第一篇：小課題總結(jié)

2013--2014學(xué)年第一學(xué)期小課題研究總結(jié)

孝義市高陽中心校下吐京小學(xué)

為了貫徹落實關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作，進一步引導(dǎo)教師關(guān)注新課程背景下的課堂教學(xué)，研究教學(xué)中的關(guān)鍵問題、熱點問題和急需解決的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高我校教師的水平和能力，根據(jù)教育局、中心校的文件精神和我校教學(xué)、教研狀況，我校扎實開展了《提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性》小課題研究，現(xiàn)將我校小課題研究階段性小結(jié)如下：

一、小課題開展情況 為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”理念下課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過一個學(xué)期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調(diào)查、個案分析等方法，重點對小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行了研究探討。通過實驗，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.組建合作學(xué)習(xí)小組以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與小組合作學(xué)習(xí)的意識大大加強，學(xué)習(xí)的主動性也較前有了明顯的提高。

2.在課堂教學(xué)中，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力較弱，所以經(jīng)常對老師的教學(xué)活動不感興趣。在小組學(xué)習(xí)中，通過采取優(yōu)秀生帶動學(xué)困生，一幫一的幫教形式，促進了學(xué)困生的成長與進步。

3.孩子的可塑性較強，為了促進學(xué)生參與小組活動的積極性，我在小組之間開展了各種類型的競賽活動。通過活動，小組各成員集體榮譽感增強了，各小組形成了良好的競爭機制，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

4、以小組為單位進行的一些資料搜集、整理的活動形式，既讓學(xué)生得到了鍛煉，體驗了學(xué)習(xí)的過程，提高了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主、自律的精神，還有助人為樂、寬容心和指導(dǎo)他人的能力。更是讓他們學(xué)到了團結(jié)協(xié)作與人相處等合作技巧，也提高了學(xué)生的社交技能，如尊重、傾聽等，這些社交技能不僅使學(xué)生在小組中學(xué)到了更多的知識，同時對學(xué)生與家長和朋友的和睦相處，以及在未來事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

5、現(xiàn)在語文教學(xué)中的一些預(yù)習(xí)檢查、生字自學(xué)、課文理解、背誦檢查等都是在小組學(xué)習(xí)中進行的，這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，更是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。其中聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、小課題開展進程定課題，成立課題組并申報

1、針對困惑，確定課題

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了中心校關(guān)于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓(xùn)輔導(dǎo)。同時組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題并上報中心校并予以立項。

2、積極開展小課題專項研究。

我們圍繞小課題研究，以教研組為單位開展了研討活動。一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——小組成員提問與互動——組織者（或聘請城區(qū)骨干教師）點評。這一生動活潑的互動式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。

3、結(jié)合課堂教學(xué)大賽等教研活動實施小課題研究

本學(xué)期扎實開展了課堂教學(xué)大賽、千名教師大比武、請進來及區(qū)域性教研活動等不同形式的活動，樹立了明確的問題意識，將問題轉(zhuǎn)化為小課題，小課題成為教研組每次活動的主題，做到每次教研活動有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄、有活動效果。通過各種形式的研討活動，讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。

4、加強管理、納入考核。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們進行階段評價，并將小課題研究納入教學(xué)常規(guī)管理考核與績效考核當(dāng)中。

5、勤反思回頭看，正視不足、改進措施促發(fā)展。

目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法。三是精心計劃、用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過程。每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。在研討時，把自己在實踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，及時把教研的成果應(yīng)用到課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。四是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

三、小課題開展效果

通過一個學(xué)期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學(xué)生在同一時間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風(fēng)景線。

四、今后改進建議

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)

現(xiàn)了很多問題需要我們改進。

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、缺乏對合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評價體系。在不同的實施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評價的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化；對剛開始進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。

5、在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要如何找到合適的位置，發(fā)揮應(yīng)有的作用也是值得思考。進行小組合作學(xué)習(xí)，不是要放手不管，相反，這更需要老師要依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，對老師的要求更高了。

總之，課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要實驗教師之間精誠團結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強交流。對于如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我還正處于摸索階段，需要不斷地分析、探索、研究和總結(jié)，以達到優(yōu)

化課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，最終使學(xué)生的成績得到提升。

第二篇：小課題總結(jié)

小課題總結(jié)

本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結(jié)如下：

隨著新課程的全面推進，初中數(shù)學(xué)新課程中引入了研究性學(xué)習(xí)課程，它以“問題”為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目的。研究性學(xué)習(xí)課程呼喚區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，因此探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已成為廣大初中數(shù)學(xué)教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學(xué)習(xí)，主要是指在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生自己探索問題，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。它是人們在總結(jié)“接受式學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生為主體的自主探究的學(xué)習(xí)方式。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地需要強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明確初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的順利實施。

