第一篇：小課題研究成果總結

研究成果總結

（一）識字教學方面

1.低段語文識字教學的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學習。在識字教學中，我們老師要時時處處有意識的引導學生自主學習，讓學生慢慢明白自己才是學習的主人。（2）.識字教學方法的開放。倡導老師在教學中有意識的創設識字氛圍，運用多種形式的識字教學法幫助學生識字，同時激發學生創造和運用多種方法識字，讓學生感到識字不是負擔，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字。在教學中引導學生靈活運用識字方法，提高學生的識字能力。學生每次識記生字時，教師都要求學生用自己喜歡的方法進行識記。學生們經常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學生的識字已經變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學生的識字能力和分析能力也得到了發展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學中我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

A、借助開放性作業，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來。2.識字教學五步驟：

（1）激發識字興趣。在我們的研究中發現如果教師一味用傳統的教學方法將生字硬塞給學生，難免使課堂教學流于枯燥，也很難達到讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”這個教學目標。因此我們在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。同時也鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

我們在教學中要創設情境，讓學生在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道，要注重創造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，激發學生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

C、情景導趣：“創設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力,使學生產生興趣；2.是使學生產生聯想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產生求知欲望；3.是使之產生疑問,帶著問題進入學習狀態,使學生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標是傳授方法，培養能力。當教師將學生引入一個良好的識字氛圍中后，學生的識字興趣被激發起來，他們自主學習的能力也就得到了很好的發揮。我們在教學中給學生積極給予指導，教會學生識字的方法及其規律，使學生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習記憶字形

在學生學習生字中，我們還可以要有意識的引導他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣。這樣就能充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發現問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環節中我們的目標讓學生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。開發資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結合，閱讀中識字。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。對于低年級學生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創作》等課程，讓學生在閱讀中識字，在創作中用字，從而感受祖國語言文字的優美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學生交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養了學生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標：成果展示，享受成功。學生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

我們鼓勵學生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學生方面

學生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學生的閱讀量增加了，為學生的閱讀和寫作打下了好的基礎。

（三）教師方面

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與研究的教師發展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應是能夠抓住與問題本質有關的重要細節和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，促進了學校跨越式發展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結束，但我們仍將不斷加強學習，不斷督促自己，用研究促教學，用理論指導課堂教學實踐，不斷提高自己的教學水平。

第二篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第三篇：信息課題研究成果總結

務川自治縣第三小學

《信息技術與學科課程有效整合的研究》

研究成果總結

課題負責人：蔣國勤

一、課題研究的背景和意義

（一）信息技術與學科課程整合的研究的背景

我國教育再續推進“課程改革”為教育主導，對教師來說，課改是教師必然職業高起點，是當今教學的必戰區。從某種意義上說，課改能否取得成效，取決于廣大教師對課改的認識，取決于教師對課改理論和課改作用怎樣滲透教學中去。如何使用現代化的教學手段和教學設備來把課堂教學效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技術和學科教學優化課堂？這是擺在教師面前的現實問題。信息技術在輔助教學已經得到了廣泛教師的應用，但是應用的情況和效果卻參差不齊，沒有得到課堂的實效性和作用性。有些教師使用比較恰當，提高了課堂教學效率，但是沒有發揮信息技術輔助最大作用，而不少教師程度不等地被信息技術所左右。如何把信息要與學科課程整合達到最佳教學狀態，這是廣大教育工作者孜孜探索的一個現實而又緊迫的課題。所以，我校試從“課堂整合教學”這個點上做一些探索和研究，通過行動、研究、反思、總結高效教學，樂于助學，為新課改進綿薄之力，發揮我校現代化教學科研化、生產化和現時化而研究。

