第一篇：交流小學數學“小課題”研究成果

交流小學數學“小課題”研究成果

1、課題提出的背景：這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。

2、課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。

3、課題研究的理論依據：課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。

4、課題研究的目標：課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下二個問題：一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。二是要注意結題報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內容：課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

6、課題研究的方法：課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

8、課題研究的主要過程：“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫“課題研究的主要過程”這

部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

9、課題研究成果：“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

第二篇：數學課題研究成果

五、預期改革效益

1.通過本次課題研究希望能使民族地區中職數學教學質量得到提升。

學校有完備的教學計劃，合理分配教學課時，協調數學課與專業課的教學進程；加強對數學學科的宣傳，使學生能正確認識數學在中職教育中的作用，提高學生的學習積極性。教師教學方法能夠豐富多樣，深入淺出，理論聯系實際。激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本。通過專業學習，數學課堂教學的鍛煉升華，中職數學課教師的專業素質得到一定的提高，知識面更廣，駕馭專業知識和課堂的能力也更強，從而提高中職數學課堂的教學質量。

2.有完善的評價體系，合理評價每個學生評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，建立評價目標多元化，不僅注重學習的結果，更關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心。結合學生實際，教師教育活動方式以及教學內容的改變，使學生的學習動機明確，增加學生的學習興趣，增強學生學習信心。讓學生在實踐中檢驗自己學習，體驗應用知識帶來的樂趣，使民族地區學生的學習狀況能夠得到大大改觀。一部分學有余力的學生能順利升入高一級學府，絕大多數學生能夠掌握一門專業技術和多種技能，在各行各業有自己的一席生存之地。從而實現“升學有望、擇業有門”。

希望為民族地區中職數學教學改革提供參考。拋磚引玉，讓更多的人關注民族地區中職數學教育，更多人申報此類課題研究。通過數學課堂教學及其它教學活動，做出恰如其分的評價和必要的反思，不走形式主義，進一步促進數學教育理論研究的深入發展。

第三篇：數學課題研究成果報告

研究成果：

通過此次課題研究活動，極大的提高了小組成員間的合作探究精神，同時也更進一步曾強了小組成員分析問題研究問題的意識和方法，整個過程計劃有序，操作得當，圓滿完成了各項研究內容。取得了一定的研究成果。

從教師層面，通過研究課題的開展更新了教師的教學觀念和方法，提高了課堂的效率，讓教師的課動起來，活起來，緊起來了。

從學生層面，通過問卷調查、課堂反饋等形式，把形成課堂合作學習的低效的原因充分暴露出來，為今后的整改提供了方向和依據，最終使學生從課堂中收獲真正的實惠。在此次課題研究中，共收集理論學習資料共

余份（含個人反思），學生調查問卷

余份，共上實驗課10余節，并收集了大量的圖片、會議記錄，教學隨筆等過程性資料。從整個研究的的過程和方法來看主要突出了以下幾個方面：

一、思想高度重視。接題后迅速行動，成立了課題研究領導小組，制定了課題研究方案，對課題研究的內容、預期目標、研究方法、計劃進度、匯報方式等進行了詳細周密的計劃，并對小組成員的分工做了進一步的明確，從思想上將此次的課題研究活動上升到了一定的高度。

二、方法科學合理。在此次研究過程中，圍繞研究課題，我們主要運用了調查法、實驗法、文獻法、總結法等研究方法。從理論學習、問卷調查到課堂實驗與分析，再到反思總結和資料的收集，層層推進。并且要求成員在每個環節的開展中寫出自己的研究感悟，記錄自己發現的問題和獲得的心得，最大程度的確保了研究成果的科學性和扎實性。

三、成果豐碩實用。通過此次課題的研究，全體小組成員通力合作，形成了良好的教研氛圍，在理論學習階段全體成員各抒己見，討論認真，并對學習材料形成了自己的感悟，活化了教學思想。實踐階段。以實驗課為載體，認真分析、積極改進，課堂的氛圍和效率有了很大的提高，并積累了多種過程性資料。學生作為課堂的主題，在此次課題研究中也能積極配合，學風日益濃厚，相當一部分同學從中收益，提高了成績。效果與反思：

本次課題研究的目的旨在找出課堂合作學習的低效成因，為后續的改進方法提供切實的參考和依據。在本次的課題研究中我們發現，導致合作學習低效的原因主要為：

1.學生的合作意識不強，存在著各自為戰的思想。2.學生學習水平差異懸殊，導致合作不能正常開展。3.教師引導不足，導致學生合作缺乏外界動力。

4.學生知識面窄，信息的獲取渠道不廣，導致學生缺乏合作探究的必要條件。

通過的對這些問題的查找與揭露，使師生明確了課堂中存在的問題，也在無形中為其指明了前進的方向。在此過程中，教師的教學方法得到了檢驗和糾正，學生的上課狀態也有了明顯的轉變。本次教研課題的操作性和實戰行的到了充分的體現，受到了廣大師生的一致肯定。通過此次課題研究，我們成功的查找出了導致合作學習低效的原因，但我們并不會停止不前。在后期的教研活動中，我們將進一步積極探索如何提高合作學習效率的應對策略和改進方法，并積極投入課堂實踐，讓教研成果服務于教學，服務于課堂，進一步提高本學科的教學成績。

