第一篇：關于環境創設的研討記錄

“環境是記錄有二活動歷程的一種方式,是分享、總結、提升認識的一種手段,視幫助幼兒回顧活動過程的一種途徑,是使幼兒獲得成功體驗的重要渠道。”

這是北京市豐臺區青塔 第二幼兒園的老師們對環境窗設作出的精辟而立行的定位。該園自1998年建園起,就樹立了環境育人的思想,把環境創設作為幼兒園的大事來抓,環境創設逐漸成為該園的主要特色。近幾年,在《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的指導下,老師們進一步深入時間,從幼兒的發展需要出發,以幼兒的興趣為切入點,在幼兒的實際生活中充分挖掘有價值的教育資源,來創設、研究、改善環境,因此,圍繞著環境創設的活動也變得更加豐富而有意義。

為更好地通過環境來有效地促進幼兒的發展,我園專門成立了環境教研組,先后學習、借鑒了許多有關環境創設的理論,并在實踐過程中定期展開研討。[3月8日] 劉老師(中班):我們班正在開展關于“鎖”的主題活動。我們在環境中展示了鎖的來歷及演變過程的相關圖片,還和幼兒一起搜集了不同形狀、不同功能的鎖,如密碼鎖、繩狀鎖等投放在活動區中。嘗試不同鎖的使用方法,了解鎖的結構,并滲透安全教育等。剛開始幾天。孩子們很感興趣,可幾天后,孩子們就不感興趣了。

李老師:是不是材料投放形式太單一了,感覺不豐富。

劉老師:我們將搜集到的各種鎖的圖片展示在了小墻上,將繩鎖鎖在陽臺門上,其他鎖放置在了柜子上和科學角里。

主持人:可不可以創設一些情景來激發幼兒的探索興趣,并發展幼兒多方面的能力呢? 張老師:你們可以用硬紙盒做一個大樓房,上面挖成門狀,幼兒可以玩開門的游戲。并可以引導幼兒探索發現:快速尋找、辨別鎖和鑰匙的方法是什么.讓幼兒總結,并將好的方法展示在環境中。

主持人:我很同意張老師的看法,我認為這些好方法就是孩子們的關鍵經驗,很有必要展示。

趙老師:你們還可以把密碼鎖加入一些情節,如,根據數字密碼玩解救小動物的游戲等。

楊老師:可以設計活動“連心鎖”,培養幼兒合作、解決問題的能力;還可以帶幼兒參觀配鑰匙的小攤,了解配鑰匙的方法,豐富他們更多的經驗。

主持人:滲透安全教育時,你們也可以開展這方面的活動,如沒帶鑰匙怎么辦,不丟鑰匙的好方法有哪些等,讓活動貼近幼兒的生活。

研討啟示:活動雖然由幼兒興趣而起,但在過程中需要教師運用環境對幼兒進行智慧性支持。當遇到問題時,教師要冷靜地分析原因,思考幼兒的興趣和學習特點,隨時對做法進行調整,以達到促進幼兒發展的目的。[3月20日](老師們重點觀摩了小一班關于汽車的環境創設和幼兒活動情況,結合具體情況,對小班的活動及與環境互動的情況進行了研討和分析。)張老師(小一班):我們班小朋友特別喜歡小汽車。前段時間,有幾個小朋友總是把家里的小汽車拿到班里玩,受同伴影響,班里拿汽車的人越來越多。我想:既然小汽車的魔力這么大,我們何不借此機會發揮它的魔力呢?于是,我們開展了關于小汽車的主題活動,包括建立停車場、認識特殊功能的汽車、有趣的車輪、汽車拼貼、大馬路等活動。

劉老師:教師結合活動內容,在美工區、益智區和積木區投放了與車有關的各種玩具,幼兒很感興趣。但我發現,你們用紙盒制作的馬路坡度變化不夠大,幼兒感知不到汽車在陡緩不同的坡度上行駛時速度的變化。

張老師:我們也發現了這個問題,當時只是結合紙板本身的彎度設計了馬路,我們準備改動。

楊老師:幼兒對安裝車輪興趣濃厚,但在操作的過程中,我發現幼兒用吸管穿過紙盒有些困難,因為孩子無法準確目測對面孔的位置。因此,老師能否考慮將紙盒進行調整,使材料分出層次。如,用寬窄不同的紙盒做車身、當軸的吸管可以粗細不同、紙盒車身上的孔也可以大小不同,這樣,就可以為不同操作水平的幼兒提供發展的空間了。

