第一篇：為什么要重視小課題研究成果的表達

為什么要重視小課題研究成果的表達? 所有的研究成果都應該以合適的形式表達出來，有利于我們把成果轉化成教育教學的實用工具。小課題研究成果的表達形式有教學反思，教育敘事，教學案例，精品課例，行動研究報告等，自我反省式的教學反思，有利于我們提高自身的教學水平，為小課題研究打下堅實的基礎。進行課題研究，首先你在上課的過程中學會不斷發現問題解決問題，讓自己今后上的課能更加完美。這就需要我們進行教學反思。任何一位教師，每一節課都有成功之處，如巧妙的設問、幽默的講解、充滿興趣的課堂導入、有趣的對話等等；但是也有不足之處，比如處理欠當、方法陳舊、表達不清等等。

記流水賬筆記式的教學反思，有利于我們銘記自身的教學經驗和不足，讓小課題研究少走彎路。教師將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，日積月累，就成了一筆寶貴的財富。

取長補短式的教學反思，有利于我們改進自身的教學方法，鞏固小課題研究成果。俗話說“教無定法”。每個教師都有自己的上課模式和習慣，何況，備教材、備學生也應該根據教師自己對課文的理解能力和自己的學生對知識的接受能力來決定課文怎么上。特別是，同一年級同一上課模式有時候適合1班未必適合2班，畢竟，不同的人群不同的學習環境有著本質的區別。做老師的，要虛心向別人學習，多聽其他老師的課，吸取別人的長處，彌補自己的短處，改進自己的教學方法。

總之，教學反思是小課題研究成果最基本的表達形式。我們在進行小課題研究時一定要注意充分利用好這種表達方式。

第二篇：小課題培訓模塊五為什么要重視小課題研究成果的表達？

為什么要重視小課題研究成果的表達？請選取小課題研究成果的一種表達形式進行說明。

研究成果的表達是對自己研究過程的再次梳理與提升，在平時的教學中遇到的各種問題通過不同形式的研究活動得到解決，在活動之后不去總結可能很快就會忘記，通過一種形式（如教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告等)把自己研究的成果表達出來可以為今后解決類似問題或別人解決相同問題提供借鑒，還便于自己從科學的角度進行理論梳理和提升自己的教學智慧。

課例是一個較完整的研究成果的表現方式，在模塊五的理論學習中，明確提出課例的表達形式“教學設計+教學實錄+教學反思”，它比單獨的教學反思更加系統化、整體化。在我看來精品課例不僅僅局限于名師課堂。只要是通過自己精心設計，采用課前備課說課，集體評課再次修改后以公開課形式展示后再整理成完整的教案設計、課堂實錄、教學反思對自己的成長起到促進作用的個人課例就應屬于精品課例之一。而以課例的形式體現小課題的研究成果能直觀明白地呈現本次研究的效果，在觀摩《坐井觀天》的完整的課例中，我們先是說課，對該老師的教學設計提出修改意見，再協助該老師整理課堂實錄然后進行集體評課，最后由本人陳述教學反思。我們在這個課例中可以收集到關于學生在課堂上呈現的真實生活原貌：學習動機、學習行為、甚至隨著課堂節奏變化的思維水平。執教者在整個過程中能及時發現自己的不足及存在的問題如表達不清、處理欠當、方法陳舊等等然后對教學方案加以修正和再次驗證，也利于執教者和觀摩者進行反思提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧。

第三篇：為什么要重視小課題研究成果的表達(原創資源)幸運mm

一、為什么小課題研究中要重視小課題研究成果的表達?

小課題研究的成果表達形式多種多樣，包括教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例等多種。我個人認為重視小課題研究成果表達的原因有：

1、小課題研究必須有成果出來，否則，就是這個課題沒有完成。

2、課題研究成果的表達體現的是教師教育教學實踐的智慧結晶和科研水平的展示，重視小課題研究成果的表達有利于激勵教師的教育教學思考，促進教師不斷提升專業能力、教育教學能力與科研水平，以及寫作能力。

3、可以讓具有“發光”能量的成果資源得到表彰和獲得公證、得以應用和推廣；讓閃光的成果資源有得以被重視和被展示其自身價值的舞臺，讓更多的后來者可以借他人的力量提升自我！

二、下面我選取小板塊型方式設計尋求法律保護課例進行教學以及教學實踐后的一些收獲與思考來作為例子，說一說為什么重視小課題研究成果的表達：（課件教學設計與教學過程簡要記錄）如下——