初中研究性學(xué)習(xí)的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，使學(xué)生入其境，動其情，誘發(fā)他們的探究動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學(xué)習(xí)課題。

(2)知識、研究準(zhǔn)備階段。

教師需根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題，在教學(xué)中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關(guān)的、必要的研究方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識水平、生活經(jīng)驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認(rèn)真分析課題。指導(dǎo)小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網(wǎng)上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動，得出相應(yīng)的結(jié)論。要求學(xué)生分析所得結(jié)論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復(fù)，推理是否合理等。同時要求學(xué)生認(rèn)真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯(lián)系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統(tǒng)一步調(diào)等活動，及時修正思路，調(diào)整方法，逐步完善個人的研究成果。

(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生用不同的方式表達研究成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質(zhì)疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)課題研究過程中的得失，使學(xué)生的問題分析、解題方法、意志品質(zhì)等諸方面得以升華，真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值。

(5)成果評價階段。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價不僅需要關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，它包括意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，以及評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化等。我們的目光應(yīng)專注于學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學(xué)生發(fā)展的目的，要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價。

第三篇：小課題總結(jié)

這一學(xué)年來，我們五年級語文組在如何指導(dǎo)好學(xué)生有感情朗讀課文方面進行了小課題研究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；有助于兒童語言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格，下面我從以下幾個方面來談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文課題的界定，符合高段學(xué)生情感目標(biāo)。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。由于學(xué)生到了高段，一部分學(xué)生不太敢于在全班大膽展示自己的朗讀水平，這就需要教師充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀激情。五年級的學(xué)生屬于兒童的特點，如果教師引導(dǎo)到位，是不難打開他們的朗讀情感之門的。所以，在課堂上我引導(dǎo)孩子運用多種讀書方法調(diào)動學(xué)生讀書熱情，培養(yǎng)他們樂于說，敢于說，說到位，讀到位，就從語文課堂上有感情朗讀課文開始。

二、充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀興趣。

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施： 1.讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。

2.以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.向?qū)W生講述一些名人讀書的故事。

4.采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。

5.經(jīng)常進行朗讀比賽。

三、立足理解，多種方法品讀感悟

首先，教師先融入文本，吃透教材，與作者產(chǎn)生共鳴，才能在情感基調(diào)上去熏陶感染學(xué)生。如教學(xué)五年級下冊第七組：人物描寫一組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是典型的抓住人物動作描寫來體現(xiàn)人物性格特點的片段。我在教學(xué)中首先讓學(xué)生找到人物相關(guān)的動作的句子，簡單批注。接著在朗讀環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生抓住重點語句說出自己的體會，這時教師進行多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀文并體會人物的性格特點。如讀到：小嘎子蹦來蹦去，轉(zhuǎn)三四圈及推拽拉頂、鉤和小胖墩兒塌著腰、合了襠、鼓著眼珠子等大量的動作描寫，把一個機靈，想使用巧招的小嘎子和也不善罷休的小胖墩兒的形象淋淋盡致地凸顯出來。先找一名同學(xué)來讀，讀出人物的性格特點；然后學(xué)生評讀、比讀，誰還愿意和他比一比，讀出小嘎子的機靈勁和胖墩二的穩(wěn)重勁；接著想象情境讀，如果此時你是小嘎子或是小胖墩兒，你會想什么？進行人物補白，這樣就更能激活學(xué)生對人物性格的了解，進一步深入地走進人物的內(nèi)心世界，從而達到與文本共鳴；接著，分角色朗讀，男生性格比較像小嘎子，所有的男生來讀小嘎子，女生來讀小胖墩兒，這樣，就形成了你也想讀，他也想讀的狀態(tài)。最后，在對人物性格有了解后，請兩名學(xué)生上講臺展示，一個瘦的學(xué)生詮釋小嘎子，一個胖的學(xué)生扮演小胖墩兒，在感官上讓人物活起來。這樣學(xué)生最終詮釋了一個活靈活現(xiàn)的人物性格特點，好像課文中人物走到我們身邊來了，走進了我們的舞臺，進而讓學(xué)生真正達到了把課文朗讀得入情入境，同時也真正激發(fā)起學(xué)生有感情朗讀課文目的。

當(dāng)然，每篇課文都有它的寫作特點，如寫景的、寫事的、寫人的。但只要教師把握好每篇課文情感基調(diào)，我相信指導(dǎo)好學(xué)生有感情朗讀課文并不是一件太難的事情，我也相信在以后的教學(xué)中我還會總結(jié)出更多更好的方法，讓學(xué)生在課堂上把朗朗讀書堅持到底！