第四篇：小課題研究成果總結

研究成果總結

（一）識字教學方面

1.低段語文識字教學的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學習。在識字教學中，我們老師要時時處處有意識的引導學生自主學習，讓學生慢慢明白自己才是學習的主人。（2）.識字教學方法的開放。倡導老師在教學中有意識的創設識字氛圍，運用多種形式的識字教學法幫助學生識字，同時激發學生創造和運用多種方法識字，讓學生感到識字不是負擔，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字。在教學中引導學生靈活運用識字方法，提高學生的識字能力。學生每次識記生字時，教師都要求學生用自己喜歡的方法進行識記。學生們經常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學生的識字已經變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學生的識字能力和分析能力也得到了發展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學中我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

A、借助開放性作業，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來。2.識字教學五步驟：

（1）激發識字興趣。在我們的研究中發現如果教師一味用傳統的教學方法將生字硬塞給學生，難免使課堂教學流于枯燥，也很難達到讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”這個教學目標。因此我們在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。同時也鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

我們在教學中要創設情境，讓學生在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道，要注重創造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，激發學生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

C、情景導趣：“創設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力,使學生產生興趣；2.是使學生產生聯想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產生求知欲望；3.是使之產生疑問,帶著問題進入學習狀態,使學生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標是傳授方法，培養能力。當教師將學生引入一個良好的識字氛圍中后，學生的識字興趣被激發起來，他們自主學習的能力也就得到了很好的發揮。我們在教學中給學生積極給予指導，教會學生識字的方法及其規律，使學生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習記憶字形

在學生學習生字中，我們還可以要有意識的引導他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣。這樣就能充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發現問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環節中我們的目標讓學生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。開發資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結合，閱讀中識字。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。對于低年級學生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創作》等課程，讓學生在閱讀中識字，在創作中用字，從而感受祖國語言文字的優美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學生交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養了學生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標：成果展示，享受成功。學生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

我們鼓勵學生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學生方面

學生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學生的閱讀量增加了，為學生的閱讀和寫作打下了好的基礎。

（三）教師方面

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與研究的教師發展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應是能夠抓住與問題本質有關的重要細節和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，促進了學校跨越式發展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結束，但我們仍將不斷加強學習，不斷督促自己，用研究促教學，用理論指導課堂教學實踐，不斷提高自己的教學水平。

第五篇：學校課題研究成果轉化交流材料

加快課題成果轉化 提高教育教學質量

xxxxxx 在長期的教育教學實踐中，我校以基礎教育課程改革為契機，以課堂教學為主陣地，以校本課程開發和課題研究為突破口，充分發揮教育科研在學校教育教學中的推動作用。在課題研究中，我們以素質教育為目標，以民族教育為特色，以課程改革為重點，以課堂教學改革為中心，開展相關課題研究，同時也在課題的管理、完善課題研究和管理體系，課題成果的轉化等方面做了一定的工作，但相比各兄弟學校在課題研究和成果轉化上所取得的成績，我們還在起步階段，有許多地方正在探索，實踐當中。下面就我校開展相關課題研究，同時也在課題的管理、完善課題研究和管理體系，課題成果的轉化等方面一些淺顯的做法與大家交流，不妥之處敬請大家提出寶貴的意見建議。

一、所做的主要工作

我校在課題研究方面起步較晚，從xxxx年開始才立項了第一個課題，在不斷的研究中，我們雖加大了課題研究的力度，和對課題申報、研究、小結、結題等的過程性管理，成果的展示匯報和交流工作，也取得了一定的實效。

1.研究的主要課題和取得的成果。我校自實施課題研工作以來，領導班子十分重視此項工作，學校成立了課題研究領導小組，班子成員帶頭作為課題負責人積極申報課題，并組織一些有教學經驗，工作認真負責，愿意參加課題研究的老師參與研究，截止去年，一共有三項課題已圓滿結題，前兩項課題的成果也得到了較好的轉化，正在學校教育教學實踐中發揮積極作用。

2.課題研究成果展示 課題1：《xxxxxx》

課題類別：甘肅省教育科學“xxx”規劃課題 負 責 人：xxxx 參加人員：xxxx、xxxx、xxxx 課題立項時間：xxxx年x月X日 課題立項批準號：XXXX號 結題時間:XXXX年XX月XX日 結題證書號：GXXXX號 課題2：《XXXXXX》