（二）信息技術與學科課程整合的研究的意義

目前，我校是縣直一所完全具備的現代化的學校，我們的目標是打造一流的省重點小學，培養德智體美勞全面發展的現代化建設需要的人才。現代化的學校需要現代化的設施和能熟練使用現代化信息技術，有現代化信息理念為指導的教師研究學校的發展方向，明確學校發展目標，然后將技術、理念、方向有機地整合。信息技術與課程整合可以讓學生充分利用網絡資源，充分利用班班通平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發揚合作精神，為較好地實現以上目標奠定了基礎。學校有一支由教學經驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優勢，老教師教學經驗豐富但對信息技術的接受與應用相對沒有一定的難度，年輕教師由于教學經驗不足，但是對信息技術的長處在學科教學中充分發揮。信息技術與學科教學整合，以網絡課件和自作課件為依托，以豐富的網絡知識和自身技巧為載體，可以將老教師豐富的經驗和年輕教師計算機技術的長處，快捷地揚長避短。我校的學生情況是從全縣各鄉鎮轉進來的，屬于中偏下，學生學習的主動性不夠，學習基礎不很扎實，學習目的性不很明確，學習方法尤其不夠科學，學習興趣不高，這要求我們必須在提高學生學習興趣上做文章，在學生學習方法的改進上做文章。信息技術與學科整合以其特有的長處，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術與學科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術與學科教學整合適應時代發展需要，能夠給我校的學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，選擇本課題，將對我校教學質量的提高和學校的發展產生深遠意義。

二、課題研究的目標

信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生全面發展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：

1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術及班班通設備的運用為切入口，深化班班通設備環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式。以網絡課件自制課件和整合學科案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是學校網絡資源庫建設。以各子課題研究為依托，提高教師的教學技巧、方法、撐握教學設備和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為我校突擊科研興校建設，全面提高教學質量奠定基礎。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養教師的整合教學理念，樹立資源共享理念、創新教學理念、科學化教學理念、發展觀理念、師生評價理念、人本理念等，提高教師的教學科研能力的同時，也提高教師的信息技術素養和人文素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

3、學生方面：通過本課題研究和踐行，改變學生學習方法及方式，讓學生在運用班班通設備過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于學生提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學生學習能力。尤其是要為全體學生養成良好學習作好充分的準備。

三、課題研究動向（類型）

為了全面提高課堂教育教學效率，要求改變傳統的課堂教學模式及課堂結構，必須構建一套新型時代科技化教學模式。本課題重點研究如何將信息技術與語文、數學、體育和美術學科整合，以建構主義教育理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。本課題將從理論、技術、課堂、踐行、結論五個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環境中教師的地位和作用；探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創設有利于學生探究發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與語文、數學、體育和美術學科相聯系，以組織形成一個新的、完整統一的教學模式體系；其次在信息技術上培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過網絡搜集信息、處理信息、設計課堂、應用信息、發揮實效。具體深入研究如何通過對網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、班班通設備技術和教育教學技術結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作實效教學課件的能力。

具體研究的對象包括：

1、信息技術與語文學科整合的研究。

2、信息技術與數學學科整合的研究。

3、信息技術與體育學科整合的研究。

4、信息技術與美術學科整合的研究。

四、課題研究的內容

1、更新觀念促進信息技術與學科課程的高效整合

利用網絡資源學習，通過班班通教學設備進一步深化課堂，互動師生情操，在短暫十幾分種互動教學，學生知識面有效擴展，這就是高效整合課堂。信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，注重整合的服務性，就是充分認識現代信息技術的基本特征形成數字化、網絡化，學生主動化學習，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。把握整合的規律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規律。因此，我們研究整合，重點不在課件和技術，而在于觀念和方法的更新。

2、提升信息技術與學科課程整合的層次

學習網絡整合教程教學，與學校名師、骨干教師一起探討整合的實戰性和作用性，利用班班通教學設備輔助呈現教學整合層次，使得教師們學習信息技術相關知識轉容在學科課程層次教學。現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化進入課堂。要真正把計算機網絡技術融合到學科的教學中去，從目前我校情況看，不是一件簡單的研究，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先是狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是加大培養骨干教師數量，建設創新教師隊伍，選擇學科帶頭人，力爭以點帶面進入教學改革。在研究實踐中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點，適合學生成長知識的須求。進一步提升信息技術與學科課程整合的層次。

3、學科知識點的表達方式與信息技術的整合

加強學科知識學習，更新學科知識理解程度，學習現代化信息技術知識，熟練班班通教學設備使用方法，掌握信息技術在教學中的整合技巧。從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為，網絡、設備與教學的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，班班通設備教學很容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。用學科有效知識集合信息技術教學手段進行整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。

