第一篇：楊進喜課題研究成果報告

《小學數學課堂教學中主體參與有效性》

研究成果報告

遷安鎮陳莊小學楊進喜

為使本課題的研究工作真正落到實處，真正促進課堂教學效率的提高，本學年中，我主要從以下幾方面做出了努力：

一、進一步明確了子課題研究目標

自實施本課題實驗以來，教師在課堂教學的評價舉措上都努力進行了改進。但仍然存在著許多影響學生身心發展的問題。比如，過分強調數學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義；教學評價方式單一，忽視數學綜合素質和學生發展的評價；過于注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。

針對以上實際，課題組成員及全體數學教師經過探討協商，大家更進一步明確了第二階段的實驗目標，也基本完成了目標如下：

1、建立有利于促進小學數學教學全面發展的有效評價方式。即：（1）評價主體互動化。（2）、評價內容多元化。（3）、評價過程動態化。

2、建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方

式。建構和實施課堂教學有效性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

二、加強師資培訓，轉變教育觀念。

重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習采用校本培訓形式，組織課題組教師進行了以下三方面的學習：一是新課程改革理論學習，學習了課改《綱要》、《數學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《數學課堂教學中的有效性評價與案例分析》等書籍和文章；二是有效教學理論學習，學習了弗賴登塔爾關于“數學化”的理論、《有效評價的理念與策略》等書籍和文章；三是有關有效教學的優秀課例學習。觀摩了小學數學優質課《找規律》、《年、月、日》、《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。同時,課題組成員能主動去閱讀有關教育教學雜志,進行學習和理論知識的提高。各教師不僅認真學習有關發展性評價的理論書籍，努力提高理論水平，而且積極收集與課題有關的前沿信息，將課程改革新理念和課題實驗的思想融會貫通，以課改帶科研，以科研促課改。

老師們通過學習有關理論知識和國內外專家的論文闡述，真切認識到小學生評價的改變和當前評價過程中出現的利弊，對課題的研究有了更深切的想法。課題組成員深刻理解了《教學中主體參與有效性的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步提高了科研能力，增強了科研信心。

本課題在研究過程中，由于本人的能力有限，沒有把方案中的計劃全盤實現。還有就是，研究的范圍太局限了，只是本學校的老師與學生。樣本偏少，沒有明顯的代表性和說服力。理論知識不夠，所以總結反思時，沒有可交流的對象。下一步的設想是“解決問題”能力的培養不單單只是放在“解決問題的策略”這一個專門的單元中去。而是要在平時的所有的數學課上，各方面的知識的學習都可以、都應該去有意識的培養學生解決問題的能力，更好的培養學生把學到的數學思想，數學方法，策略應用到實踐中去。

第二篇：課題研究成果報告

省級課題研究成果報告

----《不同學業成績學生的品德發展特點研究》課題組

學生是一座資源寶庫，激發學生內心潛能，學業成績才能發揮效益成為道德品質的杠桿。

農村中學留守兒童逐年增多，農村孩子的可持續發展面臨發展瓶頸和嚴峻挑戰。經濟重壓下家長形成急功近利思想，教育方式方法簡單粗暴，大部分學生缺乏父母的愛，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，師生心情不爽，教學成績老師感到郁悶，大大妨礙了教育質量的全面提高。

2007年以來，在新課程的實施過程中也給我們帶來了困惑，從備課到上課，新的教育思想、理念、模式、行為需要我們重新建構。觀課議課，同課異構為行動手段，探究課堂實效、打造課堂教學實效性。構建新型了的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成了健康的精神風貌，良好的心理品質，學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力。2007年3月15日，我校申報的省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》，有幸被批準立項。近年來，我單位在課題組的引領下，以構建主義理論、教學最優化理論、有效教學理論等理論為指導，以觀課議課，同課異構為行動手段，探究課堂實效、打造課堂教學實效性。收獲了豐碩的成果，讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發學習興趣。增強學習的有效性和自信心，提高學業成績，克服數學學業失敗的后遺癥，養成良好的學習習慣，為自己創造更高層次受教育的機會。激發學習興趣，提高課堂的有效性，獲得良好學業成績，驅動學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌和良好的心理品質。