主持人:在幼兒自由玩耍的過程中。我發現幼兒喜歡把小汽車裝入硬紙卡車模型的車廂里,讓卡車拉著小汽車走,幼兒表現出喜歡裝運的興趣。我仔觀察班內的汽車后,發現這一類帶車廂的卡車好像很少,建議教師可以豐富這類汽車,幼兒能在玩的過程中感知量的大小或多少。

趙老師:我覺得老師的許多設計很巧妙。如用夾子夾車輪環節滲透了讓幼兒觀察花紋等內容。看了教師自制的車道后,我想,是否能將車道進一步加寬,并畫出行駛路線,這樣還能滲透相關的交通規則,認識一些簡單的交通標志等。

張老師:我覺得大家提的建議特別好,我們會進一步完善。在游戲中,有的小朋友還添加了加油等情節,我們準備和幼兒一起設一個加油站,使活動更加豐富。

主持人:通過大家的研討,我認為這一次現場觀摩的效果比較好,現場觀摩使我們清楚地看到了教師、幼兒和環境之間的真實互動,這對于我們創設、調整。完善環境有著重要的意義。

研討啟示:通過該活動,我們看到了環境創設中的一個技巧:大創設,小調整。教師應不斷觀察幼兒在游戲中遇到的問題,及時調整環境材料,在滲透目標的同時始終讓幼兒保持對環境的關注。

如今,研討已成為我園環境創設中不可或缺的重要部分,正是在定期研討中,教師們對環境的認識更加明確,行動起來也更加,心中有數。

第二篇：環境創設

環境創設計劃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。” 幼兒園工作規程中明確指出：“幼兒園創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”而這里所說的良好環境又是實現教育目標、保證幼兒身心健康，促進其德、智、體、美全面發展的重要途徑和手段。根據這一條例，幼兒園應積極開拓空間，為幼兒創設出適合其身心健康發展的活動環境。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。可見環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響,創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應,和教育相適應。

一、創設安全、和諧的家庭化環境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發展的明顯特征是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環境的影響，有強烈的情感依靠，動作發展也進入一個快速發展的關鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境，讓幼兒產生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺等劃分出一個個既獨立又方便，又源于幼兒生活的活動區域。如舒適休閑的閱讀區，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛入園的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區角把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展和幼兒發展的需要，我們不斷改變這些設施，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發揮出最大的環境教育作用。

1、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情”。

進入幼兒園，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環境，出現哭鬧現象是比較普遍的。面對陌生的環境、陌生的老師和小朋友，心理上就會出現不安全感，對離開父母產生分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時，讓幼兒感受老師的愛就顯得尤為重要了。“家”是溫馨的港灣，我們可以營造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對他的愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉移到對老師的依戀上，從而產生安全感，從而再慢慢適應幼兒園的集體生活。給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。把墻面“刷”上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的“涂料”；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張“寶寶全家福”的照片；擺幾處小方桌、小沙發、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里“切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀，飯菜香香”；在小臥室里抱抱、哄哄“寶寶”；在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包，掏出心愛的玩具；累了在小沙發上休息，乏了在地毯上躺躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家。

2、尊重幼兒的個別差異，學會“理解”幼兒。

幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教養方式，使每個幼兒表現出不同的特點。托班幼兒年齡小，他們的行為表現大都是真實流露，沒有虛掩。在教育實際中，尊重幼兒的個別差異和天性往往因主觀和客觀等原因而不能得到落實。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略，力求走進幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應能力有強有弱，有時比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應能力似乎很強，沒有任何的不適應，但他們的內心卻有著對外界環境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關愛的。我們要尊重幼兒的差異，學會理解幼兒，并從內心接納幼兒的各種習慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡……，教師不用一個標準要求孩子。對托班孩子來說，教師的“理解”是他們成長中的甘露和陽光。

影響和制約幼兒入園適應能力發展的因素還有很多，我僅從環境創設這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應幼兒園的集體生活，并以此為起點，走好人生道路上的每一步。

二、創設引發幼兒活動的環境。

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境。因此幼兒園環境應是引發幼兒活動的環境。如：在區域活動的各個區角中張貼各種標志引起幼兒活動的興趣，在結構建筑區貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發幼兒建構的欲望。幼兒對環境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態的事物更容易產生探索的愿望。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創作，促進了想象力、創造力的發揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。

