第一篇：分層教學在課堂的應用

分層教學在課堂的應用

為了體現素質教育思想和素質教育的要求，積極探索新的教學模式，我積極學習分層教學理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據學生的學情和能力來設計風格不同的個性化教案，這里包括把學生科學分層，確定不同層次的教學目標，以及在備教學過程中的各個環節也要分出層次，如提問設計要分層、課堂練習要分層、布置作業要分層等。

一、備學生——分層教學實施的前提

備學生是進行分層教學的前提，只有根據學生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些學生已經掌握、哪些學生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數，根據學生學習水平的現實差異情況，把學生科學分層為：學困生、中等生、學優生，只有了解學生差異才能因材施教。

二、備教學目標——分層教學實施的依據

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環節，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調動廣大學生的積極性。

我們制定目標時還應遵循，統一與分層相結合，教師自制目標，與師生共同目標結合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發展區”都能提高。如在《龍宮借寶》教學中設計的知識與技能目標的三個層次：

1、了解人物個性化語言和獨特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學習運用多種方法刻畫人物形象（學優生）；

2、認識理解生詞、短句，學習描寫人物個性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；

3、認識理解生詞、短句，了解人物個性化語言把握人物性格（學困生）。

三、備教學環節——分層教學實施的保障

教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業布置要根據難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問，設計要有層次性

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優秀的學生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對話（優先學困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過程表現了悟空什么形象，運用了什么方法？（學優生）

（二）課堂練習設計要有層次性

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。如在《猴王出世》教學中，A基礎練習：課堂上可以讓學生根據課文內容再聯系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習：課文中運用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習：結合課文說說悟空具有哪些超凡本領，給同學們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業布置要有層次性

課后作業要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據學生的差異教師可設計二到三套題分別針對不同層次的學生，滿足不同層次學生的需要，這樣不僅避免不會的同學抄襲作業現象，而且使每一名學生都能得到成功的喜悅，更能調動學生學習積極性。

四、教學效果對比及原因分析：

（一）就教學進度來說，進行分層教學的班級要比用傳統教學法的班級快。因為在一班有些語文課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語文成績對比：

顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和邏輯思維能力，進而提高了語文的教學效果。

在實施應試教育向素質教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學生都能得以不同程度的發展，無疑分層教學是一種適應發展需要的教學模式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質地不同，分層教學就是把不同質地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。參考文獻：

1.張春莉 <<從建構主義觀點論課堂教學評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導學式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導學調動學生學習積極性>> 論文：

分層教學在課堂的應用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉王溝小學

聯系方式：***

第二篇：淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

山西省渾源中學

賈琳

我在教學中，常常遇到這樣的問題,用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問題。怎么讓基礎較差的學生有信心學下去，又怎么讓學有余力的學生保持興趣學下去？面對著這個問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，能夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，“分層導學、協作互助”的教學模式就應運而生了。這一模式讓每一個學生都盡可能得到發展，從而實現教學質量的全面提高。下面本文就信息技術教學中實施分層教學談談個人實踐體會。

一、分層教學理論

分層教學理論的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，為我們進行分層教學提供了依據。

二、分層教學策略在信息技術課中的具體實施過程

1、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平，對學生進行分層。

（1）有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

（2）學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布置學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

2、備課分層

課堂教學的前提是要充分備課。我在課前充分準備，設計適當的教學輔助資料。由于網絡的發展，課堂教學已離不開網絡環境，我一方面在互聯網中搜索相關的教學資源，將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站上，設計相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。

3、授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。

4、練習分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。教師在教學過程中運用練習對學生學習進行監督反饋，達到發現問題，及時矯正。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經過努力能完成的作業，實現對所學知識的鞏固、檢測或提高。

在學完word后，我布置了如下三種可選擇的作業：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內容。（2）提供一個內容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術字、文本框等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5、評價分層

不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在實際教學評價中，根據不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

參考文獻：

1、郭慧 《分層教學中的問題及其優化策略 》 教育現代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學習理論》