4、課堂導入中學科教學與信息技術的整合

每一節課都呈現幾個教學環節，現代的教學不只以往應式教育，而今是活躍課堂。現有的教學是借助了班班通教學設備輔助進行。一堂課最成功，最關鍵，最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功學科教學中的不可缺少的一個環節。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。利用現代的教學設備和網絡資源整合創設課堂導入情境，是發揮課堂和實效性。因此，必須把課堂導入放在學科課堂與信息技術整合。但是，堂導入應遵循興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。最終結論就是用信息技術知識和現代設備及軟件制作情節導入法素材，但是要遵循課堂導入原則，才能實現有效課堂。

5、用信息技術手段彌補學生已有知識的不足

原有的教學模式遠遠不夠學生的知識需求，利用現代化教學設備與學科課題輔助整合，才是現代教育的目標，信息時代科技教育，就這樣彌補了學生已有知識的不足。信息技術與學科教學的整合必須要有課程改革的動向，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。相對來說，班班通教學設備在教學中發揮其最大作用，真正實現信息技術與學科教學的整合。但隨著課程改革發展的需要，教師必將學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。“整合”的最終目的是提高教育質量，促進學生的全面發展，為培養創新型人才打基礎。

五、課題研究的原則

1、主體性原則：教師在班班通設備和網絡的支持下，學習可以進行多種形式技術性和教學理論的研學，自由選擇學習內容和課題給安排內容進行，根據自己的個人潛能，選擇學科目標。

2、協作性原則：通過群體活動，各個教師能力均有所提高。基于信息技術的網絡與教學協作學習，將會更加方便、更加有效地培養團隊協作精神和協作能力，讓教師學會與各種教學模式及團隊協作合作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則：現代信息技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合學科的每一個步驟都要為課堂實實在在提高教學質量服務，為提高教師素養服務，為培養現代信息化建設所需要的人才服務。

4、激勵性原則：充分利用信息技術的長處及學校現有的教學設備和教師教學水準，激發學生對信息技術的知識感興趣，通過對其肯定向性評價，使學生產生成學習成就感，從而增強學生學習的內驅力。

5、整合性原則：整合不僅是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與學科相聯系進而組織成一個完整統一的教學知識體系。信息技術與課程整合，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學模式與教育本質。信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

6、共享性原則：信息技術與學科整合目的之一是培養學生團隊協作精神，信息技術與學科整合的過程是發揮各任課教師的優勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，提高班班通設備發揮其最大作用，充分實現資源共享關系到課題成敗。

7、交互性原則：信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學內容呈現方式、教師的教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網絡課件、自制課件為依托，信息技術提供的交互性才得以充分的實現，可以說沒有信息技術的網絡依托就沒有整合。

8、發展性原則：以學生的全面發展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發學生的創造性，使他們得到持續而有效得發展。

9、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經驗通過分析、歸納、總結，才能上升研究科學理論的意義。

10、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術與學科教學整合的最基本特征之一是立足于對學生的能力培養，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力。

11、統一性原則：本原則是指個別化與協作性相統一。信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現個別化教學；同時，網絡又使師生之間、學生之間實現“零距離”，有利于學生協作解決復雜問題，為學生的協作學習提供了很好的平臺。

六、課題研究方法

“信息技術與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領導下，帶領課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論和撐握現代設備技巧動用，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

1、經驗總結法：信息技術與學科整合要依靠實踐，及時總結經驗是實現感性認識到理性認識的必然。經驗總結法，在本課題活動中十分必要。

2、文獻法：理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。

3、調查法：信息技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，調查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術與學科教學整合，是對傳統教學方式與學習方法的一次挑戰，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題研究步驟

(一)2012年12月至2013年4月為實施準備階段

1、理論學習，現狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內容包括：

⑴組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題人員的分工與協作，編制實施方案并申報課題。

⑵做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作班班通教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。課題組成員了解信息技術與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構主義理論對實際教學工作的指導意義。⑶做好整合課題的技術培訓：課題組成員熟悉網絡知識、網絡教學資源整理和教學設備的運用。

