第一篇：課題研究成果的撰寫要求

研究成果的題目*（不超過20個漢字）

作者署名

（單位名稱 地址 郵編）

[摘要]

[關鍵詞] ××××；××；×××

引言：

正文：

結論：

[注釋]：

[1]

[2]

[參考文獻]（同注釋部分）

[附錄]

二、各類研究成果的內容結構（各學校可根據自己的子課題特點選擇本校的研究成果類型）

1．研究報告的基本結構

（1）題目 研究報告的題目一般都采用研究項目（課題）的名稱，如：《信息化進程中的教育技術發展研究》報告。

（2）摘要 摘要又稱為提要，是對成果內容準確的概括。摘要寫作的要求是精練、明確，用簡明扼要的文字對成果的主要觀點、內容加以介紹。摘要一般不超過二三百字，用第三人稱表達，不要加評價性的語句。

（3）關鍵詞 關鍵詞屬于主題詞，由反映研究成果主要內容的名詞術語組成，一般列出3～5個，必要時可以增加，但最多不要超過8個。關鍵詞的排列順序應該是先大后小，即內涵較大的詞的放在前面，內涵較小的詞放在后面。

（4）引言 內容包括課題的提出、研究的意義、目前國內外研究的現狀、成果、問題及發展趨勢、該研究所要解決的問題。

（5）正文 正文部分主要論述研究的對象、方法、過程，研究的結果和分析。

研究的對象主要介紹課題要解決什么問題，以及為什么要解決這個問題，特別要闡明課題中的主要概念和術語。研究的方法和過程主要介紹課題研究的設計、研究對象的取樣、研究因素的實施與控制、研究資料的收集與處理方法，目的是讓讀者了解研究的全過程，以便評價整個研究的科學性、正確性，并就此決定是否認可該項研究課題所得到的結論。

研究的結果與分析是研究報告的核心部分，一般用文字、表格、圖形來描述研究的結果，將定量與定性分析結合起來，對假設的結果進行描述和檢驗，并進一步對當前教育理論或實踐的發展提出新的認識、建議和設想。

（6）結論 結論部分是研究成果的總論點，是全篇文章的核心。在結論中要明確指出解決了哪些問題，還有哪些問題尚待研究。

（7）注釋 在研究成果中，引用相關文獻或他人的研究成果、觀點，都需要采用注釋的方法加以說明，以示對別人勞動成果的尊重。引用原文，要用引號“ ”注明；引用原意，則在引文前面加冒號注明。引文注釋一般有三種方式：

夾注 又稱為文中注、段中注，即在引文后面用括號將其出處和轉引處注明。

腳注 又稱為頁下注，將引文出處置于當頁正文下方，用序號排列，并用細線與正文隔開。

尾注 又稱為文尾注，將引文出處按序號統一編排于基本項后面。

中文引文注釋的格式如下：

[序號]主要責任者，文獻題名[文獻類型標識]，出版地：出版者，出版年，起止頁碼。

（8）參考文獻 在注釋的后面，一般應列出研究過程中和形成研究成果的過程中主要參考過的著作和文獻。參考文獻的格式與注釋的格式相同，只是一般不再注明起止頁碼。文獻的排列順序以對項目研究所起到作用的大小和主次而定。

2．實驗報告的基本結構（1）題目 實驗報告的題目一般都采用研究項目（課題）的名稱，如：《信息技術與小學數學課程整合研究》的實驗報告。

（2）摘要 同前

（3）關鍵詞 同前

（4）引言 內容包括課題實驗的目的、內容、范圍（實驗對象和時間），課題提出的背景，課題實驗要解決的問題。

（5）正文 正文部分由實驗的方法、過程和結果組成。

實驗方法和過程包括實驗對象的選取（樣本量、特征、條件、取樣方式等）；實驗研究變量的實施與控制（實驗的時間、觀測指標、條件控制等）；實驗資料的收集、整理所采用的方法；實驗研究中出現的主要概念、專有名詞的內涵與外延；實驗過程中所采用的特殊工具、方法和手段等。

