第一篇：關(guān)于征收專著學(xué)習(xí)體會小課題研究成果的通知

遷安市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室

關(guān)于征收中小幼教師讀專著學(xué)習(xí)體會、小課題研究成果

進行考評的通知

各鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校、國辦中小學(xué)（幼兒園）：

按照《遷安市教育局2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作安排》，自學(xué)期初開始，要求中小幼教師扎實開展兩項校本研修活動：一是研讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本教育專著；二是選定教育教學(xué)中一個具體問題進行校本小課題研究?，F(xiàn)已進入本學(xué)期的中后期，現(xiàn)將關(guān)于征收中小幼教師讀專著學(xué)習(xí)體會、小課題研究成果進行考評的有關(guān)事宜通知如下：

一、中小幼教師讀專著學(xué)習(xí)體會、小課題研究成果征收要求 為約束和激勵中小幼教師扎實的研讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本教育專著，并進行深入的思考，要求每名中小幼教師學(xué)期末必須完成并上交一篇不少于1500字的讀專著學(xué)習(xí)體會。

為約束和激勵中小幼教師扎實的開展小課題研究，要求每名中小幼教師根據(jù)自己在學(xué)期初選定的校本小研究課題的研究情況，學(xué)期末必須總結(jié)完成并上交一篇不少于1500字的小課題研究成果報告或研究論文。

以上兩份文章一律A4紙打印，文章大標(biāo)題宋體小二號字加粗，大標(biāo)題下方署學(xué)校名稱、作者姓名（用字華文行楷小三號字），正文中一級標(biāo)題黑體三號字、其它級標(biāo)題仿宋三號字加粗，正文中標(biāo)題以外的文字仿宋三號字。

各單位務(wù)于6月25日前將每名教師的兩份文章的紙質(zhì)打印稿征收

1齊全。

二、中小幼教師讀專著學(xué)習(xí)體會、小課題研究成果考評要求 各單位對每名教師的兩份文章進行單位級的考評，考評等級分優(yōu)秀、合格、不合格，優(yōu)秀等級控制在10%一下，對不合格的文章要退回重寫直至合格為止。

各單位要對兩份文章考評結(jié)果，用EXCEL制表進行詳細的登記（標(biāo)樣見下表），將教師的兩份文章按登記順序一一對應(yīng)的排列好。教師的文章、考評登記表、被評為優(yōu)秀等次的文章電子版務(wù)于6月27日之前報中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室（教師進修學(xué)校師訓(xùn)處）。以上材料將作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室考評教師校本研修完成情況的重要依據(jù)，凡無材料或考核不合格的教師，2012年度教師繼續(xù)教育驗證一票否決。

（各系部、處室務(wù)于6月25日前將兩份文章的打印稿和電子版文檔一并交教務(wù)處）

（請各系部填好考評登記表，優(yōu)秀的在前面，合格的在后面。將電子版文檔發(fā)給教務(wù)處）

中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室將對各單位的考評結(jié)果進行審核，對各單位考評優(yōu)秀的文章進行詳細審評。評審出一定比例的市級優(yōu)秀，以優(yōu)秀研修成果形式集印成冊交流推廣。

二〇一二年三月二十九日

第二篇：小課題研究成果總結(jié)

研究成果總結(jié)

（一）識字教學(xué)方面

1.低段語文識字教學(xué)的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，我們老師要時時處處有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。（2）.識字教學(xué)方法的開放。倡導(dǎo)老師在教學(xué)中有意識的創(chuàng)設(shè)識字氛圍，運用多種形式的識字教學(xué)法幫助學(xué)生識字，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和運用多種方法識字，讓學(xué)生感到識字不是負(fù)擔(dān)，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用識字方法，提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生每次識記生字時，教師都要求學(xué)生用自己喜歡的方法進行識記。學(xué)生們經(jīng)常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學(xué)生的識字已經(jīng)變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學(xué)生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學(xué)生的識字能力和分析能力也得到了發(fā)展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學(xué)中我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