⑷集體備課：課題確定整合研究的主要內容，制定出具體的研究方案。

2、課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。

1、硬件支持：校園網、QQ群平臺、班班通設備、校級資源庫建設。

2、軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學進入互聯網，資源豐富。

3、理論支持：建構終身學習理論。

4、經費保障：每年保證有足夠的經費用于課題研究，創造各種條件對課題組成員進行的培訓。

(二)2013年5月至2014年4月為實施階段

1、探索研究信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的具體方法。

（1）2013年5月—2013年7月，以行動研究法為主，輔以經驗總結法，實施研究活動，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整”的過程中，及時總結經驗，調整、完善研究方案。

（2）2013年8月—2014年2月，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，統計分析相關數據，形成完善研究方法。

2、深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。

（1）2014年3月，構建學科整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果。

（2）2014年4月，結合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結課題研究的校本意義和社會意義。

(三)2014年5月至2014年12月為總結階段

（1）2014年5月至7月：研討語文、數學、體育和美術學科研究過程中的開發性教學模式，擬定充實的課題輔助佐證。

（2）2014年8月至9月：總結、整理材料，為結題作好充分的準備，課題結題完成結題任務。

（3）2014年10月至12月：撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果作準備。

（4）2014年12月，完成結題報告。

八、課題成果分析

（一）課題常規成果

經過兩的認真學習研究和試教等研究過程，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領導的肯定。

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，課題給教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網絡作為自己教學工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。兩年來，課題組教師養成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優秀素材刻錄成光盤，在體現了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平大大提高，為進一步提高學生的創新思維奠定了基礎。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，思維敏捷，創新意識增強，達到預期的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的教學模式。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀、情調觀事事逐步形成。教師認真總結自己在實驗中的心得體會。兩年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結經驗教訓，養成了及時總結寫出課堂小結、案例的習慣，取得了一系列成績。

5、“整合”活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高，為今后教學響了紅紅火火課堂，為活躍課堂打下了基礎。

6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身優勢先行一步，在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、推動了學校先進教學，為學校課題順利通過結題，提高了學校的知名度。

（二）課題特色成果

經歷兩年的時間,認真研究學習和研究開展進行，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題研究工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，主動學習現代化信息技術及實驗操作，得到了相關部門的肯定。

1、教師信息技術素養得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理教學資源，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網絡作為自己教學工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。課題組教師養成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優秀素材發校園網站上，體現了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平、班班通設備發揮作用大大提高。如，課題組員申紅葉老師把美術與信息技術整合教學案例發到三小網站和學校QQ群，共享教學資源，所有課題成員每一節都高效使用班班通教學設備教學，在最后復習階段都在利用班班通教學設備呈現復習，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都離不開信息技術設備的支撐。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，思維敏捷，創新意識增強，達到預期的學習水平。如：課題組員蔡琳老師她班，基本是鄉鎮及村小學生，沒有一個縣城學生。沒有研究課題之前，學生不知道班班通設備用來做什么的，蔡老師基本沒有用，只是采用應試教法。但是，蔡老師參加課題組研究，很明顯不同：學生在原教學中的不動手、不動腦、不動眼，向木頭樣坐著，現在學生學習的動態超越老師們興趣，每一節課學生發動教師利用班班通教學設備高效課堂教學。因此，學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，分辨出信息技術與學科課題整合有效作用。而蔡老師，原來不太懂信息技術與學科整合的有效目的，通過課題研究，不與信息技術整合教學，反而教學中沒有生命力，課堂沒有活力。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的教學模式。在課題組組織學習信息技術與學科課程整合、提升信息技術運用能力的培訓，以學校為單位組全校性開展研究學習，如：在兩年中，以信息技術中心處組織教師培訓“班班通教學設備如何在教學中使用”、“班班通教學設備日常維護及問題處理”、“班班通教學設備在學科中如何發揮其設備的最大作用”、“電子白板交互式功能在教學中如何使用”等培訓十余次。也為了不斷增強教師使用程度，舉辦了“一屆教師交互式電子白板應用技能大賽”、“兩屆師生電腦繪畫創作大賽”和“兩屆現代遠程教育四優作品大賽”。外派課題成員學習學科有蔣國勤、申紅葉和張秋英老師。在我校，信息技術與語文整合為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識，例如蔡琳老師執教的《鯨》一課；展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維，例如程麗釵老師執教的《黃繼光》一課；改變不同的教學手段，培養學生的創新能力，例張秋英如老師執教的《月食》一課。信息技術與數學整合讓數學更貼進生活，例如，“圓的認識”；化抽象為形象，有利于難點突破培養學生的抽象思維，例如，“年、月、日”；讓學生經歷知識的形成過程，例如，“數據的收集與整理”；轉變了學生的學習方式，例如 “圖形的復習”。信息技術與體育整合能游戲娛樂、引發思維，例如做游戲《搬家樂》一課；能創設情境，激情引趣，例如《袋鼠、青蛙等動物跳躍》一課；能感知過程、突破難點，例如做《跳遠》一課；能反饋鞏固、激勵評價，例如《智能題測試》一課。信息技術與美術整合更好的創設教學情境，激發學生興趣，例如蔣國勤教師執教的《色彩的要素與配合》一課；更好的改進教學方法，拓展教學內容，例如申紅葉教師執教的《靜物畫構圖》一課；更好的突出教學重點，突破教學難點，例如申紅葉教師執教的《我有一塊花手帕》一課；更有利于減輕課堂負擔，提高課堂效率，例如蔣國勤教師執教的《紙折帽》一課；有利于突破技能的限制，例如申紅葉教師執教的《植樹》一課。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀、情調觀事事逐步形成。教師認真總結自己在實驗中的研究結論和心得體會。兩年來，我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結經驗教訓，養成了及時總結寫出課堂小結、案例的習慣，取得了一系列成績。