實驗結果包括兩方面的內容：一是實驗中所收集的原始資料和觀測資料經過初步分析后的結果；二是對資料整理后，采用邏輯分析、系統科學分析、模糊數學分析和教育統計分析后，所得到的實驗的結果。在表述實驗結果時，應注意以下幾點：

①實驗結果的呈現應以事實、數字、圖表為主，注意運用大量的經過科學方法處理、分析后的數據來證明實驗結果，以增強說服力。

② 實驗結果中所列舉的數據，必須從實驗中所獲取的資料中得來，要有據可查、實事求是，經得起復核。

③ 要采取科學分析的方法對數據資料進行量化處理和客觀分析，從變量之間的關系揭示教學的規律。

④ 實驗結果要經得起驗證。

（6）結論 在結論部分，要對實驗結果進行分析、討論，使實驗結果上升到理性認識的高度。

（7）注釋 同前

（8）參考文獻 同前

（9）附錄 包括實驗研究中取得的重要原始數據資料和實驗中不可缺少的儀器、設備、教材、測驗量表、試卷等。3．調查報告的基本結構

（1）題目 調查報告的題目一般都采用研究項目（課題）的名稱，如：《關于中小學生參加網上活動的調查》報告。

（2）摘要 同前

（3）關鍵詞 同前

（4）引言 闡述調查問題的原因、背景，調查研究的目的、意義，以及國內外研究的動態及現狀等。

（5）正文 包括調查研究工作的組織、時間地點，范圍以及抽樣方法，調查的內容、方式和結果。

在此基礎上，把調查所獲得的大量材料、數據，用科學方法和手段進行處理后，分別用文字、圖表進行明確的描述，要求做到數據確鑿、事件典型、材料可靠。

（6）結論 在對整個調查內容進行科學的定量和定性分析的基礎上，概括出事物的本質、內在聯系和規律，找出問題的癥結和關鍵原因，提出解決問題的新思路、新方法和建議。

（7）注釋 同前

（8）參考文獻 同前

（9）附錄 調查報告應將原始資料，如調查問卷、原始數據、訪談記錄等附在文后，便于讀者和專家鑒定調查材料的真實性、科學性，也可供研究人員參考。

4．研究論文的基本結構

（1）題目 研究論文題目的格式主要有以下幾種：

① 命題式 以準確的判斷或假設反映文章研究的問題，如：運用信息技術促進中學生創造性思維的發展。

② 對稱式 用兩個詞性和結構相對稱的短句組成題目，如：發展教育技術，促進教育改革。

③ 主輔式 由一個主句和一個輔句（從句）組成題目，如：寓教于樂，全面提高教育質量。

④ 正副式 由一個正標題和一個副標題構成題目，如：網上適應性學習資源的重復利用——介紹一個可以描述適應性學習對象的擴展元數據規范。⑤ 連接式 用破折號或冒號將題目前后兩部分連接起來，如：信息化教育——教育技術發展的新階段。

（2）摘要 同前

（3）關鍵詞 同前

（4）引言 闡明論文的目的、意義、背景、原因、方法等內容，其中提出問題是引言部分的核心，是論文的價值所在。

由于論文篇幅不大，引言要直奔主題，直截了當地闡明自己的觀點，點出本文的主題思想。具體寫作時可以用以下幾種方法：

① 用提問質疑的方法，揭示課題研究的理論和實踐背景，提出要探討解決的問題和存在的疑問。

② 用陳述交代的方法，說明該課題研究的重要性、必要性及其價值，以及目前國內外研究進展狀況和存在的問題，作者研究本課題的宗旨、方法和手段。

③ 用商榷立論的方法，指出別人論點或論據中存在的錯誤和值得商榷的問題，以批駁的方式引出作者的觀點。

（5）正文 正文是論文的主體部分，旨在展開課題、提出論點、表達研究成果，進行系統論述。在寫作中應把握好以下幾點：

① 理論觀點的確立在篇幅上應占全文的大部分。可采用總論、再分論、后總結的方式，也可采用先總論、后分論的方式構建論文體系框架，形成一個由中心論點、分論點、小論點組成的相互貫通的理論觀點體系。