第三篇：分層教學法在高中物理課堂的應用論文

一、分層教學法的內涵

所謂分層教學法，其內涵主要突出三點：評估學生的現有知識及能力水平、分層、保證所有學生均有所提高，即老師在充分評估學生現有知識水平、能力水平的基礎上，將學生科學的分為幾組水平相近的群體，并區別對待，老師針對這些群體進行恰當的分層策略及互相作用中得到發展與提高。一般情況下，少數基礎好、學習能力強的學生為A層，而基礎較差、學習速度也較慢的學生分為C層，余者大多數學生為B層。老師針對各層學生的學習能力，制定對應的教學目標，包括課堂教學、課后練習及評價等各個環節，均遵循“個別指導、分層輔導、異步釋疑”的原則，以實現“各有側重、各有所得、共同提高”的教學目標。由此可見，分層教學法實現了傳統教學理論與現代教學的有機結合，既保證了學校的教學效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。

二、分層教學法的實踐

在高中物理課堂上開展分層教學，最重要的就是構建教學梯度，對教學過程予以優化，實施層次化的教學設計，具體如下：

（一）學生分層

在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據分等級原則確定A、B、C三個不同的發展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。

（二）教學目標分層

老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。比如學習“機械能”的相關知識時，可以針對不同層次的學生設置如下教學目標：C層學生需要掌握、理解各種機械能的計算公式，感知重力勢能與動力；B層學生除了C層學生需掌握的學習目標外，還要掌握各種能在不同情況下的轉化計算方法；A層學生則在掌握B層、C層學習目標的基礎上，掌握各種情況下動能定理的應用方法，該目標相對而言屬于高等目標，使得C層學生可以感受到學習的挑戰性，在掌握知識后又能享受到學習的成就感。

（三）課堂教學分層

從某種程度上講，高中物理課堂上采用分層教學模式是傳統授課模式的一次變革，課堂教學分層不僅要保證每節課內容有面向學生“合”的環節，還要照顧不同層次的學生“分”的環節，既通過基礎教學照顧全體學生，又通過提高教學使得不同層次的學生共同提高，促進學生整體進步。比如在學習“摩擦力”的相關知識時，針對C層學生，可在課堂上要求其解答如下問題：設用雪撬運木料的總重為4.9x105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因數。針對B層及A層的學生，則要求其解答如下題目：假設冬季滑雪運動員沿著傾斜角為θ的滑道呈勻速下滑，求解運動員與滑道間的摩擦因數。該問題較之上述問題難度更大，其目的正是促進B、A層的學生向著更高的目標能力發展。

（四）評價分層

對學生做出客觀、公正的評價，可以起到增強其學習自信心、改正學習中不足之處的作用，分層教學模式中，評價分層是一項重要環節。具體實施如下：改變評價方法：用多樣性的診斷性、形成性評價代替傳統、單一的總結性評價。回答問題過程中，學生存在一定的學習困難，學習成績不理想，難免出現自卑心理，上課回答問題時不敢主動。老師要針對這種情況，鼓勵其自主回答相關簡單的問題，使其感受到成功的喜悅，同時指出其不足之處；而對成績好的學生，同樣要在鼓勵的基礎指出更高的努力方向。并做出分層評價,同一小組中A同學回答得1分，B同學回答的得2分，C同學回答得3分，這樣下來學生為了個人的得分及小組集體的利益，在各個環節上小組中C的同學就會更積極、更主動，真正提高他們的學習積極性，而同組解決C同學疑難，這就是所謂的“兵教兵”。課堂練習過程中，由于課堂練習是課堂教學效果的直接反饋，因此科學、有效的評價可以起到及時矯正、調整、提高的作用。課堂分層練習后，老師要針對具體題目進行分層評價，針對C層學生，可以按照“按步給分”的原則，做對一步即肯定一步，使其看到自己的進步，錯誤的一步則如實反映出其存在的不足，要勇于正視，老師要明確其錯誤所在，幫助其改正問題。此外，課后作業作為課堂教學的延伸，同樣要進行分層評價，需要注意一點，并非所有作業均可以用簡單的對錯進行判斷，不同層次的學生要用不同的標準進行評價，只要其發揮出自己最好的水平，即值得鼓勵、表揚。考試評價要體現出分層思想：考試是一個復雜的心理過程，一次考試有可能會給學生帶來積極的情感體驗，也有可能導致一系列的心理反應，因此考試題目要注意體現出層次性與選擇性。階段性測試的主要目的是將各層次學生在某個階段的學習效果全面、及時的反饋出來，可對學生起到激勵作用。老師編制試題時，要把握好試卷的密度及難度，充分體現層與層之間的梯度。建議試題包含70%的基礎題、30%的層次題及10%的附加題。增加試題的選擇性。假如一張試卷共有5題，如果學生具備完成試卷的知識、能力與方法，則5題很順利就能完成，反之如果學生不具備相應的知識、能力、方法，則完成試卷就相對困難，但是其很可能具備其它的知識、能力、方法，只是試卷中未包含在內而言，這種情況下考試結果的公平性就難以保證。因此要擴大試卷的選擇范圍，一次考試可能只需完成5道題，但老師可以提供更多題目，以涉及到更廣泛的知識、技能與方法，學生有更多的選擇，可根據自己的優勢答題，大大提高了考試結果的公平性。此外，還要注意擴大試題的知識覆蓋面。一般情況下，期末考試通常只針對本學期所學的教材來進行，如果本期教材包含五個單元，不同的學生努力程度不同、個人偏好不同，其對五個單元的知識掌握程度就存在差異，如果一次考試命題過多的集中在某兩個單元，則會影響到考試結果的公正性，因此在設計試卷時，要有意識的擴大知識覆蓋面，涉及更廣泛的學科知識，以保證考試評價結果的公正性。