三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用彩紙等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《五彩斑斕的春天》主題圖。

四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環境創設。讓他們自己去布置，使孩子們置身于環境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。幼兒園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中,而且蘊含在環境創設的過程中。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。

五、為幼兒創設良好的幼兒園物質環境，在幼兒生活中滲透科學。

現代社會是一個不斷進步的社會，科技的發展很大程度上推動著社會的發展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”未來的世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環境是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應盡可能地創造幼兒園的微觀環境。如：園地、自然角、科學發現室等，并充分發揮它們在科學教育中的作用。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼兒園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

六、創設墻面環境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。

對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。

七、創造寬松自由的心理環境，使幼兒敢于探索。

心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

環境是幼兒情感上可以依賴的環境,是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發展的環境,是幼兒充分發揮自主性的環境,是促進幼兒全面發展的環境。當幼兒身處這樣的環境中時,能積極自主地參與游戲,滿足情感的需要、動作發展的需要和認知發展的需要,能獲得更為豐富的有益經驗,并養成良好的行為習慣。幼兒在安全、溫馨、動態的環境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創設與幼兒發展、需要相適宜的環境，促進幼兒最大限度地發展。

第三篇：研討記錄

研討記錄 1 孫書林：

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。單詞教學則是一個十分重要的環節。記憶單詞是中學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學習者的熱情。俗話說得好：

興趣是最好的老師。如何幫助學生提高學習興趣，在課上40分鐘內最高效率地牢牢記住所學的詞匯呢？我們經過長時間的教學摸索，總結出了一些適合中學生記憶及課堂掌握單詞的方法，下面大家就提起來說說自己的方法，相互學習。屈宏民：

從語音入手學單詞

1.從語音入手，通過單詞的讀音來記憶。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，詞的發音是學習和記憶一個單詞的基礎。課堂上我們經常用到的跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法學起來比較枯燥，不斷重復會使學生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學中要適當運用其他方法來調節。如，升降調讀，大小聲讀，高低音讀，對立跟讀。教學中老師還可加上手勢來輔助教學，利用手勢來控制學生的升降調，大小聲，高低音。

2.在chant 或歌曲中學單詞。兒歌朗朗上口，把單詞或詞組編成chant，讓學生在美妙的旋律中學習，易于記憶。

3.對于多音節單詞，詞長，難學難記。可拆分音節來記。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，學生印象深刻，即記住了單詞的音又記住了單詞的形。劉書松： 通過音標學單詞

說到單詞的語音，不得不說到單詞的音標。有人說初中學生要不要學音標，一直以來都有爭議。筆者以為，中學生學音標，只要方法得當，時間恰當，有利無弊。這里的時間恰當即不可與一年級的拼音入門同學，因為音標與部分的拼音相似，容易混淆。說到方法，筆者采用整體教學與分散教學相結合。整體教學采用張思中音標教學法，用一兩節課整體呈現所有音標。從單元音，雙元音，再到輔音。個別較難輔音可滲透到日后的單詞教學中教。還有簡單的開音節和閉音節。本著能跑就跑，不能跑慢慢走的原則，鼓勵學生掌握。分散教學即把開學所學音標滲透到課文單詞教學中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分輔音與漢語拼音讀音相類似的特點，學生很快就掌握輔音讀音，再滲透簡單的開閉音節教學。大部分學生能掌握簡單的發音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎。

第四篇：幼兒園環境創設

主題:我的春天

一、設計思路

（一）設計理念

讓幼兒親近自然，發現自然中的許多現象，從而培養幼兒善于發現、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節，萬物復蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當我帶他們去散步時，孩子們就會發現幼兒園的茶花開了，發現泥里的蚯蚓鉆出來了，發現柳樹發芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發現，同時他們也產生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養幼兒的觀察能力，發現問題、解決問題的能力，以及表達表現的能力，于是預設了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進一步激發幼兒的探素欲望。

（二）設計原則

1、了解春天的主要季節特性，知道春天是一個美的季節，喜歡春天。

2、在表現春天的活動中，發展幼兒的動手能力和創造能力。

3、引導、激發幼兒觀察，探索發現春天的各種動物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動，進一步感受春天的各種特征。