② 每一級論述都應包括論點、論據、論證。中心論點的論證與陳述過程應涉及到分論點的呈現方式和整個正文部分的邏輯結構，從而使正文成為一個由中心論點統帥和涵蓋的有機整體。在論述中，各論點都要有充分的論證和嚴密的論據。

③ 正文的寫作要注意層次、段落的劃分，敘述中要分清主次，結構合理。

（6）結論 結論是對全文的綜合，是從論證得出的基本結果或課題要解決的答案，是對研究成果進行更高層次的精確概括與提煉，因此應寫得簡明扼要，精煉得當。撰寫結論的基本方法有：

①總結式 綜合、歸納全文后得出的結論，而這個結論往往就是全文的中心論點。

②評論式 在全文論證的基礎上，寫出作者對成果的評價。特別是一些鑒定性的論文、填補某學科空白的論文或糾正了某項錯誤的論文，都要在結尾前對前人的成果作重要的補充。

③問題式 有的研究課題的最終目的就是要提出問題，在結尾時要用概括性的語言把問題集中提出來。

④建議式 論證式、調查式的課題成果是為了向有關機構提供決策咨詢，因此在結尾時要提出一個切實可行的建議與對策。

（7）注釋 同前

（8）參考文獻 同前

第二篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第三篇：課題研究報告撰寫要求

課題研究報告撰寫要求

一、摘要(單獨一頁)

二、目錄(單獨一頁)

三、引言部分課題的提出、研究的意義目前國內外對該課題研究的現狀,成果,問題及發展趨勢;該研究所要解決的問題

四、正文部分

對題的理解:為什么要解決這個問題,特別要闡明課題中的主要概念和術語;

研究方法:采用了什么研究方法,主要特色與創新;

研究過程:研究步驟和具體措施

研究成果:突破性進展,社會影響及學術價值的自我評價;

五、結論部分研究的主要結論與觀點研究中解決了哪些問題,研究中存在的問題今后的研究設想

六、附錄及有關圖表課例(課題成果統計表等)

七、參考文獻

注: 研究報告一定要緊扣研究主題,重點介紹研究過程及研究成果和結論.字數不得少于1萬字.課題研究工作報告撰寫要求工作報告是總體介紹課題研究情況的綱領性材料,要求作到內容全面,能夠使讀者總體把握課題研究的相關情況.工作報告應該包括以下幾部分內容:

一、課題基本情況:課題提出的背景,研究目標,研究方法,研究內容等.二、研究過程及其特色:各研究階段所采取的管理措施和開展的主要工作.三、研究成果及其創新之處:研究成果要能夠體現研究目標的達成度.四、研究問題及設想.材料打印及裝訂封面要求

1,所有材料一律A4紙打印,工作報告,研究報告采用4號仿宋字體,一、二級標題加粗.2,材料封面樣本如左圖:5號宋體標題小2號宋體加粗

課題研究期限: 小3號宋體加粗

課題提交日期:

《信息技術與學科教學整合的理論與實踐研究》結題材料

第四篇：歷史課題研究成果

淺談在歷史課教學中如何滲透 “自主探究、多維互動”的學習方式

鄭國良

普通初中新課程倡導通過實現學習方式的多樣化，引導初中生自主獲取知識，使人擺脫傳統知識的鉗制，走向對知識的理解與建構。基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與，樂于探究，勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”，“分析和解決問題”等的能力。然而，在新課標實踐過程中，不少教師了解到學生在學習過程中普遍存在如下問題：