三、結語

總之，分層次教學作為一種系統的教學模式，是一項較為復雜的工作，實際課堂教學中，老師需要做的準備工作和實際操作的工作量比較大，因此，就需要其有強烈的責任心以及務實創新的工作精神，每一個教師都應該提升自己的職業精神和專業素質，真正的立足學生的基礎，針對每一個學生堅持因材施教，促進每一個學生在學習中學有所獲，實現學生的自主全面發展。

第四篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次教學內容的教學。化學是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當的幫助，幫助學生制定合適的學習目標和學習內容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。根據布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環節

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質，只需要學生了解該元素在生產和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業，就可能會出現高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發生，教師在布置作業時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心。化學教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環節，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內容分層，仔細創設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節課的教學內容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯系生活及自然界的普遍變化規律來理解影響反應自發性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環節，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現分層教學，在這個環節中，教師要根據各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態，稱為化學平衡狀態，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態。化學平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第五篇：分層教學在高中物理教學中的應用

分層教學在高中物理教學中的應用

摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。

關鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學；策略

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現，在一定程度上突破了傳統教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環境相協調，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發展，對激發學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發展具有十分重要的意義。

一、分層教學法的原則

1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關注教學的質量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經不適應新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應該轉換教師教學和學生學習的地位，教師應認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體的地位，教學內容的安排和教學方法的應用，都應該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。

2、遵循師生平等的教學原則。傳統教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應該做到師生平等，并構建良好的師生關系。分層教學的出發點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環境。

3、堅持全面發展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質教育成為新的教學目標，素質教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發展。因此，在分層教學過程中，教師應在注重學生知識和技能發展的同時，也應幫助學生發揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質得到發展。

二、高中物理課堂實施分層次教學的策略

1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據分等級原則確定A、B、C 三個不同的發展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。

2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環節。在課堂教學時，教師要根據學生的不同層次提出不同的問題，引發學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養他們的創新能力。教師通過不同層次問題的設計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎知識，有滿足了成績優異學生的發展需求。

4、校本課程分層。根據最新的高考政策，語文、數學、英語根據行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態下教學的新挑戰，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據行政班進行必修課教學的同時，要進行適當的物理校本選修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規劃。

5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發現自己的特長和明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

6、分層作業的布置。除了課堂教學分層之外，在進行作業的布置時也要做到合理分層。教師要根據學生的物理水平布置合理的作業，以檢測學生學習的結果，并做到對所學物理知識的鞏固。對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。高中物理分層教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻

[1] 吳美玲.高中物理分層教學的實踐與研究[D].陜西師范大學，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.