“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升學生思想品德素質有力提高學業水平行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，推動我校教育教學實現跨越式的發展。具體闡述如下：

（一）、從學習的精神與良好的心理品質層面開發和利用學生資源。新課程改革把“情感、態度和價值觀”列為教學的三維目標之一。在學習過程中，學生的學習觀、價值觀影響著其學習的情感、態度和意志。學生形成主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精

神、堅忍不拔的意志品質，對學習產生深遠影響，享受快樂，增強幸福感。

（1）以“我為班級添光彩”活動為平臺，交流學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說——或總結反思自己在活動過程中的經歷感悟，鍛煉自己的能力，培養自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

（2）以“書香德育”創建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍。“書香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價值。為此，學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育。將不同潛質的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。以良好的學習成績推動學生自發矯治自己的不良行為習慣，重新建構榮辱觀。

（二）、從學習方法策略上開發和利用學生資源。

（1）注意捕捉和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、獨辟蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，學生的積極參與，打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。

（2）不斷開辟和拓寬學生學習的“自留地”，快樂學習。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發揮，充分展示個性心理品質。

（3）借助優秀生的優勢作用，讓“小老師”的特長充分發揮，培優扶差。建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情。

引導學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養自

主學習的能力。給他們建立個人成長檔案。學生經過一段時間的學習和探索后，根據學生成長檔案的記載和實際表現，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，恰當的肯定性評價。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

（4）收集和反饋源自學生的各種學習信息。

“從錯誤中學習” “從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。尊重學生發表的意見建議。學生是學習的主人。教學任務生成互動中的即興創造，讓課堂充滿“生命”的氣息。關注學生的情感發展。

（三）、從師生關系層面，在課堂教學中開發和利用學生資源。教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關系，是一種隱性的重要的教學資源。

（1）教學設計時，注重立足學生的基礎。

發展學生的自我學習能力及創新精神。真正讓學生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學效果。幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，增強自信心，樹立成才意識。

（2）課堂教學中，重視學生的生成性。

教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，靈活運用，及時調整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發活力和生機，讓學生得以信服。

（3）教學總結時，抓住學習資源的延續發展。

把學生的困惑、創意進行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學中得以再利用。讓學生用所學知識進行分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發利用。

（四）課題組編輯出版了《感恩教育》校本教材。學生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個性化的生活經歷與經驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想象。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

合作，共同研討設計合理的教學方案，實現課堂教學的有效性。練習題梯度選擇，應對知識點進行拓展和變式練習，有助于各層次的學生的需求。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發學習興趣。增強學習的有效性和自信心，提高學業成績，克服學業失敗的后遺癥，養成良好的學習習慣。

（五）開發學生思想品德資源的價值，優化教學和提高學生綜合素質。學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率。走入學生中去、走進學生的心中。

（六）、開發和利用學生自身的資源。學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌、良好的心理品質，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。

教無止境、學無止境。雖然該課題已結題，但對有效教學的探索也只是另一個開始。今后我們將繼續深化課題的研究和實踐，堅持以課堂教學為主陣地，充分利用學生的生活積累，優化利用學業成績推動學生的品德發展，大膽開拓，勇于創新，點面結合，認真探討和建構開發、利用學生資源，不斷思考，聯系實際，及時校正，在實踐中不斷作進一步的探索和完善。