１、過于依賴教師，未能主動提出問題、發現問題，創新意識不強，被動的學習方式較為突出。

２、新教材多從大的層面出發編書，內容多而宏大，限于篇幅，寫的較為簡單，或無暇顧及，而由于時間的限制，教師的補充不一定完整。

３、合作的意識和能力較差，學生的學習普遍處于個體狀態，自我奮斗，合作意識難以萌發。

那么作為一名在教學第一線的歷史教師，如何在課堂教學中滲透“自主、探究、合作”的學習方式呢？

一、誘發學生內在的學習興趣與動機

教師從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，積極去誘發學生內在的學習興趣與動機，讓學生直接參與學習過程。

例如，在上初中歷史《中華民族的抗日戰爭》，結合當前國際舞臺上日本右翼勢力猖獗，妄圖篡改歷史，重走軍國主義的道路這一大家敏感的話題切入，聯系中日當前的關系，引發出如下問題：“二戰后，日本為何仍保留了天皇制度”？“這一制度對日本右翼勢力猖獗的表現和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向戰爭的道路發展”？“如何正確看待中日之間的關系？”這些問題的提出，激發了學生的學習興趣和學習主動性。在教師的指導下，學生積極主動地查閱相關資料，廣泛進行社會調查，通過不斷地探究，加深了對問題的認識和理解。在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大大提高，學習效果自然會事半功倍。

二、培養學生具有強烈的“問題”意識

“自主、探究、合作”的學習方式要求學生自我發現問題。自我或合作探究問題，從而解決問題。要求教師在課堂教學上要以培養學生的問題意識，形成新知識的能力和批評性思維的習慣為宗旨和目標。

例如在上初中歷史《社會主義道路的探索》一課時，以社會主義經濟體制的建立為基本線索，緊扣戰時共產主義政策、新經濟政策和斯大林模式等三個重要問題，引導學生積極思考。如：布爾什維克黨為什么主張通過戰時共產主義政策過渡到社會主義？新經濟政策“新”在何處？后來為什么被取消？斯大林模式為什么在初期能發揮積極作用，后來為什么會僵化？社會主義經濟體制的建立對我國的經濟建設產生了怎樣的影響？

要求學生在解決問題的過程中，可以獨立解決，也可以與他人合作解決。

通過這些問題的設計，激發了學生強烈的學習愿望，從而集中注意力，取得了較好的學習效果。可見，沒有強烈的問題意識，就不能激發學生認識歷史的沖動感和思維的活躍性。

三、鼓勵學生團結合作，共同探究

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。新課程改革提倡學生加強合作、共同探究，在探究學習中，學生學會交流和分享學習的信息、方法和成果，增進團結互助的合作精神。

例如：在上初中歷史《社會生活》一課時，在課前將學生分成中國近代衣、食、住、休閑娛樂、風俗禮儀五個小組，要求各個小組研究的內容主要反映這些內容在中國近代社會發生了怎樣的影響？各個小組為了完成教師布置的任務，主動地去尋找有關資料，積極開展交流、爭論、意見綜合及采訪家中長輩等活動，使他們加深了對本課的內容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學創設了良好的學習氛圍，從而提高了學生的學習效率。

不過，在滲透“自主、探究、合作”這一學習方式時，應注意如下幾個問題：

第一、不能將學生歷史學習的主動性僅僅建立在興趣，動機層面上，應讓學生確立強烈的學習責任感，將學生與自己的生活、成長，發展有機地聯系起來。

第二、不能片面追求小組合作這一學習方式，應對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真的設計，避免有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就草草結束了。

第三、教師要尊重學生的興趣和需要，尊重學生的人格，尊重學生自主發展的愿望，積極建立民主平等共同發展的師生關系。

歷史教學如何使學生更好地

自主探究、實踐體驗

姜冬梅

“書中得來尚覺淺，絕知此事要躬行。”直接把別人現成的結論搬來，猜測別人的體驗，其缺點是不知道知識是怎么來的，對知識的理解膚淺而不透徹，體驗缺乏真情實感，創造性被抑制等。自主探究、實踐體驗則會使學生弄清知識的來源，探索自己感興趣的問題，對知識的理解深刻，情感體驗真切，創造力增強。為促使學生更快更好地自主探究、實踐體驗，在教學中我們進行了一下嘗試。

