來親自操作。并要求配合講解。對于一些分組實驗風應該鼓勵每位學生都要動手操作，并能在實驗中解決處理試驗中出現的問題。如：在測量小燈泡電阻實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有示數，并且比較大，電流表無實數。故障在哪里呢？過量表都有示數燈不亮，而且活動變阻器的滑片在滑動時，量表示數不變，又是哪里故障呢？這些問題都需要學生自己自主解決，這樣提高了學生的實驗能力，也加強了探究學習的精神。

總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，并不斷總結經驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎。

第四篇：理化生組課題研究階段性總結2

理化生組課題研究階段性總結

隨著教育改革的不斷深入，我們理化生組在實施“三環式”課堂教學模式已經進入了一個新的階段，本階段中注重全面培養學生的自主學習、合作交流、主動探究的能力。通過半學期的時間活動。我們理化生組已經初有成效，現在就本學期得到的新的總結如下：

一、學生主動探究教材發現新知

學生在根據自學提綱的要求下，能主動的認真閱讀教材內容，對一些簡單的定義公式單位原理等能夠從教科書中查找出來應企鵝及時做好筆記。在學習課本中的新知識的同時發現很多新的問題。如：物理課，根據生活用電一節，學生知道在家庭電路中火線帶電，零線不帶電，可是小鳥落在上邊為什么安然無恙？這是教材中沒有的。但是很多學生提出了這個問題。這說明學生在閱讀教材的時候，并不是一味的朗讀，而是真正參與到新知識的拓展中，并嘗試去獨立解決這些問題，體會了成功的感覺。

二、讓學生參與課堂提問、討論

合作探究最關鍵的是學生的合作過程，我們理化生組的各位老師，在時間過程中采用一種國通的方法，就是學生完成自學提綱的問題后并不是學生提問，而是讓學生提問，并且在提問時可以吧問題展開。如在化學課上學習電解水知識時，有雪同學就問道為什么是在電極的正極是氧氣，負極是氫氣？這個問題學生都沒有解答出來，學生也沒有急著給出答案，而是讓學生進行探究討論，在這期間老師只做了一點點撥讓學生考慮試著結合物理知識解決，這樣一來，學生在很短時間用最簡單語言得到了正確答案。這樣一來不僅能讓學生動腦提出問題，小徐討論解決問題，而且能把理化生知識有機結合，綜合應用。

三、充分發揮實驗功能培養學生動手能力和創新精神。

實驗是學好理化生的基礎，只依靠老師憑空講解及空洞又沒有說服力，也不便于學生的理解。所以我們理化生組的老師充分發展我校一起裝備齊全的優勢，大量使用實驗教學。教學中，簡單安全的演示實驗盡量讓學生到講臺上講解。分組實驗中全部安排學生進入實驗室，在教師講解指導下自由實驗，進行一些探究實驗。通過實驗解決了很多在做題時難于理解的問題。如物理習題中有這樣一樣，在測量小燈泡電阻的實驗中發現電壓表有示數并且很大，燈泡不亮，電壓表有示數，并且比較大，電流表無實數。故障在哪里呢？這道題過去都是靠老師分析講解，學生理解不好?？墒窃趯W生通過進入實驗室親手操作后非常輕松的解決了這個問題。通過實驗的合作探究還提高了學生的創新精神，實驗能力。如在一次測量小燈泡電功率的實驗中，學生們都在認真的做著實驗，突然有個學生發現電壓表小量程損壞，不能使用。組長要求更換新的電壓表，我沒有同意，并要求學生動腦設法解決這個問題，并且告訴他我們前面學習的知識能夠解決，我相信你們能夠解決。這樣在小組內部討論交流后順利解決了這個難題，這樣每個同學都露出了笑顏。體驗了合作探究成功的感覺。

總之，在教學中的合作探究我們取得了一些經驗，但也還存在一些不足之處，比如有的老師還不太敢大膽放手，怕學生不會學習，把我不住重點的知識，耽誤時間，這些都是我們下一個階段有待解決的問題。我們理化生組有能力找到合適的方案和對策，使“三環式”教學有效的應用在每一節課上，使學生的學習成績有個飛躍。

第五篇：理化生組公開課總結

理化生組公開課總結

在教務處統一安排規劃全校各科級每位老師要求在本學期要上一節公開課。通過聽評課，使我們感到這次公開課質量高、標準高，是較為成功的，起到公開示范作用。老師們在教育教學各個方面都感受到很大的震撼和啟示。在此，對本次公開課作如下總結。

一、開展本次活動的目的，旨在確定這學期各科今后的備課授課方向和模式。

二、取得的成績。

1、教師重視程度高。

開展公開課教研活動，是學校采取的一項舉措，各位老師的重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評課，大家從思想上、行動上，是非常重視這次活動，把它當作一次學習、交流的機會。