課題類別：甘肅省教育科學“十一五”規劃課題 負 責 人：XXXX 參加人員：XXXXXXXXXXXX 課題立項時間：XXX年X月XX日 課題立項批準號：XXX 結題時間:XXX年XX月2X日 結題證書號：XXX號 課題3：《XXXX》

課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 負 責 人：XXX 參加人員：XXXXXXXXXXXX 課題立項時間：XXX年X月XX日 課題項目編號：XXX 結題時間:XXXX年XX月XX日 結題證書號：XXXX號

二、取得的主要成果和轉化效果

回顧課題研究的歷程，我們經歷了從嘗試啟動到摸索實驗的逐步過渡，下一步還要不斷努力，走向深化研究的階段。我們欣慰地看到我校的課題研究及成果轉化正在不斷進步，在課題研究實驗中，我校教師做了一定的工作，取得了初步的成果。

我校XXX年結題的“XXXXX”課題，由教導處牽頭，課題參與研究人員率先進行實踐探索，一些有很好的操作性的策略和方法在教學實踐中得到運用，雙語類學生學習數學興趣的到提高，方法有了一定的轉變，成績也隨之得以提高。XXX年結題的課題“XXXX”，轉變了教師開發校本課程的理念，有力的推動了學校校本課程開發的力度，使我校相繼開發了一些符合學校實際的校本課程，并在實際教學中得到推廣和應用，對學生行為習慣的培養和良好的品德教育都起到了輔助作用。XXXX年結題的“XXXX”課題，參與研究的老師在課題研究過程中總結出了一些藏漢雙語模式下小學生計算能力培養的方法，并在結題時寫出了較高質量的總結論文，自去年以來，一些計算方法已經在課堂教學中實踐運用，師生普遍反應較好，對提高學生的計算能力起到了一定的幫助，我們也會不斷總結，不斷實踐，力爭讓總結出的好方法在課堂教學中發揮更大的作用。

學校教師通過參與課題研究工作，遇到了許多新情況，新問題，這促使老師們更深入地去思考教學中出現的問題，學習教育理論，更新教育觀念。老師們通過學中做，做中學，素質得到了提高，部分老師在教育科研中，逐漸實現由知識型教師向研究型教師、創造型教師轉變。一大批中青年教師在課題研究中脫穎而出，成為學校教育科研活動的中堅力量。

三、存在的不足和今后的打算

課題的研究和成果轉化工作需要長期的堅持和不斷的積累，通過我們的課題研究，我們也發現了不少的問題和不足，主要是：

1.研究過程中存在的問題。

剛開始課題研究，我們把握不住選題，研究的課題選題較大，無從著手，都相關資料的收集研究不多，理論依據不強，研究思路不明確。有了第一個課題的研究經驗，在第二個課題研究中，我們盡量避免了一些問題，但我們有研究設計，沒有研究過程的證實，調查研究內容不充實，與教學實際結合的少。研究后期文字性描述多，提煉不到位，沒有附錄和成果，結題材料質量不高。

對學校而言，從領導層面到教師，對課題研究的重視程度不夠，認為課題研究就是少數人的事情，只是軟任務，沒有硬指標，老師們的參與度不夠，沒有形成團隊公關的合力，課題研究成果不理想。

雖然在課題研究上做了一定的工作，但對其成果的轉化工作沒有深入推進，主要是課題的選題不夠精準，在實際的轉化中有很多不足，與實際的教育教學聯系不夠緊密。使成果轉化受到影響，同時課題成果的轉化我們也在不斷地摸索當中，沒有一套行之有效的方法，難免走很多彎路，導致轉化效果不理想。

2.課題研究及成果轉化的思路和打算。

根據學校實際發展的需要，結合當前教育發展的大局，我們必須清醒地認識到課題研究和成果轉化的重要性和必要性，我們必須改進和加強我校的教研工作。繼續加強教師隊伍建設，不斷提高教師教育科研水平。通過各類培訓，轉變廣大教師的課題研究觀念，提高課題研究水平，逐步形成課題研究梯隊，抓住重點，結合學校實際，研究有針對性和可操作性的課題。主要要做到理論與實踐相結合；課題研究與教育教學和教學管理相結合；研究人員與教學人員、管理人員相結合。

在今后的課題研究工作中，我們要圍繞學校近期工作思路和辦學目標，以學校發展規劃為指導，制定合理的研究計劃，有計劃的開展課題研究，并將研究成果應用到教學實踐中去，學校將為參與課題研究的廣大教師創造一個寬松的科研環境，逐步建立科研激勵機制，使學校課題研究及成果轉化水平再上一個新臺階。