A、借助開放性作業(yè)，以趣促動。識字是為了學(xué)以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎(chǔ)上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生知道生活中的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來，也是不可能的。因此，在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如，利用低年級學(xué)生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發(fā)展學(xué)生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學(xué)的生字，另一方面在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學(xué)習(xí)運用，讓生字活起來，同時又認(rèn)識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學(xué)生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學(xué)生的識字過程和成長記錄袋的評價結(jié)合起來。2.識字教學(xué)五步驟：

（1）激發(fā)識字興趣。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)如果教師一味用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將生字硬塞給學(xué)生，難免使課堂教學(xué)流于枯燥，也很難達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望”這個教學(xué)目標(biāo)。因此我們在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時也鼓勵學(xué)生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達到提高教學(xué)效果的目的。

我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。課堂是學(xué)生識字的主渠道，要注重創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、允許學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學(xué)生回答錯了，也不嚴(yán)加批評和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

C、情景導(dǎo)趣：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學(xué)角度來講有兩個目的：一是使教學(xué)任務(wù)具體化，二是使教學(xué)內(nèi)容具體化。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要達到的目的有1.要吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣；2.是使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學(xué)生的原有認(rèn)識和情感體驗,以產(chǎn)生求知欲望；3.是使之產(chǎn)生疑問,帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標(biāo)是傳授方法，培養(yǎng)能力。當(dāng)教師將學(xué)生引入一個良好的識字氛圍中后，學(xué)生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學(xué)中給學(xué)生積極給予指導(dǎo)，教會學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我們還可以要有意識的引導(dǎo)他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自讀自疑自解自悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就能充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學(xué)生的心中，所遇到的不認(rèn)識的字將會給學(xué)生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標(biāo)讓學(xué)生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。開發(fā)資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結(jié)合，閱讀中識字。新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標(biāo)，必須提早進行閱讀。對于低年級學(xué)生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》等課程，讓學(xué)生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學(xué)生交流自主識字的成果，給學(xué)生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學(xué)生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標(biāo)：成果展示，享受成功。學(xué)生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進學(xué)生的識字興趣。

我們鼓勵學(xué)生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學(xué)，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學(xué)生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學(xué)生方面

學(xué)生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學(xué)生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學(xué)生的閱讀量增加了，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了好的基礎(chǔ)。

（三）教師方面

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時也促進了參與研究的教師發(fā)展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發(fā)展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應(yīng)是能夠抓住與問題本質(zhì)有關(guān)的重要細節(jié)和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養(yǎng)了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結(jié)束，但我們?nèi)詫⒉粩嗉訌妼W(xué)習(xí)，不斷督促自己，用研究促教學(xué)，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：課題研究成果

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的實踐與研究

經(jīng)過一段時間的工作，各項研究已經(jīng)按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學(xué)習(xí)，就是讓每個學(xué)生主動參與到自主探究學(xué)習(xí)的全過程中去，讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性很高，學(xué)習(xí)主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學(xué)中，學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力，實踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗了主動學(xué)習(xí)獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。

第三、教師指導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。并形成了一些培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)→講解→練習(xí)”行之有效的課堂教學(xué)方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)習(xí)→自學(xué)→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師編寫

預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組討論交流，做好預(yù)習(xí)題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二步：自學(xué)。讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，精心設(shè)計學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學(xué)生充分利用小組平臺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步：講解。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習(xí)，并進行自測學(xué)習(xí)效果，把重點題在課堂上由學(xué)生來講解，其他同學(xué)可以提問、補充。

第四步：交流。學(xué)生帶著問題與其他同學(xué)交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學(xué)生自學(xué)和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補充，延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑聯(lián)想。

第六步：測試。課堂小結(jié)時，讓學(xué)生回顧所學(xué)，交流收獲，完成測試題，當(dāng)堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導(dǎo)。

所以，在探究過程中，教師務(wù)必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學(xué)探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價值所在。

第四篇：交流小學(xué)數(shù)學(xué)“小課題”研究成果

交流小學(xué)數(shù)學(xué)“小課題”研究成果

1、課題提出的背景：這個部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結(jié)題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對課題的內(nèi)涵作說明。

2、課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來研究”這個問題。

3、課題研究的理論依據(jù)：課題研究的理論依據(jù)是進行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據(jù)時，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。