2、備課充分、設計科學。

我們十位老師在這次公開課的備課過程中，精心選題，巧妙科學的設計，深入鉆研授課內容，作了大量充分的準備。在備課中，他們都注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，注重多媒體和網絡環境下的教學，追求既生動形象又快節奏高效率的教學效果，胡勤德、趙民收、潘全偉三位老師注意結合學生生活實際設計課型，陳珂、代然、楊永華三位老師設計的課體現了課改精神。

3、教師課堂駕馭能力強，注重學生能力的培養。

十位老師在整個課堂的組織中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表現出過強的課堂駕馭能力，陳珂、胡勤德、代然三位老師表現的尤為突出；課堂上六位老師注重用問題引導學生，學生通過不同形式來完成老師的問題，培養了學生的獨立思考、合作探討、展現自我、口頭表達等能力。

4、教案備寫很注重實效，體現了可操作性和實用性，表現尤為突出的是陳珂老師和代然老師。

5、現代化教學輔助用具應用熟練。

我校現代遠程教學推行將近一年，這次公開課中杜絕了以往上課中操作失誤、半路死機、手忙腳亂，邊操作邊講解的現象，教師操作相當熟練，并注重講與操作的有機結合，這方面尤為突出的是陳珂老師。

6、教學構思新穎。

十位老師通過輕松，好笑的故事或游戲引課，營造了較為和諧、寬松的學習氛圍，使學生在輕松、愉快中求知，活躍了學生的課堂氣氛。十位老師注重把握和體現學科特點，陳珂、代然老師把理化學科的實驗性體現的淋漓盡致，趙民收、吳東紅、潘全偉老師體現了理科的嚴謹、邏輯性。

7、教師素質過硬。

外在素質：陳珂的激情，吳東紅、潘全偉的親和，代然的親切，戚連堂、胡勤德、黃國順的干脆。

內在素質：十位老師身上共同體現出兩個字：熟和活。

在教學過程前后，十位老師得到了教研組集體的智慧，杜絕了斗膽孤獨上陣，6位老師前前后后、辛辛苦苦、認認真真備了課、上了課，廣大教師都參與了，教研組又給了評議。

三、存在的問題：

1、個別老師說課不能脫稿，缺少血肉，評課中有些老師找不上門路。

2、個別授課時間把握不到位，導致早下、拖堂。

3、鼓勵學生的鼓勵性語言較少，形式較單一。

4、說課、上課，個別教師的行為存在隨意性。

5、個別教師不能做到“眼觀六路耳聽八方”。

以上問題不是雞蛋里挑骨頭，但是如果教學中的問題不明確指出來，那么教師的收獲和提高就會受限，也難免會出現教學中的失誤。

四、努力的方向

（1）研究教材，研究中考。建議年輕教師，首先要熟悉教學大綱，其次要熟悉考綱，另外多聽聽老教師的課，多做做中考題，這對迅速提高教學能力和水平是有很大幫助的。

（2）多聽課，多交流，多上公開課。組內成員相互學習、相互交流、互相聽課、互相平課活動。聽完課一定要認真總結，找出優點和不足，有助于整體提高。

（3）多閱讀，勤思考。多閱讀勤思考是提高教學水平和教學能力的又一個重要方面。通過學習他人的經驗總結，增加自己的知識和方法的積累，就能夠不斷提高教學能力和教學成績。在不斷的經驗積累和實踐中，才總結出適合自身特點的教學方法的，從他們的經驗中，我們要吸取適合我們的教育教學規律，形成自己的教育教學風格。

（4）形成自己的教學風格。在這方面，作為年輕教師應多上一些公開課，多讓有經驗的教師聽課。同時，多進行學生反饋，對學生提出的意見，要正確對待，通過不斷的改進，就會提高教學能力和水平，就會成為學生信得過的教師。

（5）在反思中成長。教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。可以說，教師結合教學實踐，日月積累的反思，記錄自己平日的所做、所思，是最有實用價值，也是教師最簡樸、最有效的繼續教育、自我教育。教學反思不僅包括我們通常認為的課后的反思，而且也包括了課前的反思和課中的反思。它不僅是對學習效果的反思，還是對學習設計和教學過程的反思。

進行自我反思可采取以下兩種形式：一是隨筆類反思日記。每天把校園的點滴故事寫下來，寫整個事件自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經歷，或者是聽了其他老師課的所思所想。當然有些寫成工作 日記型的，簡短易記，分條寫下每天的收獲和感想，便于自己發現問題，有效地解決問題。二是圍繞教學中的教后小記?！敖倘缓笾А保偨Y經驗，研究困惑，不斷改進。把教學過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的教后小記，能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，提高自己駕馭課堂教學的能力。