閆樂林

二0一三年七月十三日

第三篇：課題研究成果報告

《學生生物學科聽課效率低下的原因研究》成果報告

虢鎮中學生物課題組

摘要

新課程標準的出臺，明確指出新課程改革的核心是學生學習方式的更新。學生的生物科學習大多是被動的學習、方法不當的學習，學習效率低下，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展和文化知識學習。由此我們提出了“學生生物學科聽課效率低下的原因研究”這個課題進行研究，旨在探索高中生物教學中學生聽課效率低下的歸因分析，在理論的指導下通過具體實踐進行課題研究以期使課題研究真正為教學所用，促進教學實踐。并在教學實踐中積極有效地實施課題研究、推動我校的生物學科教學。

關鍵詞

生物學科，聽課效率，學習方式，調查問卷，歸因分析

問題的提出

背景

高中學生課堂上聽課效率低下情況已相當普遍，學生的生物科學習大多是被動的學習、方法不當的學習，學習效率低下，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展和文化知識學習。部分學生上課時萎靡不振，提不起精神，時有打瞌睡的現象，課上聽課的注意力明顯不夠集中，聽課效率低下，上課走神，反映出學習的精神狀態不佳。缺乏持之以恒的學習態度，平時學習不自覺、不主動、不及時，總是想到考前搞突擊，往往不能取得好的效果。更令人擔憂的是:對于這種現象，許多教師已經習以為常，其危害性也就常常被忽略，以致這種隱性的“厭學”在現在的中學階段表現得越來越明顯，這給孩子的未來發展做了一種不成功的鋪墊。

核心概念的界定

提高聽課效率，從學習方式方面即要實現有效學習。

“效率”指最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。或指.給定投入和技術的條件下，經濟資源沒有浪費，或對經濟資源做了能帶來最大可能性的滿足程度的利用，也是配置效率（allocative efficiency）的一個簡化表達。

“有效學習”指幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該寓教于樂；有效學習應該是非常有效地布置作業，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是有的放矢、各個擊破。有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰中成為“常勝將軍”。

在充分分析學生生物科學習聽課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問題的對 策并加以實施，顯著提高學生聽課效率，從而有效提高教育教學水平，進而使在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。

解決問題的過程和方法

方法

（1）通過對學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。（2）收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養策略。（3）行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

過程

1、理論研究

開題后開展課題理論研究，布置了近階段大家要完成的任務，并對今后的研究提出了打算和設想。將課題研究方案、課題立項通知及課題研究進度計劃表等有關資料印發給本課題組全體成員，以便大家能夠根據課題研究方案一步一步地開展課題研究工作，為下一步課題研究的順利開展作了一次很好的動員。同時從同類項目研究中吸取經驗，為本課題研究所用；以及研究通過學科教學如何開發利用課程資源，促進學科教學取得成效。

2、調查研究

根據研究方案中“課題研究的目標和內容”，設計了 “學生生物學科聽課效率的調查問卷”。利用Microsoft Office Excel電子表格軟件設計了電子調查問卷，讓學生通過計算機終端完成問卷，既避免了學生對紙質問卷的反感，又減少了紙質問卷的資源浪費和無效問卷的產生，更有效的是應用軟件全方面的統計功能大大減少了紙質問卷統計的人力投入。

成果的主要內容

1、階段性成果：《學生生物學科聽課效率的調查報告》。

高中學生生物學科聽課效率低下原因：

客觀原因。教師迫于升學壓力，題海戰術使學生無所適從。復習課教學方式單一，各科教學千篇一律，導致學生審美疲勞、課堂缺乏生機與活力。教師缺乏對學生的心理素質與良好品質的養成教育，加劇學生的厭學情緒。教師對普通班學生缺乏賞識與關愛，使師生關系缺乏和諧感，有效教學難以實施等等。

學生生物科學習課堂聽課效率低下大致可分為兩種類型。一種是課一開始就開始分心，整堂課都處于注意力分散狀態導致聽課效率低下。另一種是，課堂中途不知不覺注意力離開課堂內容導致聽課效率低下。在情緒反映程度也不同，雖然兩者都表現出對課堂聽課效率低下表示擔憂和焦慮，但后者情緒體驗更強烈。個體意志努力也有差異，后者學生大都強調自己也對自己做過暗示，要好好聽課和學習。但情緒上還是為此事所困擾。