5、引導幼兒通過各種途徑關注、收集有關春天的信息和資料并能對自己的發現以各種方式進行記錄。

6、鼓勵幼兒能夠大膽的表達自己對春天的感受。

7、根據氣溫和運動量的變化，調節活動內容，增減衣服。

（三）班級設定

班級： 大班 人數：30

二、區域劃分

如上圖所示我把區域劃分分為六個區角,美工區、建構區、語言區、表演區、生活區、科學區。一進門我們就會看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進教室就能貼上自己一天的心情。因為表演對幼兒非常重要，所以表演區將會比其它區域大，我們把它放在心情樹的正對面，我們將會做一些與春天有關的服裝、動植物與一些樂器。因為美工區和建構區是屬于比較活潑的區域。所以我將會把它放在靠走廊邊。美工區準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構區，架子上方可以放一些建構區使用的一些樣板。

科學區、語言區、生活區是一個比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開。科學區架子放些小盆栽、語言區架子放一些圖書、畫報等，生活區架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區角設置與材料投放

1、美工區

（1）目的：(a)讓幼兒可以進行涂色活動、剪紙活動、黏貼活

動。

(b)培養幼兒對顏色的興趣，學會用顏色表達自己的興趣。（c）發展幼兒的想象力和創造力。（d）學會與伙伴合作與分享。

（2）具體內容；本區價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發展幼兒動手操作能力和創造性，同時豐富幼兒對美的事物的認識，培養其審美情趣和能力。

美工區要為幼兒準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設計制作“春裝”。隨著幼兒對春天認識的不斷深入和經驗的豐富，教師可不斷增加創造性的成分。如可運用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術形式與技法綜合表達對春天的感受，還可運用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導幼兒創造性地進行繪畫表達。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術，制作成一盆桃花，發展幼兒創造能力和表現能力。

材料準備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學習用手指點畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養幼兒動手能力、審美和表現美的能力。

材料準備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運用搓、團、捏、壓的技能，用彩泥進行創造性地表現春天的秘密，培養幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創作。

材料準備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進區規則：

1.每次進區的人數是6—8人 2.要保持安靜

3.要學會細心、耐心的完成作品 4.要學會運用顏色表達心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構區

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內容：

本區的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構造活動，促進幼兒動作及創造性思維的發展，豐富幼兒的有關知識經驗，培養幼兒細心、耐心、合作和克服困難等個性品質。搭建區應為幼兒創設寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進行合作搭建。搭建區的材料分類擺放便于幼兒取放和學習歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經驗，更好地激勵幼兒樹立信心進行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經驗用搭建的形式表現出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標：

1、要求幼兒學會鋪平、鑲嵌的技能，建構出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構的興趣。

1、春天是個美麗的季節，各種花都爭相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導幼兒觀察花的結構。

3、請幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構？

4、今天建構有一個新的要求。今天在建構時，請幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎上，發揮想象，創造構建。

2、用平面的表現方法：嘗試拼搭曲折的長條表現花園的圍墻；正方形表現院子；運用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂的房屋。

3、材料準備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進區規則：

1、每次進區4到5人。

2、進區時要戴好卡，不爭不搶。

3、選擇自己喜歡的建構材料，進行建構活動。

4、操作結束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區時將卡放好。

3、語音區

(1)目的：語言區的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發展幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的能力,同時激發幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望,體驗語言交流的樂趣。（2）具體內容

語言區可設置“圖書區”和“表演區”兩個小區域。在《春天》的主題活動中,教師可將教授過的有關春天的故事、散文、詩歌等圖書

投放到圖書區中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等,讓幼兒創造性地講述。還可收集與春天有關的科學知識類的書籍投放到區中,如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學習,以激發幼兒探索科學奧秘的欲望和好奇心。表演區中可放置供幼兒進行文學作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運用語言、動作等創造性地進行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術師】

目的： 通過游戲，區別形近字，發展幼兒視覺辨別能力，識別漢字之間微小的差別，培養幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導要點：

請參加游戲的幼兒從魔術盒中取出若干漢字卡片，將兩個相近的字放在一起進行比較，請幼兒說：我是小小魔術師，我把“大”字加一點就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動物都打電話

2、我也想打電話給小動物們告訴它們這個好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導幼兒講訴簡單句式。

3、故事里的小動物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應故事教師示范操作插卡并引導幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據幼兒講訴，教師簡單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區書破了怎么辦呢？老師可以設置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設置一些“看圖識字”等卡片。（4）進區規則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護玩具