5、“整合”活動的開展，促進了我校教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。例如，近兩年來，張秋英老師那班語文成績一年比一年高，與其未參加課題教師相比高一大節；程麗釵老師那班學生整體素質較強，學生學習興趣可高，語文成績前茅，執教的<草原〉和〈學會自我保護〉分別榮獲貴州省教育廳二等獎；申紅葉老師在全縣小學美術優質課榮獲一等獎，蔣國勤老師指導學生電腦創作榮獲貴州省電化教育館一等獎和二等獎，課題組成員榮獲獎項共計50次。

6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身課題優勢先行一步，在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、推動了學校先進教學，為學校教研工作推上了新的臺階。

九、今后的研究設想

通過近兩年的課題研究，得到了“信息技術與學科課程有效整合”在課堂有效性呈現，在原來教學模式改變了科型性和實用性的驅動教學，得到了學生們樂愉學習探究知識的學習者，在教育教學質量不斷提升，為第三小學的課堂生活化、科學化、自動化、開放性的教書育人。本次課題的整合學科是語文、數學、體育和美術，在數學、體育學科人員較少，學科知識不夠深華，對比學科研究有點欠缺，在下課題中，加大學科人員建設，充實學科的研究保障。本課題成員作下課題研究成員的主導者和引領者，把我校的“信息技術與學科課程有效整合的研究”學科全部進行實踐，學科分別“英語、科學、音樂和品德與社會。”相信，子課題在總課題《教育信息化促進區域性教育公平行動研究》的目標下，上級部門領導的關懷及學校支持，第三小學的課題研究將會走到現代信息化領域前茅。

第四篇：小課題研究成果論文

一、課題研究題目：七年級學生擺脫作文煩惱，品嘗作文快樂的策略研究

二、研究的目的和意義：

幫助學生擺脫作文煩惱，提高作文的興趣，讓他們從作文中品嘗到快樂，多層次多角度地展開作文教學。為七年級學生探索出一條高效的切實可行的教學方法，盡快提高農村學生的寫作水平，促進學生的語文素養與人文素養全面提升，以改變當前作文教學的堪憂局面。

二、研究范圍、目標與對象：

主要以七年級學生的作文展開研究，從作文材料的搜集，學生寫作興趣的培養，及成功教育為研究內容，全面提高學生的寫作興趣，變被逼寫為學生愿意寫；變“要我寫作”為“我要寫作”，從而有效地提高學生的語文能力。