1．給足學生自主探究的時間

一節課絕大部分時間由老師發問、講授、總結，則很難培養出學生主動探究的精神，因此，教師一節課中，至少給學生百分之三十以上的時間自由探究。

2．多給學生實踐體驗的機會

毛澤東說：“要想知道梨子的味道，就必須親口嘗一嘗。”在條件允許的情況下，能讓學生親身體驗的就讓學生體驗，盡量少講。

我們講鐵器時代取代石器時代是一個劃時代意義的進步，講一萬遍也不如讓學生用石器（石斧等）砍下一樹枝，做成一合用的木棒，再用鐵器（鐵斧等）砍下一樹枝，做成一合用的木棒（或做類似的實踐體驗）對這一問題理解透徹、印象深刻。講到水稻、粟，教師可以拿一些讓學生看看，摸摸。在說到陶器時（如輪作法），可讓學生親自動手制作幾件陶器。

學生不經過實踐體驗，造成的結果是——說著別人說的話，感覺著別人的感覺，體驗著別人的體驗。

3．打破問題的既定性，應對問題的未知性

不少老師課前將問題設計好，然后課上用百分之九十五以上的時間將這些問題解決，很少給學生提出問題的機會，對學生提出的問題重視不夠、簡單處理。這樣做的缺點是：阻礙學生發現問題的能力；所提問題有很多可能是學生不感興趣的或學生認為意義不大的；打擊學生主動探究的興趣和動力。老師在課堂上提出問題，然后引導學生思考解決是必要的，但老師更應該將主要時間和精力放在學生提出的問題上，隨時準備應對未知的問題。這對老師更具有挑戰性，也能更大程度地提高學生的探索欲、創造欲。

4、打破結論的誘導性、唯一性

從豐富到單一。老師先讓學生自由討論，發表意見，然后老師將他認為錯誤的觀點一一否定，給出一個“正確答案”。先百花齊放，然后大一統。

較好的得出結論的程序應是——從豐富到豐富+獨特。老師先讓學生自由討論，發表意見，然后老師將學生豐富的答案加以簡要梳理，對學生提出的觀點不簡單否定，允許學生修正、保留自己的觀點。如果，老師對學生討論的問題有自己獨特的見解，可以建議性地、參考性地講出來，假如沒有，則到此為止。

特別注意有的老師誘導學生得出某一結論。如讓學生討論“抗美援朝”中國到底應不應該出兵。有的說應該出兵，有的說不應該出兵，并各自說出了他們的理由，討論得比較熱烈精彩。老師分別夸了他們之后，又做了一個統計，然后說：“看來大多數學生贊成出兵。”

5.堅決擯棄滿堂問

滿堂問使學生不能或很少提問，學生沒有自主探究、獨立思考的時空，沒有體驗、實踐的時空。

滿堂問往往冠之以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之后，不少教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之后，又遇到了滿堂問的尷尬。

滿堂問在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的問題領著學生去找尋系列標準答案。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。使學生為認同而學習，為標準答案而思考。

第五篇：課題研究成果報告

省級課題研究成果報告

----《不同學業成績學生的品德發展特點研究》課題組

學生是一座資源寶庫，激發學生內心潛能，學業成績才能發揮效益成為道德品質的杠桿。

農村中學留守兒童逐年增多，農村孩子的可持續發展面臨發展瓶頸和嚴峻挑戰。經濟重壓下家長形成急功近利思想，教育方式方法簡單粗暴，大部分學生缺乏父母的愛，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，師生心情不爽，教學成績老師感到郁悶，大大妨礙了教育質量的全面提高。