4、表演區

（1）目的：本區是通過模仿和想象，扮演各種角色，創造性地反映現實生活的區域，它對幼兒社會性和健全的人格培養以及幼兒想象力、創造力的培養都有很大的促進作用。

（2）具體內容：

根據《春天》主題的需要，可增設“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節與內容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標本放在區中，把幼兒在美工區和搭建區中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標上花名和價格標簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術等有了進一步的了解。為了豐富幼兒經驗，讓鮮花店的游戲更進一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內容用繪畫的形式進行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽、去春天的花園里觀賞植物。

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進行圖文配對閱讀圖書和點讀兒歌，學習優美的詞匯，語句。從而培養幼兒閱讀的興趣。

材料準備：收集有關春天的圖書（“春天”的詩歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進區規則

1、進區時要脫鞋，要安靜

2、每一次進去不得超過六個小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區

（1）目的：可以培養幼兒的獨立生活能力，可以培養幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會化的程度。

（2）具體內容：確立“按需創設”的創設理念——創設滿足幼兒生活需求的環境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學會協商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導幼兒進行編繩活動。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進行穿珠子活動。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進區規則：

1、每次進區六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場地、收拾玩具

6科學區

（1）科學區:通過本區的活動培養幼兒的探究意識、求知欲、科學興趣,培養幼兒觀察、探究、表達、克服困難解決問題等科學能力及精神。

（2）具體內容： 在《春天》的主題中,科學區可設置“小問號區”“種植區”和“氣象觀察記錄區”等小區域。“小問號區”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來,張貼在區中,引導幼兒多方搜集資料解答。“種植區”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發芽過程,了解種子發芽的條件,并進行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響。活動室內放幾盆鮮花、養幾尾金魚，不僅是美化環境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經驗和活動，在促進其身體或感覺的發展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動物】

觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習性，培養幼兒的觀察興趣，懂得要愛護小動物。

材料準備：玻璃瓶里飼養蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進區規則

1、多用眼睛觀察

2、多動腦思考

3、多動手操作

4、要做好記錄

5、每次進區五人

四、主題墻設置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。主題墻創設可以向家長展示幼兒的學習內容，可以讓家長明確需要協助幼兒園老師教育教學工作的方面；同時，主題墻的內容可以反映孩子一段時間學習、參與的過程，家長可以了解孩子學習的內容，收集資料。

圍繞“春天”這個主題，整個背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個畫面很和諧，也會讓幼兒愛慕。

班級：13五專學前6班 組員：韋邦花 36號

邵慧琳 26黃 捷 8指導老師：嚴老師號 號

第五篇：環境創設教學計劃

美術環境創設設計教學計劃

李淵博

環境是影響幼兒身心發展的主要因素之一。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要的作用。

本學期美術環境創設一周共四節課時，一學期20周共80時節課時。第一到三章（環境創設的三大功能和原則和構成）用10節課時完成講解。第四到六章（環境創設室內創設和表現手法和制作方法和構圖組合）用時60課時。主要是學生自己的一個動手能力，創設能力。以及作品的評價

第七到八章（名畫欣賞和參考圖例）用10課時。主要是在多媒體進行。增加學生自己的欣賞能力，吸取別人的優點

剩下的10課時主要是期末的總結

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這里渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展，能陶冶性情，發展智能。環境創設要從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。根據以上總的指導思想，本學期我將把環境創設總目標為：

1、創設教育相適應的優良環境，能滿幼兒的需求和興趣，幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛煉幼兒動手動腦、手腦并用的作用。

一、主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。

二、區域活動將創設：數學區、益智區、生活區、美工區、植物角。使幼兒在區角活動中獲得生活經驗，增強交往能力。

三、讓幼兒當環境的主人,充分調動他們的積極性

幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的,具體表現在孩子之間、孩子與教師、孩子與環境的相互作用之中,在這些過程中.幼兒始終是主體,只有經過他們自己動手設置的環境,才能引起孩子的興趣。在環境布置中要充分相信幼兒有自己學習、動手的能力.教師應著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性,使他們成為環境的主人,把布置環境的過程變為幼兒感知和學習的過程。

好的環境可以促進幼兒各種感覺器官的發展，使幼兒語言、交往能力以及其他方面都得到提高。我們將充分利用有限環境給幼兒創設無限教育價值。