第四篇：小課題總結(jié)

如何培養(yǎng)小學(xué)生的籃球技能實施總結(jié)

一、思想作風(fēng)訓(xùn)練

道德品質(zhì)思想作風(fēng)訓(xùn)練是政治思想教育的一個重要組成部分，它關(guān)系到能否很好地完成訓(xùn)練任務(wù)和球隊的發(fā)展方向以及培養(yǎng)什么樣人的問題。只有嚴(yán)格的管理教育和科學(xué)、刻苦訓(xùn)練相結(jié)合，才能培養(yǎng)出思想作風(fēng)優(yōu)良，比賽戰(zhàn)斗作風(fēng)頑強，組織紀(jì)律嚴(yán)明和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)好的球隊。

為了達到訓(xùn)練的目的和完成訓(xùn)練任務(wù)，訓(xùn)練工作中貫徹從難、從嚴(yán)、從實戰(zhàn)出發(fā)，科學(xué)地進行大運動負(fù)荷訓(xùn)練。為此隊員自覺、積極地投入訓(xùn)練，發(fā)揚“不怕苦、不怕累、不怕難”的精神，培養(yǎng)勇敢、頑強的戰(zhàn)斗作風(fēng)，為集體爭取榮譽的高尚品質(zhì)。

二、身體素質(zhì)訓(xùn)練

1、一般身體訓(xùn)練

一般身體訓(xùn)練的目的是為了增進運動員的身體健康，提高集體的機能，發(fā)展運動素質(zhì)。在訓(xùn)練過程中主要以一般速度、力量、耐力等素質(zhì)為主，因為它們是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，沒有良好的一般身體素質(zhì)，便不能掌握高難度的動作，承擔(dān)大負(fù)荷的訓(xùn)練和緊張激烈的比賽。

2、專項身體訓(xùn)練

籃球運動的專項身體素質(zhì)，在于提高速度、耐力、力量、彈跳、靈敏等身體素質(zhì)，緊密結(jié)合籃球技術(shù)的特點和要求。以兩種形式進行訓(xùn)練：一種是緊密結(jié)合單個籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的特點和要求進行的專門素質(zhì)訓(xùn)練；一種是直接結(jié)合籃球組合技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)進行的。

三、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

全面掌握技術(shù)，是提高技術(shù)水平和靈活機動地運用戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。技術(shù)全面是發(fā)揮重點技術(shù)的保證，重點技術(shù)有能帶動和促進技術(shù)的全面發(fā)展。因此在全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，特別注重突出重點，從中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)隊員的特長技術(shù)，使隊員逐步形成能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的個人技術(shù)特點。所以根據(jù)隊員自身的特點，在訓(xùn)練中貫徹全面、實用、準(zhǔn)確、熟練的要求。

四、心理訓(xùn)練

心理訓(xùn)練主要通過一些比賽培養(yǎng)隊員的各種意志、品質(zhì)、傳感等心理品質(zhì)；另一主要方面是訓(xùn)練中貫穿思想教育，培養(yǎng)隊員的世界觀、人生觀和價值觀。

由于在選拔隊員過程中存在問題，加上學(xué)生身體素質(zhì)都比較差，所以在這三個月中主要以隊員的一般身體素質(zhì)訓(xùn)練為主，附加基本籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。在下一期訓(xùn)練中要把培養(yǎng)隊員思想作風(fēng)、吃苦耐勞的品質(zhì)放在首位，在加強一般身體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強專項素質(zhì)訓(xùn)練，通過比賽培養(yǎng)隊員的心理素質(zhì)。自己以身作則，給隊員起帶頭模范榜樣，重視日常管理，建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)生活、訓(xùn)練的制度。

第五篇：小課題總結(jié)

《作文評語改革實驗研究》階段總結(jié)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。許多小學(xué)語文教學(xué)的專家和廣大小學(xué)語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材或設(shè)施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學(xué)校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。針對這樣的現(xiàn)狀，我以改革小學(xué)作文評語為突破口，力求尋找一條操作性強的，容易被廣大小語教師認(rèn)可的途徑，改進小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)作文教學(xué)效率，促進全體學(xué)生寫作能力的提高。本課題根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，面向所有學(xué)校和教師，面向全體學(xué)生。從改革現(xiàn)有的小學(xué)作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心。教師站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識，道德情感，語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價小學(xué)生的作文，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

針對小學(xué)生的心理特點，通過作文評語改革，用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡作文，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。實驗取得了良好的效果。