我確定的研究目標是：

1、探索出搜集材料的方法和途徑，解決學生無話可說，無事可寫的困擾

2、探索培養學生作文興趣的系列方法與教學策略，提高學生的作文水平；

3、探索作文賞識教育的途徑，提高學生的寫作的信心，增強寫作的快樂感

四、研究方法：

1、調查研究方法2、行動研究方法

3、個案研究法4、分析綜合研究法

五、研究過程：

（一）現狀調研，找準問題

1、問卷調查：在全校七年級學生中隨機抽樣，發放205份問卷，分析發現，有55%以上的學生不喜歡甚至是討厭作文，（其中“覺得作文無話可說，無事可寫的約占40%，“覺得寫作文沒多大興趣”約占35%。另外有25%的學生覺得寫作文沒有快樂感。）近45%的學生認為想把作文寫好就是寫不出來，不知怎樣辦。

2、隨堂調研，我發現作文課中主要存在以下問題。

（1）課堂引入平淡，不能調動學生的寫作興趣和積極性。（2）給學生的閱讀時間太少，學生沒有寫作素材。（3）、課堂氣氛沉悶，要不是老師老師留個題目，三言兩語提示就讓學生寫，要不是就抽象地講些寫作技巧。（4）、講評作文不是這不行，就是那不是，專愛挑學生的毛病。

針對以上問題，通過和教研組商量和校領導的同意決定實施了以下幾方面策略研究

（二）、具體研究策略、收獲和反思

1、寫作素材積累的研究

研究策略：

首先我引導學生積累寫作素材。關于素材的積累我主要從以下幾方面著手：閱讀的積累、認識的積累、實踐和情感的積累。引導學生重視課內教材的閱讀，課內的一些文章絕大部分都是些精品無論遣詞造句都值得利用和學習的。在指導學生課內閱讀時還特別引導學生課外閱讀和視聽閱讀。引導學生特別留心電腦、電視、廣播、報刊，雜志上新聞軼事，視聽那些健康的積極向上材料，因為這些內容往往最貼近現實社會。同時告訴學生閱讀的方法。

認識、實踐和情感的積累，我主要讓學生在生活中積累。我認為哪里有生活，哪里就有寫作素材。變幻莫測的自然世界、壯麗雄偉的人文景觀、多姿多彩的現實生活，都是很好的寫作素材，所以引導學生多接觸自然，接觸社會，留心觀察和分析周圍的人、事、物，養成觀察和思考的習慣，做生活的有心人。再者引導學生走進生活，從平凡的小事中挖掘濃厚的意蘊，多與親友交談，鼓勵他們去發現美、創造美，用充滿詩意的眼光去捕捉和鑒賞生活中的素材。

特別強調學生做好讀書、視聽筆記和活動記錄。將有價值的對寫作有幫助的內容牢記在心。此外引導他們定期召開讀書或視聽心得交流會，彼此閱讀鑒賞對方積累的材料。此外每節語文課前三分鐘朗讀自己搜集到的最新材料，讓學生做到資源共享

主要收獲：

我真正認識到讀書破萬卷，下筆如有神。

通過引導學生大量讀書、觀察生活、走進生活，彼此交流，學生積累了大量的寫作素材。再也不愁寫不出東西來了，寫作起來明顯輕松了，煩惱大大減少了。

引發思考：

由于學生所學的科目多，時間緊任務重，有些家長，同學怕大量的閱讀和活動會影響其它科的學習。為提高效率，我認為一定在讀書種類和方法上給予學生正確的指導。每次活動精心地策劃。2、多渠道激發寫作興趣的研究

研究策略：1、以身示范，熏陶感染激發學生興趣。

在寫作教學中，我力爭用恰當的導入語，旁征博引，妙語連珠，讓學生如沐春風，激發學生表達的欲望。此外，我還親自動手寫作，將自己的下水文拿到班內與學生探討，引起了學生極大的興趣。