2007年以來，在新課程的實施過程中也給我們帶來了困惑，從備課到上課，新的教育思想、理念、模式、行為需要我們重新建構。觀課議課，同課異構為行動手段，探究課堂實效、打造課堂教學實效性。構建新型了的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成了健康的精神風貌，良好的心理品質，學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力。2007年3月15日，我校申報的省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》，有幸被批準立項。近年來，我單位在課題組的引領下，以構建主義理論、教學最優化理論、有效教學理論等理論為指導，以觀課議課，同課異構為行動手段，探究課堂實效、打造課堂教學實效性。收獲了豐碩的成果，讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發學習興趣。增強學習的有效性和自信心，提高學業成績，克服數學學業失敗的后遺癥，養成良好的學習習慣，為自己創造更高層次受教育的機會。激發學習興趣，提高課堂的有效性，獲得良好學業成績，驅動學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌和良好的心理品質。

“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升學生思想品德素質有力提高學業水平行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，推動我校教育教學實現跨越式的發展。具體闡述如下：

（一）、從學習的精神與良好的心理品質層面開發和利用學生資源。新課程改革把“情感、態度和價值觀”列為教學的三維目標之一。在學習過程中，學生的學習觀、價值觀影響著其學習的情感、態度和意志。學生形成主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精

神、堅忍不拔的意志品質，對學習產生深遠影響，享受快樂，增強幸福感。

（1）以“我為班級添光彩”活動為平臺，交流學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說——或總結反思自己在活動過程中的經歷感悟，鍛煉自己的能力，培養自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

（2）以“書香德育”創建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍。“書香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價值。為此，學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育。將不同潛質的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。以良好的學習成績推動學生自發矯治自己的不良行為習慣，重新建構榮辱觀。

（二）、從學習方法策略上開發和利用學生資源。

（1）注意捕捉和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、獨辟蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，學生的積極參與，打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。

（2）不斷開辟和拓寬學生學習的“自留地”，快樂學習。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發揮，充分展示個性心理品質。

（3）借助優秀生的優勢作用，讓“小老師”的特長充分發揮，培優扶差。建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情。

引導學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養自

主學習的能力。給他們建立個人成長檔案。學生經過一段時間的學習和探索后，根據學生成長檔案的記載和實際表現，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，恰當的肯定性評價。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

（4）收集和反饋源自學生的各種學習信息。

“從錯誤中學習” “從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。尊重學生發表的意見建議。學生是學習的主人。教學任務生成互動中的即興創造，讓課堂充滿“生命”的氣息。關注學生的情感發展。

（三）、從師生關系層面，在課堂教學中開發和利用學生資源。教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關系，是一種隱性的重要的教學資源。

（1）教學設計時，注重立足學生的基礎。

發展學生的自我學習能力及創新精神。真正讓學生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學效果。幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，增強自信心，樹立成才意識。

（2）課堂教學中，重視學生的生成性。

教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，靈活運用，及時調整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發活力和生機，讓學生得以信服。

（3）教學總結時，抓住學習資源的延續發展。

把學生的困惑、創意進行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學中得以再利用。讓學生用所學知識進行分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發利用。

（四）課題組編輯出版了《感恩教育》校本教材。學生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個性化的生活經歷與經驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想象。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

合作，共同研討設計合理的教學方案，實現課堂教學的有效性。練習題梯度選擇，應對知識點進行拓展和變式練習，有助于各層次的學生的需求。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發學習興趣。增強學習的有效性和自信心，提高學業成績，克服學業失敗的后遺癥，養成良好的學習習慣。

（五）開發學生思想品德資源的價值，優化教學和提高學生綜合素質。學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率。走入學生中去、走進學生的心中。

（六）、開發和利用學生自身的資源。學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌、良好的心理品質，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。

教無止境、學無止境。雖然該課題已結題，但對有效教學的探索也只是另一個開始。今后我們將繼續深化課題的研究和實踐，堅持以課堂教學為主陣地，充分利用學生的生活積累，優化利用學業成績推動學生的品德發展，大膽開拓，勇于創新，點面結合，認真探討和建構開發、利用學生資源，不斷思考，聯系實際，及時校正，在實踐中不斷作進一步的探索和完善。

閆樂林

二0一三年七月十三日