4、課題研究的目標(biāo)：課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設(shè)”。實驗假設(shè)其實也是實驗將要達到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下二個問題：一是課題研究目標(biāo)的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。二是要注意結(jié)題報告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內(nèi)容：課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡明扼要，準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

6、課題研究的方法：課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實施研究、總結(jié)等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

8、課題研究的主要過程：“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫“課題研究的主要過程”這

部分內(nèi)容時，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗總結(jié)或研究體會。

9、課題研究成果：“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右?！罢n題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。

第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還需要進行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結(jié)題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。

10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

第五篇：歷史課題研究成果

淺談在歷史課教學(xué)中如何滲透 “自主探究、多維互動”的學(xué)習(xí)方式

鄭國良

普通初中新課程倡導(dǎo)通過實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)初中生自主獲取知識，使人擺脫傳統(tǒng)知識的鉗制，走向?qū)χR的理解與建構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”，“分析和解決問題”等的能力。然而，在新課標(biāo)實踐過程中，不少教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在如下問題：

１、過于依賴教師，未能主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新意識不強，被動的學(xué)習(xí)方式較為突出。

２、新教材多從大的層面出發(fā)編書，內(nèi)容多而宏大，限于篇幅，寫的較為簡單，或無暇顧及，而由于時間的限制，教師的補充不一定完整。

３、合作的意識和能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于個體狀態(tài)，自我奮斗，合作意識難以萌發(fā)。

那么作為一名在教學(xué)第一線的歷史教師，如何在課堂教學(xué)中滲透“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式呢？

一、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動機

教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，積極去誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動機，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程。

例如，在上初中歷史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》，結(jié)合當(dāng)前國際舞臺上日本右翼勢力猖獗，妄圖篡改歷史，重走軍國主義的道路這一大家敏感的話題切入，聯(lián)系中日當(dāng)前的關(guān)系，引發(fā)出如下問題：“二戰(zhàn)后，日本為何仍保留了天皇制度”？“這一制度對日本右翼勢力猖獗的表現(xiàn)和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向戰(zhàn)爭的道路發(fā)展”？“如何正確看待中日之間的關(guān)系？”這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料，廣泛進行社會調(diào)查，通過不斷地探究，加深了對問題的認(rèn)識和理解。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果自然會事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的“問題”意識

“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。自我或合作探究問題，從而解決問題。要求教師在課堂教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成新知識的能力和批評性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo)。

例如在上初中歷史《社會主義道路的探索》一課時，以社會主義經(jīng)濟體制的建立為基本線索，緊扣戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策和斯大林模式等三個重要問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：布爾什維克黨為什么主張通過戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策過渡到社會主義？新經(jīng)濟政策“新”在何處？后來為什么被取消？斯大林模式為什么在初期能發(fā)揮積極作用，后來為什么會僵化？社會主義經(jīng)濟體制的建立對我國的經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響？

要求學(xué)生在解決問題的過程中，可以獨立解決，也可以與他人合作解決。

通過這些問題的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，沒有強烈的問題意識，就不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識歷史的沖動感和思維的活躍性。

三、鼓勵學(xué)生團結(jié)合作，共同探究

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新課程改革提倡學(xué)生加強合作、共同探究，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進團結(jié)互助的合作精神。

例如：在上初中歷史《社會生活》一課時，在課前將學(xué)生分成中國近代衣、食、住、休閑娛樂、風(fēng)俗禮儀五個小組，要求各個小組研究的內(nèi)容主要反映這些內(nèi)容在中國近代社會發(fā)生了怎樣的影響？各個小組為了完成教師布置的任務(wù)，主動地去尋找有關(guān)資料，積極開展交流、爭論、意見綜合及采訪家中長輩等活動，使他們加深了對本課的內(nèi)容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不過，在滲透“自主、探究、合作”這一學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)注意如下幾個問題：

第一、不能將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性僅僅建立在興趣，動機層面上，應(yīng)讓學(xué)生確立強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，將學(xué)生與自己的生活、成長，發(fā)展有機地聯(lián)系起來。

第二、不能片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)方式，應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程進行認(rèn)真的設(shè)計，避免有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就草草結(jié)束了。

第三、教師要尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，積極建立民主平等共同發(fā)展的師生關(guān)系。