2、引入多媒體進行作文激趣

為激發學生興趣，我設法利用各種教學媒體，創設各種生動形象的作文教學情境，使學生有景可觀，有情可抒，有事可描，從而大大激發了學生作文興趣。

3、在課內外實踐活動中激趣

有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合。如以“春天”為話題指導學生寫作文，我先引導學生，走進自然，感受春天，并展開“我為春天畫幅畫”或“我為春天照張相”的活動，要求他們找到最新穎最獨特的題材去畫去拍。學生興趣非常高，他們積極捕捉素材，回來整理寫出了一篇又一篇佳作。

研究收獲：

通過精心設計和實施的各種形式的作文激趣，有85%的學生都對作文產生濃厚的興趣，很多學生盼著上作文課，喜歡寫作文，寫作水平有了很大的提高。

引發思考

言教不如身教，只要老師設身處地為學生著想，廣泛地搜集資料，不斷地鉆研，深入地探討，有效地實施，學生作文的興趣還是很容易激發起來的。

（三）、以成功教育（賞識教育）讓他們感受作文的快樂

研究策略：

1、每看一篇作文我都要尋找孩子作文中的閃光點，將寫得好的文章或段落，哪怕幾句話都力爭在班上讀出來供大家欣賞，即使那些較差的學生也要挑點好的方面讀一讀。及時給予鼓勵，使他們增強自信心，獲得被賞識，被認可的快樂。

2、我還毫不吝嗇地多用一些鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學生，象“你能行，再寫一次”、“你真棒，這篇文章寫得很好”、“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看，”等等這樣的話讓每一位學生都能聽到，作文中看到。

3、搭建平臺，展示成果使學生體驗寫作快樂

（1）、利用墻壁，開辟展示平臺：我利用教室墻壁的展示臺，或學校讀報欄不間斷地展示學生的作品。增強了他們寫作的積極性和快樂感。

（2）、編輯作文集:我將學生優秀習作編輯成冊，每當學生看到自己的文章入冊，那種喜悅自豪之情便洋溢在臉上

（3）、發表文章，體驗創作的成功：一方面積極向學校推薦發表，例如，學校的廣播站，校刊，另一方面向上一級的報刊雜志推薦投稿，激發學生的創作激情，讓他們品嘗到作文成功的快樂

4、開展各類校園作文活動：多次舉行筆頭作文競賽，口頭作文競賽，各種演講，以豐富多樣的活動給學生提供展示自我的機會，使學生體驗寫作的快樂。

主要收獲：

通過各種形式的表揚和展覽，極大增強了學生寫作的自信心和成就感，調動了學生寫作的興趣，班上掀起了我寫作我成功我寫作我快樂的高潮。

引發思考：賞識教育的確是最好的教育，但需要我們一定用一顆真誠的心去發現孩子的點滴進步，捕捉他們細微的閃光點。

六、研究的結果

經過一學期的研究與實踐，學生不僅有話可說，有事可寫，而且很多學生能寫出一些文質兼美的好文章來。學生基本上消除了作文的為難情緒，擺脫了因寫作帶來的煩惱，他們寫作興趣有了很大的提高，快樂感顯著的增強了。實驗班有70%的學生作文得到老師的認可和表揚，有10%的學生作文在少年文萃和其它雜志上發表，有20%的學生作文被學校校刊收錄發表，先后有60%的作文被編輯在學校優秀作文集里，學生確實品嘗到成功的快樂。作文的平均成績較課題研究前有了較大的提高。本次課題研究順利的通過了上一級的驗收并得到專家一致好評。

第五篇：如何提高作文興趣小課題研究成果總結

如何提高作文興趣小課題研究成果總結

師永杰

怎樣提高學生的寫作水平呢？這個問題很多年來一直困擾著無數的語文教師，令語文界同仁們感到無比棘手。學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質量，要提高語文教學質量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、細致觀察，追求真實。

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠“觀”近察，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。

二、積累素材，學而致用。

在教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百篇，其義自見。”書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。

三、多些表揚，少點批評

我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光 點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

四、勤寫片段，多記日記

在平時的作文教學中，我常要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的小練筆。平時勤寫片段，多記日記，把自己所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且對提高寫作水平大有益處

總之，在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，才能使學生多讀多寫，提高作文水平，解決長期困擾語文老師的一大難題。