2、研究成果：《學生生物學科聽課效率低下的原因研究》結題報告。反思

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究，所以在課題研究過程中得到了學校教科室和教研組的很大支持。現在我們總算完成了課題研究，不管效果怎么樣，至少，這一次課題研究使我們對如何進行課題研究了解了許多。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

第四篇：數學課題研究成果報告

研究成果：

通過此次課題研究活動，極大的提高了小組成員間的合作探究精神，同時也更進一步曾強了小組成員分析問題研究問題的意識和方法，整個過程計劃有序，操作得當，圓滿完成了各項研究內容。取得了一定的研究成果。

從教師層面，通過研究課題的開展更新了教師的教學觀念和方法，提高了課堂的效率，讓教師的課動起來，活起來，緊起來了。

從學生層面，通過問卷調查、課堂反饋等形式，把形成課堂合作學習的低效的原因充分暴露出來，為今后的整改提供了方向和依據，最終使學生從課堂中收獲真正的實惠。在此次課題研究中，共收集理論學習資料共

余份（含個人反思），學生調查問卷

余份，共上實驗課10余節，并收集了大量的圖片、會議記錄，教學隨筆等過程性資料。從整個研究的的過程和方法來看主要突出了以下幾個方面：

一、思想高度重視。接題后迅速行動，成立了課題研究領導小組，制定了課題研究方案，對課題研究的內容、預期目標、研究方法、計劃進度、匯報方式等進行了詳細周密的計劃，并對小組成員的分工做了進一步的明確，從思想上將此次的課題研究活動上升到了一定的高度。

二、方法科學合理。在此次研究過程中，圍繞研究課題，我們主要運用了調查法、實驗法、文獻法、總結法等研究方法。從理論學習、問卷調查到課堂實驗與分析，再到反思總結和資料的收集，層層推進。并且要求成員在每個環節的開展中寫出自己的研究感悟，記錄自己發現的問題和獲得的心得，最大程度的確保了研究成果的科學性和扎實性。

三、成果豐碩實用。通過此次課題的研究，全體小組成員通力合作，形成了良好的教研氛圍，在理論學習階段全體成員各抒己見，討論認真，并對學習材料形成了自己的感悟，活化了教學思想。實踐階段。以實驗課為載體，認真分析、積極改進，課堂的氛圍和效率有了很大的提高，并積累了多種過程性資料。學生作為課堂的主題，在此次課題研究中也能積極配合，學風日益濃厚，相當一部分同學從中收益，提高了成績。效果與反思：

本次課題研究的目的旨在找出課堂合作學習的低效成因，為后續的改進方法提供切實的參考和依據。在本次的課題研究中我們發現，導致合作學習低效的原因主要為：

1.學生的合作意識不強，存在著各自為戰的思想。2.學生學習水平差異懸殊，導致合作不能正常開展。3.教師引導不足，導致學生合作缺乏外界動力。

4.學生知識面窄，信息的獲取渠道不廣，導致學生缺乏合作探究的必要條件。

通過的對這些問題的查找與揭露，使師生明確了課堂中存在的問題，也在無形中為其指明了前進的方向。在此過程中，教師的教學方法得到了檢驗和糾正，學生的上課狀態也有了明顯的轉變。本次教研課題的操作性和實戰行的到了充分的體現，受到了廣大師生的一致肯定。通過此次課題研究，我們成功的查找出了導致合作學習低效的原因，但我們并不會停止不前。在后期的教研活動中，我們將進一步積極探索如何提高合作學習效率的應對策略和改進方法，并積極投入課堂實踐，讓教研成果服務于教學，服務于課堂，進一步提高本學科的教學成績。

第五篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。