歷史教學(xué)如何使學(xué)生更好地

自主探究、實踐體驗

姜冬梅

“書中得來尚覺淺，絕知此事要躬行?！敝苯影褎e人現(xiàn)成的結(jié)論搬來，猜測別人的體驗，其缺點是不知道知識是怎么來的，對知識的理解膚淺而不透徹，體驗缺乏真情實感，創(chuàng)造性被抑制等。自主探究、實踐體驗則會使學(xué)生弄清知識的來源，探索自己感興趣的問題，對知識的理解深刻，情感體驗真切，創(chuàng)造力增強。為促使學(xué)生更快更好地自主探究、實踐體驗，在教學(xué)中我們進行了一下嘗試。

1．給足學(xué)生自主探究的時間

一節(jié)課絕大部分時間由老師發(fā)問、講授、總結(jié)，則很難培養(yǎng)出學(xué)生主動探究的精神，因此，教師一節(jié)課中，至少給學(xué)生百分之三十以上的時間自由探究。

2．多給學(xué)生實踐體驗的機會

毛澤東說：“要想知道梨子的味道，就必須親口嘗一嘗?！痹跅l件允許的情況下，能讓學(xué)生親身體驗的就讓學(xué)生體驗，盡量少講。

我們講鐵器時代取代石器時代是一個劃時代意義的進步，講一萬遍也不如讓學(xué)生用石器（石斧等）砍下一樹枝，做成一合用的木棒，再用鐵器（鐵斧等）砍下一樹枝，做成一合用的木棒（或做類似的實踐體驗）對這一問題理解透徹、印象深刻。講到水稻、粟，教師可以拿一些讓學(xué)生看看，摸摸。在說到陶器時（如輪作法），可讓學(xué)生親自動手制作幾件陶器。

學(xué)生不經(jīng)過實踐體驗，造成的結(jié)果是——說著別人說的話，感覺著別人的感覺，體驗著別人的體驗。

3．打破問題的既定性，應(yīng)對問題的未知性

不少老師課前將問題設(shè)計好，然后課上用百分之九十五以上的時間將這些問題解決，很少給學(xué)生提出問題的機會，對學(xué)生提出的問題重視不夠、簡單處理。這樣做的缺點是：阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；所提問題有很多可能是學(xué)生不感興趣的或?qū)W生認(rèn)為意義不大的；打擊學(xué)生主動探究的興趣和動力。老師在課堂上提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決是必要的，但老師更應(yīng)該將主要時間和精力放在學(xué)生提出的問題上，隨時準(zhǔn)備應(yīng)對未知的問題。這對老師更具有挑戰(zhàn)性，也能更大程度地提高學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造欲。

4、打破結(jié)論的誘導(dǎo)性、唯一性

從豐富到單一。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見，然后老師將他認(rèn)為錯誤的觀點一一否定，給出一個“正確答案”。先百花齊放，然后大一統(tǒng)。

較好的得出結(jié)論的程序應(yīng)是——從豐富到豐富+獨特。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見，然后老師將學(xué)生豐富的答案加以簡要梳理，對學(xué)生提出的觀點不簡單否定，允許學(xué)生修正、保留自己的觀點。如果，老師對學(xué)生討論的問題有自己獨特的見解，可以建議性地、參考性地講出來，假如沒有，則到此為止。

特別注意有的老師誘導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論。如讓學(xué)生討論“抗美援朝”中國到底應(yīng)不應(yīng)該出兵。有的說應(yīng)該出兵，有的說不應(yīng)該出兵，并各自說出了他們的理由，討論得比較熱烈精彩。老師分別夸了他們之后，又做了一個統(tǒng)計，然后說：“看來大多數(shù)學(xué)生贊成出兵?！?/p>

5.堅決擯棄滿堂問

滿堂問使學(xué)生不能或很少提問，學(xué)生沒有自主探究、獨立思考的時空，沒有體驗、實踐的時空。

滿堂問往往冠之以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”的名義。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對話教學(xué)、互動教學(xué)之后，不少教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，又遇到了滿堂問的尷尬。

滿堂問在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的問題領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列標(biāo)準(zhǔn)答案。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。使學(xué)生為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。