一、評語改革，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

通過評語的改革，學(xué)生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學(xué)生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。通過課題實驗，學(xué)生開始喜歡老師的評語。學(xué)生的寫作興趣也被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡

寫了，我覺得寫作文時有說不完的話似的。

通過評語的改革，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和熱情，這是實驗課題最重要的成功之處。由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標(biāo)點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確。等等，挫傷孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語，如文章很生動。內(nèi)容具體，想像豐富等等。學(xué)生看不懂、看不明白。

興趣是寫作的動力，有了動力，學(xué)生就有了寫作的熱情，有了熱情，學(xué)生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新、有活力。學(xué)生的寫作能力也就在不斷的練習(xí)中提高了。一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。

二、評語改革，能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人。這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。改革小學(xué)作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

我們要求老師對小學(xué)生作文中反映出來的思想問題，及時地加以引導(dǎo)。通過談心式的，對話式的評語，指導(dǎo)學(xué)生的行為。如作文片斷訓(xùn)練《第一次××》，有位學(xué)生寫他第一次買菜，結(jié)果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！我看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學(xué)生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又及時在評語中鼓勵

他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這樣的例子，在評語改革過程中是很多的。

有位學(xué)生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠(yuǎn)的，老師在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。

三、評語改革，增強了學(xué)生作文的真實性。

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材。

如我班的一位學(xué)生，一次寫了一篇關(guān)于水仙花的文章，我發(fā)現(xiàn)有抄襲的成份，但并沒有在評語中簡單否定，而是說：你的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學(xué)們看看好嗎？學(xué)生看了評語之后犯難了。因為她根本沒有養(yǎng)水仙花。她主動向老師承認(rèn)了錯誤。我也沒有批評她，而是鼓勵她自己去養(yǎng)一盆，寫一寫?zhàn)B花日記。這位學(xué)生按老師的建議去做了，寫了很多生動有趣的養(yǎng)花日記，我又把她的日記介紹給全班同學(xué)，班上許多同學(xué)都學(xué)著去做了，有的養(yǎng)花，有的種豆，還有的養(yǎng)金魚、小烏龜，大大豐富了作文的素材。

在評語改革中，我很注重作文的真實性，只要學(xué)生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。通過一年的努力，學(xué)生完全克服了東拼西湊編作文的毛病。據(jù)對《寒假一件事》這篇命題作文的分析統(tǒng)計，我班45人，沒有一人寫虛假的事，而對照班44人中，有１３人編造了并沒有做過的事，占到了全班人數(shù)的24%。

四、評語改革，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導(dǎo)都是非常關(guān)鍵的。我們有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。其實，著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語改革中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學(xué)生作文中有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的爸爸》，有位學(xué)生沒有寫

爸爸怎么關(guān)心我們學(xué)習(xí)和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發(fā)火。我在評語中說：寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學(xué)們聽一聽嗎？

由于教師平時注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的作文很少有雷同的情況，學(xué)生因為受到教師的鼓勵，敢想、敢寫。很好地促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、評語改革，有利于提高學(xué)生的自改能力

我班在改革教師作文評語的同時，還要求學(xué)生針對教師評語，進行對話式的交流和作文修改，這樣既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學(xué)生主動參與的積極性。教師通過對話式的評話，對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。如這時你心里是怎么想的，能回憶起來嗎？；讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對嗎？等等。同時，在教師評語的潛移默化熏陶下，教師又引導(dǎo)學(xué)生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評語，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。

六、評語改革，有利于融洽師生的關(guān)系

這是評語改革一項意想不到的收獲。情感式的評語，教師站在與學(xué)生平等的角度，尊重理解學(xué)生，用商量的語氣就學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，一改以往說教者的形象，學(xué)生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈與老師交流。如作文訓(xùn)練《老師，我想對你說》中，一位學(xué)生寫道：每當(dāng)你在全班同學(xué)面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？我在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當(dāng)，下次我們先私下交流，好嗎？還有一位同學(xué)寫：上學(xué)期，我被評為三好學(xué)生，發(fā)獎的那天，我聽見有人說你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認(rèn)為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學(xué)習(xí)積極分子。我看了之后震動很大，評道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學(xué)期進步很快，三好學(xué)生是名副其實的，老師相信你能做得更好，用一個三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。我明顯地感覺到與學(xué)生的距離近了，與學(xué)生的關(guān)系融洽了，從學(xué)生的作文里看到了許多平時聽不到的話。

通過我的實驗研究，我感到小學(xué)作文評語改革實驗，簡單，易操作。不僅有利于提高學(xué)生的作文水平，而且有利于落實素質(zhì)教育的內(nèi)容，是適合不同學(xué)校不同教師開展的一項很有效果的課題實驗。