導入：小板塊1——以展示清遠日報新聞：“李程遭遇，該如何尋求幫助？”來開課吸引學生的注意，即 “起講抓住學生”。

教學過程：小板塊2——展示教學點，通過自主學習，以填充方式讓學生歸納出怎樣尋求法律保護的四種途徑。小板塊3——展示案例一：“李鳴打電話向環保局投訴小區附近工地夜間施工噪音擾民，稽查大隊依法處罰施工方?！焙驼故景咐骄俊蠋熤笇W生針對“假貨”問題，開展一次調查活動。通過分析這兩個案件理解用什么途徑（向國家機關尋求法律幫助）維權。小板塊4——展示案例二：“張某請律師為兒子洗涮罪名”，通過個案理解用什么途徑（法律服務機構尋求法律幫助）解決。并明確專門的法律服務機構有那幾個（律師事務所、公證機關、法律服務所）。小板塊5——展示案例三：“明芳沒錢打官司” 通過個案理解她應該怎么辦？（向法律援助中心尋求法律幫助——法律援助中心可為社會弱者無償提供法律上的救助）。小板塊6——展示案例四：“黃蓉向當地婦聯反映”，通過個案理解是用了什么途徑保護自己？（向社會團體和組織尋求法律幫助），明白社會團體和組織比如有：消費者協會、婦聯、村委會、居委會；人民調解委員會；勞動爭議仲裁委員會、新聞媒如：今日關注等。小板塊7——通過知識回顧環節展示，再次明確讓學生掌握知識點。小板塊8——展示課堂訓練環節，讓學生活學活用，當堂鞏固知識。小板塊9——最后老師寄語展示，引起學生思想共鳴，明白學習目的。

自我評價與課后反思：課件的生成體現著老師的精心設計。課件的應用反映著師生互動的效果......。教師撰寫自己的教學案例和實踐應用時，既是行動者，又是研究者。尋求法律保護課件應用于課堂教學實踐中，通過體驗，在肯學習的學生班級中試驗，通過過程觀察，自我感覺效果不錯。精心的設計和應用實踐的觀察以及實踐后的思考、提練，前后過程無不體現教師的教學能力得到提練、提升，教學經驗也得到體驗和豐富。學習過程學生較主動配合，班級的教學效果不錯，互動好，學習任務完成好。學生覺得新聞、教學點、具體事例等多個小板塊的展示方式都能直接體現具體教學內容，感覺學起來直觀、易懂，比教師其他講解辦法好學很多，效果不錯，因為這些展示方式在進行教學過程中直接反映教材教學內容，體現了教師對教學內容的精心設計、展示的每個小板塊內容反映出典型、具體、生動，形象、直觀等特點，有些給人身臨其境的感覺?？梢娦“鍓K型的方式展示教學內容來教學的辦法效果不錯，值得教師教學應用與推廣。課件推廣到文庫中，文庫共享顯示，課件也為同行朋友或兄弟學校同行朋友樂于使用。

注意問題：在多媒體課件實踐教學的過程中，作為教師還要不斷學習根據每班不同學生特點靈活和變通教學方式。另外，還有靈活應對課堂教學突發問題是每一個老師必練和必備的本領。

第四篇：小課題研究成果總結

研究成果總結

（一）識字教學方面

1.低段語文識字教學的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學習。在識字教學中，我們老師要時時處處有意識的引導學生自主學習，讓學生慢慢明白自己才是學習的主人。（2）.識字教學方法的開放。倡導老師在教學中有意識的創設識字氛圍，運用多種形式的識字教學法幫助學生識字，同時激發學生創造和運用多種方法識字，讓學生感到識字不是負擔，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字。在教學中引導學生靈活運用識字方法，提高學生的識字能力。學生每次識記生字時，教師都要求學生用自己喜歡的方法進行識記。學生們經常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學生的識字已經變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學生的識字能力和分析能力也得到了發展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學中我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

A、借助開放性作業，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來。2.識字教學五步驟：

（1）激發識字興趣。在我們的研究中發現如果教師一味用傳統的教學方法將生字硬塞給學生，難免使課堂教學流于枯燥，也很難達到讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”這個教學目標。因此我們在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。同時也鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

我們在教學中要創設情境，讓學生在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道，要注重創造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，激發學生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

C、情景導趣：“創設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力,使學生產生興趣；2.是使學生產生聯想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產生求知欲望；3.是使之產生疑問,帶著問題進入學習狀態,使學生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標是傳授方法，培養能力。當教師將學生引入一個良好的識字氛圍中后，學生的識字興趣被激發起來，他們自主學習的能力也就得到了很好的發揮。我們在教學中給學生積極給予指導，教會學生識字的方法及其規律，使學生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習記憶字形

在學生學習生字中，我們還可以要有意識的引導他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣。這樣就能充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發現問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環節中我們的目標讓學生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。開發資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結合，閱讀中識字。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。對于低年級學生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創作》等課程，讓學生在閱讀中識字，在創作中用字，從而感受祖國語言文字的優美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學生交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養了學生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標：成果展示，享受成功。學生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

我們鼓勵學生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學生方面

學生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學生的閱讀量增加了，為學生的閱讀和寫作打下了好的基礎。

（三）教師方面

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與研究的教師發展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應是能夠抓住與問題本質有關的重要細節和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，促進了學?？缭绞桨l展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結束，但我們仍將不斷加強學習，不斷督促自己，用研究促教學，用理論指導課堂教學實踐，不斷提高自己的教學水平。

第五篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。